中考總復(fù)習(xí)課件：(六)多邊形

中考總復(fù)習(xí)課件：(六)多邊形11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過(guò)人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專(zhuān)制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過(guò)程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果。——馬卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的?！旯锌伎倧?fù)習(xí)課件：(六)多邊形中考總復(fù)習(xí)課件：(六)多邊形11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過(guò)人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專(zhuān)制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過(guò)程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果。——馬卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的?！旯深}則急。題而不探剛空中考總復(fù)習(xí)(六)多邊形★三角形基本概念:1、定義、頂點(diǎn)、邊、角(內(nèi)角、外角).CB2、主要線段角平分線、中線、高、中垂線、中位線●新課程對(duì)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的要求是能體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的需要，重視基礎(chǔ)性的同時(shí)增加選擇性，體現(xiàn)時(shí)代性。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一些教師布置的作業(yè)存在著主觀盲目性和隨意性：重復(fù)抄詞、組詞、填空、寫(xiě)作文，千篇一律，缺乏創(chuàng)新。如此單調(diào)的作業(yè)構(gòu)成，不僅難以刺激學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還有可能使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵觸情緒。針對(duì)英語(yǔ)作業(yè)中出現(xiàn)的“高負(fù)擔(dān)，低效率”現(xiàn)象，筆者以新課程理念為指導(dǎo)，立足于課堂實(shí)踐，摸索出一些利用創(chuàng)新作業(yè)形式，優(yōu)化初中英語(yǔ)有效教學(xué)的方法。一、基礎(chǔ)性作業(yè)，培養(yǎng)基礎(chǔ)技能聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四個(gè)方面，其中聽(tīng)懂會(huì)說(shuō)是能讀會(huì)寫(xiě)的基礎(chǔ)。由于缺乏英文練習(xí)環(huán)境，很多學(xué)生學(xué)的都是所謂的啞巴英語(yǔ)。針對(duì)這一現(xiàn)象，布置作業(yè)時(shí)可采取以下措施：1.布置單詞作業(yè)時(shí)，不生硬地留下抄寫(xiě)多少遍單詞讓學(xué)生死記硬背單詞，而是要求學(xué)生熟練掌握正確的讀法，做到不僅能記，還能說(shuō)。2.合理利用dailytalk，留下簡(jiǎn)單題目，如對(duì)一首英文歌的感覺(jué)、對(duì)某新聞事件的評(píng)論、對(duì)學(xué)習(xí)方法或其他方面的新的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生在下一堂英語(yǔ)課用自己熟悉的詞匯和句子組織內(nèi)容進(jìn)行一次演講。二、趣味性作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣興趣是最好的老師。作業(yè)設(shè)計(jì)要根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)增加趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在學(xué)習(xí)了關(guān)于家庭日常用品和學(xué)習(xí)用品的unit3和unit4后，筆者布置了貼一貼的作業(yè)：讓學(xué)生將學(xué)的單詞設(shè)計(jì)成標(biāo)簽，如將room，window，bed，door，chair這些單詞設(shè)計(jì)成標(biāo)簽之后貼到對(duì)應(yīng)的物品上，這樣利用游戲的方式來(lái)學(xué)習(xí)單詞，不僅能幫助學(xué)生將單詞學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)代社會(huì)是互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)，合理地利用社交媒體也可以增添學(xué)習(xí)的趣味性。在學(xué)習(xí)了關(guān)于天氣的課文之后，可以給學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)微信等工具和教師相互交流。如：A：What’stheweatherliketoday？B：Itisrainy.A：Ilikerainyday.Whatweatherdoyoulike？B：Ilikesnowyday.BecauseIcanmakeasnowmanandIcanhaveasnowballfightwithmyfriends.A：Oh，Ilikesnowydaytoo.這樣簡(jiǎn)單有趣的對(duì)話，不僅拉近了師生間的距離，還能讓學(xué)生學(xué)以致用，享受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。三、分層型作業(yè)，尊重學(xué)生差異性學(xué)生的學(xué)習(xí)能力總是有差異的，教師在布置作業(yè)時(shí)，通過(guò)作業(yè)分層，為學(xué)生量身定做作業(yè)是非常有必要的。在同一班級(jí)中，教師布置的作業(yè)可分為基礎(chǔ)作業(yè)、拓展作業(yè)兩部分。學(xué)習(xí)能力相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，在完成基本的作業(yè)后，可以適當(dāng)?shù)赝饧油卣剐妥鳂I(yè)。而成績(jī)一般的學(xué)生則完成基礎(chǔ)型作業(yè)即可。如在學(xué)習(xí)九年級(jí)課程Unit1Howcanwebecomegoodlearners時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置作業(yè)如下：學(xué)習(xí)接受能力相對(duì)較弱的學(xué)生，要求他們寫(xiě)出文章中提到的學(xué)習(xí)方式，用Youshould，How/Whatabout等詞組寫(xiě)出通順的句子。對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，則讓他們嘗試用課文中學(xué)到的詞組和學(xué)習(xí)方法寫(xiě)一封信給朋友，談?wù)剬?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的建議。如此，各個(gè)學(xué)習(xí)能力層面的學(xué)生的積極性都得到了調(diào)動(dòng)，滿足學(xué)習(xí)能力強(qiáng)學(xué)生的求知欲的同時(shí)，還能減輕學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生的心理壓力，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。四、合作性作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)效果20世紀(jì)70年代美國(guó)首先倡導(dǎo)并實(shí)施了“合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)方法，它是一種以教學(xué)中學(xué)生互動(dòng)為基本特征的，更加具體化的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師把班級(jí)分成以3～6人為一個(gè)單位的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在學(xué)生完成各種需要合作和互助的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，讓他們以小組為單位展示學(xué)習(xí)成果。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、合作能力得到提升。我國(guó)教育部也提出了“倡導(dǎo)合作與交流的學(xué)習(xí)方式”的新課程重點(diǎn)改革要求。根據(jù)這一要求，筆者布置了一系列的小組合作類(lèi)型的作業(yè)。如學(xué)習(xí)Unit2LookingDifferent后，筆者提出讓學(xué)生分成四人小組進(jìn)行“Heisshort.Buthehasabighead”這類(lèi)的情景對(duì)話，互相介紹對(duì)方的相貌，作出比較。通過(guò)合作，學(xué)生之間加深了相互了解，課堂學(xué)到的知識(shí)得到鞏固。只有不斷創(chuàng)新，才能不斷進(jìn)步。希望作業(yè)創(chuàng)新的形式不斷拓展，為提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化初中英語(yǔ)有效教學(xué)提供更多的有效手段。古詩(shī)詞是中文獨(dú)有的一種文體，有特殊的格式及韻律。出現(xiàn)在小學(xué)教科書(shū)（這里指的是蘇教版）里的古詩(shī)詞從一年級(jí)上冊(cè)的《江南》，至六年級(jí)下冊(cè)的最后一篇《墨梅》，總共33篇，還不包括對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行注解后所生成的白話文課文。此外，還有推薦背誦的優(yōu)秀詩(shī)文75篇。這些古詩(shī)詞，從易到難，從淺顯到深?yuàn)W，從主要對(duì)景色的描寫(xiě)到表現(xiàn)人與人之間的情感、抒發(fā)對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀的不滿以及借物詠志的高亢吟唱，無(wú)不在詩(shī)人的筆下淋漓盡致地躍然紙上。然而，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)待古詩(shī)詞的教學(xué)究竟是怎樣的現(xiàn)狀呢？一、漸行漸遠(yuǎn)的古音，消弭的古詩(shī)詞原生態(tài)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)中有一首古詩(shī)《山行》，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于“斜”的讀音出現(xiàn)了分歧，少數(shù)平時(shí)看書(shū)比較多的同學(xué)，在聽(tīng)到同學(xué)讀“xié”的時(shí)候，非常激動(dòng)地站起來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)：這里的“斜”應(yīng)該讀“xiá”。并且拿出了自己的古詩(shī)書(shū)籍，上面清清楚楚地標(biāo)注著“xiá”。讀“xié”的同學(xué)也不甘示弱，拿出了字典，上面的確是只有一種“xié”的讀音。于是同學(xué)們便拿著書(shū)來(lái)問(wèn)我。的確，早期針對(duì)“斜”的確是讀“xiá”，因?yàn)楣旁?shī)中比較注重押韻，“斜”“家”“花”同屬于“麻花韻”，除此之外，吳方言地區(qū)仍有將“斜”說(shuō)作“xiá”的習(xí)慣。但是《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》可以說(shuō)是現(xiàn)代漢語(yǔ)音形義的權(quán)威，究竟該作何取舍呢？其實(shí)，絕大部分語(yǔ)文老師會(huì)選擇“xié”的讀音。但是，我們是否應(yīng)該考慮，無(wú)論是從美學(xué)的角度，還是從文化遺產(chǎn)的原生態(tài)，都不能改變作品的原貌呢？據(jù)此，筆者認(rèn)為不妨將錯(cuò)就錯(cuò)：此處讀“xiá”。其實(shí)，這樣的情況還有很多：《鹿柴》的“柴”字，本字應(yīng)為“砦”，通“寨”，按古音應(yīng)讀作“zhài”，而不可以讀作“chái”；“鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰”的“衰”字，應(yīng)該讀作“cuī”而不該讀為“shuāi”；“碧水東流至此回”的“回”字，應(yīng)該讀作“huái”而不是“huí”；《水調(diào)歌頭．明月幾時(shí)有》中，“高處不勝寒”的“勝”字讀音，也應(yīng)念作平聲“shēng”，而不是念去聲“shèng”。筆者認(rèn)為：就古詩(shī)詞中的這樣一些古音，如果因通假字而生的，改變了讀音后原意也發(fā)生了變化，就不能讀今音。如果改變了由古音改為今音后，變得不押韻了，也不適宜更改。詩(shī)歌的“三美”，缺一味，讀來(lái)還有何意趣呢？二、輕描淡寫(xiě)的人文背景，功利的枷鎖四年級(jí)上冊(cè)有一篇古詩(shī)《江雪》，作者是唐宋八大家之一的柳宗元。有一位教師在上這一課的時(shí)候，用了大半節(jié)課的時(shí)間，介紹了柳宗元的背景和詩(shī)歌創(chuàng)作的背景。課后很多老師在評(píng)價(jià)這節(jié)課的時(shí)候認(rèn)為這節(jié)課并沒(méi)有涉及到課文內(nèi)容的理解和把握，這樣的處理和高效課堂的要求相背。對(duì)于這樣的觀點(diǎn)筆者實(shí)在難以認(rèn)同。就這首詩(shī)而言，如果簡(jiǎn)單地對(duì)寫(xiě)景抒情的高調(diào)闡釋?zhuān)瑑?nèi)容就顯得單薄而空洞。這位老師這樣的處理，首先解釋了“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，作者為什么把“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”的景描繪下來(lái)？那是因?yàn)樵谧髡叩难劾铿F(xiàn)在看到的景都是蒼涼的，這和作者此時(shí)滿腔熱情和抱負(fù)無(wú)法施展的抑郁是產(chǎn)生共鳴的。如果沒(méi)有教師對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)作背景的鋪墊，學(xué)生怎么理解這樣的景致？其次，學(xué)生也能大體明白作者為什么寫(xiě)“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！彪m然并未從文字實(shí)體入手，但是對(duì)于詩(shī)歌生成的社會(huì)生態(tài)及人物心靈際遇的勾勒，卻更能幫助學(xué)生對(duì)詩(shī)歌形成一個(gè)整體的體系認(rèn)知。三、白文化范本，扼殺思考力的利器從三年級(jí)上冊(cè)到四年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文課本中，出現(xiàn)了三篇根據(jù)詩(shī)歌（詩(shī)句）內(nèi)容編寫(xiě)的課文：《每逢佳節(jié)倍思親》、《少年王勃》、《但愿人長(zhǎng)久》。這三篇課文都運(yùn)用了對(duì)詩(shī)歌詩(shī)句進(jìn)行注解的形式，對(duì)學(xué)生理解詩(shī)詞內(nèi)容的確起到了很大的幫助。如果我們把這樣的形式比喻成為學(xué)生造了一條通往古詩(shī)詞殿堂的路，那么，是否就意味著大家都是從這條路上走過(guò)，看到的都是一樣的風(fēng)景呢？筆者倒是認(rèn)為，這樣安排有可取之處，但是也扼殺了學(xué)生的思考能力。如“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”這一名句，在書(shū)本中既有對(duì)詩(shī)句內(nèi)容、意境的全面分析，也有根據(jù)詩(shī)句配的插圖。學(xué)生一看，一目了然，我還要思考什么呢？于是，大家對(duì)于這句的認(rèn)知，就停留在了書(shū)上插畫(huà)里的那幅靜止的畫(huà)面上了，而不會(huì)在自己的腦海中因讀詩(shī)句形成立體的想象。美術(shù)作品需要留白，因?yàn)樾枰臻g給觀眾。音樂(lè)需要停頓，那樣才能襯托澎湃的激情。古詩(shī)詞的閱讀同樣需要留下讓學(xué)生自己思考的空間。而《但愿人長(zhǎng)久》及《每逢佳節(jié)倍思親》中，則存在了對(duì)作品局限性的注解，使學(xué)生形成了思維定勢(shì)。對(duì)于蘇軾為什么寫(xiě)《水調(diào)歌頭》，其實(shí)聯(lián)系作者當(dāng)時(shí)的官場(chǎng)經(jīng)歷，我們不難發(fā)現(xiàn)，作者此時(shí)心理是復(fù)雜的。飲酒的時(shí)候，作者是“歡”的。然而歡飲過(guò)后，夜深人靜的時(shí)候才“心緒不寧”。一方面，官場(chǎng)上因?yàn)檎?jiàn)的不同而遭打壓，另一方面因?yàn)榕c弟弟蘇轍相鄰做官的愿望落空。爾后才是對(duì)人生的感悟：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全?！薄睹糠昙压?jié)倍思親》一文中，對(duì)于“佳節(jié)”的囊括，課文僅僅局限于重陽(yáng)。但如果通過(guò)深讀古詩(shī)，再聯(lián)系實(shí)際的生活的話，筆者認(rèn)為至少包含了春節(jié)和中秋。古詩(shī)詞是我國(guó)古代文化藝術(shù)殿堂的瑰寶，是中華民族人文精神的結(jié)晶，無(wú)論是其深厚的文化背景、凝練的語(yǔ)言形式，還是委婉含蓄的情感表達(dá)、意味悠遠(yuǎn)的藝術(shù)境界，都是值得我們回味品評(píng)的。古詩(shī)詞的教學(xué)在小學(xué)階段中不僅需要尊重原創(chuàng)、尊重歷史人文，還需要對(duì)作品的理性認(rèn)知和深入思考，因?yàn)椤皼](méi)有藝術(shù)的歷史，只有人的歷史?！敝锌伎倧?fù)習(xí)課件：(六)多邊形11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過(guò)人1可題則急。題而不探剛空中考總復(fù)習(xí)(六)多邊形可題則急。題而不探剛空2★三角形基本概念:1、定義、頂點(diǎn)、邊、角(內(nèi)角、外角).CB2、主要線段角平分線、中線、高、中垂線、中位線●★三角形3分類(lèi):1、按角分為直角三角形、斜三角形(包括銳角三角形、鈍角三角形).2、按邊分為不等邊三角形、等腰三角形(包括底與腰不等的三角形、等邊三角形)分類(lèi):4性質(zhì):(一)邊、角之間的關(guān)系:、三角形的內(nèi)角和為180°,外角和為360°2、三角形的一個(gè)外角等于與它不相鄰的兩個(gè)內(nèi)角的和,三角形的一個(gè)外角大于任何一個(gè)與它不相鄰的內(nèi)角3、三角形任意一邊都小于另外兩邊之和,而大于另外兩邊之差4、在同一個(gè)三角形中,等邊對(duì)等角,等角對(duì)等邊,大邊對(duì)大角,大角對(duì)大邊性質(zhì):5二)中線、角平分線、中垂線、高、中位線:1、三角形三邊中線的交點(diǎn)叫做三角形的重心如下圖1若點(diǎn)P是△ABC的重心,則BD=CD,CE=AE,AF=BF;PA=2PD,PB=2PE,PC=2PF>2、三角形三角平分線的交點(diǎn)叫做三角形的內(nèi)心如上圖2,若點(diǎn)O是△ABC的內(nèi)心,則∠1=∠2,∠3=∠4,∠5=∠6;點(diǎn)O到三邊的距離OD=DE=DF.【依據(jù):角平分線上的點(diǎn)到/這個(gè)角兩邊的距離相等】二)中線、角平分線、中垂線、高、中位線:63、三角形三邊中垂線的交點(diǎn)叫做三角形的外心如下圖1,若點(diǎn)Q是△ABC的外心,則QA=QB=QC【依據(jù):線段中垂線上的點(diǎn)到該線段兩端點(diǎn)的距離相等】g4、三角形三邊高的交點(diǎn)叫三角形的垂心如上圖2,若點(diǎn)G是△ABC的垂心,則AD⊥BCBE⊥ACCF⊥AB,∠ADB=∠ADC=∠BEC∠BEA=∠CFA=∠CFB=90°3、三角形三邊中垂線的交點(diǎn)叫做三角形的75、連結(jié)三角形兩邊中點(diǎn)的線段叫三角形的中位線如圖,若D、E、F為△ABC的三邊的中點(diǎn),則DE、EF、DF均為△ABC的中位線,進(jìn)而有DE∥AB且DE=0.5AB,EF∥BC且EF=0.5BCDF∥AC且DF=0.5ACAEBC5、連結(jié)三角形兩邊中點(diǎn)的線段叫三角形的8對(duì)應(yīng)練習(xí)】5-2<x<5+21如果一個(gè)三角形的兩邊長(zhǎng)為2cm和5cm,且周長(zhǎng)為偶數(shù),則第三邊的長(zhǎng)為5cm,2如圖,∠A+∠B+∠C+∠D+∠E+∠F的度數(shù)為60°AB3若一個(gè)三角形的三條邊長(zhǎng)均滿足E方程x2-6x+8=0,則它的周長(zhǎng)為_(kāi)10(x-2)x-4)=02、4、4對(duì)應(yīng)練習(xí)】94已知△ABC的內(nèi)心為O,∠A=60°,則∠BOC的度數(shù)為120°5.如圖,在△ABC中,D、E分別是AB和AC的中點(diǎn),F是BC延長(zhǎng)線上一點(diǎn),DF平分CE于點(diǎn)G,CF=1,則BC=2,△ADE與△ABC的周長(zhǎng)之比為_(kāi)1:2,△CFG與△BFD的面積之比為1:6AEBBF4已知△ABC的內(nèi)心為O,∠A=60°,則106△ABC的三邊長(zhǎng)a、b、c能否使關(guān)系式a2+b2+c2+258=10a+16b+26c成立?若能,求出其周長(zhǎng);若不能,請(qǐng)說(shuō)明理由。假設(shè)關(guān)系式a2+b2+c2+258=10a+16b+26c成立,則a2-10a+25+b2-16b+64+c2-26c+169=0,即(a-5)2+(b-8)2+(C-13)2=0,進(jìn)而得a-5=b-8=c-13=0,解得a=5,b=8,c=13.5+8=13,不滿足三角形三邊長(zhǎng)關(guān)系,△ABC的三邊長(zhǎng)a、b、c不能使關(guān)系式a2+b2+c2+258=10a+16b+26c成立6△ABC的三邊長(zhǎng)a、b、c能否使關(guān)系式11中考總復(fù)習(xí)課件：(六)多邊形12中考總復(fù)習(xí)課件：(六)多邊形13中考總復(fù)習(xí)課件：(六)多邊形14中考總復(fù)習(xí)課件：(六)多邊形15中考總復(fù)習(xí)課件：(六)多邊形16中考總復(fù)習(xí)課件：(六)多邊形17中考總復(fù)習(xí)課件：(六)多邊形18中考總復(fù)習(xí)課件：(六)多邊形19中考總復(fù)習(xí)課件：(六)多邊形20中考總復(fù)習(xí)課件：(六)多邊形21中考總復(fù)習(xí)課件：(六)多邊形22中考總復(fù)習(xí)課件：(六)多邊形23中考總復(fù)習(xí)課件：(六)多邊形24中考總復(fù)習(xí)課件：(六)多邊形25中考總復(fù)習(xí)課件：(六)多邊形26中考總復(fù)習(xí)課件：(六)多邊形27中考總復(fù)習(xí)課件：(六)多邊形28中考總復(fù)習(xí)課件：(六)多邊形29中考總復(fù)習(xí)課件：(六)多邊形30中考總復(fù)習(xí)課件：(六)多邊形31中考總復(fù)習(xí)課件：(六)多邊形32中考總復(fù)習(xí)課件：(六)多邊形33中考總復(fù)習(xí)課件：(六)多邊形34中考總復(fù)習(xí)課件：(六)多邊形35中考總復(fù)習(xí)課件：(六)多邊形36中考總復(fù)習(xí)課件：(六)多邊形37中考總復(fù)習(xí)課件：(六)多邊形38中考總復(fù)習(xí)課件：(六)多邊形39中考總復(fù)習(xí)課件：(六)多邊形40中考總復(fù)習(xí)課件：(六)多邊形41中考總復(fù)習(xí)課件：(六)多邊形42中考總復(fù)習(xí)課件：(六)多邊形43中考總復(fù)習(xí)課件：(六)多邊形44中考總復(fù)習(xí)課件：(六)多邊形45中考總復(fù)習(xí)課件：(六)多邊形46中考總復(fù)習(xí)課件：(六)多邊形47中考總復(fù)習(xí)課件：(六)多邊形48中考總復(fù)習(xí)課件：(六)多邊形49中考總復(fù)習(xí)課件：(六)多邊形50中考總復(fù)習(xí)課件：(六)多邊形51中考總復(fù)習(xí)課件：(六)多邊形52中考總復(fù)習(xí)課件：(六)多邊形53中考總復(fù)習(xí)課件：(六)多邊形54中考總復(fù)習(xí)課件：(六)多邊形55中考總復(fù)習(xí)課件：(六)多邊形56中考總復(fù)習(xí)課件：(六)多邊形57中考總復(fù)習(xí)課件：(六)多邊形58中考總復(fù)習(xí)課件：(六)多邊形59中考總復(fù)習(xí)課件：(六)多邊形60中考總復(fù)習(xí)課件：(六)多邊形61中考總復(fù)習(xí)課件：(六)多邊形62中考總復(fù)習(xí)課件：(六)多邊形63中考總復(fù)習(xí)課件：(六)多邊形64中考總復(fù)習(xí)課件：(六)多邊形65中考總復(fù)習(xí)課件：(六)多邊形66中考總復(fù)習(xí)課件：(六)多邊形67中考總復(fù)習(xí)課件：(六)多邊形68中考總復(fù)習(xí)課件：(六)多邊形69中考總復(fù)習(xí)課件：(六)多邊形70中考總復(fù)習(xí)課件：(六)多邊形71中考總復(fù)習(xí)課件：(六)多邊形72謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱(chēng)頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)。——烏申斯基供婁浪頹藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫(xiě)繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱(chēng)頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕73中考總復(fù)習(xí)課件：(六)多邊形11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過(guò)人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專(zhuān)制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過(guò)程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的。——雨果中考總復(fù)習(xí)課件：(六)多邊形中考總復(fù)習(xí)課件：(六)多邊形11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過(guò)人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專(zhuān)制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過(guò)程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的。——雨果可題則急。題而不探剛空中考總復(fù)習(xí)(六)多邊形★三角形基本概念:1、定義、頂點(diǎn)、邊、角(內(nèi)角、外角).CB2、主要線段角平分線、中線、高、中垂線、中位線●新課程對(duì)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的要求是能體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的需要，重視基礎(chǔ)性的同時(shí)增加選擇性，體現(xiàn)時(shí)代性。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一些教師布置的作業(yè)存在著主觀盲目性和隨意性：重復(fù)抄詞、組詞、填空、寫(xiě)作文，千篇一律，缺乏創(chuàng)新。如此單調(diào)的作業(yè)構(gòu)成，不僅難以刺激學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還有可能使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵觸情緒。針對(duì)英語(yǔ)作業(yè)中出現(xiàn)的“高負(fù)擔(dān)，低效率”現(xiàn)象，筆者以新課程理念為指導(dǎo)，立足于課堂實(shí)踐，摸索出一些利用創(chuàng)新作業(yè)形式，優(yōu)化初中英語(yǔ)有效教學(xué)的方法。一、基礎(chǔ)性作業(yè)，培養(yǎng)基礎(chǔ)技能聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四個(gè)方面，其中聽(tīng)懂會(huì)說(shuō)是能讀會(huì)寫(xiě)的基礎(chǔ)。由于缺乏英文練習(xí)環(huán)境，很多學(xué)生學(xué)的都是所謂的啞巴英語(yǔ)。針對(duì)這一現(xiàn)象，布置作業(yè)時(shí)可采取以下措施：1.布置單詞作業(yè)時(shí)，不生硬地留下抄寫(xiě)多少遍單詞讓學(xué)生死記硬背單詞，而是要求學(xué)生熟練掌握正確的讀法，做到不僅能記，還能說(shuō)。2.合理利用dailytalk，留下簡(jiǎn)單題目，如對(duì)一首英文歌的感覺(jué)、對(duì)某新聞事件的評(píng)論、對(duì)學(xué)習(xí)方法或其他方面的新的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生在下一堂英語(yǔ)課用自己熟悉的詞匯和句子組織內(nèi)容進(jìn)行一次演講。二、趣味性作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣興趣是最好的老師。作業(yè)設(shè)計(jì)要根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)增加趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在學(xué)習(xí)了關(guān)于家庭日常用品和學(xué)習(xí)用品的unit3和unit4后，筆者布置了貼一貼的作業(yè)：讓學(xué)生將學(xué)的單詞設(shè)計(jì)成標(biāo)簽，如將room，window，bed，door，chair這些單詞設(shè)計(jì)成標(biāo)簽之后貼到對(duì)應(yīng)的物品上，這樣利用游戲的方式來(lái)學(xué)習(xí)單詞，不僅能幫助學(xué)生將單詞學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)代社會(huì)是互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)，合理地利用社交媒體也可以增添學(xué)習(xí)的趣味性。在學(xué)習(xí)了關(guān)于天氣的課文之后，可以給學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)微信等工具和教師相互交流。如：A：What’stheweatherliketoday？B：Itisrainy.A：Ilikerainyday.Whatweatherdoyoulike？B：Ilikesnowyday.BecauseIcanmakeasnowmanandIcanhaveasnowballfightwithmyfriends.A：Oh，Ilikesnowydaytoo.這樣簡(jiǎn)單有趣的對(duì)話，不僅拉近了師生間的距離，還能讓學(xué)生學(xué)以致用，享受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。三、分層型作業(yè)，尊重學(xué)生差異性學(xué)生的學(xué)習(xí)能力總是有差異的，教師在布置作業(yè)時(shí)，通過(guò)作業(yè)分層，為學(xué)生量身定做作業(yè)是非常有必要的。在同一班級(jí)中，教師布置的作業(yè)可分為基礎(chǔ)作業(yè)、拓展作業(yè)兩部分。學(xué)習(xí)能力相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，在完成基本的作業(yè)后，可以適當(dāng)?shù)赝饧油卣剐妥鳂I(yè)。而成績(jī)一般的學(xué)生則完成基礎(chǔ)型作業(yè)即可。如在學(xué)習(xí)九年級(jí)課程Unit1Howcanwebecomegoodlearners時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置作業(yè)如下：學(xué)習(xí)接受能力相對(duì)較弱的學(xué)生，要求他們寫(xiě)出文章中提到的學(xué)習(xí)方式，用Youshould，How/Whatabout等詞組寫(xiě)出通順的句子。對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，則讓他們嘗試用課文中學(xué)到的詞組和學(xué)習(xí)方法寫(xiě)一封信給朋友，談?wù)剬?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的建議。如此，各個(gè)學(xué)習(xí)能力層面的學(xué)生的積極性都得到了調(diào)動(dòng)，滿足學(xué)習(xí)能力強(qiáng)學(xué)生的求知欲的同時(shí)，還能減輕學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生的心理壓力，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。四、合作性作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)效果20世紀(jì)70年代美國(guó)首先倡導(dǎo)并實(shí)施了“合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)方法，它是一種以教學(xué)中學(xué)生互動(dòng)為基本特征的，更加具體化的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師把班級(jí)分成以3～6人為一個(gè)單位的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在學(xué)生完成各種需要合作和互助的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，讓他們以小組為單位展示學(xué)習(xí)成果。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、合作能力得到提升。我國(guó)教育部也提出了“倡導(dǎo)合作與交流的學(xué)習(xí)方式”的新課程重點(diǎn)改革要求。根據(jù)這一要求，筆者布置了一系列的小組合作類(lèi)型的作業(yè)。如學(xué)習(xí)Unit2LookingDifferent后，筆者提出讓學(xué)生分成四人小組進(jìn)行“Heisshort.Buthehasabighead”這類(lèi)的情景對(duì)話，互相介紹對(duì)方的相貌，作出比較。通過(guò)合作，學(xué)生之間加深了相互了解，課堂學(xué)到的知識(shí)得到鞏固。只有不斷創(chuàng)新，才能不斷進(jìn)步。希望作業(yè)創(chuàng)新的形式不斷拓展，為提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化初中英語(yǔ)有效教學(xué)提供更多的有效手段。古詩(shī)詞是中文獨(dú)有的一種文體，有特殊的格式及韻律。出現(xiàn)在小學(xué)教科書(shū)（這里指的是蘇教版）里的古詩(shī)詞從一年級(jí)上冊(cè)的《江南》，至六年級(jí)下冊(cè)的最后一篇《墨梅》，總共33篇，還不包括對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行注解后所生成的白話文課文。此外，還有推薦背誦的優(yōu)秀詩(shī)文75篇。這些古詩(shī)詞，從易到難，從淺顯到深?yuàn)W，從主要對(duì)景色的描寫(xiě)到表現(xiàn)人與人之間的情感、抒發(fā)對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀的不滿以及借物詠志的高亢吟唱，無(wú)不在詩(shī)人的筆下淋漓盡致地躍然紙上。然而，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)待古詩(shī)詞的教學(xué)究竟是怎樣的現(xiàn)狀呢？一、漸行漸遠(yuǎn)的古音，消弭的古詩(shī)詞原生態(tài)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)中有一首古詩(shī)《山行》，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于“斜”的讀音出現(xiàn)了分歧，少數(shù)平時(shí)看書(shū)比較多的同學(xué)，在聽(tīng)到同學(xué)讀“xié”的時(shí)候，非常激動(dòng)地站起來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)：這里的“斜”應(yīng)該讀“xiá”。并且拿出了自己的古詩(shī)書(shū)籍，上面清清楚楚地標(biāo)注著“xiá”。讀“xié”的同學(xué)也不甘示弱，拿出了字典，上面的確是只有一種“xié”的讀音。于是同學(xué)們便拿著書(shū)來(lái)問(wèn)我。的確，早期針對(duì)“斜”的確是讀“xiá”，因?yàn)楣旁?shī)中比較注重押韻，“斜”“家”“花”同屬于“麻花韻”，除此之外，吳方言地區(qū)仍有將“斜”說(shuō)作“xiá”的習(xí)慣。但是《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》可以說(shuō)是現(xiàn)代漢語(yǔ)音形義的權(quán)威，究竟該作何取舍呢？其實(shí)，絕大部分語(yǔ)文老師會(huì)選擇“xié”的讀音。但是，我們是否應(yīng)該考慮，無(wú)論是從美學(xué)的角度，還是從文化遺產(chǎn)的原生態(tài)，都不能改變作品的原貌呢？據(jù)此，筆者認(rèn)為不妨將錯(cuò)就錯(cuò)：此處讀“xiá”。其實(shí)，這樣的情況還有很多：《鹿柴》的“柴”字，本字應(yīng)為“砦”，通“寨”，按古音應(yīng)讀作“zhài”，而不可以讀作“chái”；“鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰”的“衰”字，應(yīng)該讀作“cuī”而不該讀為“shuāi”；“碧水東流至此回”的“回”字，應(yīng)該讀作“huái”而不是“huí”；《水調(diào)歌頭．明月幾時(shí)有》中，“高處不勝寒”的“勝”字讀音，也應(yīng)念作平聲“shēng”，而不是念去聲“shèng”。筆者認(rèn)為：就古詩(shī)詞中的這樣一些古音，如果因通假字而生的，改變了讀音后原意也發(fā)生了變化，就不能讀今音。如果改變了由古音改為今音后，變得不押韻了，也不適宜更改。詩(shī)歌的“三美”，缺一味，讀來(lái)還有何意趣呢？二、輕描淡寫(xiě)的人文背景，功利的枷鎖四年級(jí)上冊(cè)有一篇古詩(shī)《江雪》，作者是唐宋八大家之一的柳宗元。有一位教師在上這一課的時(shí)候，用了大半節(jié)課的時(shí)間，介紹了柳宗元的背景和詩(shī)歌創(chuàng)作的背景。課后很多老師在評(píng)價(jià)這節(jié)課的時(shí)候認(rèn)為這節(jié)課并沒(méi)有涉及到課文內(nèi)容的理解和把握，這樣的處理和高效課堂的要求相背。對(duì)于這樣的觀點(diǎn)筆者實(shí)在難以認(rèn)同。就這首詩(shī)而言，如果簡(jiǎn)單地對(duì)寫(xiě)景抒情的高調(diào)闡釋?zhuān)瑑?nèi)容就顯得單薄而空洞。這位老師這樣的處理，首先解釋了“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，作者為什么把“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”的景描繪下來(lái)？那是因?yàn)樵谧髡叩难劾铿F(xiàn)在看到的景都是蒼涼的，這和作者此時(shí)滿腔熱情和抱負(fù)無(wú)法施展的抑郁是產(chǎn)生共鳴的。如果沒(méi)有教師對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)作背景的鋪墊，學(xué)生怎么理解這樣的景致？其次，學(xué)生也能大體明白作者為什么寫(xiě)“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”雖然并未從文字實(shí)體入手，但是對(duì)于詩(shī)歌生成的社會(huì)生態(tài)及人物心靈際遇的勾勒，卻更能幫助學(xué)生對(duì)詩(shī)歌形成一個(gè)整體的體系認(rèn)知。三、白文化范本，扼殺思考力的利器從三年級(jí)上冊(cè)到四年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文課本中，出現(xiàn)了三篇根據(jù)詩(shī)歌（詩(shī)句）內(nèi)容編寫(xiě)的課文：《每逢佳節(jié)倍思親》、《少年王勃》、《但愿人長(zhǎng)久》。這三篇課文都運(yùn)用了對(duì)詩(shī)歌詩(shī)句進(jìn)行注解的形式，對(duì)學(xué)生理解詩(shī)詞內(nèi)容的確起到了很大的幫助。如果我們把這樣的形式比喻成為學(xué)生造了一條通往古詩(shī)詞殿堂的路，那么，是否就意味著大家都是從這條路上走過(guò)，看到的都是一樣的風(fēng)景呢？筆者倒是認(rèn)為，這樣安排有可取之處，但是也扼殺了學(xué)生的思考能力。如“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”這一名句，在書(shū)本中既有對(duì)詩(shī)句內(nèi)容、意境的全面分析，也有根據(jù)詩(shī)句配的插圖。學(xué)生一看，一目了然，我還要思考什么呢？于是，大家對(duì)于這句的認(rèn)知，就停留在了書(shū)上插畫(huà)里的那幅靜止的畫(huà)面上了，而不會(huì)在自己的腦海中因讀詩(shī)句形成立體的想象。美術(shù)作品需要留白，因?yàn)樾枰臻g給觀眾。音樂(lè)需要停頓，那樣才能襯托澎湃的激情。古詩(shī)詞的閱讀同樣需要留下讓學(xué)生自己思考的空間。而《但愿人長(zhǎng)久》及《每逢佳節(jié)倍思親》中，則存在了對(duì)作品局限性的注解，使學(xué)生形成了思維定勢(shì)。對(duì)于蘇軾為什么寫(xiě)《水調(diào)歌頭》，其實(shí)聯(lián)系作者當(dāng)時(shí)的官場(chǎng)經(jīng)歷，我們不難發(fā)現(xiàn)，作者此時(shí)心理是復(fù)雜的。飲酒的時(shí)候，作者是“歡”的。然而歡飲過(guò)后，夜深人靜的時(shí)候才“心緒不寧”。一方面，官場(chǎng)上因?yàn)檎?jiàn)的不同而遭打壓，另一方面因?yàn)榕c弟弟蘇轍相鄰做官的愿望落空。爾后才是對(duì)人生的感悟：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全?！薄睹糠昙压?jié)倍思親》一文中，對(duì)于“佳節(jié)”的囊括，課文僅僅局限于重陽(yáng)。但如果通過(guò)深讀古詩(shī)，再聯(lián)系實(shí)際的生活的話，筆者認(rèn)為至少包含了春節(jié)和中秋。古詩(shī)詞是我國(guó)古代文化藝術(shù)殿堂的瑰寶，是中華民族人文精神的結(jié)晶，無(wú)論是其深厚的文化背景、凝練的語(yǔ)言形式，還是委婉含蓄的情感表達(dá)、意味悠遠(yuǎn)的藝術(shù)境界，都是值得我們回味品評(píng)的。古詩(shī)詞的教學(xué)在小學(xué)階段中不僅需要尊重原創(chuàng)、尊重歷史人文，還需要對(duì)作品的理性認(rèn)知和深入思考，因?yàn)椤皼](méi)有藝術(shù)的歷史，只有人的歷史?！敝锌伎倧?fù)習(xí)課件：(六)多邊形11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過(guò)人74可題則急。題而不探剛空中考總復(fù)習(xí)(六)多邊形可題則急。題而不探剛空75★三角形基本概念:1、定義、頂點(diǎn)、邊、角(內(nèi)角、外角).CB2、主要線段角平分線、中線、高、中垂線、中位線●★三角形76分類(lèi):1、按角分為直角三角形、斜三角形(包括銳角三角形、鈍角三角形).2、按邊分為不等邊三角形、等腰三角形(包括底與腰不等的三角形、等邊三角形)分類(lèi):77性質(zhì):(一)邊、角之間的關(guān)系:、三角形的內(nèi)角和為180°,外角和為360°2、三角形的一個(gè)外角等于與它不相鄰的兩個(gè)內(nèi)角的和,三角形的一個(gè)外角大于任何一個(gè)與它不相鄰的內(nèi)角3、三角形任意一邊都小于另外兩邊之和,而大于另外兩邊之差4、在同一個(gè)三角形中,等邊對(duì)等角,等角對(duì)等邊,大邊對(duì)大角,大角對(duì)大邊性質(zhì):78二)中線、角平分線、中垂線、高、中位線:1、三角形三邊中線的交點(diǎn)叫做三角形的重心如下圖1若點(diǎn)P是△ABC的重心,則BD=CD,CE=AE,AF=BF;PA=2PD,PB=2PE,PC=2PF>2、三角形三角平分線的交點(diǎn)叫做三角形的內(nèi)心如上圖2,若點(diǎn)O是△ABC的內(nèi)心,則∠1=∠2,∠3=∠4,∠5=∠6;點(diǎn)O到三邊的距離OD=DE=DF.【依據(jù):角平分線上的點(diǎn)到/這個(gè)角兩邊的距離相等】二)中線、角平分線、中垂線、高、中位線:793、三角形三邊中垂線的交點(diǎn)叫做三角形的外心如下圖1,若點(diǎn)Q是△ABC的外心,則QA=QB=QC【依據(jù):線段中垂線上的點(diǎn)到該線段兩端點(diǎn)的距離相等】g4、三角形三邊高的交點(diǎn)叫三角形的垂心如上圖2,若點(diǎn)G是△ABC的垂心,則AD⊥BCBE⊥ACCF⊥AB,∠ADB=∠ADC=∠BEC∠BEA=∠CFA=∠CFB=90°3、三角形三邊中垂線的交點(diǎn)叫做三角形的805、連結(jié)三角形兩邊中點(diǎn)的線段叫三角形的中位線如圖,若D、E、F為△ABC的三邊的中點(diǎn),則DE、EF、DF均為△ABC的中位線,進(jìn)而有DE∥AB且DE=0.5AB,EF∥BC且EF=0.5BCDF∥AC且DF=0.5ACAEBC5、連結(jié)三角形兩邊中點(diǎn)的線段叫三角形的81對(duì)應(yīng)練習(xí)】5-2<x<5+21如果一個(gè)三角形的兩邊長(zhǎng)為2cm和5cm,且周長(zhǎng)為偶數(shù),則第三邊的長(zhǎng)為5cm,2如圖,∠A+∠B+∠C+∠D+∠E+∠F的度數(shù)為60°AB3若一個(gè)三角形的三條邊長(zhǎng)均滿足E方程x2-6x+8=0,則它的周長(zhǎng)為_(kāi)10(x-2)x-4)=02、4、4對(duì)應(yīng)練習(xí)】824已知△ABC的內(nèi)心為O,∠A=60°,則∠BOC的度數(shù)為120°5.如圖,在△ABC中,D、E分別是AB和AC的中點(diǎn),F是BC延長(zhǎng)線上一點(diǎn),DF平分CE于點(diǎn)G,CF=1,則BC=2,△ADE與△ABC的周長(zhǎng)之比為_(kāi)1:2,△CFG與△BFD的面積之比為1:6AEBBF4已知△ABC的內(nèi)心為O,∠A=60°,則836△ABC的三邊長(zhǎng)a、b、c能否使關(guān)系式a2+b2+c2+258=10a+16b+26c成立?若能,求出其周長(zhǎng);若不能,請(qǐng)說(shuō)明理由。假設(shè)關(guān)系式a2+b2+c2+258=10a+16b+26c成立,則a2-10a+25+b2-16b+64+c2-26c+169=0,即(a-5)2+(b-8)2+(C-13)