個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件

個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案?jìng)€(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理●●●●●●●●●●●●●●●●●●●0●●●●●●●?！衿髽I(yè)的眼睛看當(dāng)今的大學(xué)生在當(dāng)前初中語文教學(xué)中，教學(xué)氣氛沉悶、學(xué)生參與熱情低下以及教學(xué)方式手段滯后等，已經(jīng)對(duì)語文課堂教學(xué)成效的提高產(chǎn)生了一定的消極影響，如何走出這一“沼澤地”，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)成效的有效提高，是每一位初中語文教師應(yīng)當(dāng)深入思考與探究的問題。筆者在長(zhǎng)期的初中語文教學(xué)實(shí)踐中，以新課程理念為指導(dǎo)，有效推進(jìn)教學(xué)改革以便使初中語文教學(xué)精彩起來，并取得了明顯成效。一、教學(xué)活動(dòng)不再局限于課堂在當(dāng)前中學(xué)語文教師的教學(xué)活動(dòng)中，首先要求學(xué)生養(yǎng)成“新課學(xué)習(xí)必須預(yù)習(xí)”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過擬定預(yù)習(xí)提綱的方式，讓學(xué)生將教學(xué)目標(biāo)中的基礎(chǔ)性內(nèi)容在課堂教學(xué)活動(dòng)開始之前掌握；其次，對(duì)學(xué)生強(qiáng)化科學(xué)、高效的預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地開展預(yù)習(xí)活動(dòng)，針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，開展深入的思考，并借助于工具書或者網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行疑難問題的突破；另外，筆者還注重將學(xué)生預(yù)習(xí)的成果運(yùn)用起來，進(jìn)行書面的預(yù)習(xí)成果檢測(cè)，同時(shí)要求學(xué)生將自己在預(yù)習(xí)活動(dòng)中無法解決的問題羅列出來，為教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整提供參考依據(jù)。二、教學(xué)手段更加體現(xiàn)時(shí)代性在初中語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化教學(xué)手段的改進(jìn)，尤其是將現(xiàn)代化的教學(xué)手段充分運(yùn)用起來，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的理解效果和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。筆者在初中語文教學(xué)中，經(jīng)常將多媒體手段的運(yùn)用與自己的教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，讓一些枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮膬?nèi)容，以聲形并茂的影音資料彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)識(shí)方面的不足，為語文教學(xué)活動(dòng)的順利開展奠定良好基礎(chǔ)。例如在教學(xué)描寫景物文章的時(shí)候，優(yōu)美的文字難以在學(xué)生的腦海中形成形象的畫面，造成這種現(xiàn)狀的主要原因就是學(xué)生對(duì)教材中所描述的內(nèi)容沒有親身經(jīng)歷過，不具有直觀的印象，針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者運(yùn)用多媒體手段在課堂教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)視頻資料的播放，學(xué)生在這樣的條件下，對(duì)于教材中所講述的內(nèi)容，就能夠增加感知體驗(yàn)，為教學(xué)活動(dòng)的順利開展起到了補(bǔ)充與說明的作用。三、教學(xué)過程凸顯學(xué)生主體性筆者在初中語文課堂教學(xué)中，堅(jiān)持“123”模式的探究與嘗試，尊重學(xué)生的主體地位?！?”就是在語文教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持“讓學(xué)生的主體性得到更好的體現(xiàn)”這一目標(biāo)，“2”就是緊扣住“教師為主導(dǎo)”和“學(xué)生為主體”這兩條主線，“3”就是在教學(xué)活動(dòng)中抓好“揭題”、“探究”與“互動(dòng)”三個(gè)環(huán)節(jié)。在初中語文課堂教學(xué)中，在學(xué)生充分開展預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，筆者搜集與整理學(xué)生在預(yù)習(xí)活動(dòng)中遇到的難點(diǎn)問題，融合進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)之中。在教學(xué)活動(dòng)一開始，就向?qū)W生明確告知本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在整節(jié)課的學(xué)習(xí)之中保持明確的方向性，教學(xué)活動(dòng)以筆者設(shè)計(jì)的探究題為思路開展，在教學(xué)思考題的設(shè)計(jì)上面，筆者主要抓住了教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)問題，由淺入深、循序漸進(jìn)，整個(gè)探究思考題的研究過程，就是教學(xué)目標(biāo)逐步實(shí)現(xiàn)的過程。在向?qū)W生揭示了教學(xué)目標(biāo)與探究題之后，就進(jìn)入了探究的環(huán)節(jié)，整個(gè)探究活動(dòng)過程都是以體現(xiàn)學(xué)生主體性為主，筆者將學(xué)生分到6人一組的學(xué)習(xí)小組中，每一個(gè)小組兼顧到學(xué)生之間不同基礎(chǔ)與能力的實(shí)際，要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，每一個(gè)學(xué)生在小組的探究里面都要針對(duì)探究題發(fā)表自己的意見，相互之間可以進(jìn)行補(bǔ)充，也可以進(jìn)行爭(zhēng)論，在這樣的相互學(xué)習(xí)與研究分析之中，不斷提高對(duì)教材內(nèi)容理解的深度。學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)的同時(shí)，筆者在學(xué)生之間進(jìn)行難點(diǎn)的點(diǎn)撥活動(dòng)，通過這樣的方式來幫助學(xué)生加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高難點(diǎn)突破效果。學(xué)生基本結(jié)束相互合作探究的教學(xué)環(huán)節(jié)之后，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果還要進(jìn)行完善與提高。對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者并沒有進(jìn)行越俎代庖，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，為學(xué)生搭建平臺(tái)進(jìn)行交流，筆者要求學(xué)生分小組匯報(bào)交流學(xué)習(xí)成果，其他學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充與完善，最后筆者在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與梳理，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的科學(xué)性，最終全面完成教學(xué)目標(biāo)。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生不再是被動(dòng)參與學(xué)習(xí)的角色，而是轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)參與者，在教學(xué)的所有環(huán)節(jié)之中通過相互合作、獨(dú)立思考、交流互動(dòng)這樣的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，自身的思維水平、探究能力以及合作意識(shí)都得到了顯著的提高。四、教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于正面激勵(lì)在初中語文教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)也具有重要的作用，運(yùn)用得當(dāng)，能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面發(fā)揮重要的促進(jìn)作用。筆者在教學(xué)活動(dòng)中，一方面堅(jiān)持以正面評(píng)價(jià)為主，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出明顯的進(jìn)步以及閃光之處時(shí)，及時(shí)地給予表揚(yáng)，初中生對(duì)于教師的積極評(píng)價(jià)是非常渴望的，在筆者的正面評(píng)價(jià)引導(dǎo)下，整個(gè)語文教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)得充滿積極情感，對(duì)于有效開展語文教學(xué)活動(dòng)具有促進(jìn)作用。另一方面，筆者在教學(xué)考核中進(jìn)行分層考核，主要是針對(duì)學(xué)習(xí)能力不高與基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生降低考核要求，確保學(xué)生能夠依靠自己的最大努力基本實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以滿足感和成就感這樣的積極評(píng)價(jià)感知提高教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力。綜上所述，在初中語文教學(xué)中，教師一定要注重理念的創(chuàng)新與方式手段的改革，為學(xué)生營(yíng)造更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效提升初中語文教學(xué)成效。（胡祝賢江蘇省泰州市罡楊學(xué)校225318）目前農(nóng)村小學(xué)的《品德與社會(huì)》教育仍然是整個(gè)學(xué)校教育中十分薄弱的環(huán)節(jié)，存在一些問題。如何利用現(xiàn)有師資條件進(jìn)行課程優(yōu)化，在師資培訓(xùn)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段等方面加以改進(jìn)，顯得尤為重要。一、農(nóng)村小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)現(xiàn)狀（一）評(píng)價(jià)沒有評(píng)價(jià)農(nóng)村小學(xué)《品德與社會(huì)》課的教學(xué)效果，在農(nóng)村教學(xué)來說，叫做沒有評(píng)價(jià)，或者叫做不知道怎么評(píng)價(jià)。對(duì)教師而言，由于沒有專職，或者是班主任，教了語文或者數(shù)學(xué)，學(xué)校只用拿語文或者數(shù)學(xué)來評(píng)價(jià)教師。由此，《品德與生活》的評(píng)價(jià)就成了瞎子的眼睛――擺設(shè)。于是，在教學(xué)過程中，農(nóng)村學(xué)校的多數(shù)教師，以把一本《品德與社會(huì)》書念完算數(shù)，很少重視課堂教學(xué)過程的因素，也不對(duì)學(xué)生的道德行為進(jìn)行測(cè)評(píng)，既沒有教學(xué)活動(dòng)中“過程與方法”的考察，也不管學(xué)生在了解、體驗(yàn)、探究問題的過程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的方法，形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力沒有，更沒注意在一堂課中學(xué)生轉(zhuǎn)變了哪些態(tài)度，養(yǎng)成了哪些良好的行為習(xí)慣，體驗(yàn)了哪些情感，獲得了哪些知識(shí)，鍛煉了哪些能力……決定性的因素就是一張語文或者數(shù)學(xué)的期末統(tǒng)測(cè)試卷同教師經(jīng)濟(jì)利益掛鉤。于是，到了期末，便出現(xiàn)《品德與生活》課常常被占用的局面。（二）社會(huì)脫離社會(huì)由于師資力量的缺乏，加之農(nóng)村教師經(jīng)常向城區(qū)流動(dòng)，經(jīng)常更換《品德與社會(huì)》課的任課教師，兼任教師對(duì)《品德與社會(huì)》教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和基本規(guī)律搞不清楚，把《品德與社會(huì)》照本宣科念完便算數(shù)，既不以兒童的現(xiàn)實(shí)生活為課程內(nèi)容的主要源泉，也不遵循知情意行的道德形成規(guī)律，在活動(dòng)中與學(xué)生積極互動(dòng)，更沒有通過教材中出現(xiàn)的一系列的“社會(huì)事件”、“現(xiàn)實(shí)生活主題”或者“社會(huì)生活場(chǎng)景”與兒童的真實(shí)性生活聯(lián)系起來，建立起一種相互進(jìn)入的通道，創(chuàng)造一種“互動(dòng)”的狀態(tài)，使教學(xué)偏于一隅，不能把《品德與社會(huì)》課的社會(huì)性、生活性、情感性、實(shí)踐性融為一體，讓《品德與社會(huì)》嚴(yán)重脫離社會(huì)生活情境，使其失去了應(yīng)有的地位和價(jià)值。（三）教學(xué)只是教學(xué)新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定要以“兒童直接參與的豐富多彩的活動(dòng)為主要教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)寓教育于活動(dòng)中”。而農(nóng)村小學(xué)教師，特別是《品德與社會(huì)》教師教研機(jī)會(huì)匱乏，學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)少，因而在教學(xué)活動(dòng)中大多運(yùn)用傳統(tǒng)的講授法，許多適用于特點(diǎn)的教學(xué)方法如：故事啟迪法、討論辨析法、分組活動(dòng)法、游戲表演法等一般很少使用。有的教師把《品德與社會(huì)》課上成了語文課中的看圖說話，只注意講解課文的語言文字，一幅幅圖地介紹畫中的人物、場(chǎng)景，根本不聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，違背了《品德與社會(huì)》課教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀諸方面協(xié)調(diào)發(fā)展這一基本原則。有的教師為了簡(jiǎn)單操作，把《品德與社會(huì)》課把當(dāng)成過去的政治課，滿堂空洞的說教，既沒有以兒童的現(xiàn)實(shí)生活為課程內(nèi)容的主要源泉，也沒有遵循知情意行的道德形成規(guī)律，也沒有在活動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)，教學(xué)只是為了讀完課本罷了。二、農(nóng)村小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)的策略對(duì)于農(nóng)村小學(xué)《品德與社會(huì)》課程教學(xué)而言，首先，我們必須加大師資投入，建立起專業(yè)化的《品德與社會(huì)》教師隊(duì)伍，這是保證小學(xué)《品德與社會(huì)》課程教學(xué)的基礎(chǔ)。要加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)《品德與社會(huì)》教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)交流活動(dòng)。多推薦《品德與社會(huì)》教師外出觀摩學(xué)習(xí)，從中吸取經(jīng)驗(yàn)，幫助自己成長(zhǎng)，從而不斷提高農(nóng)村《品德與社會(huì)》任課教師的學(xué)科素質(zhì)，使他們?cè)诮虒W(xué)中游刃有余，促成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)。（一）落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和督促教師，綜合運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法，以觀察、訪談、問卷、成長(zhǎng)資料袋、作品分析等多種形式，正確評(píng)價(jià)孩子在課程學(xué)習(xí)過程中形成的素質(zhì)，重視兒童在活動(dòng)過程中的態(tài)度、情感、行為表現(xiàn)，重視兒童在活動(dòng)中付出努力的程度，強(qiáng)調(diào)兒童的自評(píng)、互評(píng)等方式和家長(zhǎng)以及其他有關(guān)人員的參與，關(guān)注每一個(gè)兒童在其原有水平上的發(fā)展，重視對(duì)兒童在健康、安全地生活，愉快、積極地生活，負(fù)責(zé)任、有愛心地生活，動(dòng)腦筋、有創(chuàng)意地生活四個(gè)方面的個(gè)性化表現(xiàn)，了解兒童活動(dòng)過程和發(fā)展?fàn)顩r。同時(shí)，重視對(duì)《品德與社會(huì)》任課教師的評(píng)價(jià)，各級(jí)教育主管部門，各個(gè)學(xué)校，要根據(jù)該學(xué)科的教育特點(diǎn)，建立起《品德與社會(huì)》教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)體系，既要有形成性的評(píng)價(jià)，又要有終結(jié)性的評(píng)價(jià)，既要考核所教學(xué)科學(xué)生的知識(shí)掌握程度，又要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法，以及情感、態(tài)度價(jià)值觀的形成，與學(xué)生良好思想品德的形成和學(xué)生良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成相結(jié)合，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為主要考查其是否能夠落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)方法、激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)并有所進(jìn)步。（二）結(jié)合社會(huì)實(shí)際《品德與社會(huì)》是一門以兒童社會(huì)生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展的綜合課程，是一門幫助學(xué)生參與社會(huì)，學(xué)習(xí)做人的德育課程。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)突出課程的社會(huì)性、活動(dòng)性，根據(jù)各個(gè)學(xué)校的實(shí)際條件，以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，就地取材，創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)造性地發(fā)掘和利用學(xué)校、家庭、社區(qū)、媒體已有的資源，拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)對(duì)象――社會(huì)的距離，不斷擴(kuò)展學(xué)生家庭、學(xué)校、社區(qū)、國(guó)家、世界的生活領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生貼近生活，走進(jìn)生活，感受生活的多姿多彩，走進(jìn)社會(huì)、觀察社會(huì)、了解社會(huì)，逐步認(rèn)識(shí)社會(huì)壞境、社會(huì)活動(dòng)、社會(huì)關(guān)系，讓學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)生活世界中感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟，以此感染學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生心靈，培養(yǎng)他們對(duì)生活、對(duì)社會(huì)的積極態(tài)度，促進(jìn)他們內(nèi)心世界和主體人格的發(fā)展，為學(xué)生的品德形成奠定基礎(chǔ)。（三）重視教學(xué)研究在農(nóng)村學(xué)校，教師注重的還是期末要統(tǒng)一檢測(cè)的語文和數(shù)學(xué)，對(duì)于其他學(xué)科，只是附帶而已，應(yīng)付而已。為此，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，作為上級(jí)教育主管部門，作為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)《品德與社會(huì)》課程教學(xué)研究的必要性，重視教學(xué)研究，營(yíng)造濃郁的教學(xué)研討氛圍，經(jīng)常性開展教學(xué)研究活動(dòng)，組織教師開展課題研究，讓教師依照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，了解教學(xué)實(shí)情，結(jié)合地域特點(diǎn)、整合各個(gè)學(xué)科、各種材料，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，組織開放性的教學(xué)活動(dòng)，激活課堂學(xué)習(xí)氛圍，采用先進(jìn)的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生充分參與，組織學(xué)生開展交互的動(dòng)態(tài)討論開展多樣的情景表演，充分發(fā)揮思想品德課陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生高尚行為的育人作用。《品德與社會(huì)》正是促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展的綜合課程，是我國(guó)義務(wù)教育課程體系的核心，承擔(dān)著培養(yǎng)社會(huì)主義國(guó)家公民良好道德品質(zhì)的偉大重任。為此，希望我們各級(jí)部門加大課程教師的投入，認(rèn)真落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)，真正引導(dǎo)教師把課程還原于社會(huì)，重視教學(xué)研究，讓課程起到獨(dú)特的育人作用?！緜€(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。個(gè)人與1個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理●●●●●●●●●●●●●●●●●●●0個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理2●●●●●●●?！衿髽I(yè)的眼睛看當(dāng)今的大學(xué)生●●●●●3●●●●●鴻溝一:就業(yè)心態(tài)●●?！馿從精英階層一普通勞動(dòng)者(北大學(xué)子買肉)e偏差的期望值56%大學(xué)生對(duì)自己求職工資底線為10003000元,平均值為2246元,而全國(guó)居民人均可支配收入最高的深圳為1798元/月。80%畢業(yè)生選擇到上海、北京、深圳、廣州四地,今年有17%的崗位因?yàn)楣┣蟛黄ヅ涠?。不愿意到二線和邊遠(yuǎn)城市,以上地區(qū)的GDP50%來自工業(yè),需要的是熟練工人,只有第三產(chǎn)業(yè)需要知識(shí)密集型的大學(xué)生。過分追求一次性就業(yè)率e缺乏社會(huì)責(zé)任感:公司、員工、投資者缺乏務(wù)實(shí)精神、不能腳踏實(shí)地e攀比心態(tài)針性強(qiáng)●●●●●4●●●●●鴻溝二:知識(shí)不等于能力●●?！?知識(shí)有限:理論知識(shí)Vs實(shí)戰(zhàn)知識(shí)e社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏:眼高手低、紙上談兵知識(shí)缺乏普遍適用性和通用性,如自我管理能力、團(tuán)隊(duì)管理能力、人力資源、財(cái)務(wù)管理、工作溝通、客戶管理、質(zhì)量和項(xiàng)目推進(jìn)、處理沖突、創(chuàng)新能力●●●●●5●●●●●鴻溝三:缺乏務(wù)實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃:求學(xué)期間的規(guī)劃:一年級(jí)為試探期、二年級(jí)為定向期、三年級(jí)為沖刺期、四年級(jí)為分化期●職業(yè)生涯的規(guī)劃:探索階段(畢業(yè)一工作2年);確立階段(24-44歲,三個(gè)子階段,嘗試子階段(25歲~30歲之間)、穩(wěn)定子階段(30歲~40歲)、以及職業(yè)中期危機(jī)階段(在30多歲和40多歲之間某個(gè)時(shí)段上);維持階段:45歲~65;4、下降階段:66歲以上,當(dāng)退休臨近的時(shí)候。處在不同職業(yè)發(fā)展階段的人,應(yīng)考慮不同的事情學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃:就業(yè)后再充電●●●●●6●●●●●●●。●個(gè)人團(tuán)隊(duì)管理課程性質(zhì)每自我發(fā)展管理主要闡述組織中個(gè)人應(yīng)具備哪些必備的基礎(chǔ)管理技能,這種技能直接指向個(gè)人的核心競(jìng)爭(zhēng)力旬團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理主要講述如何領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、并成為優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者;●●●●●7●●●●●與相關(guān)課程的銜接●●。●口大學(xué)內(nèi)部教學(xué)體系:管理學(xué)基礎(chǔ)、組織行為學(xué)、力資源管理口社會(huì)培訓(xùn):高效培訓(xùn)、時(shí)間管理培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)精神培訓(xùn)、溝通技巧培訓(xùn)、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)情景培訓(xùn)口參考書FrankCovey《與成功有約》《成功人士的七個(gè)好習(xí)慣》●●●●●8●●●●●課程的基本要求●●。●正確認(rèn)識(shí)課程的性質(zhì)、任務(wù)及其研究對(duì)象,全面了解管理活動(dòng)的管理知識(shí)和管理技巧,對(duì)通用管理有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)。通過本課程的教學(xué),使學(xué)生掌握通用管理的基本概念、基本原理、基本知識(shí),學(xué)會(huì)用通用管理分析和解決企業(yè)實(shí)際問題的方法緊密聯(lián)系實(shí)際,學(xué)會(huì)分析案例,解決實(shí)際問題,把技巧融入對(duì)管理活動(dòng)實(shí)踐的研究和認(rèn)識(shí)之中,切實(shí)提高分析問題、解決問題的能力。真正為企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的提高服務(wù),提升個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)力?！瘛瘛瘛瘛?企業(yè)培訓(xùn)學(xué)校教育●●●學(xué)習(xí)的目標(biāo)不同針對(duì)性教育,致力于企業(yè)團(tuán)隊(duì)普及性教育。是提高學(xué)整體素質(zhì)的提高。是解決企業(yè)生個(gè)人素質(zhì)和改善人才問題的方法和手段,是完成企結(jié)構(gòu),提高社會(huì)經(jīng)濟(jì)文業(yè)任務(wù)的措施和途徑?；疁?zhǔn)的措施和途徑。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不同側(cè)重于怎么做的技能教育;側(cè)重于"是什么,為什么或旨在解決公司已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的問的素質(zhì)教育題學(xué)習(xí)的方法不同以學(xué)員為中心;干而學(xué);培訓(xùn)以教師為中心;示而學(xué);注重學(xué)員參與及雙向溝通,像以單向教學(xué)為主要方式?，F(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、模擬練習(xí)、心理測(cè)試、角色扮演、游戲競(jìng)爭(zhēng)、小組活動(dòng)等亦成為培訓(xùn)的基本方法學(xué)習(xí)的氛圍不同具有濃烈的企業(yè)文化特點(diǎn),注承傳社會(huì)傳統(tǒng)的文化特重員工思想觀念的調(diào)整和工作征。態(tài)度的改進(jìn),通過培訓(xùn)來建立和宜揚(yáng)企業(yè)文化企業(yè)培訓(xùn)10●●●●●如何成功地上好一堂課程?●●?！瘛瘛瘛瘛瘛?1個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件12個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件13個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件14個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件15個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件16個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件17個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件18個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件19個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件20個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件21個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件22個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件23個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件24個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件25個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件26個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件27個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件28個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件29個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件30個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件31個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件32個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件33個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件34個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件35個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件36個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件37個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件38個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件39個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件40個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件41個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件42個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件43個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件44個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件45個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件46個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件47個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件48個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件49個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件50個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件51個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件52個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件53個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件54個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件55個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件56個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件57個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件58個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件59個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件60個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件61個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件62個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件63個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件64個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件65個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件66個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件67個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件68個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件69個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件70個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件71個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件72個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件73個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件74個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件75個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件76個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件77個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件78個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件79個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件80個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件81個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件82個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件83個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件84個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件85個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件86個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件87個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件88個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件89個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件90個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件91個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件92個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件93個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件94個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件95個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件96個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件97個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件98個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件99個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件100個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件101個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件102個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件103個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件104個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件105個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件106個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件107個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件108個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件109個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件110個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件111個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件112個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件113個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件114個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件115個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件116個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件117個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件118個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件119個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件120個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件121個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件122個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件123個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件124個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件125個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件126個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件127個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件128個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件129個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件130個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件131個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件132個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件133個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件134個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件135個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件136個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件137個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件138個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件139個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件14036、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌?/p>

37、我們唯一不會(huì)改正的缺點(diǎn)是軟弱?！_什?？?/p>

38、我這個(gè)人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧?！廊A納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!141個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案?jìng)€(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理●●●●●●●●●●●●●●●●●●●0●●●●●●●?！衿髽I(yè)的眼睛看當(dāng)今的大學(xué)生在當(dāng)前初中語文教學(xué)中，教學(xué)氣氛沉悶、學(xué)生參與熱情低下以及教學(xué)方式手段滯后等，已經(jīng)對(duì)語文課堂教學(xué)成效的提高產(chǎn)生了一定的消極影響，如何走出這一“沼澤地”，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)成效的有效提高，是每一位初中語文教師應(yīng)當(dāng)深入思考與探究的問題。筆者在長(zhǎng)期的初中語文教學(xué)實(shí)踐中，以新課程理念為指導(dǎo)，有效推進(jìn)教學(xué)改革以便使初中語文教學(xué)精彩起來，并取得了明顯成效。一、教學(xué)活動(dòng)不再局限于課堂在當(dāng)前中學(xué)語文教師的教學(xué)活動(dòng)中，首先要求學(xué)生養(yǎng)成“新課學(xué)習(xí)必須預(yù)習(xí)”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過擬定預(yù)習(xí)提綱的方式，讓學(xué)生將教學(xué)目標(biāo)中的基礎(chǔ)性內(nèi)容在課堂教學(xué)活動(dòng)開始之前掌握；其次，對(duì)學(xué)生強(qiáng)化科學(xué)、高效的預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地開展預(yù)習(xí)活動(dòng)，針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，開展深入的思考，并借助于工具書或者網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行疑難問題的突破；另外，筆者還注重將學(xué)生預(yù)習(xí)的成果運(yùn)用起來，進(jìn)行書面的預(yù)習(xí)成果檢測(cè)，同時(shí)要求學(xué)生將自己在預(yù)習(xí)活動(dòng)中無法解決的問題羅列出來，為教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整提供參考依據(jù)。二、教學(xué)手段更加體現(xiàn)時(shí)代性在初中語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化教學(xué)手段的改進(jìn)，尤其是將現(xiàn)代化的教學(xué)手段充分運(yùn)用起來，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的理解效果和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。筆者在初中語文教學(xué)中，經(jīng)常將多媒體手段的運(yùn)用與自己的教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，讓一些枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮膬?nèi)容，以聲形并茂的影音資料彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)識(shí)方面的不足，為語文教學(xué)活動(dòng)的順利開展奠定良好基礎(chǔ)。例如在教學(xué)描寫景物文章的時(shí)候，優(yōu)美的文字難以在學(xué)生的腦海中形成形象的畫面，造成這種現(xiàn)狀的主要原因就是學(xué)生對(duì)教材中所描述的內(nèi)容沒有親身經(jīng)歷過，不具有直觀的印象，針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者運(yùn)用多媒體手段在課堂教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)視頻資料的播放，學(xué)生在這樣的條件下，對(duì)于教材中所講述的內(nèi)容，就能夠增加感知體驗(yàn)，為教學(xué)活動(dòng)的順利開展起到了補(bǔ)充與說明的作用。三、教學(xué)過程凸顯學(xué)生主體性筆者在初中語文課堂教學(xué)中，堅(jiān)持“123”模式的探究與嘗試，尊重學(xué)生的主體地位?！?”就是在語文教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持“讓學(xué)生的主體性得到更好的體現(xiàn)”這一目標(biāo)，“2”就是緊扣住“教師為主導(dǎo)”和“學(xué)生為主體”這兩條主線，“3”就是在教學(xué)活動(dòng)中抓好“揭題”、“探究”與“互動(dòng)”三個(gè)環(huán)節(jié)。在初中語文課堂教學(xué)中，在學(xué)生充分開展預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，筆者搜集與整理學(xué)生在預(yù)習(xí)活動(dòng)中遇到的難點(diǎn)問題，融合進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)之中。在教學(xué)活動(dòng)一開始，就向?qū)W生明確告知本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在整節(jié)課的學(xué)習(xí)之中保持明確的方向性，教學(xué)活動(dòng)以筆者設(shè)計(jì)的探究題為思路開展，在教學(xué)思考題的設(shè)計(jì)上面，筆者主要抓住了教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)問題，由淺入深、循序漸進(jìn)，整個(gè)探究思考題的研究過程，就是教學(xué)目標(biāo)逐步實(shí)現(xiàn)的過程。在向?qū)W生揭示了教學(xué)目標(biāo)與探究題之后，就進(jìn)入了探究的環(huán)節(jié)，整個(gè)探究活動(dòng)過程都是以體現(xiàn)學(xué)生主體性為主，筆者將學(xué)生分到6人一組的學(xué)習(xí)小組中，每一個(gè)小組兼顧到學(xué)生之間不同基礎(chǔ)與能力的實(shí)際，要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，每一個(gè)學(xué)生在小組的探究里面都要針對(duì)探究題發(fā)表自己的意見，相互之間可以進(jìn)行補(bǔ)充，也可以進(jìn)行爭(zhēng)論，在這樣的相互學(xué)習(xí)與研究分析之中，不斷提高對(duì)教材內(nèi)容理解的深度。學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)的同時(shí)，筆者在學(xué)生之間進(jìn)行難點(diǎn)的點(diǎn)撥活動(dòng)，通過這樣的方式來幫助學(xué)生加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高難點(diǎn)突破效果。學(xué)生基本結(jié)束相互合作探究的教學(xué)環(huán)節(jié)之后，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果還要進(jìn)行完善與提高。對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者并沒有進(jìn)行越俎代庖，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，為學(xué)生搭建平臺(tái)進(jìn)行交流，筆者要求學(xué)生分小組匯報(bào)交流學(xué)習(xí)成果，其他學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充與完善，最后筆者在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與梳理，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的科學(xué)性，最終全面完成教學(xué)目標(biāo)。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生不再是被動(dòng)參與學(xué)習(xí)的角色，而是轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)參與者，在教學(xué)的所有環(huán)節(jié)之中通過相互合作、獨(dú)立思考、交流互動(dòng)這樣的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，自身的思維水平、探究能力以及合作意識(shí)都得到了顯著的提高。四、教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于正面激勵(lì)在初中語文教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)也具有重要的作用，運(yùn)用得當(dāng)，能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面發(fā)揮重要的促進(jìn)作用。筆者在教學(xué)活動(dòng)中，一方面堅(jiān)持以正面評(píng)價(jià)為主，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出明顯的進(jìn)步以及閃光之處時(shí)，及時(shí)地給予表揚(yáng)，初中生對(duì)于教師的積極評(píng)價(jià)是非?？释?，在筆者的正面評(píng)價(jià)引導(dǎo)下，整個(gè)語文教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)得充滿積極情感，對(duì)于有效開展語文教學(xué)活動(dòng)具有促進(jìn)作用。另一方面，筆者在教學(xué)考核中進(jìn)行分層考核，主要是針對(duì)學(xué)習(xí)能力不高與基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生降低考核要求，確保學(xué)生能夠依靠自己的最大努力基本實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以滿足感和成就感這樣的積極評(píng)價(jià)感知提高教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力。綜上所述，在初中語文教學(xué)中，教師一定要注重理念的創(chuàng)新與方式手段的改革，為學(xué)生營(yíng)造更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效提升初中語文教學(xué)成效。（胡祝賢江蘇省泰州市罡楊學(xué)校225318）目前農(nóng)村小學(xué)的《品德與社會(huì)》教育仍然是整個(gè)學(xué)校教育中十分薄弱的環(huán)節(jié)，存在一些問題。如何利用現(xiàn)有師資條件進(jìn)行課程優(yōu)化，在師資培訓(xùn)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段等方面加以改進(jìn)，顯得尤為重要。一、農(nóng)村小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)現(xiàn)狀（一）評(píng)價(jià)沒有評(píng)價(jià)農(nóng)村小學(xué)《品德與社會(huì)》課的教學(xué)效果，在農(nóng)村教學(xué)來說，叫做沒有評(píng)價(jià)，或者叫做不知道怎么評(píng)價(jià)。對(duì)教師而言，由于沒有專職，或者是班主任，教了語文或者數(shù)學(xué)，學(xué)校只用拿語文或者數(shù)學(xué)來評(píng)價(jià)教師。由此，《品德與生活》的評(píng)價(jià)就成了瞎子的眼睛――擺設(shè)。于是，在教學(xué)過程中，農(nóng)村學(xué)校的多數(shù)教師，以把一本《品德與社會(huì)》書念完算數(shù)，很少重視課堂教學(xué)過程的因素，也不對(duì)學(xué)生的道德行為進(jìn)行測(cè)評(píng)，既沒有教學(xué)活動(dòng)中“過程與方法”的考察，也不管學(xué)生在了解、體驗(yàn)、探究問題的過程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的方法，形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力沒有，更沒注意在一堂課中學(xué)生轉(zhuǎn)變了哪些態(tài)度，養(yǎng)成了哪些良好的行為習(xí)慣，體驗(yàn)了哪些情感，獲得了哪些知識(shí)，鍛煉了哪些能力……決定性的因素就是一張語文或者數(shù)學(xué)的期末統(tǒng)測(cè)試卷同教師經(jīng)濟(jì)利益掛鉤。于是，到了期末，便出現(xiàn)《品德與生活》課常常被占用的局面。（二）社會(huì)脫離社會(huì)由于師資力量的缺乏，加之農(nóng)村教師經(jīng)常向城區(qū)流動(dòng)，經(jīng)常更換《品德與社會(huì)》課的任課教師，兼任教師對(duì)《品德與社會(huì)》教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和基本規(guī)律搞不清楚，把《品德與社會(huì)》照本宣科念完便算數(shù)，既不以兒童的現(xiàn)實(shí)生活為課程內(nèi)容的主要源泉，也不遵循知情意行的道德形成規(guī)律，在活動(dòng)中與學(xué)生積極互動(dòng)，更沒有通過教材中出現(xiàn)的一系列的“社會(huì)事件”、“現(xiàn)實(shí)生活主題”或者“社會(huì)生活場(chǎng)景”與兒童的真實(shí)性生活聯(lián)系起來，建立起一種相互進(jìn)入的通道，創(chuàng)造一種“互動(dòng)”的狀態(tài)，使教學(xué)偏于一隅，不能把《品德與社會(huì)》課的社會(huì)性、生活性、情感性、實(shí)踐性融為一體，讓《品德與社會(huì)》嚴(yán)重脫離社會(huì)生活情境，使其失去了應(yīng)有的地位和價(jià)值。（三）教學(xué)只是教學(xué)新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定要以“兒童直接參與的豐富多彩的活動(dòng)為主要教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)寓教育于活動(dòng)中”。而農(nóng)村小學(xué)教師，特別是《品德與社會(huì)》教師教研機(jī)會(huì)匱乏，學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)少，因而在教學(xué)活動(dòng)中大多運(yùn)用傳統(tǒng)的講授法，許多適用于特點(diǎn)的教學(xué)方法如：故事啟迪法、討論辨析法、分組活動(dòng)法、游戲表演法等一般很少使用。有的教師把《品德與社會(huì)》課上成了語文課中的看圖說話，只注意講解課文的語言文字，一幅幅圖地介紹畫中的人物、場(chǎng)景，根本不聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，違背了《品德與社會(huì)》課教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀諸方面協(xié)調(diào)發(fā)展這一基本原則。有的教師為了簡(jiǎn)單操作，把《品德與社會(huì)》課把當(dāng)成過去的政治課，滿堂空洞的說教，既沒有以兒童的現(xiàn)實(shí)生活為課程內(nèi)容的主要源泉，也沒有遵循知情意行的道德形成規(guī)律，也沒有在活動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)，教學(xué)只是為了讀完課本罷了。二、農(nóng)村小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)的策略對(duì)于農(nóng)村小學(xué)《品德與社會(huì)》課程教學(xué)而言，首先，我們必須加大師資投入，建立起專業(yè)化的《品德與社會(huì)》教師隊(duì)伍，這是保證小學(xué)《品德與社會(huì)》課程教學(xué)的基礎(chǔ)。要加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)《品德與社會(huì)》教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)交流活動(dòng)。多推薦《品德與社會(huì)》教師外出觀摩學(xué)習(xí)，從中吸取經(jīng)驗(yàn)，幫助自己成長(zhǎng)，從而不斷提高農(nóng)村《品德與社會(huì)》任課教師的學(xué)科素質(zhì)，使他們?cè)诮虒W(xué)中游刃有余，促成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)。（一）落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和督促教師，綜合運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法，以觀察、訪談、問卷、成長(zhǎng)資料袋、作品分析等多種形式，正確評(píng)價(jià)孩子在課程學(xué)習(xí)過程中形成的素質(zhì)，重視兒童在活動(dòng)過程中的態(tài)度、情感、行為表現(xiàn)，重視兒童在活動(dòng)中付出努力的程度，強(qiáng)調(diào)兒童的自評(píng)、互評(píng)等方式和家長(zhǎng)以及其他有關(guān)人員的參與，關(guān)注每一個(gè)兒童在其原有水平上的發(fā)展，重視對(duì)兒童在健康、安全地生活，愉快、積極地生活，負(fù)責(zé)任、有愛心地生活，動(dòng)腦筋、有創(chuàng)意地生活四個(gè)方面的個(gè)性化表現(xiàn)，了解兒童活動(dòng)過程和發(fā)展?fàn)顩r。同時(shí)，重視對(duì)《品德與社會(huì)》任課教師的評(píng)價(jià)，各級(jí)教育主管部門，各個(gè)學(xué)校，要根據(jù)該學(xué)科的教育特點(diǎn)，建立起《品德與社會(huì)》教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)體系，既要有形成性的評(píng)價(jià)，又要有終結(jié)性的評(píng)價(jià)，既要考核所教學(xué)科學(xué)生的知識(shí)掌握程度，又要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法，以及情感、態(tài)度價(jià)值觀的形成，與學(xué)生良好思想品德的形成和學(xué)生良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成相結(jié)合，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為主要考查其是否能夠落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)方法、激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)并有所進(jìn)步。（二）結(jié)合社會(huì)實(shí)際《品德與社會(huì)》是一門以兒童社會(huì)生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展的綜合課程，是一門幫助學(xué)生參與社會(huì)，學(xué)習(xí)做人的德育課程。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)突出課程的社會(huì)性、活動(dòng)性，根據(jù)各個(gè)學(xué)校的實(shí)際條件，以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，就地取材，創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)造性地發(fā)掘和利用學(xué)校、家庭、社區(qū)、媒體已有的資源，拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)對(duì)象――社會(huì)的距離，不斷擴(kuò)展學(xué)生家庭、學(xué)校、社區(qū)、國(guó)家、世界的生活領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生貼近生活，走進(jìn)生活，感受生活的多姿多彩，走進(jìn)社會(huì)、觀察社會(huì)、了解社會(huì)，逐步認(rèn)識(shí)社會(huì)壞境、社會(huì)活動(dòng)、社會(huì)關(guān)系，讓學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)生活世界中感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟，以此感染學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生心靈，培養(yǎng)他們對(duì)生活、對(duì)社會(huì)的積極態(tài)度，促進(jìn)他們內(nèi)心世界和主體人格的發(fā)展，為學(xué)生的品德形成奠定基礎(chǔ)。（三）重視教學(xué)研究在農(nóng)村學(xué)校，教師注重的還是期末要統(tǒng)一檢測(cè)的語文和數(shù)學(xué)，對(duì)于其他學(xué)科，只是附帶而已，應(yīng)付而已。為此，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，作為上級(jí)教育主管部門，作為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)《品德與社會(huì)》課程教學(xué)研究的必要性，重視教學(xué)研究，營(yíng)造濃郁的教學(xué)研討氛圍，經(jīng)常性開展教學(xué)研究活動(dòng)，組織教師開展課題研究，讓教師依照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，了解教學(xué)實(shí)情，結(jié)合地域特點(diǎn)、整合各個(gè)學(xué)科、各種材料，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，組織開放性的教學(xué)活動(dòng)，激活課堂學(xué)習(xí)氛圍，采用先進(jìn)的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生充分參與，組織學(xué)生開展交互的動(dòng)態(tài)討論開展多樣的情景表演，充分發(fā)揮思想品德課陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生高尚行為的育人作用?！镀返屡c社會(huì)》正是促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展的綜合課程，是我國(guó)義務(wù)教育課程體系的核心，承擔(dān)著培養(yǎng)社會(huì)主義國(guó)家公民良好道德品質(zhì)的偉大重任。為此，希望我們各級(jí)部門加大課程教師的投入，認(rèn)真落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)，真正引導(dǎo)教師把課程還原于社會(huì)，重視教學(xué)研究，讓課程起到獨(dú)特的育人作用?！緜€(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。個(gè)人與142個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理●●●●●●●●●●●●●●●●●●●0個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理143●●●●●●●。●企業(yè)的眼睛看當(dāng)今的大學(xué)生●●●●●144●●●●●鴻溝一:就業(yè)心態(tài)●●?！馿從精英階層一普通勞動(dòng)者(北大學(xué)子買肉)e偏差的期望值56%大學(xué)生對(duì)自己求職工資底線為10003000元,平均值為2246元,而全國(guó)居民人均可支配收入最高的深圳為1798元/月。80%畢業(yè)生選擇到上海、北京、深圳、廣州四地,今年有17%的崗位因?yàn)楣┣蟛黄ヅ涠?。不愿意到二線和邊遠(yuǎn)城市,以上地區(qū)的GDP50%來自工業(yè),需要的是熟練工人,只有第三產(chǎn)業(yè)需要知識(shí)密集型的大學(xué)生。過分追求一次性就業(yè)率e缺乏社會(huì)責(zé)任感:公司、員工、投資者缺乏務(wù)實(shí)精神、不能腳踏實(shí)地e攀比心態(tài)針性強(qiáng)●●●●●145●●●●●鴻溝二:知識(shí)不等于能力●●?！?知識(shí)有限:理論知識(shí)Vs實(shí)戰(zhàn)知識(shí)e社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏:眼高手低、紙上談兵知識(shí)缺乏普遍適用性和通用性,如自我管理能力、團(tuán)隊(duì)管理能力、人力資源、財(cái)務(wù)管理、工作溝通、客戶管理、質(zhì)量和項(xiàng)目推進(jìn)、處理沖突、創(chuàng)新能力●●●●●146●●●●●鴻溝三:缺乏務(wù)實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃:求學(xué)期間的規(guī)劃:一年級(jí)為試探期、二年級(jí)為定向期、三年級(jí)為沖刺期、四年級(jí)為分化期●職業(yè)生涯的規(guī)劃:探索階段(畢業(yè)一工作2年);確立階段(24-44歲,三個(gè)子階段,嘗試子階段(25歲~30歲之間)、穩(wěn)定子階段(30歲~40歲)、以及職業(yè)中期危機(jī)階段(在30多歲和40多歲之間某個(gè)時(shí)段上);維持階段:45歲~65;4、下降階段:66歲以上,當(dāng)退休臨近的時(shí)候。處在不同職業(yè)發(fā)展階段的人,應(yīng)考慮不同的事情學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃:就業(yè)后再充電●●●●●147●●●●●●●?！駛€(gè)人團(tuán)隊(duì)管理課程性質(zhì)每自我發(fā)展管理主要闡述組織中個(gè)人應(yīng)具備哪些必備的基礎(chǔ)管理技能,這種技能直接指向個(gè)人的核心競(jìng)爭(zhēng)力旬團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理主要講述如何領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、并成為優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者;●●●●●148●●●●●與相關(guān)課程的銜接●●?！窨诖髮W(xué)內(nèi)部教學(xué)體系:管理學(xué)基礎(chǔ)、組織行為學(xué)、力資源管理口社會(huì)培訓(xùn):高效培訓(xùn)、時(shí)間管理培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)精神培訓(xùn)、溝通技巧培訓(xùn)、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)情景培訓(xùn)口參考書FrankCovey《與成功有約》《成功人士的七個(gè)好習(xí)慣》●●●●●149●●●●●課程的基本要求●●?！裾_認(rèn)識(shí)課程的性質(zhì)、任務(wù)及其研究對(duì)象,全面了解管理活動(dòng)的管理知識(shí)和管理技巧,對(duì)通用管理有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)。通過本課程的教學(xué),使學(xué)生掌握通用管理的基本概念、基本原理、基本知識(shí),學(xué)會(huì)用通用管理分析和解決企業(yè)實(shí)際問題的方法緊密聯(lián)系實(shí)際,學(xué)會(huì)分析案例,解決實(shí)際問題,把技巧融入對(duì)管理活動(dòng)實(shí)踐的研究和認(rèn)識(shí)之中,切實(shí)提高分析問題、解決問題的能力。真正為企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的提高服務(wù),提升個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)力?！瘛瘛瘛瘛?50企業(yè)培訓(xùn)學(xué)校教育●●●學(xué)習(xí)的目標(biāo)不同針對(duì)性教育,致力于企業(yè)團(tuán)隊(duì)普及性教育。是提高學(xué)整體素質(zhì)的提高。是解決企業(yè)生個(gè)人素質(zhì)和改善人才問題的方法和手段,是完成企結(jié)構(gòu),提高社會(huì)經(jīng)濟(jì)文業(yè)任務(wù)的措施和途徑?；疁?zhǔn)的措施和途徑。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不同側(cè)重于怎么做的技能教育;側(cè)重于"是什么,為什么或旨在解決公司已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的問的素質(zhì)教育題學(xué)習(xí)的方法不同以學(xué)員為中心;干而學(xué);培訓(xùn)以教師為中心;示而學(xué);注重學(xué)員參與及雙向溝通,像以單向教學(xué)為主要方式?，F(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、模擬練習(xí)、心理測(cè)試、角色扮演、游戲競(jìng)爭(zhēng)、小組活動(dòng)等亦成為培訓(xùn)的基本方法學(xué)習(xí)的氛圍不同具有濃烈的企業(yè)文化特點(diǎn),注承傳社會(huì)傳統(tǒng)的文化特重員工思想觀念的調(diào)整和工作征。態(tài)度的改進(jìn),通過培訓(xùn)來建立和宜揚(yáng)企業(yè)文化企業(yè)培訓(xùn)151●●●●●如何成功地上好一堂課程?●●?！瘛瘛瘛瘛瘛?52個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件153個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件154個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件155個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件156個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件157個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件158個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件159個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件160個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件161個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件162個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件163個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件164個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件165個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件166個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件167個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件168個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件169個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件170個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件171個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件172個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件173個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件174個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件175個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件176個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件177個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件178個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件179個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件180個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件181個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件182個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件183個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件184個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件185個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件186個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件187個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件188個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件189個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件190個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課件191個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理電子教案課