課改下的初中英語教學(xué)雜談

課改下的

初中英語教學(xué)雜談

1、您寫過幾篇教學(xué)論文？2、您讀過幾本教育理論書？3、您常反思自己的教學(xué)行為嗎?4、您堅(jiān)持訂閱教育類期刊嗎？5、您如何安排絕大部分業(yè)余時間？課改下的初中英語教學(xué)雜談（二）提倡教師互助互促教師成為研究者是教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要趨勢。因?yàn)榻處煿ぷ髟诮虒W(xué)一線，他們研究的問題是起源于課堂，出自教學(xué)實(shí)踐之中，教師獲得的第一手鮮活的資料能夠作為形成或檢驗(yàn)教育理論所需要的材料。如果不展開必要的教研活動，就會使得很多好的教育經(jīng)驗(yàn)得不到即時總結(jié)，多種多樣的教育問題得不到的解決。所以，為提升教研水平，教師之間發(fā)揮同伴互助作用非常關(guān)鍵。教師應(yīng)經(jīng)?；ハ嗦犝n、評課，增強(qiáng)交流與學(xué)習(xí)，共同研究教學(xué)案例，從而較快地提升專業(yè)素養(yǎng)。課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)1、課改要求課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)做較大的改變

評價一節(jié)課的優(yōu)劣，不同的時期標(biāo)準(zhǔn)不盡相同。在素質(zhì)教育環(huán)境下，很多過去的優(yōu)質(zhì)課的標(biāo)準(zhǔn)在現(xiàn)在看來卻不一定是好課的標(biāo)準(zhǔn)。例如：教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)過程安排合理、提問精簡恰當(dāng)……似乎整堂課無可非議。如果換個角度審視這堂課，學(xué)生究竟學(xué)到什么？教師會發(fā)現(xiàn)這堂課的很多環(huán)節(jié)是為迎合評課人的口味而設(shè)計(jì)的，是在做表面文章，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不很理想。

好課的標(biāo)準(zhǔn)好的課應(yīng)讓學(xué)生主動參與，由學(xué)生唱主角，課堂教學(xué)的立足點(diǎn)應(yīng)該是人，而不是物化的知識。要讓每個學(xué)生都有參與的機(jī)會，使人人在參與中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。好的課能讓學(xué)生長久受益。

中小學(xué)外語教學(xué)中小學(xué)英語教學(xué)與研究中學(xué)外語教與學(xué)好書推薦《基礎(chǔ)教育教學(xué)基本功》（英語）《英語教學(xué)基礎(chǔ)理論》《英語測試與試題命制》《我的第一本英語教師課堂英語手冊》《現(xiàn)在我們這樣做教師》《劉道義教育自選集》《上外—牛津英語分級讀物》（1-5）《卡耐基全集》（英文）《美國學(xué)生歷史》《美國語文》《怎樣教外語》《英語：文化之旅，心靈之約》卓越網(wǎng)、當(dāng)當(dāng)網(wǎng)《怎樣成為一名優(yōu)秀英語教師》練習(xí)方法的指導(dǎo)技藝（1）明確練習(xí)的目的要求。這可提升學(xué)生參加練習(xí)的自覺性、主動性，使學(xué)生開動腦筋，用科學(xué)而準(zhǔn)確的方法投入練習(xí)，提升練習(xí)的效率。（2）掌握練習(xí)所必需的基本知識和練習(xí)方法。在練習(xí)時，教師要通過講解、示范、回憶和鞏固練習(xí)所需要的相關(guān)基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握練習(xí)方法、程序和技能。（3）適當(dāng)分配練習(xí)的次數(shù)和時間。一般來說，練習(xí)開始階段速度要放慢，時距要短，以后逐漸加快，時距可拉長，以保證練習(xí)的質(zhì)量。（4）即時提供練習(xí)反饋信息。練習(xí)后，教師即時小結(jié)可使學(xué)生了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，迅速提升。表揚(yáng)、激勵要注意的方面：1、注意表揚(yáng)的時機(jī)和場合適度、適當(dāng)，讓孩子感受到真實(shí)。往往是客觀的、恰到好處的表揚(yáng)才顯得珍貴，才深深打動學(xué)生心靈，才成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在的、長久的、不竭的動力。2、注意表揚(yáng)因人而異，不拘泥于各種方式。例如：點(diǎn)頭、微笑、眼神；口頭、書面。

2、發(fā)展教師自我反思水平是教師評價的關(guān)鍵

《課改綱要》提出：建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，是教師從多種渠道獲得信息，持續(xù)提升教師的教學(xué)水平。即對教師教學(xué)行為的評價要立足于“幫”，而不是局限于“評”；要注意協(xié)助教師提升教學(xué)實(shí)效，而不是為了體現(xiàn)評價者自己的水平。教師需要得到尊重和鼓勵，評價應(yīng)保護(hù)教師的自尊和改進(jìn)教師的教法，應(yīng)協(xié)助教師對自己的教學(xué)行為實(shí)行分析與反思，建立以教師自評為主的多元化評價體系。一、教師的教研意識有待提升，絕大部分教師還停留在完成教學(xué)任務(wù)的工作狀態(tài)，沒有形成讀書、研討的風(fēng)氣。二、教師已有一定的反思習(xí)慣，但因?yàn)樾１窘萄袥]有落實(shí)，教研活動成效甚微。三、批改作業(yè)、寫教案仍是教師業(yè)余時間的主要安排，沒有形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣是防礙教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵問題。四、教師歡迎有專家指導(dǎo)的教學(xué)研討，對參加培訓(xùn)、接受專業(yè)引領(lǐng)的要求較強(qiáng)，但得到的支持非常有限。備課的意義備課能增強(qiáng)課堂教學(xué)的預(yù)習(xí)性和計(jì)劃性；備課是教師自我提升的有效途徑；備課是提升教學(xué)質(zhì)量的重要保證。課改提倡的是學(xué)生自主、合作、探究與有意義的接受性學(xué)習(xí)相輔相成的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。這對于教師來講，提出了更高的要求。所以備課時，教師不但要考慮講什么，還要思考課堂上如何發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，另外對教學(xué)要點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也要有一個統(tǒng)籌安排。如何發(fā)展學(xué)生的口語能力一、重視課文的模仿朗讀和背誦

二、在課堂上創(chuàng)造說英語的環(huán)境三、注重課外活動的開展，加強(qiáng)口語實(shí)踐四、提升教師自身素質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生口語水平的基本保證英語語音基礎(chǔ)知識

單元音共有12個，按發(fā)音時舌頭最高點(diǎn)的位置又可分為：1、前元音：[i：]、[i]、[e]、[?]2、中元音：[?]、[?：]、[?]3、后元音：[a：]、[?]、[?：]、[u]、[u：]雙元音共有8個，能夠分為：1、合口雙元音：[ei]、[?i]、[ai]、[au]、[?u]2、集合雙元音：[i?]、[u?]、[??]英語語音基礎(chǔ)知識

清輔音共有11個：[p]、[t]、[k]、[f]、[?]、[s]、[?]、[?]、[ts]、[tr]、[h]濁輔音共有17個：[b]、[d]、[g]、[v]、[e]、[z]、[?]、[?]、[dz]、[dr]、[r]、[l]、[m]、[n]、[?]、[w]、[j]輔音按發(fā)音方法又可分為：1、爆破音：[p],[b],[t],[d],[k],[g]2、摩擦音：[f],[v],[s],[z],[?],[e],[?],[?],[h],[r]3、破擦音：[?],[?],[ts],[dz],[tr],[dr]4、鼻音：[m],[n],[?]5、舌邊音：[l]6、半元音：[w],[j]教材內(nèi)容適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和刪減的藝術(shù)在教材使用過程中，教師能夠根據(jù)教學(xué)需要，對教材的內(nèi)容實(shí)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充或刪減，使教材的內(nèi)容更符合學(xué)生的需要，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，易于學(xué)生接受。調(diào)整教學(xué)順序的藝術(shù)根據(jù)學(xué)生的理解特點(diǎn)、心理特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)際情況，教師可對教材內(nèi)容的順序?qū)嵭羞m當(dāng)調(diào)整，使其更符合學(xué)生的興趣和水平需要，能更加貼近學(xué)生生活，以引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。課改下的初中英語教學(xué)雜談擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容或活動步驟的藝術(shù)在現(xiàn)行教材中，存有著一些教學(xué)活動難度過高或過低的現(xiàn)象。如果教師認(rèn)為某個活動太難，就能夠擴(kuò)展活動步驟，增加幾個準(zhǔn)備性或提示性步驟，從而降低活動難度。如果覺得活動太易，教師能夠?qū)υ械幕顒訉?shí)行延伸、加深。調(diào)整教學(xué)方法，更新教與學(xué)方式的藝術(shù)因?yàn)榭陀^條件差異、學(xué)生現(xiàn)有水平的差異以及具體實(shí)際情況的差異，有時教材推薦的教學(xué)方法不一定適合本地區(qū)教學(xué)實(shí)際的需要。在這種情況下，教師應(yīng)注意調(diào)整教學(xué)方法，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好地完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)模式問題：教學(xué)有法、教無定法、教有多法。教學(xué)的個性化問題：1.沒有教師的個性化就沒有教學(xué)的個性化;2.充分理解、發(fā)揮自身優(yōu)勢，逐步形成個性化的教學(xué)風(fēng)格;3.避免為了個性化而個性化的現(xiàn)象。學(xué)法指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)技藝（1）預(yù)習(xí)前，教師應(yīng)根據(jù)不同教材的特點(diǎn)和學(xué)生的知識、自學(xué)水平水平，提出不同的預(yù)習(xí)要求。（2）預(yù)習(xí)時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科確定的預(yù)習(xí)具體目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生或是瀏覽課文內(nèi)容，或是抓住并弄懂課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使預(yù)習(xí)緊緊圍繞學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)深入思考，提出問題，通過進(jìn)一步指導(dǎo)思考，引導(dǎo)問題逐步深化。（3）預(yù)習(xí)后，教師要實(shí)行檢查，不但促使學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，也利于教師有針對性地安排教學(xué)。聽課方法的指導(dǎo)技藝（1）集中注意力。在注意教師講課的同時，也要注意教師的表情、動作等，有利于加深內(nèi)容的理解和記憶。（2）聽、想、記緊密結(jié)合。指導(dǎo)學(xué)生邊聽邊想，先聽后記，在教師講完一個問題后，自己思考并做小結(jié)，以便牢牢記住。（3）有重點(diǎn)地記筆記。指導(dǎo)學(xué)生不但記教師的板書，還要記教師講授的重點(diǎn)內(nèi)容和補(bǔ)充的內(nèi)容，以及教師的系統(tǒng)小結(jié)和不太理解而需進(jìn)一步解決的問題等。復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)技藝（1）復(fù)習(xí)要即時、經(jīng)常。學(xué)生要依據(jù)遺忘發(fā)展的規(guī)律，有針對性地實(shí)行復(fù)習(xí)，反復(fù)地予以強(qiáng)化，以便識記得材料能長時間地保持在大腦中。（2）復(fù)習(xí)要全面、系統(tǒng)。即可依據(jù)課本全面復(fù)習(xí)，也可結(jié)合課堂筆記，擬定復(fù)習(xí)提綱實(shí)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，還可抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，突破其難點(diǎn)，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的。（3）科學(xué)安排復(fù)習(xí)時間。指導(dǎo)學(xué)生重在平時分散復(fù)習(xí)，不應(yīng)把復(fù)習(xí)時間集中在考前。（4）復(fù)習(xí)方法應(yīng)多樣化。指導(dǎo)學(xué)生變換不同的復(fù)習(xí)方式，以提升復(fù)習(xí)的效率。課改下的初中英語教學(xué)雜談練習(xí)方法的指導(dǎo)技藝（1）明確練習(xí)的目的要求。這可提升學(xué)生參加練習(xí)的自覺性、主動性，使學(xué)生開動腦筋，用科學(xué)而準(zhǔn)確的方法投入練習(xí)，提升練習(xí)的效率。（2）掌握練習(xí)所必需的基本知識和練習(xí)方法。在練習(xí)時，教師要通過講解、示范、回憶和鞏固練習(xí)所需要的相關(guān)基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握練習(xí)方法、程序和技能。（3）適當(dāng)分配練習(xí)的次數(shù)和時間。一般來說，練習(xí)開始階段速度要放慢，時距要短，以后逐漸加快，時距可拉長，以保證練習(xí)的質(zhì)量。（4）即時提供練習(xí)反饋信息。練習(xí)后，教師即時小結(jié)可使學(xué)生了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，迅速提升。表揚(yáng)、激勵要注意的方面：1、注意表揚(yáng)的時機(jī)和場合適度、適當(dāng)，讓孩子感受到真實(shí)。往往是客觀的、恰到好處的表揚(yáng)才顯得珍貴，才深深打動學(xué)生心靈，才成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在的、長久的、不竭的動力。2、注意表揚(yáng)因人而異，不拘泥于各種方式。例如：點(diǎn)頭、微笑、眼神；口頭、書面。

面對課堂上的突發(fā)事件，老師因勢利導(dǎo)，挖掘教育因素，拓展課程資源。師生、生生、人與情景的多項(xiàng)互動，激發(fā)出教育智慧的火花。處理方法：趁熱加工法，冷卻處理法，幽默帶過法，巧妙暗示法，隨即調(diào)整法等。課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)1、課改要求課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)做較大的改變

評價一節(jié)課的優(yōu)劣，不同的時期標(biāo)準(zhǔn)不盡相同。在素質(zhì)教育環(huán)境下，很多過去的優(yōu)質(zhì)課的標(biāo)準(zhǔn)在現(xiàn)在看來卻不一定是好課的標(biāo)準(zhǔn)。例如：教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)過程安排合理、提問精簡恰當(dāng)……似乎整堂課無可非議。如果換個角度審視這堂課，學(xué)生究竟學(xué)到什么？教師會發(fā)現(xiàn)這堂課的很多環(huán)節(jié)是為迎合評課人的口味而設(shè)計(jì)的，是在做表面文章，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不很理想。

好課的標(biāo)準(zhǔn)好的課應(yīng)讓學(xué)生主動參與，由學(xué)生唱主角，課堂教學(xué)的立足點(diǎn)應(yīng)該是人，而不是物化的知識。要讓每個學(xué)生都有參與的機(jī)會，使人人在參與中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。好的課能讓學(xué)生長久受益。

2、發(fā)展教師自我反思水平是教師評價的關(guān)鍵

《課改綱要》提出：建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，是教師從多種渠道獲得信息，持續(xù)提升教師的教學(xué)水平。即對教師教學(xué)行為的評價要立足于“幫”，而不是局限于“評”；要注意協(xié)助教師提升教學(xué)實(shí)效，而不是為了體現(xiàn)評價者自己的水平。教師需要得到尊重和鼓勵，評價應(yīng)保護(hù)教師的自尊和改進(jìn)教師的教法，應(yīng)協(xié)助教師對自己的教學(xué)行為實(shí)行分析與反思，建立以教師自評為主的多元化評價體系。自我評價的作用對絕絕大部分教師來說，自我評價方式是一個連續(xù)持續(xù)的自我反思、自我教育、激發(fā)內(nèi)在動因的過程。通過自我評價，教師既可提醒自己的職責(zé)范圍，也可在目標(biāo)的達(dá)到水準(zhǔn)、教學(xué)技能的改進(jìn)水準(zhǔn)和自身知識的增長等方面實(shí)行反思。當(dāng)然，這種自我評價的成功與否關(guān)鍵要取決于教師能否做到襟懷坦白、實(shí)事求是。不斷反思是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑：

1.經(jīng)常自愿地回顧自己的教學(xué)行為;2.批評性的分析自己的表現(xiàn)和學(xué)生的表現(xiàn)的原因與結(jié)果;3.平時用描述性的語言，把問題或閃光之處記錄下來。這能夠即時、有針對性地發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)、缺點(diǎn)，逐漸地提升教學(xué)水平。假如教學(xué)理念不變，教學(xué)方式程式化，以講為樂，以問為榮，學(xué)生聽之任之，厭而又厭?！澳昴暝略抡n相似，月月年年人不同”，教學(xué)現(xiàn)狀不改變，新教材能發(fā)揮其應(yīng)有的作用嗎？假如教師的文化底蘊(yùn)不厚實(shí)，趕不上新教材的文化要求，講話飄浮，似是而非，學(xué)生如在云里霧里。這樣的課堂能成為學(xué)生的精神家園嗎？一些建議：（一）濃厚學(xué)習(xí)風(fēng)氣教師的職業(yè)特點(diǎn)決定教師是社會上一個需要有些書卷氣的行業(yè)，學(xué)校理應(yīng)成為學(xué)習(xí)型組織。教師對學(xué)習(xí)的態(tài)度會決定自己的學(xué)識深淺并影響學(xué)生終身發(fā)展的水平。所以，教師應(yīng)增強(qiáng)職業(yè)道德的學(xué)習(xí)，樹立強(qiáng)烈的工作責(zé)任感，堅(jiān)持教學(xué)理論學(xué)習(xí)，堅(jiān)持將課堂中靈光一閃的精彩記錄下來，堅(jiān)持向他人學(xué)習(xí)，在集思廣益中形成一條優(yōu)中擇精的教學(xué)策略，健康地實(shí)現(xiàn)專業(yè)的成長。（二）提倡教師互助互促教師成為研究者是教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要趨勢。因?yàn)榻處煿ぷ髟诮虒W(xué)一線，他們研究的問題是起源于課堂，出