高三班主任經(jīng)驗(yàn)交流

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高三班主任閱歷交流一．加強(qiáng)集體管理進(jìn)入高三以后，學(xué)生由于高考的壓力輕易產(chǎn)生焦慮，急躁的心理，甚至?xí)幸黄嫱瑢W(xué)產(chǎn)生放棄的想法，同學(xué)之間發(fā)生隔膜、沖突的機(jī)率有也所增大，此時(shí)，班級(jí)的管理難度加大。班主任要想創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)空氣濃重，人際關(guān)系和諧的班集體需要付出比以往大得多的時(shí)間與精力。我管理班級(jí)的原那么之一就是不放棄每一個(gè)人，即使是最差的也要讓他感覺(jué)到他是我們班級(jí)這個(gè)大家庭中的必不成少的一分子，每個(gè)人在班級(jí)中，在老師的心目中都是對(duì)等的，盡管并不是每個(gè)人最終都能考上夢(mèng)想的大學(xué)。這樣做的目的是在表達(dá)教師職業(yè)道德的同時(shí)，更有利于在班級(jí)中營(yíng)造對(duì)等、和諧、健康的學(xué)習(xí)空氣。當(dāng)每個(gè)學(xué)生都熟悉到自己在班級(jí)中的重要性時(shí)，他們就會(huì)自覺(jué)地去維護(hù)這個(gè)集體的利益。同時(shí)，讓全體的學(xué)生都熟悉到，假設(shè)他或她犯了錯(cuò)誤，受到損失的不僅僅是他們本人，更是對(duì)集體的一種傷害。（如遲到、上課說(shuō)話、搞小動(dòng)作等）其實(shí)，那些學(xué)習(xí)勞績(jī)不好，行為表現(xiàn)較差的學(xué)生內(nèi)心都有很強(qiáng)的渴望得到別人重視的心理。當(dāng)教師在班級(jí)面前賦予他們足夠的崇敬時(shí)，他們?cè)谝恍┬袨樯仙踔習(xí)憩F(xiàn)得比那些優(yōu)秀的學(xué)生更強(qiáng)的自律性。

然而，進(jìn)入高三后，有些班主任往往把主要精力只放在那些勞績(jī)優(yōu)秀，高考會(huì)考出好勞績(jī)的學(xué)生身上，有意或無(wú)意地忽略那些了勞績(jī)相對(duì)較差，高考出勞績(jī)可能性不大的學(xué)生。這樣一來(lái)，會(huì)在學(xué)生產(chǎn)生這樣一種想法：老師只關(guān)注那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生，根本不在乎學(xué)習(xí)差的學(xué)生。這種想法不但危害了教師尤其是班主任教師在學(xué)生心目中的形象，更輕易加劇班級(jí)同學(xué)之間的沖突，嚴(yán)重的時(shí)候甚至?xí)诎嗉?jí)造成兩極分化的現(xiàn)象：優(yōu)秀的學(xué)生在老師的緊密關(guān)注下，努力而慌張地學(xué)習(xí)，較差的學(xué)生自由散漫，自暴自棄。更嚴(yán)重的是同學(xué)之間的親情變淡，和諧的人際關(guān)系走向了對(duì)立，教師上課的紀(jì)律無(wú)法保證，學(xué)生自習(xí)的紀(jì)律更是無(wú)從談起，只要班主任不在，教室里就會(huì)變得亂糟糟，最糟糕的處境是有時(shí)甚至?xí)l(fā)生學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的直接沖突。這樣一來(lái)，不僅班級(jí)的管理工作很難做好，就是那是勞績(jī)突出的學(xué)生的也輕易展現(xiàn)問(wèn)題。

所以，我個(gè)人認(rèn)為沒(méi)有優(yōu)秀的班集體，就不會(huì)有突出的個(gè)人。

二．加強(qiáng)情感教導(dǎo)1）與學(xué)生談話：高三的學(xué)生輕易展現(xiàn)思想波動(dòng)，而且起伏較大。班主任應(yīng)

該爭(zhēng)取盡快在較短的時(shí)間內(nèi)與班里的每位學(xué)生都有一次正式的談話，通過(guò)談話實(shí)時(shí)了解他們的思想動(dòng)態(tài)及在學(xué)習(xí)上展現(xiàn)的問(wèn)題，這其中還包括學(xué)生的家庭問(wèn)題。在與學(xué)生談話時(shí)，教師不要總是一副居高臨下的容貌，要有足夠的細(xì)心，放下架子，在對(duì)學(xué)生的思想問(wèn)題及學(xué)習(xí)問(wèn)題提出有見(jiàn)解的解決方案的同時(shí)，要對(duì)他們面臨的問(wèn)題賦予足夠的重視與充分的理解。我在與學(xué)生談話時(shí)，大多采取表?yè)P(yáng)與鼓舞相結(jié)合的方式，即使在批評(píng)某個(gè)犯了較為嚴(yán)重錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí)，也往往提及他的優(yōu)點(diǎn)。這樣做的好處，是讓學(xué)生明白老師是在真誠(chéng)地扶助他，批評(píng)并不是老師的主要目的。而且，當(dāng)你切實(shí)地說(shuō)出學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，他會(huì)覺(jué)得自己在老師的心中占有確定的位置，老師是重視他的，這對(duì)轉(zhuǎn)變他的思想具有很重要的作用。

2）與家長(zhǎng)談話：對(duì)于高三教師尤其是班主任而言，工作量不僅大而且瑣碎，班主任要想到做到面面俱到，需要付出大量的時(shí)間與精力，然而一個(gè)人的精力是有限的，無(wú)法也不成能做到事無(wú)巨細(xì)，對(duì)學(xué)生的管理與教導(dǎo)難免展現(xiàn)一些疏漏，此時(shí)，對(duì)家長(zhǎng)氣力的調(diào)動(dòng)就顯得分外必要，假設(shè)調(diào)動(dòng)合理的話有時(shí)會(huì)起到事半功倍的效果。而且，大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)都會(huì)積極合作老師的工作，例如，對(duì)學(xué)生作業(yè)處境的監(jiān)視、思想上展現(xiàn)的波動(dòng)，心緒的輕微變化，同學(xué)之間發(fā)生的小磨擦等，家長(zhǎng)都有可能比班主任先一步了解。此時(shí)，假設(shè)家長(zhǎng)能實(shí)時(shí)與班主任溝通的話，班主任就可以事先做好打定，工作上做到防微杜漸，教導(dǎo)上做到有的放矢，在減輕工作負(fù)擔(dān)的同時(shí)，又提高了自己的工作效率。

有的老師可能會(huì)說(shuō)，并不是全體的家長(zhǎng)都會(huì)與老師合作，有的家長(zhǎng)甚至根本無(wú)法與之溝通。到現(xiàn)在我已經(jīng)承擔(dān)了13年的班主任工作，這樣的家長(zhǎng)我也經(jīng)常會(huì)遇到，對(duì)一些家長(zhǎng)的蠻不講理，我也深有體會(huì)。但同時(shí)我也相信，只要處理方式得當(dāng)，他們終會(huì)理解老師的良苦精心的。我們班主任不能只在學(xué)生犯了錯(cuò)誤，或者在批評(píng)學(xué)生時(shí)才想到找家長(zhǎng)，更不要學(xué)生一犯錯(cuò)誤第一回響就是找家長(zhǎng)，或者在家長(zhǎng)談話過(guò)程中以居高臨下，一味批評(píng)指責(zé)的容貌連同學(xué)生與家長(zhǎng)一起批評(píng)，那樣的話家長(zhǎng)自然會(huì)產(chǎn)生抵觸心緒，教導(dǎo)效果也會(huì)大打折扣。真誠(chéng)的態(tài)度、委婉的談話藝術(shù)、禮貌的招呼方式、客氣的措辭與用語(yǔ)都會(huì)有助于提高談話的效果，我們要讓家長(zhǎng)明白，我們找他們來(lái)的目的是和家長(zhǎng)望子成龍的目的是一致的，都是為了孩子的健康進(jìn)展，是為了讓孩子在成長(zhǎng)的道路上少走彎路，絕不是告狀或是讓家長(zhǎng)難受。

我一向相信我們校所堅(jiān)持的一個(gè)理念：我們教師有義務(wù)批評(píng)指正學(xué)生身上的錯(cuò)誤，但我們十足沒(méi)有權(quán)利批評(píng)家長(zhǎng)。

三．加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)相信大家都有這樣的感覺(jué)，進(jìn)入高三以后，相當(dāng)一片面學(xué)生都能勤奮刻苦，努力學(xué)習(xí)，但是，付出與回報(bào)卻未必成正比。有些學(xué)生付出了比別人多出一倍的努力，可是收效卻是微乎其微；有的學(xué)生學(xué)得很輕松，但學(xué)習(xí)效果明顯。究其理由，有天賦的問(wèn)題，但相信更大的一片面理由是學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題。尤其對(duì)于從前提到的學(xué)生，對(duì)他們的學(xué)法的指導(dǎo)顯得尤為重要，而學(xué)法指導(dǎo)的關(guān)鍵是扶助他們制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)籌劃。每次進(jìn)入高三，我都會(huì)要求我的學(xué)生為每個(gè)學(xué)科做出一份學(xué)習(xí)規(guī)劃，籌劃的重點(diǎn)勾畫出每一學(xué)科的學(xué)識(shí)脈落（從高一至高三的完整學(xué)識(shí)體系），在每一學(xué)科的學(xué)識(shí)脈落中確定要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)及考點(diǎn)。當(dāng)然大多數(shù)學(xué)生的初步籌劃并不夠科學(xué)，有的甚至顯得分外的粗淺。這時(shí)我會(huì)和他們一起將之完善，通過(guò)科學(xué)明確的指導(dǎo)，力爭(zhēng)每一份籌劃都科學(xué)詳盡。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科之外的其他學(xué)科的學(xué)習(xí)籌劃，在我扶助學(xué)生初步完善之后，會(huì)要求學(xué)生再去找自己相應(yīng)的學(xué)科教師，在老師的扶助下修正缺乏。有了科學(xué)籌劃的扶助，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)就不會(huì)再顯得那么盲目和缺乏效率。這里需要指出的是：對(duì)于那些學(xué)習(xí)方式生動(dòng)，勞績(jī)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，老師也不要忽略學(xué)法的指導(dǎo)，不要輕易相信他們自己完全可以做得很好，其實(shí)，科學(xué)的學(xué)習(xí)籌劃能夠讓他們做得更好。所以，對(duì)于這樣的學(xué)生，我對(duì)他們的籌劃要求的比普遍同學(xué)更加嚴(yán)格。

四．加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)才能，突出教師人格魅力我覺(jué)得一個(gè)班主任是這樣定位的：首先是教師，然后才是班級(jí)的管理者，這就抉擇了班主任首先要成為一名優(yōu)秀的學(xué)科教師。假設(shè)一個(gè)班主任自己本身的業(yè)務(wù)才能就不過(guò)關(guān)的話，他作為班主任的威信首先就打了一個(gè)很大的折扣，其在班級(jí)中的言行很難發(fā)揮出其應(yīng)有的影響力。我做班主任時(shí)經(jīng)常指點(diǎn)自己，確定要加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)修養(yǎng)，不能由于自己是這個(gè)班的班主任就可以有所忽略、放松，更不成以以工作忙為自己找借口。所以即使平常工作再忙我也要把其次天的備課放在首位。尤其在高三階段，由于備考習(xí)題較多，大多數(shù)的課堂都以講練為主。這樣的課相對(duì)較為枯燥，教師要想完成上課任務(wù)很輕易，只需上課前把要講的習(xí)題看一遍就可以輕松地走進(jìn)教室上課，但是，假設(shè)要把這樣的課上得精彩卻很難，

一節(jié)告成的習(xí)題課需要高三教師付出更多的時(shí)間與精力。重點(diǎn)與考點(diǎn)的突出、難點(diǎn)的化繁為易、相關(guān)學(xué)識(shí)的旁征博引、高明的情節(jié)設(shè)計(jì)、學(xué)生的熱心參預(yù)都需要教師用心而細(xì)致的打定。所以，要想真正上好高三的課其實(shí)是一件很不輕易的事情。同時(shí)，由于高三學(xué)識(shí)涉及的面很廣，有時(shí)會(huì)顯得凌亂而繁雜，一些初上高三的學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生這樣一種感覺(jué)：每一學(xué)科都有太多的東西要學(xué)，不知從何下手，也不領(lǐng)會(huì)畢竟哪些是重點(diǎn)，哪些是次重點(diǎn)，從而在學(xué)習(xí)上顯得很盲目，只要老師講的、習(xí)題上展現(xiàn)的都盡力去學(xué)。這樣做的直接結(jié)果就是，越學(xué)東西越多，越學(xué)越亂，越學(xué)越不會(huì)。此時(shí)，高三教師的切實(shí)而科學(xué)的指導(dǎo)就顯得分外必要了，要想解決學(xué)生的這些問(wèn)題，需要教師將自己所教的學(xué)科為學(xué)生整理出一個(gè)明顯的學(xué)識(shí)脈絡(luò)，重點(diǎn)、難點(diǎn)尤其是考點(diǎn)確定突出領(lǐng)略。當(dāng)然這些話說(shuō)起來(lái)輕易，做起來(lái)難。我每次上高三的時(shí)候，首要的任務(wù)就是將近幾年的高考題完整地做一遍，尤其是近三年的高考題，然后再用心挑揀一些對(duì)我省高考較有指導(dǎo)與影響力的省份的模擬試題（譬如，北京、山西、湖北等省份的試題），從中大致確定一下今年的可能的重點(diǎn)。其次，重視市里組織的高三教研活動(dòng)，多聽聽那些有閱歷的專家與教師的指導(dǎo)，從中會(huì)得到好多分外有用的啟示。結(jié)果，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等途徑關(guān)注當(dāng)年的高考報(bào)導(dǎo)，實(shí)時(shí)了解高考形勢(shì)的變化。

總之，我一向認(rèn)為業(yè)務(wù)才能不僅是做教師的根本，也是成為優(yōu)秀班主任的一個(gè)重要前提。

另外，在對(duì)高三學(xué)生的教導(dǎo)上，我通常采取的是"鼓舞教導(dǎo)為主，批評(píng)教導(dǎo)為輔'的方式。每當(dāng)學(xué)生取得了進(jìn)步，哪怕只是一點(diǎn)小小的進(jìn)步，我都會(huì)極時(shí)的舉行表?yè)P(yáng)與激勵(lì)。其實(shí)，無(wú)論是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，在他們?nèi)〉贸删椭蠖加袎?mèng)想得到別人的斷定與贊美的心理。終究，在某種程度上他們還是孩子，幾句看似簡(jiǎn)樸的表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)"嗯，真不錯(cuò)'，"做得真棒！'，"了不起'都會(huì)讓他們欣喜一陣子。當(dāng)然，當(dāng)他們犯錯(cuò)誤的時(shí)候，尤其是一些低級(jí)的錯(cuò)誤的時(shí)候，老師不要覺(jué)得沒(méi)什么，或者只把那看作小問(wèn)題而輕描淡寫。由于在高考中，他們沒(méi)有改正的機(jī)遇，一個(gè)小小的馬虎就可能造成致命的后果。

結(jié)果，班主任要擅長(zhǎng)察覺(jué)人才，不知道大家