有關(guān)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念

有關(guān)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念有關(guān)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念有關(guān)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念資料僅供參考文件編號：2022年4月有關(guān)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：有關(guān)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念：我國基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。這個理念體現(xiàn)在具體教學(xué)中，它意味著：第一要關(guān)注每一位學(xué)生。第二要關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。第三要關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。（一）、生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念：1、“面向全體學(xué)生”的理念：面向全體學(xué)生就意味著教師要尊重每一個學(xué)生，要給每一個學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會，使所有的學(xué)生通過生物課程和學(xué)習(xí)，都能在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展；面向全體學(xué)生就意味著課程的內(nèi)容呈現(xiàn)多樣性，應(yīng)該滿足不同層次學(xué)生的需求；面向全體學(xué)生就意味著教師在教學(xué)過程中要因材施教，以便適應(yīng)不同智力水平、性格、興趣、思維方式學(xué)生的需要；面向全體學(xué)生就意味著教師在學(xué)習(xí)資源的分配上對待每一個學(xué)生應(yīng)該是公平的；面向全體學(xué)生就意味著教師對待每一個學(xué)生的評價(jià)必須公正。2、“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念：（1）、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀。（2）、科學(xué)探究方法與技能：科學(xué)探究活動是指學(xué)生們用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動?？茖W(xué)探究更重要的是在于它的過程而不完全是結(jié)果。學(xué)生進(jìn)行探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學(xué)知識本身，而更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究的一般方法，讓他們親身體會科學(xué)家是如何困惑于問題、如何假設(shè)問題的“答案”、考慮從哪些途徑去解決問題，并以此漸漸地養(yǎng)成探究的態(tài)度、方法和思維的品質(zhì)。（3）、突出科學(xué)、技術(shù)、社會之間的關(guān)系，即教育、教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)不僅于科學(xué)知識本身，也強(qiáng)調(diào)三者之間的關(guān)系。（4）、生物學(xué)知識和技能3、關(guān)于“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念（二）、新課程要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主的、合作的、探究的學(xué)習(xí)：以往的教學(xué)比較普遍存在“以教師為中心、課堂為中心、課本為中心”的情況，忽略了學(xué)生的主動性、能動性和獨(dú)立性，教學(xué)以教師講授為主，而很少讓學(xué)生通過自己的活動與實(shí)踐來獲得知識、得到發(fā)展；依靠學(xué)生查閱資料、集體討論為主的學(xué)習(xí)活動很少；教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面習(xí)題和閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、讀課外書、社會調(diào)查等實(shí)驗(yàn)性作業(yè)；學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機(jī)會，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這種單一的被動的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重。使本來應(yīng)該充滿生機(jī)的、活生生的生物課變成“死物”課、“無物”課，使學(xué)生失去了對生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。（三）、新課程更加關(guān)注學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)和開發(fā)。（四）、新課程的目標(biāo)：有6個目標(biāo)：1、改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成了學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。2、改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，九年一貫整體設(shè)計(jì)課程門類和課時(shí)比例，設(shè)置綜合課程，適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程的均衡性、綜合性和選擇性。3、改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。4、改變課程實(shí)施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，指導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。5、改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選撥的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。6、改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性。（五）、教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱規(guī)定了教材、教學(xué)和評價(jià)的最高要求，對教材的編寫、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評價(jià)的影響是直接的、嚴(yán)格控制的、硬性的，限制得比較死。包括教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)建議。課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)是對國民素質(zhì)的基本要求作出規(guī)定，因此對教材編寫、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評價(jià)的影響是間接的、指導(dǎo)性的、彈性的，給教材、教學(xué)與評價(jià)的選擇余地和靈活空間都很大。包括前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、術(shù)語解釋。（六）、新課程標(biāo)準(zhǔn)的六個特點(diǎn)：1、國家課程標(biāo)準(zhǔn)最突出的特征是，規(guī)定了未來國民素質(zhì)的目標(biāo)要求2、確定了知識與技能、態(tài)度與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)，將素質(zhì)教育的理念體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)之中。3、突破學(xué)科中心，精選終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識和基本技能。4、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程與方法5、評價(jià)建議具有更強(qiáng)的指導(dǎo)性和操作性，建議采用多種評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。6、統(tǒng)一目標(biāo)要求，提供多種可供選擇的設(shè)計(jì)模式。（七）、新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師的影響：首先是教師對眾多教學(xué)材料的選擇提出自己的建議，以更適合本地區(qū)、本學(xué)校的學(xué)生和資源；其次教師將不再教教科書，而是用教科書教，教師既要改進(jìn)教學(xué)方法，同時(shí)也對教科書進(jìn)行重新認(rèn)識，教學(xué)方法上，教師不能再單一的講授而要多種媒體綜合運(yùn)用，對于教材，教師只能把它作為一種學(xué)習(xí)的材料。教師根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定的內(nèi)容領(lǐng)域，可增減教科書，也可以增加課外的書籍以補(bǔ)充教科書，同時(shí)也可應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)在內(nèi)容和方法上有所改進(jìn)。第三課程標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)悟使教師專業(yè)面臨巨大挑戰(zhàn)，教師的領(lǐng)悟?qū)Q定著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。（八）、新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師的角色轉(zhuǎn)換：1、從“消費(fèi)者”到“生產(chǎn)者”：課程的開發(fā)者2、從“教書匠”到“研究者”3、從“點(diǎn)菜者”到“菜單提供者”4、從“施教者”到“引導(dǎo)者”5、從“獨(dú)奏者”到“伴奏者”6、從“執(zhí)行者”到“決策者”。二、對有關(guān)案例的點(diǎn)評：★第一點(diǎn)從教學(xué)目標(biāo)上看，本節(jié)課突出體現(xiàn)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)，兼顧知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。第二點(diǎn)從教學(xué)內(nèi)容上看，本節(jié)課抓信了“趣”和“準(zhǔn)”。即從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷入手，體現(xiàn)趣味；在教材分析上，重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)策略確立準(zhǔn)確、得當(dāng)。教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)有序。特別是對難點(diǎn)的突破，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。第三點(diǎn)從教學(xué)程序上看，本節(jié)課體現(xiàn)了一個“清”字。先觀察---------，再自然過渡到有趣的探究實(shí)驗(yàn)。遵循生物科學(xué)探究的一般方法，做到嚴(yán)謹(jǐn)、有序。第四點(diǎn)從教學(xué)方法和教學(xué)技能上看，本節(jié)課體現(xiàn)出“活而不亂”，有章可循。一方面教師教法活，積極地采用多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)；充分運(yùn)用鮮活的實(shí)驗(yàn)材料創(chuàng)設(shè)情境另一方面學(xué)生的學(xué)法活，表現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容很好奇，積極地參與學(xué)習(xí)過程中，充滿著對生物科學(xué)的熱愛和興趣，以小主人的意識投入到學(xué)習(xí)過程中。第五點(diǎn)從教學(xué)效果上看，本節(jié)課充分讓教師感到受新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的新思想、新理念和新思路。在課堂中每個小組成員分工合作，在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，樂于探究；不僅獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，而且在探索精神和創(chuàng)新能力方面也得到突出的培養(yǎng)和發(fā)展?！锉竟?jié)課從教師的教學(xué)設(shè)計(jì)上來看，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教育理念得到較好的體現(xiàn)，特別表現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容分析后，在充分尊重教材的基礎(chǔ)上，對實(shí)驗(yàn)作了一定的調(diào)整和重新設(shè)計(jì)，從教學(xué)實(shí)踐的效果看此舉十分成功，在指導(dǎo)或改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法上教師作了一定的思考，創(chuàng)設(shè)情境，把教材中的-------------等知識以多樣性的呈現(xiàn)方式轉(zhuǎn)化為一個個問題，引導(dǎo)學(xué)生探究，幫助學(xué)生自己構(gòu)建知識，鼓勵學(xué)生在解決相關(guān)問題時(shí)所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)多樣化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得較為主動和積極。再通過多媒體課件，結(jié)合視屏系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)全方位互動和交流。但在知識遷移解決生活實(shí)際問題上仍存在不足-----------在本節(jié)課的教學(xué)中,將科學(xué)工作方法（發(fā)現(xiàn)問題---提出問題---實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證---得出結(jié)論）與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生鋪設(shè)了符合知識規(guī)律的思維軌道，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，也體驗(yàn)了科學(xué)工作的一般過程。在教學(xué)中，還努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動參與探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的能力。另外，通過形象、直觀的多媒體教學(xué)手段，使知識更易于被學(xué)生接受，即培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力。這樣充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，克服了注入式教學(xué)的弊端。本節(jié)課依據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際，運(yùn)用啟發(fā)、誘導(dǎo)式教學(xué)模式，通過一個個循序漸進(jìn)的設(shè)問，一步步將學(xué)生思維引入知識要點(diǎn)、基本知識和基本技能的教學(xué)，不是僅僅局限在教師對知識、技能的分析、總結(jié)和歸納上，而是引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考、探究知識技能發(fā)生發(fā)展的過程，使整個教學(xué)過程貫穿著質(zhì)疑和探究活動。教學(xué)過程中，注意了對每個問題引入和啟發(fā)，對每一個環(huán)節(jié)的點(diǎn)撥和釋疑，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，營造了一個平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在傳授知識的同時(shí)，注重了學(xué)生的分析問題、解決問題的能力的培養(yǎng)，通過競賽性的答題方式、鼓勵性的教學(xué)評價(jià)等，樹立了學(xué)生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的信心，很好的實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課是一節(jié)典型的傳授生物學(xué)基本原理的課型，通過采用多媒體輔助教學(xué)，將微觀的、肉眼看不見的抽象的-------------的知識，直觀、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生能夠在很短的時(shí)間內(nèi)理解并掌握復(fù)雜的生物學(xué)知識。教學(xué)過程形象、生動、直觀，學(xué)生易于接受，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，克服了注入式教學(xué)的弊端；通過編制的順口溜，將復(fù)雜的知識通俗化，有利于學(xué)生對知識的記憶和理解，值得借鑒。附：案例：哪一支蠟燭先滅在學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地應(yīng)用燃燒中的化學(xué)現(xiàn)象和氣體密謀的知識，學(xué)習(xí)作出科學(xué)假方和進(jìn)行科學(xué)思維的方法，樓老師向?qū)W生提出如下一個問題：放在同一平面上的兩支蠟燭，一高一低，點(diǎn)燃以后，用透明的密閉的罩罩在蠟燭上，問哪一支蠟燭先熄滅問題提出來以后，學(xué)生們反應(yīng)熱烈。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為低的蠟燭先熄滅。樓老師沒有問這些學(xué)生為什么認(rèn)為低的先熄滅，而是問有沒有學(xué)生認(rèn)為高的先熄滅只見某學(xué)生舉起手來，說：“高的蠟燭先熄滅?！痹捯粑绰?，兩種不同意見的學(xué)生就爭論起來了。樓老師說，我們用什么方法來判斷究竟哪一種猜想是正確的為了證明自己提出的猜想是正確的，學(xué)生們開始實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是高的蠟燭先熄滅了。絕大多數(shù)低滅組的同學(xué)對實(shí)驗(yàn)結(jié)果感到十分驚訝，為什么我們的判斷錯了樓老師組織學(xué)生對為什么高的蠟燭先滅這一問題展開了討論。低滅組的學(xué)生說，蠟燭燃燒需要氧氣，二氧化碳不支持燃燒，這是我們作出判斷的出發(fā)點(diǎn)，燃燒的蠟燭會產(chǎn)生二氧化碳，二氧化碳?xì)怏w的密度比空氣大，因此二氧化碳?xì)怏w要下沉，由此我們只能得到低的蠟燭先滅的結(jié)論。錯在哪里呢關(guān)鍵的問題在于二氧化碳?xì)怏w究竟是上升還是下降低滅組的學(xué)生拿出了證據(jù)，他們翻開了有關(guān)氣體密度的表格，上面寫著的數(shù)據(jù)是二氧化碳?xì)怏w的密度比空氣大。樓老師引導(dǎo)學(xué)生閱讀氣體密度表，請學(xué)生看看表上的說明，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)表上注明了溫度條件。通過討論，學(xué)生們了解了蠟燭燃燒時(shí)產(chǎn)生的二氧化碳?xì)怏w的溫度比周圍空氣溫度要高許多，由此學(xué)生們得到了統(tǒng)一認(rèn)識的答案。就在此時(shí)，有一位學(xué)生提出了另一問題：罩子的大小和蠟燭高低的程度是否影響問題的答案樓老師在全體學(xué)生面前表揚(yáng)了這位學(xué)生，確實(shí)這一問題的答案不是唯一的，請學(xué)生們課后再做進(jìn)一步的探究和討論。點(diǎn)評：這是一個小型的探究活動，需要的器材很容易解決，實(shí)驗(yàn)的難度也不大，但能夠很好地體現(xiàn)科學(xué)探究的特征，整個探究活動圍繞問題展開，重點(diǎn)在啟迪學(xué)生領(lǐng)會如何提出猜想和假設(shè)，以及如何對收集的證據(jù)進(jìn)行批判性思考。案例中還體現(xiàn)了教師對學(xué)生探究活動指導(dǎo)的一些觀點(diǎn)，如發(fā)揮學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，注意探究活動的開放性等。有效的的教學(xué)是能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫的。案例二：在學(xué)習(xí)經(jīng)緯網(wǎng)知識時(shí)，教師可以采用“問題解決”式的教學(xué)方式。將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“問題”。教師提出問題：一艘海上遇難船只如何向別人報(bào)告自己所在位置并在一個球體表面上標(biāo)出假想遇難船只的位置。理解“問題”。讓學(xué)生邊觀察邊議論。然后教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，這實(shí)際上就是“如何在地球狀表面確定一個點(diǎn)的位置”的問題。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活