從服務(wù)中學(xué)習(xí)服務(wù)學(xué)習(xí)的理論與實(shí)施課件

服務(wù)-學(xué)習(xí)融入專業(yè)課程初探請(qǐng)每位老師思考後在紙上寫出對(duì)下列問題想法：課外活動(dòng)已有社區(qū)服務(wù)，為什麼還要推動(dòng)服務(wù)-學(xué)習(xí)融入專業(yè)課程？可帶來哪些學(xué)習(xí)？「服務(wù)-學(xué)習(xí)」與「實(shí)習(xí)」的差異為何？服務(wù)-學(xué)習(xí)融入專業(yè)課程需掌握哪些特質(zhì)？三人一小組，互相分享並討論三分鐘後，向全體簡(jiǎn)要分享五項(xiàng)問題的共同結(jié)論（每組三分鐘）服務(wù)-學(xué)習(xí)融入專業(yè)課程初探請(qǐng)每位老師思考後在紙上寫出對(duì)下列問服務(wù)-學(xué)習(xí)理念與專業(yè)課程融入

Thereissomethinguniquelypowerfulaboutthe

combinationofserviceandlearning

~JaneKendall

黃玉服務(wù)-學(xué)習(xí)理念與專業(yè)課程融入

Thereissomet目錄一、什麼是服務(wù)-學(xué)習(xí)？與「社區(qū)服務(wù)」及「實(shí)習(xí)」差異何在？二、為什麼要推動(dòng)服務(wù)-學(xué)習(xí)融入專業(yè)課程？可帶來哪些學(xué)習(xí)？三、服務(wù)-學(xué)習(xí)課程有哪些特質(zhì)？四、服務(wù)-學(xué)習(xí)融入專業(yè)課程的作法五、服務(wù)-學(xué)習(xí)融入專業(yè)課程經(jīng)驗(yàn)分享六、服務(wù)-學(xué)習(xí)反思帶領(lǐng)七、服務(wù)-學(xué)習(xí)融入課程制度化發(fā)展建議(含夥伴關(guān)係發(fā)展)目錄一、什麼是服務(wù)-學(xué)習(xí)？與「社區(qū)服務(wù)」及「實(shí)習(xí)」差異何在？一、什麼是服務(wù)-學(xué)習(xí)？與「社區(qū)服務(wù)」及「實(shí)習(xí)」差異何在？從服務(wù)中學(xué)習(xí)服務(wù)學(xué)習(xí)的理論與實(shí)施課件服務(wù)-學(xué)習(xí)與相關(guān)名詞概念之區(qū)分(Cress,2005,p.8)志願(yuàn)服務(wù)(Volunteerism)學(xué)生從事一些促進(jìn)被服務(wù)者利益的服務(wù)活動(dòng)專業(yè)實(shí)習(xí)(Internship)學(xué)生從事於強(qiáng)化他們職業(yè)或生涯發(fā)展的活動(dòng)督導(dǎo)見習(xí)(Practicum)學(xué)生在與專業(yè)領(lǐng)域有關(guān)的場(chǎng)所工作來代替教室內(nèi)的學(xué)習(xí)社區(qū)服務(wù)(CommunityService)學(xué)生從事於一些滿足社區(qū)需求的活動(dòng)，作為整合課程學(xué)習(xí)的一部分。服務(wù)-學(xué)習(xí)(Service-Learning)學(xué)生從事於與專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)有關(guān)的服務(wù)活動(dòng)，並提供反思機(jī)會(huì)去連結(jié)他們專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。服務(wù)-學(xué)習(xí)與相關(guān)名詞概念之區(qū)分(Cres從服務(wù)中學(xué)習(xí)服務(wù)學(xué)習(xí)的理論與實(shí)施課件服務(wù)-學(xué)習(xí)教學(xué)理論與應(yīng)用

經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)觀點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)觀點(diǎn)透過具體行動(dòng)與反思學(xué)習(xí)依據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)型態(tài)安排服務(wù)工作服務(wù)-學(xué)習(xí)教學(xué)理論與應(yīng)用

經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)觀點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)觀點(diǎn)社會(huì)正義觀點(diǎn)（SocialJusticePerspective）的服務(wù)-學(xué)習(xí)成份傳統(tǒng)方式新的方式服務(wù)關(guān)係：提供者／接受者服務(wù)中的夥伴關(guān)係目標(biāo)：為學(xué)生為夥伴雙方結(jié)果：為學(xué)生為夥伴雙方服務(wù)成就：學(xué)生的進(jìn)步成效靠彼此一起完成反思進(jìn)行方式：學(xué)生自己或分享給老師及其他同學(xué)。雙方一起進(jìn)行省思，一起透過寫作、分享，彼此溝通。服務(wù)著重在：補(bǔ)救表面的需求針對(duì)表面需求也探究根本造成原因由誰來設(shè)計(jì)服務(wù)：服務(wù)提供者雙方服務(wù)結(jié)果評(píng)量：主要是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，偶爾包含服務(wù)機(jī)構(gòu)的意見。不僅是學(xué)生、機(jī)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，也包括被服務(wù)夥伴的經(jīng)驗(yàn)。後續(xù)追縱：很少作，即使作也著重在學(xué)生日後的成長(zhǎng)及繼續(xù)參與服務(wù)繼續(xù)作後續(xù)追蹤，著重雙方日後的成長(zhǎng)與改變（資料來源：Wiechman,1996）社會(huì)正義觀點(diǎn)（SocialJusticePerspect服務(wù)-學(xué)習(xí)是---一種哲學(xué)一種教學(xué)法一種方案

服務(wù)-學(xué)習(xí)是---從服務(wù)中學(xué)習(xí)模式

(cress,2005,p.8)

(Learning-through-ServingModel)教師學(xué)生學(xué)習(xí)(反思)社區(qū)經(jīng)驗(yàn)(服務(wù))課程內(nèi)容（課程）從服務(wù)中學(xué)習(xí)模式(cre二、為什麼要推動(dòng)服務(wù)-學(xué)習(xí)融入專業(yè)課程？可帶來哪些學(xué)習(xí)？從服務(wù)中學(xué)習(xí)服務(wù)學(xué)習(xí)的理論與實(shí)施課件現(xiàn)代與後現(xiàn)代典範(fàn)的轉(zhuǎn)移(Kochner,1995)工業(yè)社會(huì)觀點(diǎn)後工業(yè)社會(huì)觀點(diǎn)穩(wěn)定(Stability)改變(Change)討論(Discussion)對(duì)話(Dialogue)平衡(Balance)不平衡(Disequilibrium)確定(Certainty)不確定(Uncertainty)控制的(Controlled)混亂的(Chaotic)永久的(Permanent)暫時(shí)的(Temporary)說(Talk)聽(Listen)現(xiàn)代與後現(xiàn)代典範(fàn)的轉(zhuǎn)移(Kochner,1995)工業(yè)社會(huì)觀現(xiàn)代與後現(xiàn)代典範(fàn)的轉(zhuǎn)移(Kochner,1995)工業(yè)社會(huì)觀點(diǎn)後工業(yè)社會(huì)觀點(diǎn)在地或全球(Localorglobal)在地與全球(Localandglobal)知道(Known)不知道(Unknown)分享知識(shí)(Shareinformation)創(chuàng)造知識(shí)(CreateKnowledge)階層(Hierarchy)網(wǎng)路(Web)安全的(Safe)危險(xiǎn)的(Dangerous)錢及底線(Moneyandbottomline)價(jià)值與願(yuàn)景(Valuesandvision學(xué)校各單位(DivisionoftheUniversity)學(xué)習(xí)社群(Communitiesoflearning)現(xiàn)代與後現(xiàn)代典範(fàn)的轉(zhuǎn)移(Kochner,1995)工業(yè)社會(huì)觀現(xiàn)代與後現(xiàn)代典範(fàn)的轉(zhuǎn)移(Kochner,1995)工業(yè)社會(huì)觀點(diǎn)後工業(yè)社會(huì)觀點(diǎn)教(Teaching)學(xué)(learning)聽(Hearing)思考(Thinking)解釋(Explaining)試探(Exploring)保護(hù)(Protecting)連結(jié)(Connecting)提供者(Providers)夥伴(Partners)個(gè)人(Individual)協(xié)同(Collaboration)合約(Contract)信任(Trust)現(xiàn)代與後現(xiàn)代典範(fàn)的轉(zhuǎn)移(Kochner,1995)工業(yè)社會(huì)觀現(xiàn)代與後現(xiàn)代典範(fàn)的轉(zhuǎn)移(Kochner,1995)工業(yè)社會(huì)觀點(diǎn)後工業(yè)社會(huì)觀點(diǎn)技能發(fā)展(Skilldevelopment)個(gè)人發(fā)展(Personaldevelopment)在教室內(nèi)學(xué)(Learningintheclassroom)任何地方學(xué)(Learningineverywhere)接受(Receiving)反思(Reflecting)被錢驅(qū)使(Divingbydollars)心靈之航(Sailingwithsoul)批判分析(Criticalanalysis)批判思考(Criticalthinking)現(xiàn)代與後現(xiàn)代典範(fàn)的轉(zhuǎn)移(Kochner,1995)工業(yè)社會(huì)觀

八0後青年（商業(yè)週刊1198）主管怎麼想…八０後員工怎麼想…遇到問題就逃跑，受挫力超低工作是讓自己快樂的方式之一，如果這裡讓我痛苦，我為何要忍受？一天到晚跳槽，加薪也留不住人我是對(duì)我的事業(yè)生涯忠誠(chéng)，不是對(duì)你的公司忠誠(chéng)，有更好的舞臺(tái)，我當(dāng)然要走！明明很資淺，卻嫌舞臺(tái)不夠大玩遊戲都可以先試驗(yàn)，再修正，你沒讓我「打怪」，怎麼知道我不行？我怎麼學(xué)習(xí)？

八0後青年（商業(yè)週刊1198）主管怎麼想…八０後員工怎麼想開會(huì)意見一大堆，服從性很低網(wǎng)路既有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)那麼多，可能你這東西是死胡同，難道我要照做？

討厭加班，總說工作生活要平衡

我的人生，不是只能靠工作成就來定義。我還需要發(fā)展其他的身分

電腦螢?zāi)徊皇荈acebook就是MSN

就像你抽菸、需要休息一樣，而且許多工作的合作線索，我也是在Facebook上找到的??！

給任務(wù)，順序和交代的都不一樣

你有好好的跟我溝通過，你認(rèn)為最重要的事是什麼嗎？

開會(huì)意見一大堆，服從性很低網(wǎng)路既有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)那麼多，可能你總說上班要彈性、能不能不打卡

重點(diǎn)是能否把事情做完？有了電腦、手機(jī)，隨時(shí)能工作，為何要到公司「表演」工作給你看？

工作環(huán)境要好玩，做事卻沒效率

好玩，才能讓我們樂在工作、忘掉時(shí)間，這樣，做事怎麼會(huì)沒效率？

稍有一點(diǎn)成就，就想快速升遷跟玩遊戲一樣，打到怪，就立刻晉級(jí)，這樣才公平。誰有實(shí)力就是老大，管你是老頭還是小孩？

總說上班要彈性、能不能不打卡重點(diǎn)是能否把事情做完？有了電腦如何面對(duì)史上最難管的一群人先瞭解三大新邏輯：目標(biāo)認(rèn)同、快速回饋、興趣成績(jī)單(命令無效！要他們動(dòng)起來，真誠(chéng)及時(shí)回饋比錢更有效)以共創(chuàng)(Co-creative)取代上下管理（位階無用！共創(chuàng)遊戲規(guī)則，有實(shí)力者才是老大。我們應(yīng)該是只有職稱之差，沒有職位之差，大家都是平等的）從小處將權(quán)杖交給他們（權(quán)威退位！適時(shí)放下權(quán)杖，成果可能超乎想像）

如何面對(duì)史上最難管的一群人先瞭解三大新邏輯：目標(biāo)認(rèn)同、快速回二十一世紀(jì)高等教育目標(biāo)美國(guó)哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)DerekBok建議大學(xué)教育應(yīng)培育學(xué)生表達(dá)能力、思辨能力、道德推理能力、履行公民責(zé)任能力、迎接多元文化生活能力、迎接全球化社會(huì)能力、廣泛的興趣及就業(yè)能力（Bok,2006/2008，張善楠譯）哈佛大學(xué)通識(shí)教育的五個(gè)目標(biāo)，希望學(xué)生畢業(yè)後能夠：（一）獨(dú)自探索世界；（二）建立對(duì)知識(shí)的好奇；（三）具備探尋與解決問題的能力；（四）能把尋求到的解決方法與他人溝通；（五）培養(yǎng)創(chuàng)造力，用嶄新方法看問題（李雪莉、彭昱融，2008）二十一世紀(jì)高等教育目標(biāo)美國(guó)哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)DerekBokCAS大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展成果

(TheCouncilfortheAdvancementofStandards

inHigherEducation,CAS,2009)一、知識(shí)的獲取、建構(gòu)、統(tǒng)整與應(yīng)用從一些專業(yè)領(lǐng)域瞭解知識(shí)連結(jié)知識(shí)到其他知識(shí)、觀念與經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)將知識(shí)關(guān)連到真實(shí)生活中二、認(rèn)知複雜化批判思考反思思考有效推理創(chuàng)意CAS大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展成果

(TheCouCAS大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展成果

(TheCouncilfortheAdvancementofStandards

inHigherEducation,CAS,2009)三、自我內(nèi)在發(fā)展真實(shí)的自我評(píng)價(jià)、自我瞭解與自我尊重認(rèn)同的發(fā)展對(duì)倫理與誠(chéng)正的承諾靈性的覺知四、人際能力與人建立有意義的關(guān)係互賴協(xié)同合作有效的領(lǐng)導(dǎo)CAS大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展成果

(TheCouCAS大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展成果

(TheCouncilfortheAdvancementofStandards

inHigherEducation,CAS,2009)五、人道主義與公民投入瞭解並欣賞文化與人的差異全球視野社會(huì)責(zé)任公民責(zé)任感六、實(shí)作能力追求目標(biāo)、有效的溝通科技能力、管理個(gè)人事務(wù)管理生涯發(fā)展、展現(xiàn)專業(yè)化維持身心健康、生活在有目的且滿意的生活中CAS大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展成果

(TheCou社會(huì)改變模式的領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展(Astin,1996;HERI,1996)

（SocialChangeModelofLeadershipDevelopment)

改變Chang

個(gè)人價(jià)值(individualvalues)

社會(huì)/社區(qū)價(jià)值(society/communityvalues)協(xié)同合作

(collaboration)共同目標(biāo)(commonpurpose)以禮相爭(zhēng)(controversywithcivility)自我覺知

(consciousnessofself)言行一致

(congruence)承諾

(commitment)

公民責(zé)任

(citizenship)團(tuán)體價(jià)值(groupvalues)社會(huì)改變模式的領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展(Astin,1996高等教育新趨勢(shì)：

連結(jié)公共服務(wù)的學(xué)術(shù)ScholarshipofResearchScholarshipofTeachingScholarshipofEngagement「連結(jié)公共服務(wù)的學(xué)術(shù)」其目的不在於否定傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)價(jià)值，而是更加擴(kuò)大，深植高等教育應(yīng)培育出能投入公共服務(wù)公民的可能性?！訠oyer（1990）高等教育新趨勢(shì)：

連結(jié)公共服務(wù)的學(xué)術(shù)Scholarship連結(jié)公共服務(wù)的學(xué)術(shù)Barker（2004）歸納提出「連結(jié)公共服務(wù)的學(xué)術(shù)」有三個(gè)發(fā)展趨勢(shì)：（一）學(xué)術(shù)不再只是獨(dú)立於社會(huì)應(yīng)用和公共參與的某一領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)；（二）學(xué)術(shù)從強(qiáng)調(diào)價(jià)值中立、客觀性和效能標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)，走向投入處理政治和社會(huì)的價(jià)值導(dǎo)向問題；（三）高等教育文化應(yīng)發(fā)展全面性的影響，學(xué)術(shù)生產(chǎn)可與公共議題和公共參與整合。連結(jié)公共服務(wù)的學(xué)術(shù)Barker（2004）歸納提出「連結(jié)公連結(jié)公共服務(wù)的學(xué)術(shù)NationalReviewBoardfortheScholarshipofEngagement定義「連結(jié)公共服務(wù)的學(xué)術(shù)」為：「教師有系統(tǒng)地符合學(xué)校宗旨與目標(biāo)，連結(jié)學(xué)術(shù)相關(guān)工作，透過教學(xué)、研究和服務(wù)整合社區(qū)需求」（CampusCompact,2007:9）Ward（2003）和Holland（1997）認(rèn)為連結(jié)公共服務(wù)的校園應(yīng)為「大學(xué)校長(zhǎng)和行政人員皆承諾參與社區(qū)，教師在教學(xué)和研究上結(jié)合社區(qū)促進(jìn)學(xué)生參與公共服務(wù)」連結(jié)公共服務(wù)的學(xué)術(shù)NationalReviewBoar連結(jié)公共服務(wù)的學(xué)術(shù)教師連結(jié)公共服務(wù):進(jìn)行以社區(qū)為基研究（研究取向）開設(shè)服務(wù)-學(xué)習(xí)課程（教學(xué)取向）從事專業(yè)性公共服務(wù)（服務(wù)取向）連結(jié)公共服務(wù)的學(xué)術(shù)教師連結(jié)公共服務(wù):連結(jié)公共服務(wù)的學(xué)術(shù)英國(guó)史崔克萊大學(xué)(UniversityofStrathclyde)教授LainMcNicoll與獨(dú)立顧問UrsulaKelly建議，將「社會(huì)價(jià)值」(對(duì)社會(huì)的真實(shí)貢獻(xiàn))列為大學(xué)社會(huì)貢獻(xiàn)指標(biāo)之一(國(guó)科會(huì)國(guó)際科技合作簡(jiǎn)訊網(wǎng)–科技簡(jiǎn)訊2012.3.4.)連結(jié)公共服務(wù)的學(xué)術(shù)英國(guó)史崔克萊大學(xué)(University服務(wù)-學(xué)習(xí)與青年的關(guān)係

青年角色的轉(zhuǎn)變:資源使用者---資源提供者被動(dòng)觀察者----主動(dòng)學(xué)習(xí)者服務(wù)消費(fèi)者----服務(wù)製造者無助者-----社會(huì)改變中的領(lǐng)導(dǎo)者

服務(wù)-學(xué)習(xí)與青年的關(guān)係青年角色的轉(zhuǎn)變:服務(wù)-學(xué)習(xí)與高等教育的關(guān)係服務(wù)-學(xué)習(xí)能帶給學(xué)生更高品質(zhì)的學(xué)習(xí)服務(wù)-學(xué)習(xí)能提供學(xué)生實(shí)踐參與社會(huì)事務(wù)機(jī)會(huì)，而有助於未來公民的準(zhǔn)備服務(wù)-學(xué)習(xí)能為學(xué)生未來生涯作更好的準(zhǔn)備服務(wù)-學(xué)習(xí)可促進(jìn)學(xué)生多方面能力的發(fā)展服務(wù)-學(xué)習(xí)有助於學(xué)校及社區(qū)關(guān)係的發(fā)展服務(wù)-學(xué)習(xí)與高等教育的關(guān)係服務(wù)-學(xué)習(xí)能帶給學(xué)生更高品質(zhì)的學(xué)習(xí)服務(wù)-學(xué)習(xí)帶來的學(xué)習(xí)「Where’stheLearninginService-Learning」(Eyler&Giles；1999）個(gè)人與人際的發(fā)展了解與應(yīng)用知識(shí)批判思考能力的發(fā)展及觀念轉(zhuǎn)變公民能力的培養(yǎng)服務(wù)-學(xué)習(xí)帶來的學(xué)習(xí)「Where’stheLearnin修課學(xué)生的心聲

服務(wù)中最大的快樂…（建立友誼、幫助人、被需要、工作中有樂趣、被服務(wù)人有進(jìn)步）服務(wù)中最大的學(xué)習(xí)…（包容力、尊重不同、服務(wù)對(duì)象了解與服務(wù)技能增進(jìn)、應(yīng)變能力、反思與追求社會(huì)正義、社會(huì)議題）服務(wù)中最主要的挫折與痛苦…（不知如何接近、時(shí)間壓力、期望過高、無力感、認(rèn)知不足、服務(wù)場(chǎng)所人員不舒服、分離的處理）

修課學(xué)生的心聲服務(wù)中最大的快樂…（建立友誼、幫助人、被需要服務(wù)-學(xué)習(xí)帶來的學(xué)習(xí)黃世雄(2010)對(duì)96學(xué)年度第二學(xué)期致理技術(shù)學(xué)院「生態(tài)環(huán)境保育」通識(shí)教育課程學(xué)生之研究：在「楊黃認(rèn)知發(fā)展量表」二元思考認(rèn)知發(fā)展階段，選讀服務(wù)學(xué)習(xí)融入通識(shí)教育之學(xué)生與選讀服務(wù)學(xué)習(xí)未融入通識(shí)教育之學(xué)生無差異在「楊黃認(rèn)知發(fā)展量表」多元相對(duì)及抉擇實(shí)踐認(rèn)知發(fā)展階段，選讀服務(wù)學(xué)習(xí)融入通識(shí)教育之學(xué)生優(yōu)於選讀服務(wù)學(xué)習(xí)未融入通識(shí)教育之學(xué)生服務(wù)-學(xué)習(xí)帶來的學(xué)習(xí)黃世雄(2010)對(duì)96學(xué)年度第二學(xué)期服務(wù)-學(xué)習(xí)帶來的學(xué)習(xí)黃世雄(2010)對(duì)98學(xué)年度第二學(xué)期致理技術(shù)學(xué)院14門具服務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)涵課程四百多名學(xué)生之研究：服務(wù)學(xué)習(xí)融入專業(yè)課程之學(xué)生在「田納西自我概念量表」，生理、家庭、道德倫理、社會(huì)、心理、學(xué)業(yè)工作六項(xiàng)概念呈顯著正成長(zhǎng)服務(wù)學(xué)習(xí)融入通識(shí)課程之學(xué)生在「田納西自我概念量表」，生理、道德倫理、心理三項(xiàng)概念呈顯著正成長(zhǎng)服務(wù)-學(xué)習(xí)帶來的學(xué)習(xí)黃世雄(2010)對(duì)98學(xué)年度第二學(xué)期課程的服務(wù)-學(xué)習(xí)

(AcademicService-Learning)課程的服務(wù)-學(xué)習(xí)

(AcademicService-Lea課程的服務(wù)-學(xué)習(xí)能強(qiáng)化課程主題學(xué)習(xí)特定課程內(nèi)容學(xué)習(xí)一般課程學(xué)習(xí)，如：批判性思考、問題解決技巧等學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)，如：學(xué)習(xí)成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)成為獨(dú)立學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)如何從經(jīng)驗(yàn)中達(dá)成學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)如何應(yīng)用所學(xué)於真實(shí)世界、學(xué)習(xí)如何整合知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)等社區(qū)學(xué)習(xí)，指僅能從社區(qū)學(xué)到的知識(shí)與技能，如：學(xué)習(xí)社區(qū)中特殊的部落或族群、學(xué)習(xí)特殊的社會(huì)議題等人際學(xué)習(xí)目標(biāo)，是所有學(xué)習(xí)者必須達(dá)成的重要目標(biāo)課程的服務(wù)-學(xué)習(xí)能強(qiáng)化課程主題學(xué)習(xí)特定課程內(nèi)容學(xué)習(xí)課程的服務(wù)-學(xué)習(xí)能達(dá)到

目的性的公民學(xué)習(xí)目標(biāo)課程主題學(xué)習(xí)，協(xié)助學(xué)生了解並準(zhǔn)備參與社區(qū)情境民主的公民學(xué)習(xí)，協(xié)助學(xué)生參與社區(qū)情境，成為具公民素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)現(xiàn)代公民多元學(xué)習(xí)，協(xié)助學(xué)生參與多元社區(qū)，學(xué)習(xí)多元文化政治學(xué)習(xí)，協(xié)助學(xué)生參與社區(qū)工作，從中學(xué)習(xí)政治相關(guān)事務(wù)領(lǐng)導(dǎo)能力之學(xué)習(xí)，協(xié)助學(xué)生在社區(qū)中學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)議題人際互動(dòng)之學(xué)習(xí)課程的服務(wù)-學(xué)習(xí)能達(dá)到

目的性的公民學(xué)習(xí)目標(biāo)課程主題學(xué)習(xí)，協(xié)與社區(qū)關(guān)連且有意義的社區(qū)服務(wù)強(qiáng)化課業(yè)學(xué)習(xí)目的性公民學(xué)習(xí)社區(qū)服務(wù)是否否課程的服務(wù)-學(xué)習(xí)是是是實(shí)習(xí)是是否與社區(qū)關(guān)連且有意義的社區(qū)服務(wù)強(qiáng)化課業(yè)學(xué)習(xí)目的性公民學(xué)習(xí)課程的服務(wù)-學(xué)習(xí)是後現(xiàn)代新興教學(xué)法在知識(shí)持續(xù)變動(dòng)的後現(xiàn)代，老師「如何教」比「教什麼」更重要，在學(xué)習(xí)路上，老師角色必須調(diào)整，不再是單向傳遞知識(shí)的人，而是與學(xué)生ㄧ同探索、建構(gòu)知識(shí)學(xué)習(xí)的夥伴。Butin(2005)認(rèn)為?服務(wù)-學(xué)習(xí)是自我消費(fèi)(self-consuming)、自我反思(self-reflective)的教學(xué)法，將服務(wù)-學(xué)習(xí)視為一種文本(text)，學(xué)生可以不斷閱讀課堂內(nèi)多元差異的經(jīng)驗(yàn)，服務(wù)-學(xué)習(xí)有助提供學(xué)生直接的場(chǎng)域和回饋，服務(wù)-學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是反思過程、強(qiáng)調(diào)自我實(shí)踐與探究的重要性。服務(wù)-學(xué)習(xí)是後現(xiàn)代新興教學(xué)法在知識(shí)持續(xù)變動(dòng)的後現(xiàn)代，老師「如服務(wù)-學(xué)習(xí)是後現(xiàn)代新興教學(xué)法服務(wù)-學(xué)習(xí)讓學(xué)生從實(shí)際社區(qū)參與中學(xué)習(xí)同理、包容、尊重多元、為弱勢(shì)族群增能發(fā)聲、體現(xiàn)社會(huì)正義、學(xué)習(xí)公民參與；從服務(wù)者與被服務(wù)者、或是學(xué)生、老師或社區(qū)間，去看服務(wù)-學(xué)習(xí)中隱微或彰顯的權(quán)力關(guān)係；透過實(shí)踐去檢視知識(shí)與應(yīng)用的關(guān)係，服務(wù)-學(xué)習(xí)瓦解常識(shí)性、自然性的文化認(rèn)知，賦予嶄新的意涵，綜合言之，服務(wù)-學(xué)習(xí)是後現(xiàn)代的批判教育式教學(xué)法「服務(wù)-學(xué)習(xí)」對(duì)「學(xué)生」而言，是一種創(chuàng)造生命意義與多元能力的學(xué)習(xí)；對(duì)「社區(qū)」而言，是一種互惠的問題解決與成長(zhǎng)；對(duì)「老師」而言，則是一種行動(dòng)反思的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)-學(xué)習(xí)是後現(xiàn)代新興教學(xué)法服務(wù)-學(xué)習(xí)讓學(xué)生從實(shí)際社區(qū)參與中傳統(tǒng)式教學(xué)與批判教育式教學(xué)比較(邱筱琪整理，2011)傳統(tǒng)式教學(xué)與批判教育式教學(xué)比較(邱筱琪整理，2011)服務(wù)-學(xué)習(xí)與批判教育學(xué)之關(guān)係以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)（Learning-based），強(qiáng)調(diào)教學(xué)關(guān)係中，追求「轉(zhuǎn)化」與「解放」，反對(duì)「?jìng)鬟f」與「支配」肯定、同理、增能個(gè)體與被壓迫者（學(xué)生或被服務(wù)對(duì)象），以追求社會(huì)正義為焦點(diǎn)(SocialJusticeFocused)教師/學(xué)生、服務(wù)者/被服務(wù)者雙方互惠（Reciprocity），彼此是教導(dǎo)者也是學(xué)習(xí)者尊重多元差異（Diversity），讓不同的人都能充分應(yīng)用能力，發(fā)揮多元智慧協(xié)同（Collaboration）學(xué)校與社區(qū)，教師是轉(zhuǎn)化型知識(shí)份子與反思實(shí)踐者，透過具體行動(dòng)重建公民社會(huì)服務(wù)-學(xué)習(xí)與批判教育學(xué)之關(guān)係以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)（Learn三、服務(wù)-學(xué)習(xí)課程有哪些特質(zhì)？從服務(wù)中學(xué)習(xí)服務(wù)學(xué)習(xí)的理論與實(shí)施課件

服務(wù)-學(xué)習(xí)課程的特質(zhì)協(xié)同合作(Collaboration)互惠(Reciprocity)多元差異(Diversity)以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)(Learning-Based)-經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)透過反思達(dá)成學(xué)習(xí)社會(huì)正義為焦點(diǎn)(SocialJusticeFocus)-從傳統(tǒng)慈善觀點(diǎn)走向社會(huì)改變、社會(huì)正義追求

服務(wù)-學(xué)習(xí)課程的特質(zhì)協(xié)同合作(Collaboration協(xié)同合作範(fàn)例：服務(wù)合約服務(wù)機(jī)構(gòu)名稱、地點(diǎn)、機(jī)構(gòu)任務(wù)與目標(biāo)你（妳）要完成的工作（活動(dòng)）期待工作成果及對(duì)服務(wù)機(jī)構(gòu)的貢獻(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)督導(dǎo)與評(píng)量合約內(nèi)容經(jīng)與服務(wù)機(jī)構(gòu)督導(dǎo)者商量後訂定，並經(jīng)自己及督導(dǎo)者簽名認(rèn)定，服務(wù)情形將定期於課堂分享。服務(wù)日誌請(qǐng)保存，於期末隨社區(qū)服務(wù)卷宗一起附上，服務(wù)日誌並可有助於期末綜合報(bào)告之撰寫。社區(qū)服務(wù)參與將由督導(dǎo)者與任課老師一起評(píng)量。協(xié)同合作範(fàn)例：服務(wù)合約協(xié)同合作範(fàn)例：服務(wù)機(jī)構(gòu)配合事項(xiàng)服務(wù)機(jī)構(gòu)及服務(wù)工作介紹。協(xié)助安排服務(wù)工作，完成服務(wù)合約。服務(wù)所需知能之定向訓(xùn)練與指導(dǎo)。協(xié)助推薦與服務(wù)對(duì)象有關(guān)的書籍，供學(xué)生研讀。服務(wù)中之督導(dǎo)並請(qǐng)與校內(nèi)課程老師保持密切聯(lián)繫，建議可於服務(wù)機(jī)構(gòu)中安排與被服務(wù)人或機(jī)構(gòu)督導(dǎo)進(jìn)行團(tuán)體反思。期末服務(wù)反思與成果分享之參與。期末有關(guān)服務(wù)表現(xiàn)之評(píng)量。期末服務(wù)時(shí)數(shù)證明之開列。協(xié)同合作範(fàn)例：服務(wù)機(jī)構(gòu)配合事項(xiàng)服務(wù)機(jī)構(gòu)及服務(wù)工作介紹。協(xié)同合作、互惠、社會(huì)正義範(fàn)例：社會(huì)正義觀點(diǎn)（SocialJusticePerspective）的服務(wù)-學(xué)習(xí)成份傳統(tǒng)方式新的方式服務(wù)關(guān)係：提供者／接受者服務(wù)中的夥伴關(guān)係目標(biāo)：為學(xué)生為夥伴雙方結(jié)果：為學(xué)生為夥伴雙方服務(wù)成就：學(xué)生的進(jìn)步成效靠彼此一起完成反思進(jìn)行方式：學(xué)生自己或分享給老師及其他同學(xué)。雙方一起進(jìn)行省思，一起透過寫作、分享，彼此溝通。服務(wù)著重在：補(bǔ)救表面的需求針對(duì)表面需求也探究根本造成原因由誰來設(shè)計(jì)服務(wù)：服務(wù)提供者雙方服務(wù)結(jié)果評(píng)量：主要是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，偶爾包含服務(wù)機(jī)構(gòu)的意見。不僅是學(xué)生、機(jī)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，也包括被服務(wù)夥伴的經(jīng)驗(yàn)。後續(xù)追縱：很少作，即使作也著重在學(xué)生日後的成長(zhǎng)及繼續(xù)參與服務(wù)繼續(xù)作後續(xù)追蹤，著重雙方日後的成長(zhǎng)與改變（資料來源：Wiechman,1996）協(xié)同合作、互惠、社會(huì)正義範(fàn)例：成份傳統(tǒng)方式新的方式服務(wù)關(guān)係：協(xié)同合作、互惠範(fàn)例：社區(qū)服務(wù)指導(dǎo)(一)

社區(qū)服務(wù)是本課程學(xué)習(xí)非常重要的部分，每位同學(xué)於本學(xué)期中必須於相關(guān)機(jī)構(gòu)持續(xù)至少36小時(shí)的服務(wù)。在您選擇服務(wù)-學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，開始服務(wù)工作前，願(yuàn)提供以下的一些建議，請(qǐng)謹(jǐn)記在心：

請(qǐng)選擇一個(gè)與您個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)較不同的服務(wù)機(jī)構(gòu)，會(huì)帶給您較大的挑戰(zhàn)與成長(zhǎng)。大部分的服務(wù)時(shí)間，請(qǐng)從事直接服務(wù)（directservice），如直接接觸被服務(wù)的對(duì)象，而非間接服務(wù)（indirectservice），如宣導(dǎo)、募款等。大部分的服務(wù)時(shí)間，請(qǐng)用於”做”而非”看”或”觀察”。請(qǐng)利用這個(gè)服務(wù)機(jī)會(huì)來擴(kuò)展自己的視野。請(qǐng)每週紀(jì)錄您的服務(wù)日誌，本課程定時(shí)於課堂中提供結(jié)構(gòu)化省思活動(dòng)，幫助您先省思，整理自己的服務(wù)-學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。協(xié)同合作、互惠範(fàn)例：社區(qū)服務(wù)指導(dǎo)(一) 社區(qū)服務(wù)是本課程學(xué)習(xí)社區(qū)服務(wù)指導(dǎo)(二)只有心意還不夠，一定要有行動(dòng)，請(qǐng)將被您服務(wù)的人放入您服務(wù)工作的最重要位置。6)請(qǐng)?jiān)谧疃虝r(shí)間去認(rèn)識(shí)您服務(wù)的機(jī)構(gòu)，請(qǐng)多閱讀服務(wù)機(jī)構(gòu)的一些資料，以儘速了解被服務(wù)的對(duì)象與問題。7)請(qǐng)依自己興趣、時(shí)間及機(jī)構(gòu)的需求，共同訂定服務(wù)合約。要尊重自己對(duì)機(jī)構(gòu)及被服務(wù)者的承諾，彼此在平等基礎(chǔ)上，秉持協(xié)同合作、互惠、多元差異、學(xué)習(xí)及社會(huì)正義的特質(zhì)，幫助自己及被服務(wù)者一起學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。8)最後，很重要的一點(diǎn)，要了解並尊重服務(wù)機(jī)構(gòu)的目標(biāo)、政策及規(guī)範(fàn)。要參加定向或其他在職訓(xùn)練，如果服務(wù)時(shí)間必須更動(dòng)，請(qǐng)通知您的機(jī)構(gòu)督導(dǎo)。並提供代替時(shí)間，要禮貌對(duì)待被服務(wù)人，並尊重他們的尊嚴(yán)，如有任何困難與問題，可與機(jī)構(gòu)督導(dǎo)或任課老師聯(lián)繫。

社區(qū)服務(wù)指導(dǎo)(二)只有心意還不夠，一定要有行動(dòng)，請(qǐng)將被您服務(wù)協(xié)同合作、互惠範(fàn)例：期末綜合報(bào)告

本綜合報(bào)告主要在幫助你（妳）將一學(xué)期課堂內(nèi)研讀、討論及課外服務(wù)參與予以分析、反思及統(tǒng)整。報(bào)告應(yīng)包括下列內(nèi)容：（1

）你完成的服務(wù)工作及帶給你的主要學(xué)習(xí)為何？（2）經(jīng)過課程學(xué)習(xí)及實(shí)際服務(wù)參與後，你對(duì)社區(qū)（community）及服務(wù)（service）的定義？以及對(duì)它們與學(xué)習(xí)（learning）的關(guān)係？（3）你從課堂學(xué)習(xí)及服務(wù)參與中，發(fā)現(xiàn)的新論題與問題有哪些？

協(xié)同合作、互惠範(fàn)例：期末綜合報(bào)告本綜合報(bào)告主要在幫助你（妳期末綜合報(bào)告

（4）你對(duì)服務(wù)-學(xué)習(xí)與「綜合活動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域」關(guān)係的看法？（5）你個(gè)人未來在生活上及工作上對(duì)服務(wù)-學(xué)習(xí)是否已做出哪些承諾？（6）你認(rèn)為臺(tái)灣未來在中等教育中發(fā)展服務(wù)-學(xué)習(xí)的主要問題為何？（7）最後，寫一封信給服務(wù)機(jī)構(gòu)督導(dǎo)，簡(jiǎn)述一學(xué)期服務(wù)參與的學(xué)習(xí)所得，並提出對(duì)機(jī)構(gòu)的感謝、感想與建議（此封信將轉(zhuǎn)寄給服務(wù)機(jī)構(gòu)督導(dǎo)）。期末綜合報(bào)告（4）你對(duì)服務(wù)-學(xué)習(xí)與「綜合活動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域」關(guān)係以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)範(fàn)例：服務(wù)日誌撰寫指導(dǎo)

服務(wù)日誌提供您一個(gè)將服務(wù)經(jīng)驗(yàn)對(duì)自己產(chǎn)生意義的對(duì)話機(jī)會(huì)，也提供您省思自己經(jīng)驗(yàn)，組織自己思考，並連接社區(qū)服務(wù)與課堂學(xué)習(xí)。日誌可帶給您新的思考、情感，它不僅是文字寫作而已，更需深入的觀察、分析、批判與思考。下面提供一些方向，作為您每週撰寫日誌的參考：

What（什麼）--我今天作了什麼？看見了什麼？聽到了什麼？接觸了什麼？SoWhat（所以，什麼）

–

我的所見所聞帶給我什麼感想與思考？我學(xué)習(xí)到了什麼？對(duì)我有什麼意義？服務(wù)過程中，我產(chǎn)生了什麼新問題？NowWhat(現(xiàn)在，什麼）--這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)我看事情、看世界、看自己有什麼改變？對(duì)自我認(rèn)知有什麼改變？我能做什麼？對(duì)我看社區(qū)服務(wù)及社會(huì)正義有什麼影響與改變？

以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)範(fàn)例：服務(wù)日誌撰寫指導(dǎo)服務(wù)日誌提供您一個(gè)將服務(wù)以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)範(fàn)例：服務(wù)對(duì)象選讀專書報(bào)告

請(qǐng)選擇一本與你（妳）服務(wù)對(duì)象或機(jī)構(gòu)有關(guān)的書籍來研讀。書摘內(nèi)容應(yīng)包括下列內(nèi)容：書名、作者全書主要討論的主題與內(nèi)容（如此書為較早期之出版品，亦可加入此主題之最新資料）讀完這本書，帶給你（妳）對(duì)此主題的新感想及新問題這本書主題與你（妳）服務(wù)對(duì)象（機(jī)構(gòu)）的關(guān)係及如何幫助你（妳）瞭解服務(wù)-學(xué)習(xí)根據(jù)你（妳）的瞭解及分析，你（妳）將如何應(yīng)用在你（妳）服務(wù)的對(duì)象及機(jī)構(gòu)課堂報(bào)告亦應(yīng)包括以上各點(diǎn)，每組報(bào)告30分鐘，討論20分鐘。因課堂上其它人並沒有看過這本書，或並不熟悉這個(gè)主題，請(qǐng)?zhí)峁┟咳艘环莺?jiǎn)單報(bào)告說明。

以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)範(fàn)例：服務(wù)對(duì)象選讀專書報(bào)告請(qǐng)選擇一本與你（妳）社會(huì)正義為焦點(diǎn)範(fàn)例：解構(gòu)刻板印象(一)寫下你從雜誌、報(bào)紙、電影、電視、和廣播上所看到和聽到對(duì)你服務(wù)對(duì)象的報(bào)導(dǎo)並回答下列問題：這些圖像對(duì)你所服務(wù)對(duì)象群體，如何表現(xiàn)出刻板印象？在媒體中，關(guān)於這群體的刻板印象是如何被強(qiáng)化？媒體是如何負(fù)面的描寫他們？社會(huì)正義為焦點(diǎn)範(fàn)例：解構(gòu)刻板印象(一)寫下你從雜誌、報(bào)紙、電解構(gòu)刻板印象(二)在媒體中，關(guān)於這群體的刻板印象是如何被質(zhì)疑？媒體是如何正向的描寫他們？這些圖像如何和你的服務(wù)群體經(jīng)驗(yàn)有關(guān)聯(lián)？他們有何不同？當(dāng)你看著這些圖像，它們有幫助你看到服務(wù)對(duì)象的臉孔嗎？還是它們模糊了這些臉孔？解構(gòu)刻板印象(二)服務(wù)-學(xué)習(xí)價(jià)值發(fā)展模式架構(gòu)發(fā)展變項(xiàng)探索階段澄清階段理解階段活化階段內(nèi)化階段參與１方式團(tuán)體團(tuán)體團(tuán)體／個(gè)人團(tuán)體／個(gè)人個(gè)人２情境間接(Indirect),非直接(Non-direct)間接／直接／非直接間接／直接間接／直接間接／直接承諾１頻率時(shí)間一次短期參與數(shù)次活動(dòng)或數(shù)個(gè)機(jī)構(gòu)長(zhǎng)期參與固定團(tuán)體持續(xù)長(zhǎng)期參與活動(dòng)、機(jī)構(gòu)、議題持續(xù)終身關(guān)注的議題持續(xù)終身追求社會(huì)正義服務(wù)-學(xué)習(xí)價(jià)值發(fā)展模式架構(gòu)發(fā)展變項(xiàng)探索階段澄清階段理解階段活服務(wù)-學(xué)習(xí)價(jià)值發(fā)展模式架構(gòu)發(fā)展變項(xiàng)探索階段澄清階段理解階段活化階段內(nèi)化階段行為１動(dòng)機(jī)參與有誘因的活動(dòng)團(tuán)體友誼與認(rèn)同感參與活動(dòng)機(jī)構(gòu)、議題倡導(dǎo)議題提升價(jià)值感２結(jié)果覺得舒適與滿足團(tuán)體隸屬感瞭解活動(dòng)機(jī)構(gòu)、議題改變生活型態(tài)生活在自己的價(jià)值中平衡１挑戰(zhàn)突破進(jìn)入?yún)⑴c圈多重選擇與團(tuán)體的動(dòng)力多元挑戰(zhàn)及突破團(tuán)體質(zhì)疑權(quán)威回應(yīng)同儕反應(yīng)持續(xù)生活在自己價(jià)值中２支持無威脅、結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)團(tuán)體的認(rèn)同、固定的活動(dòng)服務(wù)協(xié)調(diào)者、督導(dǎo)與志工同儕、被服務(wù)者及志工團(tuán)體內(nèi)心的和平目標(biāo)轉(zhuǎn)移從個(gè)別到團(tuán)體從團(tuán)體到機(jī)構(gòu)、議題或活動(dòng)從活動(dòng)、機(jī)構(gòu)或議題到社區(qū)從社區(qū)到社會(huì)

慈善．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．社會(huì)正義（資料來源：Delve，Mintz＆Stewart，1990,pp.12-13）服務(wù)-學(xué)習(xí)價(jià)值發(fā)展模式架構(gòu)發(fā)展變項(xiàng)探索階段澄清階段理解階段活服務(wù)-學(xué)習(xí)價(jià)值發(fā)展的不同階段很多事情都是新鮮的，新的體驗(yàn)、知識(shí)、朋友…這些就是我最寶貴的資產(chǎn)每個(gè)國(guó)家的人都有屬於自己的文化及生活方式，我們不應(yīng)用自己看事情的角度來強(qiáng)迫他們接受我們的生活方式，試著以他們的角度來看待事情…從旁來幫助他們，對(duì)他們的意義才能長(zhǎng)遠(yuǎn)在馬拉威真正體會(huì)到服務(wù)學(xué)習(xí)的真義，我們看似在服務(wù)，其實(shí)是不斷的從被服務(wù)者身上學(xué)習(xí)到本身所不足的地方

（摘自「那年夏天，我們走出教室—非洲、愛滋、7+1」，2008)

服務(wù)-學(xué)習(xí)價(jià)值發(fā)展的不同階段很多事情都是新鮮的，新的體驗(yàn)、服務(wù)-學(xué)習(xí)價(jià)值發(fā)展五階段之方案設(shè)計(jì)類型價(jià)值發(fā)展階段探索澄清理解活化內(nèi)化服務(wù)學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)類型單次或短期的服務(wù)-學(xué)習(xí)方案持續(xù)性的課外活動(dòng)服務(wù)-學(xué)習(xí)方案與課程結(jié)合的服務(wù)-學(xué)習(xí)方案密集式的服務(wù)-學(xué)習(xí)方案密集式的服務(wù)-學(xué)習(xí)方案

慈善

社會(huì)正義服務(wù)-學(xué)習(xí)價(jià)值發(fā)展五階段之方案設(shè)計(jì)類型價(jià)值發(fā)展階段探索澄清理四、服務(wù)-學(xué)習(xí)融入專業(yè)課程的作法從服務(wù)中學(xué)習(xí)服務(wù)學(xué)習(xí)的理論與實(shí)施課件服務(wù)-學(xué)習(xí)融入專業(yè)課程的作法現(xiàn)有的專業(yè)課程納入服務(wù)-學(xué)習(xí)內(nèi)涵，多授予一學(xué)分（如：計(jì)算機(jī)程式設(shè)計(jì)、企業(yè)管理、行銷學(xué)、建築學(xué)、法律學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、多元文化等）現(xiàn)有專業(yè)課程無法增加學(xué)分，但將服務(wù)-學(xué)習(xí)內(nèi)涵納入並列為完成課程作業(yè)的必要規(guī)定通識(shí)教育課程納入服務(wù)-學(xué)習(xí)內(nèi)涵或多授予一學(xué)分（如：國(guó)文、英文、歷史與文化、科技與人文、領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展、大學(xué)入門、生命教育、人生哲學(xué)、現(xiàn)代公民、性別教育、生涯規(guī)劃、休閒與生活、自然與環(huán)境、法律與生活、個(gè)人投資理財(cái)、藝術(shù)鑑賞、運(yùn)動(dòng)與健康等）服務(wù)-學(xué)習(xí)融入專業(yè)課程的作法現(xiàn)有的專業(yè)課程納入服務(wù)-學(xué)習(xí)內(nèi)涵服務(wù)-學(xué)習(xí)融入專業(yè)課程的作法將服務(wù)-學(xué)習(xí)內(nèi)涵納入各專業(yè)領(lǐng)域畢業(yè)必須完成的規(guī)定（如：教育學(xué)程學(xué)生畢業(yè)前必須裡辦一次教育史懷哲營(yíng)隊(duì)、資訊系學(xué)生畢業(yè)前必須為教育優(yōu)先區(qū)學(xué)生辦理一次資訊營(yíng)等）研究方法或?qū)ｎ}研究課程納入服務(wù)-學(xué)習(xí)內(nèi)涵（如：以解決社區(qū)問題為基礎(chǔ)的行動(dòng)研究）實(shí)習(xí)課程納入服務(wù)-學(xué)習(xí)內(nèi)涵（如：教育實(shí)習(xí)、醫(yī)護(hù)實(shí)習(xí)、各專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵙?xí)等）

？服務(wù)-學(xué)習(xí)融入專業(yè)課程的作法將服務(wù)-學(xué)習(xí)內(nèi)涵納入各專業(yè)領(lǐng)域畢

有效服務(wù)-學(xué)習(xí)課程之要素讓參與服務(wù)者從事負(fù)責(zé)任及挑戰(zhàn)性的公益行動(dòng)

提供服務(wù)者對(duì)實(shí)際服務(wù)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)化的批判反思機(jī)會(huì)

為所有涉入服務(wù)-學(xué)習(xí)者指出明確的服務(wù)-學(xué)習(xí)目標(biāo)讓被服務(wù)者來定義他們需要的服務(wù)

澄清每一個(gè)涉入服務(wù)-學(xué)習(xí)的個(gè)人與組織的責(zé)任

透過不斷溝通、改變來協(xié)調(diào)服務(wù)者與被服務(wù)者雙方的需求期許真實(shí)、主動(dòng)與持久的組織承諾

包含定向訓(xùn)練、指導(dǎo)、監(jiān)督、支持、肯定及評(píng)量以達(dá)到服務(wù)-學(xué)習(xí)目標(biāo)

確保服務(wù)的時(shí)間適當(dāng)、有彈性並符合所有涉入者利益

由多元差異背景的人共同參與為多元差異背景的人服務(wù)

有效服務(wù)-學(xué)習(xí)課程之要素讓參與服務(wù)者從事負(fù)責(zé)任及挑戰(zhàn)性的公（一）準(zhǔn)備階段：1.了解被服務(wù)者需求；2.與被服務(wù)者共同擬訂計(jì)畫；3.為學(xué)生安排服務(wù)所需訓(xùn)練；4.為所有涉入服務(wù)-學(xué)習(xí)者指出明確的服務(wù)-學(xué)習(xí)目標(biāo)；（二）服務(wù)階段：1.依據(jù)課程目標(biāo)安排學(xué)生適合的社區(qū)服務(wù)；2.讓學(xué)生接觸與學(xué)生不同背景的服務(wù)對(duì)象；3.提供學(xué)生多元選擇服務(wù)-學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)的機(jī)會(huì)；4.依據(jù)學(xué)生不同性別、人格類型、身心發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展程度、專長(zhǎng)領(lǐng)域安排服務(wù)內(nèi)容；5.指導(dǎo)學(xué)生服務(wù)過程中遵守志工倫理；服務(wù)-學(xué)習(xí)課程教學(xué)設(shè)計(jì)原理（一）準(zhǔn)備階段：1.了解被服務(wù)者需求；2.與被服務(wù)者共同擬訂（三）反思階段：1.服務(wù)前、服務(wù)中及服務(wù)後皆進(jìn)行服務(wù)反思；2.從自我了解、服務(wù)對(duì)象、團(tuán)隊(duì)合作、專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)應(yīng)用與公民責(zé)任等方向引導(dǎo)學(xué)生反思；3.設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化反思活動(dòng)，如：撰寫服務(wù)日誌、小組討論、研究報(bào)告、研讀服務(wù)對(duì)象有關(guān)書籍等；（四）慶賀階段：1.期末邀請(qǐng)被服務(wù)機(jī)構(gòu)一起分享學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)成果，協(xié)助彼此互惠增能；2.肯定服務(wù)成果，提供獎(jiǎng)勵(lì)措施，激發(fā)持續(xù)服務(wù)的承諾；3.針對(duì)服務(wù)-學(xué)習(xí)進(jìn)行質(zhì)化或量化評(píng)量；4.邀請(qǐng)被服務(wù)機(jī)構(gòu)參與學(xué)生服務(wù)評(píng)量，提供回饋給被服務(wù)機(jī)構(gòu)。服務(wù)-學(xué)習(xí)課程教學(xué)設(shè)計(jì)原理（三）反思階段：1.服務(wù)前、服務(wù)中及服務(wù)後皆進(jìn)行服務(wù)反思；2服務(wù)-學(xué)習(xí)課程教學(xué)原則課程學(xué)分的給予著重於「學(xué)習(xí)」，而不是「服務(wù)」建立學(xué)習(xí)目標(biāo)建立選擇服務(wù)機(jī)構(gòu)準(zhǔn)則提供有效的學(xué)習(xí)策略服務(wù)-學(xué)習(xí)課程教學(xué)原則課程學(xué)分的給予著重於「學(xué)習(xí)」，而不是「服務(wù)-學(xué)習(xí)課程教學(xué)原則指導(dǎo)學(xué)生從社區(qū)中學(xué)習(xí)形塑社區(qū)學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者重新思考教師教學(xué)的角色接納學(xué)生多元的學(xué)習(xí)差異重視社區(qū)責(zé)任在課程的定位？服務(wù)-學(xué)習(xí)課程教學(xué)原則指導(dǎo)學(xué)生從社區(qū)中學(xué)習(xí)？五、服務(wù)-學(xué)習(xí)融入專業(yè)課程經(jīng)驗(yàn)分享從服務(wù)中學(xué)習(xí)服務(wù)學(xué)習(xí)的理論與實(shí)施課件【服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施】

課程資料經(jīng)驗(yàn)分享課程大綱服務(wù)合約社區(qū)服務(wù)指導(dǎo)服務(wù)日誌撰寫指導(dǎo)

選讀專書報(bào)告期末綜合省思期末評(píng)量

【服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施】

課程資料經(jīng)驗(yàn)分享課程大綱課程大綱目標(biāo):

認(rèn)識(shí)服務(wù)學(xué)習(xí)理念、實(shí)施與問題；從社區(qū)服務(wù)實(shí)做中經(jīng)驗(yàn)服務(wù)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)服務(wù)學(xué)習(xí)方案之設(shè)計(jì)進(jìn)度:

課程簡(jiǎn)介、服務(wù)初探；服務(wù)機(jī)構(gòu)介紹與選擇；進(jìn)入機(jī)構(gòu)服務(wù)(與課堂上課隔週交替)；服務(wù)學(xué)習(xí)基本理念；志工服務(wù)影片與專書研讀心得分享、期初服務(wù)分享與反思(繳交期初心得)；服務(wù)機(jī)構(gòu)對(duì)象選讀專書報(bào)告；服務(wù)學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)、期中服務(wù)分享與反思(繳交期中心得)；服務(wù)學(xué)習(xí)網(wǎng)站資源介紹、方案設(shè)計(jì)分享；期末服務(wù)分享與綜合報(bào)告；邀請(qǐng)機(jī)構(gòu)期末慶賀與評(píng)量(繳交社區(qū)服務(wù)卷宗)課程大綱目標(biāo):認(rèn)識(shí)服務(wù)學(xué)習(xí)理念、實(shí)施與問題；從社區(qū)服務(wù)實(shí)做課程大綱評(píng)量:

課堂服務(wù)反思分享20%、志工專書與服務(wù)對(duì)象專書10%、服務(wù)學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)30%、社區(qū)服務(wù)參與及服務(wù)卷宗40%服務(wù)機(jī)構(gòu)：臺(tái)北市立聯(lián)合醫(yī)院松德院區(qū)（精神疾病）、立心慈善基金會(huì)（弱勢(shì)與外配兒童）、聖若瑟失智老人養(yǎng)護(hù)中心（失智老人）、荒野保護(hù)學(xué)會(huì)（環(huán)境保育）、人安社會(huì)福利慈善基金會(huì)（街友）課程大綱評(píng)量:課堂服務(wù)反思分享20%、志工專書與服務(wù)對(duì)服務(wù)前反思

服務(wù)初探何謂社區(qū)、社群(Community)?何謂服務(wù)(Service)?我曾有過的社區(qū)服務(wù)經(jīng)驗(yàn)？我這次將服務(wù)的社區(qū)是….我期待這次服務(wù)帶給我的學(xué)習(xí)是….服務(wù)前反思

服務(wù)初探服務(wù)機(jī)構(gòu)配合事項(xiàng)服務(wù)機(jī)構(gòu)及服務(wù)工作介紹。協(xié)助安排服務(wù)工作，完成服務(wù)合約。服務(wù)所需知能之定向訓(xùn)練與指導(dǎo)。協(xié)助推薦與服務(wù)對(duì)象有關(guān)的書籍，供學(xué)生研讀。服務(wù)中之督導(dǎo)並請(qǐng)與校內(nèi)課程老師保持密切聯(lián)繫，建議可於服務(wù)機(jī)構(gòu)中安排與被服務(wù)人或機(jī)構(gòu)督導(dǎo)進(jìn)行團(tuán)體反思。期末服務(wù)反思與成果分享之參與。期末有關(guān)服務(wù)表現(xiàn)之評(píng)量。期末服務(wù)時(shí)數(shù)證明之開列。服務(wù)機(jī)構(gòu)配合事項(xiàng)服務(wù)機(jī)構(gòu)及服務(wù)工作介紹。組長(zhǎng)配合事項(xiàng)聯(lián)絡(luò)各機(jī)構(gòu)督導(dǎo)，可能拜訪的時(shí)間聯(lián)絡(luò)所有組員共同的時(shí)間，一起去拜訪機(jī)構(gòu)，安排連絡(luò)工作，完成服務(wù)合約，並安排後續(xù)的定向訓(xùn)練與指導(dǎo)服務(wù)安排妥當(dāng)後，打出名冊(cè)電子檔，列出所有組員的姓名、電話、e-mail及服務(wù)時(shí)間，自己留存一份，交機(jī)構(gòu)督導(dǎo)一份，交黃玉老師一份常與組員及機(jī)構(gòu)督導(dǎo)保持聯(lián)繫，有任何情況或困難、建議，請(qǐng)與黃玉老師聯(lián)絡(luò)請(qǐng)?zhí)嵝淹瑢W(xué)注意安全，服務(wù)時(shí)間初期最好結(jié)伴而行，謝謝組長(zhǎng)配合事項(xiàng)聯(lián)絡(luò)各機(jī)構(gòu)督導(dǎo)，可能拜訪的時(shí)間服務(wù)合約服務(wù)機(jī)構(gòu)名稱、地點(diǎn)、機(jī)構(gòu)任務(wù)與目標(biāo)你（妳）要完成的工作（活動(dòng)）期待工作成果及對(duì)服務(wù)機(jī)構(gòu)的貢獻(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)督導(dǎo)與評(píng)量合約內(nèi)容經(jīng)與服務(wù)機(jī)構(gòu)督導(dǎo)者商量後訂定，並經(jīng)自己及督導(dǎo)者簽名認(rèn)定，服務(wù)情形將定期於課堂分享。服務(wù)日誌請(qǐng)保存，於期末隨社區(qū)服務(wù)卷宗一起附上，服務(wù)日誌並可有助於期末綜合報(bào)告之撰寫。社區(qū)服務(wù)參與將由督導(dǎo)者與任課老師一起評(píng)量。服務(wù)合約社區(qū)服務(wù)指導(dǎo)(1)

社區(qū)服務(wù)是本課程學(xué)習(xí)非常重要的部分，每位同學(xué)於本學(xué)期中必須於相關(guān)機(jī)構(gòu)持續(xù)至少36小時(shí)的服務(wù)。在您選擇服務(wù)-學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，開始服務(wù)工作前，願(yuàn)提供以下的一些建議，請(qǐng)謹(jǐn)記在心：

請(qǐng)選擇一個(gè)與您個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)較不同的服務(wù)機(jī)構(gòu)，會(huì)帶給您較大的挑戰(zhàn)與成長(zhǎng)。大部分的服務(wù)時(shí)間，請(qǐng)從事直接服務(wù)（directservice），如直接接觸被服務(wù)的對(duì)象，而非間接服務(wù)（indirectservice），如宣導(dǎo)、募款等。大部分的服務(wù)時(shí)間，請(qǐng)用於”做”而非”看”或”觀察”。請(qǐng)利用這個(gè)服務(wù)機(jī)會(huì)來擴(kuò)展自己的視野。請(qǐng)每週紀(jì)錄您的服務(wù)日誌，本課程定時(shí)於課堂中提供結(jié)構(gòu)化省思活動(dòng)，幫助您先省思，整理自己的服務(wù)-學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。社區(qū)服務(wù)指導(dǎo)(1) 社區(qū)服務(wù)是本課程學(xué)習(xí)非常重要的部分，每位社區(qū)服務(wù)指導(dǎo)(2)只有心意還不夠，一定要有行動(dòng)，請(qǐng)將被您服務(wù)的人放入您服務(wù)工作的最重要位置。6)請(qǐng)?jiān)谧疃虝r(shí)間去認(rèn)識(shí)您服務(wù)的機(jī)構(gòu)，請(qǐng)多閱讀服務(wù)機(jī)構(gòu)的一些資料，以儘速了解被服務(wù)的對(duì)象與問題。7)請(qǐng)依自己興趣、時(shí)間及機(jī)構(gòu)的需求，共同訂定服務(wù)合約。要尊重自己對(duì)機(jī)構(gòu)及被服務(wù)者的承諾，彼此在平等基礎(chǔ)上，秉持協(xié)同合作、互惠、多元差異、學(xué)習(xí)及社會(huì)正義的特質(zhì)，幫助自己及被服務(wù)者一起學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。8)最後，很重要的一點(diǎn)，要了解並尊重服務(wù)機(jī)構(gòu)的目標(biāo)、政策及規(guī)範(fàn)。要參加定向或其他在職訓(xùn)練，如果服務(wù)時(shí)間必須更動(dòng)，請(qǐng)通知您的機(jī)構(gòu)督導(dǎo)。並提供代替時(shí)間，要禮貌對(duì)待被服務(wù)人，並尊重他們的尊嚴(yán)，如有任何困難與問題，可與機(jī)構(gòu)督導(dǎo)或任課老師聯(lián)繫。

社區(qū)服務(wù)指導(dǎo)(2)只有心意還不夠，一定要有行動(dòng)，請(qǐng)將被您服務(wù)服務(wù)中反思

服務(wù)日誌撰寫指導(dǎo)

服務(wù)日誌提供您一個(gè)將服務(wù)經(jīng)驗(yàn)對(duì)自己產(chǎn)生意義的對(duì)話機(jī)會(huì)，也提供您省思自己經(jīng)驗(yàn)，組織自己思考，並連接社區(qū)服務(wù)與課堂學(xué)習(xí)。日誌可帶給您新的思考、情感，它不僅是文字寫作而已，更需深入的觀察、分析、批判與思考。下面提供一些方向，作為您每週撰寫日誌的參考：

What（什麼）--我今天作了什麼？看見了什麼？聽到了什麼？接觸了什麼？SoWhat（所以，什麼）

–

我的所見所聞帶給我什麼感想與思考？我學(xué)習(xí)到了什麼？對(duì)我有什麼意義？服務(wù)過程中，我產(chǎn)生了什麼新問題？NowWhat(現(xiàn)在，什麼）--這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)我看事情、看世界、看自己有什麼改變？對(duì)自我認(rèn)知有什麼改變？我能做什麼？對(duì)我看社區(qū)服務(wù)及社會(huì)正義有什麼影響與改變？

服務(wù)中反思

服務(wù)日誌撰寫指導(dǎo)服務(wù)日誌提供您一個(gè)將服務(wù)經(jīng)驗(yàn)對(duì)志工服務(wù)選讀專書報(bào)告(一)請(qǐng)選擇一本與志工服務(wù)有關(guān)的書籍來研讀。建議書單：周靈芝譯(2000)。解放兒童。臺(tái)北：大塊文化。連加恩(2004)。愛呆西非連加恩：攝氏45度下的小醫(yī)生手記。臺(tái)北：圓神。沈芯菱(2006)。100萬的願(yuàn)望。臺(tái)北：圓神。中原大學(xué)「友、愛、資」數(shù)位服務(wù)團(tuán)、張清媛(2008)。那年夏天，我們走出教室—非洲、愛滋、7+1。臺(tái)北：天下遠(yuǎn)見。汪蕓譯(2000)。志工企業(yè)家-提昇人類社會(huì)的力量。臺(tái)北：天下遠(yuǎn)見。志工服務(wù)選讀專書報(bào)告(一)請(qǐng)選擇一本與志工服務(wù)有關(guān)的書籍來研志工服務(wù)選讀專書報(bào)告(二)書摘內(nèi)容應(yīng)包括下列內(nèi)容：（1）書名、作者（2）全書主要的主題與內(nèi)容（3）讀完這本書，帶給你（妳）對(duì)志工服務(wù)的新感想及新問題（4）根據(jù)你（妳）對(duì)志工服務(wù)的新感想及新問題，你（妳）將如何應(yīng)用在你（妳）這學(xué)期的服務(wù)工作中課堂報(bào)告亦應(yīng)包括以上各點(diǎn)，閱讀同一本書的人組成一小組，每組報(bào)告20分鐘，討論10分鐘。因課堂上其它人並沒有看過這本書，或並不熟悉這個(gè)主題，請(qǐng)?zhí)峁┟咳艘环莺?jiǎn)單報(bào)告說明。志工服務(wù)選讀專書報(bào)告(二)書摘內(nèi)容應(yīng)包括下列內(nèi)容：服務(wù)對(duì)象選讀專書報(bào)告

請(qǐng)選擇一本與你（妳）服務(wù)對(duì)象或機(jī)構(gòu)有關(guān)的書籍來研讀。書摘內(nèi)容應(yīng)包括下列內(nèi)容：書名、作者全書主要討論的主題與內(nèi)容（如此書為較早期之出版品，亦可加入此主題之最新資料）讀完這本書，帶給你（妳）對(duì)此主題的新感想及新問題這本書主題與你（妳）服務(wù)對(duì)象（機(jī)構(gòu)）的關(guān)係及如何幫助你（妳）瞭解服務(wù)-學(xué)習(xí)根據(jù)你（妳）的瞭解及分析，你（妳）將如何應(yīng)用在你（妳）服務(wù)的對(duì)象及機(jī)構(gòu)課堂報(bào)告亦應(yīng)包括以上各點(diǎn)，每組報(bào)告30分鐘，討論20分鐘。因課堂上其它人並沒有看過這本書，或並不熟悉這個(gè)主題，請(qǐng)?zhí)峁┟咳艘环莺?jiǎn)單報(bào)告說明。

服務(wù)對(duì)象選讀專書報(bào)告請(qǐng)選擇一本與你（妳）服務(wù)對(duì)象或機(jī)構(gòu)有各種類型服務(wù)（一）為社會(huì)為政治奮鬥社區(qū)服務(wù)個(gè)人的隨緣善舉

宗教團(tuán)體的善行

政府支助的慈善行動(dòng)為國(guó)服務(wù)

各種類型服務(wù)（一）各種類型服務(wù)（二）個(gè)人的服務(wù)經(jīng)驗(yàn)(或你所知道的服務(wù)範(fàn)例)滿足感(付出與回報(bào)、道德目標(biāo)、自我肯定、堅(jiān)定不移耐心、助成功一臂之力)風(fēng)險(xiǎn)(倦怠與聽天由命、憤世嫉俗、失望、無力感、化危機(jī)為轉(zhuǎn)機(jī))各種類型服務(wù)（二）服務(wù)-學(xué)習(xí)的心情告白

需求感快樂滿足感自我肯定學(xué)習(xí)生氣(憤怒)倦怠害怕失望懊惱無力感化危機(jī)為轉(zhuǎn)機(jī)(復(fù)原力)服務(wù)-學(xué)習(xí)的心情告白需求感倦怠解構(gòu)刻板印象(一)寫下你從雜誌、報(bào)紙、電影、電視、和廣播上所看到和聽到對(duì)你服務(wù)對(duì)象的報(bào)導(dǎo)並回答下列問題：這些圖像對(duì)你所服務(wù)對(duì)象群體，如何表現(xiàn)出刻板印象？在媒體中，關(guān)於這群體的刻板印象是如何被強(qiáng)化？媒體是如何負(fù)面的描寫他們？解構(gòu)刻板印象(一)寫下你從雜誌、報(bào)紙、電影、電視、和廣播上所解構(gòu)刻板印象(二)在媒體中，關(guān)於這群體的刻板印象是如何被質(zhì)疑？媒體是如何正向的描寫他們？這些圖像如何和你的服務(wù)群體經(jīng)驗(yàn)有關(guān)聯(lián)？他們有何不同？當(dāng)你看著這些圖像，它們有幫助你看到服務(wù)對(duì)象的臉孔嗎？還是它們模糊了這些臉孔？解構(gòu)刻板印象(二)個(gè)人服務(wù)學(xué)習(xí)觀點(diǎn)轉(zhuǎn)換紀(jì)錄情況描述我原先的看法與原先看法不同的新發(fā)現(xiàn)新看法比較被服務(wù)人、服務(wù)機(jī)構(gòu)及社會(huì)一般人的看法我可能的新作法及日後應(yīng)用個(gè)人服務(wù)學(xué)習(xí)觀點(diǎn)轉(zhuǎn)換紀(jì)錄情況描述服務(wù)後反思

山的另一邊

透過這次服務(wù)中的學(xué)習(xí)，妳（你）對(duì)自己學(xué)習(xí)到什麼？對(duì)妳（你）的社區(qū)學(xué)習(xí)到什麼？哪些主修專業(yè)領(lǐng)域有關(guān)的新知識(shí)，妳（你）可以用來滿足社區(qū)需求？服務(wù)-學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)如何幫助你覺知與社區(qū)的連結(jié)及做為一個(gè)公民？

服務(wù)後反思

山的另一邊透過這次服務(wù)中的學(xué)習(xí)，妳（你）對(duì)自己服務(wù)的未來承諾家庭生活(FamilyLife)職業(yè)生活(ProfessionalLife)精神（靈性）生活(SpiritualLife)公共生活(PublicLife)服務(wù)的未來承諾期末綜合報(bào)告

本綜合報(bào)告主要在幫助你（妳）將一學(xué)期課堂內(nèi)研讀、討論及課外服務(wù)參與予以分析、反思及統(tǒng)整。報(bào)告應(yīng)包括下列內(nèi)容：（1

）你完成的服務(wù)工作及帶給你的主要學(xué)習(xí)為何？

(自我成長(zhǎng)、專業(yè)知能、公民責(zé)任)

（2）經(jīng)過課程學(xué)習(xí)及實(shí)際服務(wù)參與後，你對(duì)社區(qū)（community）及服務(wù)（service）的定義？以及對(duì)它們與學(xué)習(xí)（learning）的關(guān)係？（3）你從課堂學(xué)習(xí)及服務(wù)參與中，發(fā)現(xiàn)的新論題與問題有哪些？

期末綜合報(bào)告本綜合報(bào)告主要在幫助你（妳）將一學(xué)期課堂內(nèi)研讀期末綜合報(bào)告

（4）你對(duì)服務(wù)-學(xué)習(xí)與「綜合活動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域」關(guān)係的看法？（5）你個(gè)人未來在生活上及工作上對(duì)服務(wù)-學(xué)習(xí)是否已做出哪些承諾？（6）你認(rèn)為臺(tái)灣未來在中等教育中發(fā)展服務(wù)-學(xué)習(xí)的主要問題為何？（7）最後，寫一封信給服務(wù)機(jī)構(gòu)督導(dǎo)，簡(jiǎn)述一學(xué)期服務(wù)參與的學(xué)習(xí)所得，並提出對(duì)機(jī)構(gòu)的感謝、感想與建議（此封信將轉(zhuǎn)寄給服務(wù)機(jī)構(gòu)督導(dǎo)）。期末綜合報(bào)告（4）你對(duì)服務(wù)-學(xué)習(xí)與「綜合活動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域」關(guān)係期末評(píng)量服務(wù)機(jī)構(gòu)參與評(píng)量表學(xué)生姓名：

日期：

服務(wù)機(jī)構(gòu)：

電話：

評(píng)量人：

請(qǐng)簽名）非常好非常不好1.完成預(yù)定學(xué)習(xí)（工作）目標(biāo)543212.工作中與被服務(wù)人之間的互動(dòng)543213.對(duì)服務(wù)機(jī)構(gòu)目標(biāo)（工作）達(dá)成的貢獻(xiàn)543214.遵守時(shí)間543215.可信賴度543216.學(xué)習(xí)精神表現(xiàn)543217.整體服務(wù)表現(xiàn)543218.其它的評(píng)論或建議

～～謝謝～～期末評(píng)量服務(wù)機(jī)構(gòu)參與評(píng)量表服務(wù)學(xué)習(xí)融入專業(yè)課程範(fàn)例(教育部補(bǔ)助智慧生活跨領(lǐng)域基礎(chǔ)課程與服務(wù)學(xué)習(xí)課程計(jì)畫100.2)聖約翰科技大學(xué)「新眷村智慧科技美學(xué)與行銷服務(wù)學(xué)習(xí)計(jì)畫」(文化創(chuàng)意與行銷課程、商業(yè)套裝軟體課程)高苑科技大學(xué)「富麗慢活溫泉小鎮(zhèn)-文化觀光與養(yǎng)生保健服務(wù)學(xué)習(xí)之姿區(qū)重建體驗(yàn)計(jì)畫」(文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)商品開發(fā)課程、觀光資源課程)勤益科技大學(xué)「結(jié)合藝術(shù)與科技於老人智慧生活與照護(hù)服務(wù)學(xué)習(xí)計(jì)畫」(綠色照護(hù)課程、智慧辨識(shí)與生活科技課程)實(shí)踐大學(xué)「智慧生活與社會(huì)服務(wù)服務(wù)學(xué)習(xí)計(jì)畫」(社會(huì)服務(wù)與物資銀行課程、老人社會(huì)工作專題課程)逢甲大學(xué)「智慧生活與社區(qū)環(huán)境塑造服務(wù)學(xué)習(xí)計(jì)畫」(社區(qū)發(fā)展專題研究課程、住宅健診課程)服務(wù)學(xué)習(xí)融入專業(yè)課程範(fàn)例(教育部補(bǔ)助智慧生活跨領(lǐng)域基礎(chǔ)課程與六、服務(wù)-學(xué)習(xí)反思帶領(lǐng)從服務(wù)中學(xué)習(xí)服務(wù)學(xué)習(xí)的理論與實(shí)施課件反思的意義反思（reflection）的字根來自於拉丁字reflectere，意指「倒回（tobendback）」，像鏡子反映實(shí)體的影像一般，是思索潛藏在實(shí)際體驗(yàn)中意義的過程。而有意義的反思，應(yīng)從過去的經(jīng)驗(yàn)開始，經(jīng)驗(yàn)是反思的主體，反思是為了賦予經(jīng)驗(yàn)意義，並學(xué)習(xí)、發(fā)展新的了解和評(píng)價(jià)，以及重新再實(shí)作的方法。反思的意義反思的功能

在服務(wù)-學(xué)習(xí)中我們做的所有事，每一個(gè)連續(xù)地協(xié)助我將所學(xué)的連結(jié)在一起，當(dāng)我正在做時(shí)，我並不知道每分鐘學(xué)了什麼，但當(dāng)我必須把它們?nèi)窟B結(jié)在一起且認(rèn)真思考時(shí)，我想它幫助我了解真正發(fā)生了什麼---Eyler&Giles反思的功能在服務(wù)-學(xué)習(xí)中我們做的所有事，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式服務(wù)-學(xué)習(xí)實(shí)施與過程與反思服務(wù)-學(xué)習(xí)實(shí)施與過程與反思服務(wù)-學(xué)習(xí)週期與反思服務(wù)前反思確認(rèn)計(jì)畫規(guī)劃與準(zhǔn)備服務(wù)中反思有意義的服務(wù)經(jīng)驗(yàn)觀察分析服務(wù)後反思新理解新應(yīng)用服務(wù)-學(xué)習(xí)週期與反思服務(wù)前反思服務(wù)前反思範(fàn)例服務(wù)初探何謂社區(qū)、社群(Community)?何謂服務(wù)(Service)?我曾有過的社區(qū)服務(wù)經(jīng)驗(yàn)？我這次將服務(wù)的社區(qū)是….我期待這次服務(wù)帶給我的學(xué)習(xí)是….服務(wù)前反思範(fàn)例服務(wù)中反思範(fàn)例

服務(wù)-學(xué)習(xí)的心情告白

需求感快樂滿足感自我肯定學(xué)習(xí)生氣(憤怒)倦怠害怕失望懊惱無力感化危機(jī)為轉(zhuǎn)機(jī)(復(fù)原力)服務(wù)中反思範(fàn)例

服務(wù)-學(xué)習(xí)的心情告白需求感倦怠服務(wù)後反思範(fàn)例

山的另一邊

透過這次服務(wù)中的學(xué)習(xí)，妳（你）對(duì)自己學(xué)習(xí)到什麼？對(duì)妳（你）的社區(qū)學(xué)習(xí)到什麼？哪些主修專業(yè)領(lǐng)域有關(guān)的新知識(shí)，妳（你）可以用來滿足社區(qū)需求？服務(wù)-學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)如何幫助你覺知與社區(qū)的連結(jié)及做為一個(gè)公民？

服務(wù)後反思範(fàn)例

山的另一邊透過這次服務(wù)中的學(xué)習(xí)，妳（你）對(duì)有效服務(wù)-學(xué)習(xí)課程反思連接(Connection)連續(xù)(Continuity)關(guān)連脈絡(luò)(Context)挑戰(zhàn)(Challenge)輔導(dǎo)(Coaching)有效服務(wù)-學(xué)習(xí)課程反思連接(Connection)服務(wù)-學(xué)習(xí)課程反思的內(nèi)容事件(event)自我(self)他人(others)服務(wù)(service)社會(huì)議題(socialissue)服務(wù)-學(xué)習(xí)課程反思的內(nèi)容事件(event)服務(wù)-學(xué)習(xí)課程反思的方法口頭述說(speaking)書寫(writing)活動(dòng)(activities)多媒體(multimedia)服務(wù)-學(xué)習(xí)課程反思的方法口頭述說(speaking)反思的方式反思的方式成功反思經(jīng)驗(yàn)的建議(一)尋找安靜的時(shí)刻專注在這時(shí)刻透過經(jīng)驗(yàn)中所有的線索進(jìn)行精確的觀察釐清工作中最重要的是什麼

努力聚焦在你所反思的經(jīng)驗(yàn)上成功反思經(jīng)驗(yàn)的建議(一)尋找安靜的時(shí)刻成功反思經(jīng)驗(yàn)的建議(二)允許自己融入情緒超越自己與個(gè)人觀點(diǎn)使用過去的經(jīng)驗(yàn)連結(jié)現(xiàn)在情況意識(shí)到在融入情境後又從情境跳脫出來成為超然觀點(diǎn)之間的張力成功反思經(jīng)驗(yàn)的建議(二)允許自己融入情緒反思計(jì)劃?rùn)z核表服務(wù)學(xué)習(xí)開始、期中、結(jié)束時(shí)，規(guī)劃什麼反思活動(dòng)。什麼是適於學(xué)生需要的反思活動(dòng)？用什麼不同的方式以符應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)型態(tài)？如何整合學(xué)術(shù)專業(yè)的技術(shù)和內(nèi)容？如何經(jīng)營(yíng)支持反思的班級(jí)氣氛？反思活動(dòng)的主題（事件、自我、他人、服務(wù)、社會(huì)議題、公民資質(zhì)）是否與課程的目標(biāo)一致？反思計(jì)劃?rùn)z核表服務(wù)學(xué)習(xí)開始、期中、結(jié)束時(shí)，規(guī)劃什麼反思活動(dòng)。如何從服務(wù)-學(xué)習(xí)促進(jìn)觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)Mezirow(1981)認(rèn)為：觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化(perspectivetransformation)是?一種解放的過程，在這個(gè)過程中，人們對(duì)於心理社會(huì)文化假設(shè)的結(jié)構(gòu)，如何及為何限制她們看待自己與其有關(guān)的事物，逐漸產(chǎn)生批判性地觀察，並進(jìn)行結(jié)構(gòu)的重組，以產(chǎn)生更具包容性、區(qū)辨性與整合性的經(jīng)驗(yàn)觀點(diǎn)，且根據(jù)此新觀點(diǎn)來付諸行動(dòng)」如何從服務(wù)-學(xué)習(xí)促進(jìn)觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)如何從服務(wù)-學(xué)習(xí)促進(jìn)觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化黃富順(2002)歸納轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)本質(zhì)：質(zhì)疑原有的觀點(diǎn)是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的起點(diǎn)批判反思是促進(jìn)觀點(diǎn)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿τ^點(diǎn)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)即是解放的學(xué)習(xí)如何從服務(wù)-學(xué)習(xí)促進(jìn)觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化黃富順(2002)歸納轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)本如何從服務(wù)-學(xué)習(xí)促進(jìn)觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的歷程Mezirow(1991,2009)失去方向感的兩難困境重新檢驗(yàn)自己原有的價(jià)值信念對(duì)認(rèn)識(shí)的、社會(huì)文化的、心理的假設(shè)進(jìn)行批判性評(píng)估了解個(gè)人的不滿和他人類似經(jīng)驗(yàn)相比照，逐漸從傳統(tǒng)社會(huì)中分離開創(chuàng)新的角色、關(guān)係和行動(dòng)規(guī)畫行動(dòng)的計(jì)畫學(xué)習(xí)執(zhí)行計(jì)畫所需的知識(shí)和技能盡力嘗試新的角色在新的角色和關(guān)係中建立能力和自信以新的觀點(diǎn)做為重建個(gè)人方式的基礎(chǔ)如何從服務(wù)-學(xué)習(xí)促進(jìn)觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的歷程Meziro如何從服務(wù)-學(xué)習(xí)促進(jìn)觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的歷程黃富順(2002)發(fā)現(xiàn)問題：發(fā)現(xiàn)原有觀點(diǎn)中的限制反思問題：檢視限制觀點(diǎn)的因素為何解決問題：除去限制觀點(diǎn)的因素，並群找有效的資源，以進(jìn)行觀點(diǎn)的重組付諸行動(dòng)：以新的觀點(diǎn)作為詮釋新經(jīng)驗(yàn)與處事行動(dòng)之依據(jù)如何從服務(wù)-學(xué)習(xí)促進(jìn)觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的歷程黃富順(200如何從服務(wù)-學(xué)習(xí)促進(jìn)觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)在教學(xué)上的運(yùn)用營(yíng)造安全、信賴、有情感支持、可進(jìn)行反思與批判的學(xué)習(xí)氣氛採(cǎi)用促進(jìn)觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化的教學(xué)策略(一）師生共同經(jīng)歷（二）鼓勵(lì)學(xué)生明確認(rèn)知相互尊重的價(jià)值、安全、關(guān)懷傾聽和看見差異的意願(yuàn)（三）當(dāng)認(rèn)知到不同後，讓學(xué)生實(shí)際處於平等情境，分享經(jīng)驗(yàn)、深入連結(jié)如何從服務(wù)-學(xué)習(xí)促進(jìn)觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)在教學(xué)上的運(yùn)用如何從服務(wù)-學(xué)習(xí)促進(jìn)觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化（四）鼓勵(lì)反思對(duì)話，讓學(xué)生公開自我表達(dá)「事情的情況是…」（五）幫助學(xué)生確認(rèn)自己的支持社群，以分享價(jià)值觀和面臨的挑戰(zhàn)（六）提供學(xué)生與社會(huì)團(tuán)體和組織共同反思的機(jī)會(huì)，以激勵(lì)學(xué)生並服務(wù)的更好（七）提供有創(chuàng)意的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)（例如：田野調(diào)查、見習(xí)、實(shí)習(xí)），從實(shí)際困難中，鼓勵(lì)學(xué)生批判性反思並促進(jìn)行動(dòng)（八）提供學(xué)生處理兩難問題的機(jī)會(huì)，以挑戰(zhàn)學(xué)生既有觀念，促進(jìn)學(xué)生反思個(gè)人生活

（Daloz,2000）如何從服務(wù)-學(xué)習(xí)促進(jìn)觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化（四）鼓勵(lì)反思對(duì)話，讓學(xué)生公開自文化間敏感度發(fā)展模式(DevelopmentofInterculturalSensitivity)(Bennett&Bennett,2004)

否定自我防衛(wèi)縮小接受適應(yīng)統(tǒng)整(Denial)(Defense)(Minimization)(Acceptance)(Adaptation)(Integration)文化間敏感度發(fā)展模式(DevelopmentofInt服務(wù)-學(xué)習(xí)課程多元文化觀點(diǎn)轉(zhuǎn)換歷程視而不見習(xí)以為常的刻板印象服務(wù)前既期待又怕受傷害侷限觀點(diǎn)初相遇震驚、衝擊與害怕無形鴻溝難跨越不知如何協(xié)助質(zhì)疑現(xiàn)狀產(chǎn)生疑問心情交織矛盾與挫折看見能力的展現(xiàn)覺察跳脫框架更敏感覺察自己因瞭解而同理體會(huì)被迫邊緣化的無奈賦予適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)透過直接服務(wù)拓展生命經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)化反思挑戰(zhàn)理所當(dāng)然觀點(diǎn)提供轉(zhuǎn)換的支持閱讀與反思啟發(fā)多元思考與激勵(lì)自我機(jī)構(gòu)督導(dǎo)引導(dǎo)與回饋協(xié)助突破服務(wù)困境課堂教學(xué)設(shè)計(jì)擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)家庭、成長(zhǎng)背景、過去服務(wù)經(jīng)驗(yàn)、主修專長(zhǎng)、宗教信仰影響服務(wù)經(jīng)驗(yàn)(林佩縈，2009)

服務(wù)-學(xué)習(xí)課程多元文化觀點(diǎn)轉(zhuǎn)換歷程視而不見侷限觀點(diǎn)質(zhì)疑現(xiàn)狀覺（一）透過批判反思促進(jìn)學(xué)生觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化（二）幫助學(xué)生從慈善走向社會(huì)正義（三）有助於改善社會(huì)問題（四）歷經(jīng)發(fā)現(xiàn)問題、反思問題、解決問題、付諸行動(dòng)四歷程轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)式教學(xué)觀點(diǎn)（一）透過批判反思促進(jìn)學(xué)生觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)式教學(xué)觀點(diǎn)七、服務(wù)-學(xué)習(xí)融入課程制度化發(fā)展建議(含夥伴關(guān)係發(fā)展)從服務(wù)中學(xué)習(xí)服務(wù)學(xué)習(xí)的理論與實(shí)施課件服務(wù)-學(xué)習(xí)課程制度化發(fā)展建議影響因素學(xué)校組織與課程模式老師開課意願(yuàn)與教學(xué)學(xué)生參與態(tài)度及學(xué)習(xí)成效夥伴關(guān)係發(fā)展與成長(zhǎng)服務(wù)-學(xué)習(xí)課程制度化發(fā)展建議影響因素100年技專校院服務(wù)學(xué)習(xí)課程績(jī)優(yōu)學(xué)校審查項(xiàng)目學(xué)校推動(dòng)之廣度與深度(40%)指定專責(zé)單位辦理（學(xué)校推動(dòng)本業(yè)務(wù)之組織架構(gòu)及專責(zé)單位等）實(shí)施方式多元化及普及化程度（個(gè)別開設(shè)或整合方式；正式、非正式或潛在課程等）訂定具服務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)涵課程之具體相關(guān)規(guī)定（包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)施方式、學(xué)分?jǐn)?shù)等評(píng)量方式等）

課程宣導(dǎo)程度訂定績(jī)優(yōu)人員（行政人員、教師、學(xué)生）之相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)制度課程之管理模式、檢討等課程模式永續(xù)發(fā)展程度100年技專校院服務(wù)學(xué)習(xí)課程績(jī)優(yōu)學(xué)校審查項(xiàng)目學(xué)校推動(dòng)之廣度與100年技專校院服務(wù)學(xué)習(xí)課程績(jī)優(yōu)學(xué)校審查項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)成效評(píng)量(35%)學(xué)生修課人數(shù)、比率具服務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)涵之課程數(shù)、教材研發(fā)數(shù)訂定具體指標(biāo)或相關(guān)規(guī)定，評(píng)量學(xué)生課程學(xué)習(xí)成效訂定具體指標(biāo)或相關(guān)規(guī)定，評(píng)量服務(wù)機(jī)構(gòu)合作夥伴關(guān)係學(xué)生的反思安排（從其中獲得的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)）100年技專校院服務(wù)學(xué)習(xí)課程績(jī)優(yōu)學(xué)校審查項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)成效評(píng)量100年技專校院服務(wù)學(xué)習(xí)課程績(jī)優(yōu)學(xué)校審查項(xiàng)目校內(nèi)外資源運(yùn)用情形(25%)學(xué)校辦理各項(xiàng)服務(wù)學(xué)習(xí)訓(xùn)練或活動(dòng)等（含服務(wù)機(jī)構(gòu)校內(nèi)各單位之配合程度（含經(jīng)費(fèi)）相關(guān)配套措施（如工讀金、獎(jiǎng)學(xué)金等）服務(wù)機(jī)構(gòu)與服務(wù)內(nèi)容多元化程度100年技專校院服務(wù)學(xué)習(xí)課程績(jī)優(yōu)學(xué)校審查項(xiàng)目校內(nèi)外資源運(yùn)用情促進(jìn)教師開設(shè)服務(wù)學(xué)習(xí)課程的成果因素

Abes,Jackson&Jones(2002)調(diào)查全美500位教師發(fā)現(xiàn)促使教師運(yùn)用服務(wù)學(xué)習(xí)的成果因素(outcome)有：（一）增進(jìn)教師對(duì)教材的瞭解（二）增進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展（三）增進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)問題的瞭解（四）提供社區(qū)有益的服務(wù)（五）提供大學(xué)-社區(qū)夥伴關(guān)係發(fā)展促進(jìn)教師開設(shè)服務(wù)學(xué)習(xí)課程的成果因素Abes,Jac促進(jìn)教師開設(shè)服務(wù)學(xué)習(xí)課程的動(dòng)機(jī)因素Hammond(1994)調(diào)查Michigan250位運(yùn)用服務(wù)-學(xué)習(xí)教學(xué)法的教師，發(fā)現(xiàn)提升教師開設(shè)服務(wù)學(xué)習(xí)課程的動(dòng)機(jī)包括：（一）帶來與教材更多的連結(jié)（二）鼓勵(lì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)（三）增進(jìn)教學(xué)效果（四）增進(jìn)學(xué)生對(duì)教育的滿意度（五）經(jīng)驗(yàn)教育的有效形式促進(jìn)教師開設(shè)服務(wù)學(xué)習(xí)課程的動(dòng)機(jī)因素Hammond(1994阻礙開設(shè)服務(wù)學(xué)習(xí)課程的因素Banerjee&Hausafus(2007)調(diào)查全美368位教師發(fā)現(xiàn)潛在阻礙運(yùn)用服務(wù)-學(xué)習(xí)教學(xué)的因素包括：時(shí)間、經(jīng)費(fèi)；回饋機(jī)制(rewardstructure)；個(gè)人有效運(yùn)用服務(wù)-學(xué)習(xí)的能力；學(xué)校和社區(qū)推行的成果。不運(yùn)用服務(wù)學(xué)習(xí)教學(xué)法的理由為：認(rèn)為會(huì)花費(fèi)許多時(shí)間，無法兼顧其他專業(yè)責(zé)任認(rèn)為與任教課程無關(guān)預(yù)料與社區(qū)合作會(huì)有很多麻煩事發(fā)生不知如何有效運(yùn)用服務(wù)-學(xué)習(xí)預(yù)料會(huì)花費(fèi)很多經(jīng)費(fèi)沒有那麼多時(shí)間準(zhǔn)備課程無助於教師個(gè)人升等阻礙開設(shè)服務(wù)學(xué)習(xí)課程的因素Banerjee&促進(jìn)教師開設(shè)服務(wù)學(xué)習(xí)課程的資源因素促使教師運(yùn)用服務(wù)-學(xué)習(xí)教學(xué)法的有效支持與協(xié)助資源優(yōu)先序分別為：（一）同事的建議（二）專業(yè)組織/研討會(huì)（三）專業(yè)期刊/發(fā)表（四）校內(nèi)的教學(xué)發(fā)展(facultydevelopment)方案（五）教師同儕指導(dǎo)(mentoring)方案（六）教師教學(xué)手冊(cè)促進(jìn)教師開設(shè)服務(wù)學(xué)習(xí)課程的資源因素促使教師運(yùn)用服務(wù)-學(xué)習(xí)臺(tái)灣情況：研究告訴我們什麼？邱筱琪(2012)。連結(jié)學(xué)術(shù)與公共服務(wù)：影響大學(xué)校院教師開設(shè)服務(wù)-學(xué)習(xí)課程因素與教學(xué)取向之研究。臺(tái)灣師大公領(lǐng)所博士論文。樣本：技職校院(468人/876人)

北：明新、臺(tái)北、德明、健行、萬能、長(zhǎng)庚、龍華、元培、景文、致理、崇右、中華、桃園創(chuàng)新、臺(tái)北城市、東南

中：育達(dá)商業(yè)、朝陽、中臺(tái)、臺(tái)中、亞太創(chuàng)意

南：南臺(tái)、臺(tái)南應(yīng)用、雲(yún)林、中華醫(yī)事、中洲、輔英、虎尾

東：蘭陽臺(tái)灣情況：研究告訴我們什麼？邱筱琪(2012)。連結(jié)學(xué)術(shù)與影響技職校院教師開設(shè)服務(wù)-學(xué)習(xí)課程之個(gè)人因素影響技職校院教師開設(shè)服務(wù)-學(xué)習(xí)課程之個(gè)人因素影響技職校院教師開設(shè)服務(wù)-學(xué)習(xí)課程之學(xué)校因素影響技職校院教師開設(shè)服務(wù)-學(xué)習(xí)課程之學(xué)校因素影響技職校院教師開設(shè)服務(wù)-學(xué)習(xí)課程之學(xué)校因素(續(xù))影響技職校院教師開設(shè)服務(wù)-學(xué)習(xí)課程之學(xué)校因素(續(xù))技職校院教師開設(shè)服務(wù)-學(xué)習(xí)課程之教學(xué)哲學(xué)技職校院教師開設(shè)服務(wù)-學(xué)習(xí)課程之教學(xué)哲學(xué)技職校院教師開設(shè)服務(wù)-學(xué)習(xí)課程之教學(xué)哲學(xué)(續(xù))技職校院教師開設(shè)服務(wù)-學(xué)習(xí)課程之教學(xué)哲學(xué)(續(xù))技職校院教師開設(shè)服務(wù)-學(xué)習(xí)課程之教學(xué)設(shè)計(jì)技職校院教師開設(shè)服務(wù)-學(xué)習(xí)課程之教學(xué)設(shè)計(jì)技職校院教師開設(shè)服務(wù)-學(xué)習(xí)課程之教學(xué)設(shè)計(jì)(續(xù))技職校院教師開設(shè)服務(wù)-學(xué)習(xí)課程之教學(xué)設(shè)計(jì)(續(xù))服務(wù)-學(xué)習(xí)課程制度化發(fā)展建議ㄧ、建立組織與課程模式上配合學(xué)校及社區(qū)使命與資源選擇服務(wù)-學(xué)習(xí)課程模式（如：研究型、教學(xué)型、宗教型、社區(qū)型），可結(jié)合大學(xué)入門、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)程、生命教育、品德教育、環(huán)境教育或書院教育，基礎(chǔ)服務(wù)要結(jié)合大學(xué)生發(fā)展理論與環(huán)境教育服務(wù)-學(xué)習(xí)課程制度化發(fā)展建議ㄧ、建立組織與課程模式上服務(wù)-學(xué)習(xí)課程制度化發(fā)展建議成立專門負(fù)責(zé)單位，組織設(shè)計(jì)足以