05心理測驗的編制課件

心理測量

PsychologicalMeasurement于紅軍sfthongjun@北京聯(lián)合大學師范學院應用心理學教學部

心理測量

Psychological1第五章心理測驗的編制本章學習目標：1、編制心理測驗包括哪些基本程序？2、如何編制態(tài)度調查表？3、如何編制不同類型的測驗題目？第五章心理測驗的編制本章學習目標：2挑戰(zhàn)性任務

根據(jù)心理學中的有關概念，設計一個“大學生適應性”的測驗，說明測驗設計的基本思路。該測驗要包含30個以上的題目，包括測驗指導語、計分方法與結果解釋。挑戰(zhàn)性任務根據(jù)心理學中的有關概念，設計一個“大學生適應性3第一節(jié)編制心理測驗的基本程序1、確定測驗目的2、制定編題計劃3、編輯測驗項目（原始問卷）4、預測與項目分析（預測問卷）5、合成測驗（正式問卷）6、測驗標準化（內容、施測、評分、解釋）7、鑒定測驗（信度、效度、常模）8、編寫測驗說明書（測驗手冊）前期準備與理論構想第一節(jié)編制心理測驗的基本程序1、確定測驗目的前期準備與理論4

我們以一篇碩士論文“大學生適應性量表的編制與標準化”為例，具體分析編制心理測驗的8個步驟。

我們以一篇碩士論文“大學生適應性量表的編制與標準化”為5一、確定測驗目的要明確三個問題：這個測驗測量的對象是誰？這個測驗測量的心理特質是什么？這個測驗用于什么功能和范圍？一、確定測驗目的要明確三個問題：6“大學生適應性量表的編制與標準化”

測量的對象：選擇武漢市的全日制大學生，正式施測涉及8所高校。測量的心理特質：大學生的適應性，主要指社會性適應，不包括生理適應。概念界定：“個體主動調整自己的機體和心理狀態(tài)，使自己的行為符合環(huán)境條件的要求，以及努力改變環(huán)境條件以使自己能夠獲得更好發(fā)展的能力傾向?！庇猛荆河糜谕瓿纱T士論文的研究，并制定武漢市大學生適應的常模?！按髮W生適應性量表的編制與標準化”測量的對象：選擇武漢市的7二、制定編題計劃編題計劃中要確定測驗的理論維度及維度的操作化。進行某一領域國內外研究的理論綜述是確定測驗理論維度的前提。編題計劃中要考慮所編制題目的可能數(shù)量和記分方法。二、制定編題計劃編題計劃中要確定測驗的理論維度及維度的操作化805心理測驗的編制課件9結合國內外的已有研究以及自己對大學生適應性的理論思考，確定了7個理論維度：（1）學習適應性；（2）人際適應性；（3）角色適應性；（4）職業(yè)選擇適應性；（5）生活自理適應性；（6）環(huán)境的總體認同；（7）身心癥狀表現(xiàn)。對每一個維度進行概念界定及操作化，比如學習適應性包括大學學習方式的適應、大學授課方式的適應、專業(yè)興趣、應試技能、學習計劃、學習壓力等方面?！按髮W生適應性量表的編制與標準化”

結合國內外的已有研究以及自己對大學生適應性的理論思考，確定了10編題計劃適應性各分量表應從不同側面較為全面地反映大學的適應性要求，其項目應區(qū)別于中小學生和成人的適應性表現(xiàn)；為檢測被試反應的穩(wěn)定性，要在測驗中安插一定數(shù)量的重復項目；為減少社會稱許性以及被試的回答傾向性，要盡量避免題目語義對被試的暗示作用，并安插一定數(shù)量的反向記分題；原始問卷每個維度上編寫20個題目，共計140題。編題計劃適應性各分量表應從不同側面較為全面地反映大學的適應性11三、編輯測驗項目主要涉及如何收集原始項目、如何選擇項目形式、如何編寫項目內容。收集原始項目：要體現(xiàn)豐富性、普遍性、趣味性的原則。主要方法有：文獻研究法、開放式問卷調查、訪談法（訪談提綱與錄音）、現(xiàn)場觀察法等。大量收集有關測驗的項目，形成原始項目庫。選擇項目形式：主要考慮項目以客觀題還是主觀題的形式呈現(xiàn)，以紙筆、圖片、視頻、口頭問答還是動手操作的方式進行，以個別測驗還是團體測驗的方式進行。三、編輯測驗項目主要涉及如何收集原始項目、如何選擇項目形式、12編寫測驗項目：這是一個反復斟酌、反復編寫、反復修改的過程。項目編寫原則：1、項目內容應緊密圍繞理論維度編寫，是理論維度的代表性取樣；2、項目的語言應精練簡潔，淺顯明了；3、項目的難度或應答率應有一定的分布范圍；4、初編項目的數(shù)量要多于正式問卷的項目數(shù)，以便篩選；5、所提問題應盡量具體，具有一定情境和前提限制；6、盡量不提帶有社會壓力的問題（可采取投射式提問）編寫測驗項目：這是一個反復斟酌、反復編寫、13經過以上三個步驟，形成原始問卷。對原始問卷要進行項目評估。請若干名心理學研究生、幾名心理學專家以及若干名測試對象，對原始問卷的“命中目標程度”、“表述合適程度”進行5點評估，并提出建議和修改意見。根據(jù)項目評估的反饋意見，對原始問卷進行修改，形成預測問卷。經過以上三個步驟，形成原始問卷。14四、預測與項目分析預測時應注意的問題：預測樣本應與正式施測的樣本同質，但不宜重復使用。預測人數(shù)不必太多，但要具有代表性。測驗情境應與正式施測情境保持一致。預測時限可適當延長，以便每個被試將題目做完。記錄好預測的時間。做好詳細的預測記錄。比如第一個和最后一個交卷的時間，90%學生交卷的時間；學生反映題意不清或圖形看不清的地方；測試后隨機調查幾個學生，詢問題目難度、題目意義以及測試興趣等問題。四、預測與項目分析預測時應注意的問題：15預測的主要目的是進行項目分析，檢驗項目的難度和區(qū)分度是否符合測量學指標，以便對項目做進一步修改。預測的主要目的是進行項目分析，檢驗項目的難度和區(qū)分度是否符合16五、合成測驗合成測驗是對統(tǒng)計分析后的預測問卷進行處理，主要包含兩項工作：一是選擇符合測量學要求的項目；二是依據(jù)一定原則編排測驗項目。由此形成正式問卷。五、合成測驗合成測驗是對統(tǒng)計分析后的預測問卷進行處理，主要包17“大學生適應性量表”之項目選擇采用項目分析和因素分析兩種方法來選擇項目。項目分析：（1）頻次分析。選擇1、2、3或選擇3、4、5的總頻次低于10%的項目予以刪除（應答率）；（2）鑒別指數(shù)小于0.30的項目予以刪除。因素分析：采用主成分分析法，內定7個因素，并以斜交旋轉。刪除的標準是：（1）因素負荷小于0.30的項目；（2）具有多重負荷且負荷值比較接近的項目；（3）出現(xiàn)因素歸類不當?shù)捻椖??！按髮W生適應性量表”之項目選擇采用項目分析和因素分析兩種方法18項目編排并列直進式：將整個測驗分為若干個分測驗，將分測驗的題目按照從易到難的順序排列（先分類，后按照難度排序）?；旌下菪剑簩⒏黝愴椖堪凑针y度分為不同層次，然后按照難度順序對不同分量表的項目做交叉排列（先按照難度排序，再分類）。項目編排并列直進式：將整個測驗分為若干個分測驗，將分測驗的題19其他一些編排技巧對人格類量表，各個維度的題目應打亂順序，交叉排列，不要一個維度排在一起，影響被試的反應傾向。敏感性問題和開放性問題放在卷末。避免調查對象的反感和畏難情緒。為了避免反應定勢，正向計分與反向計分的題目應交叉出現(xiàn)。少用雙重否定句。適當穿插一些重復項目，檢驗被試回答的一致性程度。其他一些編排技巧20正向計分的表述是肯定的，如“我能獨立處理日常事務”、“若有機會，我能勝任某種學習干部的工作”。按照“很不符合”、“不太符合”、“不能確定”、“有點符合”、“非常符合”的5點計分法，分別計1、2、3、4、5分；反向計分的表述是否定的，如“我對大學的學習感到無所適從”、“我不關心學習以外的東西”，5個選項的計分分別是5、4、3、2、1。正向計分與反向計分正向計分的表述是肯定的，如“我能獨立處理日常事務”、“若有機21“大學生適應性量表”的編排分量表名稱

項目數(shù)項目編號1、學習適應性2、人際適應性3、角色適應性4、職業(yè)選擇適應性5、生活自理適應性6、環(huán)境的總體認同7、身心癥狀表現(xiàn)反應8、穩(wěn)定性量表8119967106*1、*14、*28、*29、*42、*43、*53、*59*2、13、*15、*16、*27、30、41、*44、55、*58、60*3、12、*17、*26、*31、40、45、51、*52*4、*11、18、*25、*32、39、46、50、*545、10、*19、*24、*33、*38*6、9、20、23、*34、*37、*47*7、*8、*21、*22、*35、36、*48、*49、*56、*57*60、*61、62、63、64、*65、*66“大學生適應性量表”的編排分量表名稱項目數(shù)項目編號1、學習22六、測驗標準化測驗內容的標準化：對所有被試實施相同或等值的測驗題目。施測過程的標準化：相同的測驗情境、相同的指導語、相同的測驗時限。測驗評分的標準化：客觀題的評分容易做到標準化，主觀題評分要使評分者之間的一致性達到顯著水平。測驗分數(shù)的解釋標準化：建立常模，使被試的原始分數(shù)獲得參照標準。六、測驗標準化測驗內容的標準化：對所有被試實施相同或等值的測23七、鑒定測驗檢驗測驗的信度檢驗測驗的效度建立測驗常模量表七、鑒定測驗檢驗測驗的信度24八、編寫測驗說明書包括測驗目的與功用、測驗的理論依據(jù)、測驗內容與實施方法、標準答案與評分方法、信度與效度資料、常模表。標準化心理測驗與用于理論研究的心理測驗之區(qū)別。八、編寫測驗說明書包括測驗目的與功用、測驗的理論依據(jù)、測驗內25第二節(jié)態(tài)度調查表的編制一、態(tài)度的定義二、情感(態(tài)度)領域教育目標分類學三、態(tài)度調查問卷編制的基本步驟四、態(tài)度測驗題目編制的準則五、幾種態(tài)度量表的特點與基本編制技術六、選擇態(tài)度測量工具應考慮的問題七、態(tài)度調查表的基本結構第二節(jié)態(tài)度調查表的編制一、態(tài)度的定義一、態(tài)度的定義多少年來，人們對態(tài)度的定義是多種多樣的。奧爾波特(1935)分析了大約16種態(tài)度的定義，他從各種定義中找出態(tài)度的三種基本特性：(1)態(tài)度是一種愛好或厭惡反應的準備狀態(tài)；(2)它是由一定的經驗形成的；(3)它在和態(tài)度有關的所有對象和情景存在的情況下發(fā)生作用。如何理解“一朝被蛇咬，十年怕井繩”？態(tài)度舉例、態(tài)度量表舉例態(tài)度與興趣、情緒、情感、價值觀的區(qū)別與聯(lián)系？一、態(tài)度的定義多少年來，人們對態(tài)度的定義是多種多樣的。態(tài)度舉例對自己的態(tài)度：自尊、自我知覺、個性一體化、利己力、自我概念形成、自我實現(xiàn)、自信心、控制軌跡……對學校和學校有關事物的態(tài)度對學校具體科目、對教師、對同學、對學校環(huán)境、對學習過程、對教育總體、對教師教學方法……對別人的態(tài)度：對別人的忠實或信任，對別人的認可，對別人的關心，應付別人的策略，社會洞察力，對集體全體成員的態(tài)度，對不同種族、文化或宗教的人的態(tài)度……對工作和學習等活動的態(tài)度……態(tài)度的定義態(tài)度舉例對自己的態(tài)度：態(tài)度的定義態(tài)度量表：學生對自己的態(tài)度的測量皮爾斯-哈里斯兒童自我概念形成量表：對一個人的身體特征、智力、在校地位、行為、名望、快樂、滿意的態(tài)度測量，適合3-12年級。田納西自我概念形成量表：根據(jù)身體的、倫理道德的、個性的、家庭和社會等方面的特征，對自己的態(tài)度測量。適合7-12年級?？刂栖壽E量表（諾威克和斯特里克蘭）：在學校內外控制個體成就和失敗的信念的測量。適合3-12年級?？刂栖壽E工具試圖測量的是：與人們把成敗歸結于外部因素的程度相比，人們感覺自己的成敗依靠其本身的程度。態(tài)度的定義態(tài)度量表：學生對自己的態(tài)度的測量皮爾斯-哈里斯兒童自我概念形態(tài)度量表：學生對學校及有關事物的態(tài)度學校焦慮問卷：由達到目的的需要，報告單，測驗，口頭回答，失敗所引起的焦慮的測量。適合4-12年級。學校士氣量表：對學校建筑，對教學和教材，對社區(qū)的支持，對家長興趣，對同學，對師生關系，對學?？傮w的態(tài)度測量。適合4-12年級。明尼蘇達學校情感評估：對學科，學校全體人員和其他學校條件的態(tài)度測量，帶有評估支持感，強制感和自我價值的附屬量表。適合1-12年級。學生態(tài)度調查：對教師，對教學過程，對自己的學術能力和對自己的伙伴群體的態(tài)度的測量。適合4-12年級。我喜歡干什么：一種評估不同領域的興趣工具——玩，學科，藝術，職業(yè)，閱讀。適合4-7年級。態(tài)度的定義態(tài)度量表：學生對學校及有關事物的態(tài)度學校焦慮問卷：由達到目的教師對學校及有關事物的態(tài)度量表舉例明尼蘇達州教師態(tài)度記錄表：教師對待兒童和兒童學習情況的態(tài)度測量。普渡(Purdue)教師意見表：通過對教師工資，工作負擔，課程問題，學校設備和服務，及作為職業(yè)的教學態(tài)度，進行教師士氣的測量。態(tài)度的定義教師對學校及有關事物的態(tài)度量表舉例明尼蘇達州教師態(tài)度記錄表：態(tài)度量表：對工作和有關興趣的測量明尼蘇達職業(yè)興趣記錄表能評估興趣，并將它們與不同職業(yè)的人們的興趣相比較，重點放在“藍領”和服務性行業(yè)。適合1-12年級。斯特朗-坎貝爾興趣記錄表能評估興趣并將它們與不同職業(yè)的相比較，重點放在專業(yè)性的和商業(yè)職業(yè)。適合10-12年級。庫德職業(yè)興趣調查：產生一個在幾個分類中興趣分數(shù)特征剖面的工具，包括機械方面的，計算方面的和藝術方面的興趣。適合7-12年級。職業(yè)成熟記錄表：提供兩個工具，一個是對工作態(tài)度的評估，另一個是在工作環(huán)境中對工作能力的評估。適合7-12年級。態(tài)度的定義態(tài)度量表：對工作和有關興趣的測量明尼蘇達職業(yè)興趣記錄表態(tài)度的二、情感(態(tài)度)領域教育目標分類學1964年，克拉斯沃爾、布盧姆等出版《教育目標分類學第二分冊：情感領域》，提出了情感態(tài)度目標層次理論。他們把情感目標按等級層次排成了一個連續(xù)體；在這個連續(xù)體的最低層次上，學生僅僅覺察到某一現(xiàn)象，只能感覺到它。在下一個較高層次上，他們開始留心觀察該現(xiàn)象。接下去，他們有感情地對現(xiàn)象或活動作出反應。再接下去，他們以不尋常的方式來對現(xiàn)象作出反應。然后，他們把行為和感受加以觀念化、概念化，并組成一種觀念結構或概念結構。當這種結構成為一種人生觀的時候，他們對負有價值的各種情境會作出始終如一的反應。

二、情感(態(tài)度)領域教育目標分類學1964年，克拉斯沃爾、布情感(態(tài)度)目標的層次結構1.0接受、注意：1.1覺察

1.2愿意接受

1.3有控制的或有選擇的注意2.0反應(產生興趣)2.1默認的反應(沒有異議地去做…）

2.2愿意的反應(愿意做…）

2.3滿意的反應(對所做事情有愉快感)3.0價值的評價3.1價值的接受

3.2對某一價值的偏愛

3.3信奉或堅信4.0價值觀的組織4.1價值的概念化

4.2價值體系的組織5.0由價值或價值復合體引起的性格化5.1泛化傾向

5.2性格化情感(態(tài)度)目標的層次結構1.0接受、注意：1三、態(tài)度調查問卷編制基本步驟明確調查的目的和任務，確定評價者希望從問卷中獲得哪些具體信息；選擇回答的形式；寫出問題；準備資料總概括表（匯總表）；評論，試查和修改問題；配置問卷；三、態(tài)度調查問卷編制基本步驟明確調查的目的和任務，確定評價者需要哪些信息？答卷者的類別信息：性別、年齡、父母文化程度、學習成績、年級活動（學習、休息、娛樂等）狀況信息：項目、內容、時間、頻率……態(tài)度的對象信息（對什么的態(tài)度）：對學校、教師、同學、事件、活動、自己……?態(tài)度的強度信息（態(tài)度傾向達到何種程度）喜歡……厭惡贊成……反對強烈同意……強烈反對非常愿意……非常不愿意比較符合……很不符合需求信息：內容和強度……態(tài)度問卷的編制需要哪些信息？答卷者的類別信息：態(tài)度問卷的編制選擇回答的形式問卷項目有哪些答題形式？各哪些優(yōu)點和缺點？約束性答題（選擇性回答）該類問卷項目要求對每個問題或項目提供兩個以上的回答選項，要求應答者從選項中選擇一個。自由性答題（開放性回答）該類問卷項目要求應答者用他們自己的話寫出答案或看法。如何確定問卷準備使用的答題形式？確定問卷的答題形式需考慮哪些因素和問題？態(tài)度問卷的編制選擇回答的形式問卷項目有哪些答題形式？各哪些優(yōu)點和缺點？態(tài)度確定問卷的答題形式需考慮哪些因素和問題？應答者的人數(shù)評價者所需信息的數(shù)量與類型評價者必須處理和解釋信息的時間限制評價者能夠預測可能的答案范圍的程度

如果有20個或30個以上的應答者，則幾乎肯定要用約束性回答形式，約束性回答形式可以使評價者既快又準確地產生結果，反之，閱讀大段的回答，然后概括它們則是一個非常費時間的程序。確定問卷的答題形式需考慮哪些因素和問題？應答者的人數(shù)約束性問題的四種形式項目核對表二分法問題多項選擇問題等級評定量表態(tài)度問卷的編制約束性問題的四種形式項目核對表態(tài)度問卷的編制項目核對表項目核對表是一種相對簡單的工具，它一般用于證實某種現(xiàn)象的存在或缺少，并且可以用問題來引出：你使用這些材料中的哪一種？

1、……2、……3、……4、……你參加這些活動中的哪一種？這些中哪些是方案的組成部分？例如，在要詢問一個人是否喜歡方案之前，評價者可能希望用項目核對表去確定他是否知道方案提了些什么或者包括些什么。評價一個項目核對表好壞的主要標準，是看它是否包含了所有有關的選擇。約束性回答項目核對表項目核對表是一種相對簡單的工具，它一般用于證實某二分法問題二分法問題提出兩個分歧的選擇項：是/否、同意/反對（不同意）、對/錯、好/壞、批準/不批準、喜歡/不喜歡……二分法的問題的形式可以把問題削減到最簡單的名稱，并迫使人們做出選擇。二分法問題也可以包括第三種選擇，即允許應答者對那些不能得出明確結論或缺乏選擇根據(jù)的問題作出不表明意見的選擇。例如：[例題]課堂上教師應當允許學生隨時提問：

A、同意B、不能確定

C、不同意約束性回答二分法問題二分法問題提出兩個分歧的選擇項：約束性回答多項選擇問題多項選擇題在有多個可能的回答時，并且評價者要保證應答者了解所有的可能性時是有用的。多項選擇題在確定態(tài)度的等級上也是有用的。在構成多項選擇問題時，評價者務必要使多種選擇適當平衡，并且只能尋求一個答案。評價者也應使選項代表相互獨立的分類——即從一個選項到另一個選項沒有重疊。舉例約束性回答多項選擇問題多項選擇題在有多個可能的回答時，并且評價者要保證下面題目有問題嗎?什么問題?如何修改?與舊方案相比，你認為新方案怎樣？□1.新方案較好，但需要極小的修改或不修改□2.新方案較好,但需要做某些修改□3.新方案較好,但要做廣泛修改□4.新方案與舊方案相比不好也不壞□5.新方案不如舊方案好約束性回答下面題目有問題嗎?什么問題?如何修改?與舊方案相比，你認下面題目有問題嗎?你認為這個方案如何？□1.是一個很好的方案□2.需要某些修改□3.需要廣泛修改□4.沒有保留價值□5.其它（請解釋）_________________約束性回答下面題目有問題嗎?你認為這個方案如何？約束性回答下面題目有問題嗎？如何修改？你認為下列哪一個是幼兒教育中最重要的方面？□1.教幼兒閱讀□2.教兒童相互一起友好地工作和玩□3.教兒童如何交朋友和保持友誼□4.幫助兒童在幼兒園感到舒適□5.幫助兒童在學習能力方面提高信心約束性回答下面題目有問題嗎？如何修改？你認為下列哪一個是幼兒教育中最重等級評定量表要求應答者把某些事物或活動安某種標準或關系排列成等級要評定等級的事情最好不要超過5個[例題]

你喜歡下列課程嗎?在你最喜歡看到學校提供的課程旁邊寫上“1”，其次喜歡的課程旁邊寫上“2”，以此類推。五個中你最不喜歡的課程旁邊應寫上“5”，請不要打同樣的分數(shù)。__社會科學__汽車修理__計算機入門__文學欣賞與研究__陶器制作約束性回答等級評定量表要求應答者把某些事物或活動安某種標準或關系排列成四、編制態(tài)度量表所用陳述的14條準則（1-8）愛德華茲(Edwards,1957)提出,編寫態(tài)度陳述應注意:避免使用過去式的陳述，而應使用現(xiàn)在式。避免使用實在的或可解釋為實在的陳述。避免有多種解釋的陳述。避免與所考慮的心理目的無關的陳述。避免那種似乎每個人都贊同或都不贊同的陳述。選擇那些能覆蓋所選定的情感量表的整個范圍的陳述。保證陳述的語言簡單、明確和直接。陳述要簡短，很少超過20個字。四、編制態(tài)度量表所用陳述的14條準則（1-8）愛德華茲(Ed四、編制態(tài)度量表所用陳述的14條準則（9-14）每一陳述應僅包括一個完整的思想。陳述中如果包含某種泛義的詞，就經常會造成摸棱兩可，如“所有”、“經?！薄ⅰ盁o”、“決不”之類，因此應當避免。象“唯一”、“恰巧”、“僅僅”和其它類似性質的詞在編寫陳述時要小心使用，措辭要緩和。只要可能，陳述必須寫成簡單句形式，不要復合句或復句。要避免使用接受調查的人可能不明白的詞匯。要避免用雙重否定詞。四、編制態(tài)度量表所用陳述的14條準則（9-14）每一陳述應僅五、幾種態(tài)度量表的特點與基本編制技術

(一)一致性量表的特點與編制

(二)語義差別量表的特點與編制

(三)態(tài)度等級量表的特點五、幾種態(tài)度量表的特點與基本編制技術(一)一致性量表的特點（一）一致性態(tài)度量表：特點與編制一致性量表的特點一致性量表一般是由一系列表示明確態(tài)度的陳述組成。這些陳述從不同側面表述了關于對象的態(tài)度。每個陳述后附有反映各種贊成程度的備選項。測驗要求被試選擇贊成程度的類別。一致性量表的態(tài)度陳述舉例一致性量表的編制和使用過程返回目錄（一）一致性態(tài)度量表：特點與編制一致性量表的特點返回目錄一致性態(tài)度量表：態(tài)度陳述舉例上這門課是浪費時間：①強烈同意②比較同意③不能確定④不太同意⑤強烈反對該門課程教學提高了我對問題的分析能力：①強烈同意②比較同意③不能確定④不太同意⑤強烈反對上這門課時，我覺得時間過得很快：①強烈同意②比較同意③不能確定④不太同意⑤強烈反對我很愿意上這門課：①強烈同意②比較同意③不能確定④不太同意⑤強烈反對課外我還經常查閱這門課程內容的研究資料

①強烈同意②比較同意③不能確定④不太同意⑤強烈反對……一致性量表的編制一致性態(tài)度量表：態(tài)度陳述舉例上這門課是浪費時間：一致性量表的一致性態(tài)度量表：編制和使用的步驟（1-3）1.要積累大量對所要測量的態(tài)度表示明確贊成或明確不贊成的陳述（大約60個）。2.請一個試點組（50人或以上）回答這些陳述。試點組應該由這樣一些人組成：他們與評價者希望測量態(tài)度的那些人相似；能表達出評價者希望測量工具檢測的態(tài)度的整個范圍。3.對回答結果評分。依據(jù)陳述反映的是對態(tài)度對象肯定態(tài)度還是否定態(tài)度，對回答備選項分配1-5分。5分表示肯定程度最高，1分表示否定程度最高。一致性量表的編制一致性態(tài)度量表：編制和使用的步驟（1-3）1.要積累大量對所一致性態(tài)度量表：編制和使用的步驟(4-10）4.計算出應答者對態(tài)度對象的態(tài)度等級總分。5.查明高分者(最高的25%)和低分者(最低的25%)。6.根據(jù)高分者和低分者的回答來分析每個陳述。完成這個步驟的方法，叫做“項目分析”。7.保留那些區(qū)分度較好的態(tài)度陳述，大約20個。8.隨機地列出被保留的態(tài)度陳述，構成問卷。9.實施測量。10.對每個應答者，計算與他(或她)回答相一致的分數(shù)的總和。返回目錄一致性態(tài)度量表：編制和使用的步驟(4-10）4.計算出應答（二）語義差別等級量表的特點與編制語義差別量表的特點語義差別量表由一系列能描述態(tài)度的形容詞和它們的反義詞構成。形容詞與其反義詞之間有7個態(tài)度位置。每個位置代表一種態(tài)度等級。測驗要求被試根據(jù)自己對態(tài)度對象的感受，在每行態(tài)度位置序列中做出選擇。語義差異量表題目舉例語義差異量表的編制和使用過程語義差異量表常用形容詞舉例返回目錄（二）語義差別等級量表的特點與編制語義差別量表的特點返回目錄語義差別等級量表：題目舉例你覺得下列課程怎樣？根據(jù)自己的感受，把“√”放在每對之間的七條橫線中的一條上：體育課差———————好友好的———————有敵意的公平的———————不公平的乏味的———————有趣的

……語義差別量表語義差別等級量表：題目舉例你覺得下列課程怎樣？根據(jù)自己的感受語義差別量表：編制和使用過程1.確定有調查的態(tài)度對象。2.選擇適當?shù)男稳菰~對子（大約10對）。3.在頁面上端寫下表明態(tài)度對象的詞或短語，并把形容詞放在它下面，注意要有隨機性。4.對應答者進行答卷指導。要求應答者迅速地根據(jù)第一印象回答。5.計算一個人的分數(shù)：把“1”分派給表示最否定的回答，把“7”分派給表示最肯定的回答，給處于中間的回答打上“2”到“6”。一個人對態(tài)度對象的分數(shù)，是他對各個回答得分的平均分。語義差別量表語義差別量表：編制和使用過程1.確定有調查的態(tài)度對象。語義差語義差別等級量表：形容詞舉例(1)肯定的否定的好差友好的有敵意的漂亮的丑陋的正確的錯誤的新鮮的乏味的好笑的悲傷的令人感興趣的惹人討厭的資料豐富的資料貧乏的清楚的含混不清的語義差別量表語義差別等級量表：形容詞舉例(1)肯定的否定語義差別等級量表：形容詞舉例(2)肯定的否定的有關的無關的深奧的膚淺的客觀的有偏見的有目的的無目的的開放的封閉的放松的緊張的愉快的不愉快的鎮(zhèn)靜的生氣的暖的冷的

語義差別量表語義差別等級量表：形容詞舉例(2)肯定的否定的語義語義差別等級量表：形容詞舉例(3)肯定的否定的健康的不健康的活潑的呆板的公平的不公平的清潔的骯臟的有價值的無價值的有用的無用的主動的被動的動態(tài)的靜態(tài)的肯定的否定的快慢首先最后勇敢懦弱強弱新舊語義差別量表語義差別等級量表：形容詞舉例(3)肯定的否定的肯定(三)等級量表的特點等級量表由對一個對象的各種不同意見的陳述組成。學校教你有助于謀求工作的東西大多數(shù)教師很關心他們的學生學校能令你感興趣學校確實是惹人討厭的地方上學是我消磨時間的最有價值的途徑……納入量表的陳述反映了不同的態(tài)度強度，每個陳述都有相應的等級分值。實施測量時，要求應答者只選擇他們同意的那些項目。評分時，找出由應答者所選擇陳述的等級值的平均數(shù)來計算每個應答者的分數(shù)。返回目錄(三)等級量表的特點等級量表由對一個對象的各種不同意見的陳述六、選擇和修改態(tài)度測量工具應考慮的問題調查表是在做它聲稱要做的事嗎？調查表的測量目標與自己想要測量的目標間的符合程度如何？根據(jù)本人調查目的和任務，調查表需要刪除或增加哪些問題和項目？調查表看上去能否適合所要測量的群體的年齡和能力水平？評價者能否預料到量表使用中可能引起的問題？自己是否有人力、財力去做使用工具所必須要做的事？有沒有關于測驗信度的信息？這種信息有說服力嗎？六、選擇和修改態(tài)度測量工具應考慮的問題調查表是在做它聲稱要做第三節(jié)測驗題目的類型功能與編制

一、測驗題目類型題目主要可分為客觀題和主觀題兩大類。客觀題一般有標準唯一的答案，被試的作答只有與標準答案完全一致才視為答對，否則視為答錯。主觀題無標準唯一答案，只有一個參考答案，被試的作答與參考答案相近或基本一致就可視為答對。第三節(jié)測驗題目的類型功能與編制客觀題主要包括選擇題（含自陳式選擇題）、填空題、是非判斷題、匹配題、行為情景判斷題等。主觀題主要包括名詞解釋、簡答題、計算題、證明題、論述題、案例分析題、作文題等?？陀^題主要包括選擇題（含自陳式選擇題）、填空題、是非判斷題、單項選擇題多項選擇題自陳式選擇題是非判斷題名詞解釋題簡答題計算題證明題論述題案例分析題組合題行為情景判斷題單項選擇題計算題心理測量學二、選擇題1、定義：選擇題指給出題干及備選項，要求被試根據(jù)題干從備選項中選出正確選項的題目。單項選擇題指只有唯一正確選項的選擇題。2、特點功能：①評分標準明確，評分客觀，有利于減少評分帶來的評分誤差。②有利于對基礎知識和基本技能進行考查。心理測量學二、選擇題心理測量學③選擇題適合考查較低層次的能力，如識記能力、較低的理解能力等，而不宜考查較高層次的能力，如綜合能力、創(chuàng)造性和獨立思維能力。④選擇題的命題技術要求較高，尤其是干擾項的設置。心理測量學③選擇題適合考查較低層次的能力，如識記能力、較低的心理測量學3、選擇題編制題干要描述清楚。應讓答題者明白問題是什么，希望答題者解決什么題干中應盡量避免出現(xiàn)與考核內容無關的材料設問應盡量正向，盡量少出現(xiàn)如“下面哪個是不對的？”的設問心理測量學3、選擇題編制心理測量學題干文字的字體應盡量一致（，以減輕考生的閱讀負擔備選項應避免出現(xiàn)邏輯上的包含關系備選項的長度、結構、語言表達要盡量一致增加干擾項的迷惑性干擾項的設置應能反應考生缺乏特定的知識或技能心理測量學題干文字的字體應盡量一致（，以減輕考生的閱讀負擔心理測量學三、填空題1、特點功能：①考查的能力層次范圍比較廣，主要考核識記和理解能力。②填空題要求考生把問題的最后答案或結論正確無誤地表達出來，在一定程度上是對考生的嚴謹、嚴密、認真、細致的工作作風和科學態(tài)度的檢查。心理測量學三、填空題心理測量學③評分簡單，誤差也相對要小。④填空題只要求考生寫出最后答案，而不必寫出解題的具體過程，因此，從試卷上看不出考生的推理、分析等思考過程心理測量學③評分簡單，誤差也相對要小。心理測量學2、填空題編制試題的空格處應考查有意義的關鍵性內容或詞語。每小題的空格數(shù)不宜過多，填寫的字數(shù)也不能太多。空格部分統(tǒng)一用下劃線表示，長度應能滿足答題需要若空格處考核計算能力并要求填寫數(shù)字，應在空格后標明數(shù)字的單位心理測量學2、填空題編制心理測量學三、論述題與計算題1、定義：論述題指對某一問題或議題進行綜合論述的題目。它用于考查被試分析、綜合、評價直至創(chuàng)新、創(chuàng)造等高層次能力。心理測量學三、論述題與計算題計算題指主要是通過計算或運算來解答的題目。計算題內容量有大有小，常常用于考查被試的應用能力。一般要求給出條件完備無冗余，答案唯一。心理測量學計算題指主要是通過計算或運算來解答的題目。計算題內容量有大有心理測量學2、特點功能：

①論述題有利于考生獨立地、創(chuàng)造性地解題。試題的能力考查涉及的知識面可以比較大，而且要求考生通過分析去找出所涉及的知識并找出它們的內在聯(lián)系。試題從定性分析到定量計算，工作量一般比較大。心理測量學心理測量學②論述題和計算題不僅能夠考查考生較低層次的能力目標，而且能夠比較好地考查較高層次的能力目標。心理測量學②論述題和計算題不僅能夠考查考生較低層次的能力目標心理測量學③論述題和計算題能夠反映考生的思維過程，因而能比較有效地考查考生接受信息、鑒別和選擇信息的能力，分析、推理、綜合應用知識的能力，能鑒別出考生對問題解決的程度。心理測量學心理測量學④論述題和計算題可以根據(jù)試題相應情境進行不同層次、不同角度的設問，如可以是單問，可以是多問，也可以是分步設問，使試題的考查目標比較明確。心理測量學④論述題和計算題可以根據(jù)試題相應情境進行不同層次、心理測量學⑤論述題、計算題在評分過程具有一定的主觀性。⑥論述題、計算題的最大缺點是閱卷評分的工作量比較大，對閱卷人員的要求比較高，閱卷工作的費用較大。同時論述題、計算題評分誤差較難控制，在控制不好的情況下，評分誤差可能會很大。心理測量學心理測量學四、行為情景判斷題1、定義：行為情景判斷題多見于心理測驗中，它指給出一個日常生活中或工作中的具體情景，并針對該情景提供若干解決這一情景下具體問題的行為選項，并要求受測者進行選擇/評價的題型。心理測量學四、行為情景判斷題2、特點功能：①與一般認知能力有較強的相關,平均達0.54②跟大五人格因素的多項因素有中度以上的相關,如跟責任心的相關為0.26,跟情緒穩(wěn)定性的相關為0.32,跟宜人性的相關為0.25心理測量學2、特點功能：心理測量學心理測量學③跟所測領域個人的工作經驗、工作年限有統(tǒng)計顯著意義的相關。④有些情景判斷測驗作探索性因素分析,可提取出一個大的一般因素,這時測驗的內部一致性系數(shù)可為0.86⑤對員工的工作績效有較好的預測力,平均效度系數(shù)為0.36心理測量學③跟所測領域個人的工作經驗、工作年限有統(tǒng)計顯著意義心理測量學3、行為情景判斷題編制①題目編制前應先確定所測特質的結構，然后在這一所測特質結構下征集或編寫問題情景及行為反應項②問題情景應是現(xiàn)實生活中可能發(fā)生的，且有一具體的問題需要受測者來解決，解決問題的行為/方法不應是唯一的而是多樣化的心理測量學3、行為情景判斷題編制③問題情景應盡量敘述完整，清晰，語言規(guī)范，字數(shù)介于100-300④一般是根據(jù)相關有豐富經驗的專家來確定行為項的優(yōu)劣，然后將受測者的作答與專家的評定進行比較，從而確定具體的計分方式及評價標準心理測量學③問題情景應盡量敘述完整，清晰，語言規(guī)范，字數(shù)介于100-3心理測量學⑤行為情景判斷題設問方式一般有四種形式：一是要求受測者選擇最優(yōu)行為項，二是要求受測者選擇最差行為項，三是要求受測者同時選擇最優(yōu)和最差行為項，四是要求受測者針對每一行為項的有效性做出評價。應根據(jù)實際選擇具體方式。心理測量學⑤行為情景判斷題設問方式一般有四種形式：一是要求受

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PsychologicalMeasurement于紅軍sfthongjun@北京聯(lián)合大學師范學院應用心理學教學部

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Psychological85第五章心理測驗的編制本章學習目標：1、編制心理測驗包括哪些基本程序？2、如何編制態(tài)度調查表？3、如何編制不同類型的測驗題目？第五章心理測驗的編制本章學習目標：86挑戰(zhàn)性任務

根據(jù)心理學中的有關概念，設計一個“大學生適應性”的測驗，說明測驗設計的基本思路。該測驗要包含30個以上的題目，包括測驗指導語、計分方法與結果解釋。挑戰(zhàn)性任務根據(jù)心理學中的有關概念，設計一個“大學生適應性87第一節(jié)編制心理測驗的基本程序1、確定測驗目的2、制定編題計劃3、編輯測驗項目（原始問卷）4、預測與項目分析（預測問卷）5、合成測驗（正式問卷）6、測驗標準化（內容、施測、評分、解釋）7、鑒定測驗（信度、效度、常模）8、編寫測驗說明書（測驗手冊）前期準備與理論構想第一節(jié)編制心理測驗的基本程序1、確定測驗目的前期準備與理論88

我們以一篇碩士論文“大學生適應性量表的編制與標準化”為例，具體分析編制心理測驗的8個步驟。

我們以一篇碩士論文“大學生適應性量表的編制與標準化”為89一、確定測驗目的要明確三個問題：這個測驗測量的對象是誰？這個測驗測量的心理特質是什么？這個測驗用于什么功能和范圍？一、確定測驗目的要明確三個問題：90“大學生適應性量表的編制與標準化”

測量的對象：選擇武漢市的全日制大學生，正式施測涉及8所高校。測量的心理特質：大學生的適應性，主要指社會性適應，不包括生理適應。概念界定：“個體主動調整自己的機體和心理狀態(tài)，使自己的行為符合環(huán)境條件的要求，以及努力改變環(huán)境條件以使自己能夠獲得更好發(fā)展的能力傾向。”用途：用于完成碩士論文的研究，并制定武漢市大學生適應的常模?！按髮W生適應性量表的編制與標準化”測量的對象：選擇武漢市的91二、制定編題計劃編題計劃中要確定測驗的理論維度及維度的操作化。進行某一領域國內外研究的理論綜述是確定測驗理論維度的前提。編題計劃中要考慮所編制題目的可能數(shù)量和記分方法。二、制定編題計劃編題計劃中要確定測驗的理論維度及維度的操作化9205心理測驗的編制課件93結合國內外的已有研究以及自己對大學生適應性的理論思考，確定了7個理論維度：（1）學習適應性；（2）人際適應性；（3）角色適應性；（4）職業(yè)選擇適應性；（5）生活自理適應性；（6）環(huán)境的總體認同；（7）身心癥狀表現(xiàn)。對每一個維度進行概念界定及操作化，比如學習適應性包括大學學習方式的適應、大學授課方式的適應、專業(yè)興趣、應試技能、學習計劃、學習壓力等方面?！按髮W生適應性量表的編制與標準化”

結合國內外的已有研究以及自己對大學生適應性的理論思考，確定了94編題計劃適應性各分量表應從不同側面較為全面地反映大學的適應性要求，其項目應區(qū)別于中小學生和成人的適應性表現(xiàn)；為檢測被試反應的穩(wěn)定性，要在測驗中安插一定數(shù)量的重復項目；為減少社會稱許性以及被試的回答傾向性，要盡量避免題目語義對被試的暗示作用，并安插一定數(shù)量的反向記分題；原始問卷每個維度上編寫20個題目，共計140題。編題計劃適應性各分量表應從不同側面較為全面地反映大學的適應性95三、編輯測驗項目主要涉及如何收集原始項目、如何選擇項目形式、如何編寫項目內容。收集原始項目：要體現(xiàn)豐富性、普遍性、趣味性的原則。主要方法有：文獻研究法、開放式問卷調查、訪談法（訪談提綱與錄音）、現(xiàn)場觀察法等。大量收集有關測驗的項目，形成原始項目庫。選擇項目形式：主要考慮項目以客觀題還是主觀題的形式呈現(xiàn)，以紙筆、圖片、視頻、口頭問答還是動手操作的方式進行，以個別測驗還是團體測驗的方式進行。三、編輯測驗項目主要涉及如何收集原始項目、如何選擇項目形式、96編寫測驗項目：這是一個反復斟酌、反復編寫、反復修改的過程。項目編寫原則：1、項目內容應緊密圍繞理論維度編寫，是理論維度的代表性取樣；2、項目的語言應精練簡潔，淺顯明了；3、項目的難度或應答率應有一定的分布范圍；4、初編項目的數(shù)量要多于正式問卷的項目數(shù)，以便篩選；5、所提問題應盡量具體，具有一定情境和前提限制；6、盡量不提帶有社會壓力的問題（可采取投射式提問）編寫測驗項目：這是一個反復斟酌、反復編寫、97經過以上三個步驟，形成原始問卷。對原始問卷要進行項目評估。請若干名心理學研究生、幾名心理學專家以及若干名測試對象，對原始問卷的“命中目標程度”、“表述合適程度”進行5點評估，并提出建議和修改意見。根據(jù)項目評估的反饋意見，對原始問卷進行修改，形成預測問卷。經過以上三個步驟，形成原始問卷。98四、預測與項目分析預測時應注意的問題：預測樣本應與正式施測的樣本同質，但不宜重復使用。預測人數(shù)不必太多，但要具有代表性。測驗情境應與正式施測情境保持一致。預測時限可適當延長，以便每個被試將題目做完。記錄好預測的時間。做好詳細的預測記錄。比如第一個和最后一個交卷的時間，90%學生交卷的時間；學生反映題意不清或圖形看不清的地方；測試后隨機調查幾個學生，詢問題目難度、題目意義以及測試興趣等問題。四、預測與項目分析預測時應注意的問題：99預測的主要目的是進行項目分析，檢驗項目的難度和區(qū)分度是否符合測量學指標，以便對項目做進一步修改。預測的主要目的是進行項目分析，檢驗項目的難度和區(qū)分度是否符合100五、合成測驗合成測驗是對統(tǒng)計分析后的預測問卷進行處理，主要包含兩項工作：一是選擇符合測量學要求的項目；二是依據(jù)一定原則編排測驗項目。由此形成正式問卷。五、合成測驗合成測驗是對統(tǒng)計分析后的預測問卷進行處理，主要包101“大學生適應性量表”之項目選擇采用項目分析和因素分析兩種方法來選擇項目。項目分析：（1）頻次分析。選擇1、2、3或選擇3、4、5的總頻次低于10%的項目予以刪除（應答率）；（2）鑒別指數(shù)小于0.30的項目予以刪除。因素分析：采用主成分分析法，內定7個因素，并以斜交旋轉。刪除的標準是：（1）因素負荷小于0.30的項目；（2）具有多重負荷且負荷值比較接近的項目；（3）出現(xiàn)因素歸類不當?shù)捻椖?。“大學生適應性量表”之項目選擇采用項目分析和因素分析兩種方法102項目編排并列直進式：將整個測驗分為若干個分測驗，將分測驗的題目按照從易到難的順序排列（先分類，后按照難度排序）。混合螺旋式：將各類項目按照難度分為不同層次，然后按照難度順序對不同分量表的項目做交叉排列（先按照難度排序，再分類）。項目編排并列直進式：將整個測驗分為若干個分測驗，將分測驗的題103其他一些編排技巧對人格類量表，各個維度的題目應打亂順序，交叉排列，不要一個維度排在一起，影響被試的反應傾向。敏感性問題和開放性問題放在卷末。避免調查對象的反感和畏難情緒。為了避免反應定勢，正向計分與反向計分的題目應交叉出現(xiàn)。少用雙重否定句。適當穿插一些重復項目，檢驗被試回答的一致性程度。其他一些編排技巧104正向計分的表述是肯定的，如“我能獨立處理日常事務”、“若有機會，我能勝任某種學習干部的工作”。按照“很不符合”、“不太符合”、“不能確定”、“有點符合”、“非常符合”的5點計分法，分別計1、2、3、4、5分；反向計分的表述是否定的，如“我對大學的學習感到無所適從”、“我不關心學習以外的東西”，5個選項的計分分別是5、4、3、2、1。正向計分與反向計分正向計分的表述是肯定的，如“我能獨立處理日常事務”、“若有機105“大學生適應性量表”的編排分量表名稱

項目數(shù)項目編號1、學習適應性2、人際適應性3、角色適應性4、職業(yè)選擇適應性5、生活自理適應性6、環(huán)境的總體認同7、身心癥狀表現(xiàn)反應8、穩(wěn)定性量表8119967106*1、*14、*28、*29、*42、*43、*53、*59*2、13、*15、*16、*27、30、41、*44、55、*58、60*3、12、*17、*26、*31、40、45、51、*52*4、*11、18、*25、*32、39、46、50、*545、10、*19、*24、*33、*38*6、9、20、23、*34、*37、*47*7、*8、*21、*22、*35、36、*48、*49、*56、*57*60、*61、62、63、64、*65、*66“大學生適應性量表”的編排分量表名稱項目數(shù)項目編號1、學習106六、測驗標準化測驗內容的標準化：對所有被試實施相同或等值的測驗題目。施測過程的標準化：相同的測驗情境、相同的指導語、相同的測驗時限。測驗評分的標準化：客觀題的評分容易做到標準化，主觀題評分要使評分者之間的一致性達到顯著水平。測驗分數(shù)的解釋標準化：建立常模，使被試的原始分數(shù)獲得參照標準。六、測驗標準化測驗內容的標準化：對所有被試實施相同或等值的測107七、鑒定測驗檢驗測驗的信度檢驗測驗的效度建立測驗常模量表七、鑒定測驗檢驗測驗的信度108八、編寫測驗說明書包括測驗目的與功用、測驗的理論依據(jù)、測驗內容與實施方法、標準答案與評分方法、信度與效度資料、常模表。標準化心理測驗與用于理論研究的心理測驗之區(qū)別。八、編寫測驗說明書包括測驗目的與功用、測驗的理論依據(jù)、測驗內109第二節(jié)態(tài)度調查表的編制一、態(tài)度的定義二、情感(態(tài)度)領域教育目標分類學三、態(tài)度調查問卷編制的基本步驟四、態(tài)度測驗題目編制的準則五、幾種態(tài)度量表的特點與基本編制技術六、選擇態(tài)度測量工具應考慮的問題七、態(tài)度調查表的基本結構第二節(jié)態(tài)度調查表的編制一、態(tài)度的定義一、態(tài)度的定義多少年來，人們對態(tài)度的定義是多種多樣的。奧爾波特(1935)分析了大約16種態(tài)度的定義，他從各種定義中找出態(tài)度的三種基本特性：(1)態(tài)度是一種愛好或厭惡反應的準備狀態(tài)；(2)它是由一定的經驗形成的；(3)它在和態(tài)度有關的所有對象和情景存在的情況下發(fā)生作用。如何理解“一朝被蛇咬，十年怕井繩”？態(tài)度舉例、態(tài)度量表舉例態(tài)度與興趣、情緒、情感、價值觀的區(qū)別與聯(lián)系？一、態(tài)度的定義多少年來，人們對態(tài)度的定義是多種多樣的。態(tài)度舉例對自己的態(tài)度：自尊、自我知覺、個性一體化、利己力、自我概念形成、自我實現(xiàn)、自信心、控制軌跡……對學校和學校有關事物的態(tài)度對學校具體科目、對教師、對同學、對學校環(huán)境、對學習過程、對教育總體、對教師教學方法……對別人的態(tài)度：對別人的忠實或信任，對別人的認可，對別人的關心，應付別人的策略，社會洞察力，對集體全體成員的態(tài)度，對不同種族、文化或宗教的人的態(tài)度……對工作和學習等活動的態(tài)度……態(tài)度的定義態(tài)度舉例對自己的態(tài)度：態(tài)度的定義態(tài)度量表：學生對自己的態(tài)度的測量皮爾斯-哈里斯兒童自我概念形成量表：對一個人的身體特征、智力、在校地位、行為、名望、快樂、滿意的態(tài)度測量，適合3-12年級。田納西自我概念形成量表：根據(jù)身體的、倫理道德的、個性的、家庭和社會等方面的特征，對自己的態(tài)度測量。適合7-12年級?？刂栖壽E量表（諾威克和斯特里克蘭）：在學校內外控制個體成就和失敗的信念的測量。適合3-12年級。控制軌跡工具試圖測量的是：與人們把成敗歸結于外部因素的程度相比，人們感覺自己的成敗依靠其本身的程度。態(tài)度的定義態(tài)度量表：學生對自己的態(tài)度的測量皮爾斯-哈里斯兒童自我概念形態(tài)度量表：學生對學校及有關事物的態(tài)度學校焦慮問卷：由達到目的的需要，報告單，測驗，口頭回答，失敗所引起的焦慮的測量。適合4-12年級。學校士氣量表：對學校建筑，對教學和教材，對社區(qū)的支持，對家長興趣，對同學，對師生關系，對學校總體的態(tài)度測量。適合4-12年級。明尼蘇達學校情感評估：對學科，學校全體人員和其他學校條件的態(tài)度測量，帶有評估支持感，強制感和自我價值的附屬量表。適合1-12年級。學生態(tài)度調查：對教師，對教學過程，對自己的學術能力和對自己的伙伴群體的態(tài)度的測量。適合4-12年級。我喜歡干什么：一種評估不同領域的興趣工具——玩，學科，藝術，職業(yè)，閱讀。適合4-7年級。態(tài)度的定義態(tài)度量表：學生對學校及有關事物的態(tài)度學校焦慮問卷：由達到目的教師對學校及有關事物的態(tài)度量表舉例明尼蘇達州教師態(tài)度記錄表：教師對待兒童和兒童學習情況的態(tài)度測量。普渡(Purdue)教師意見表：通過對教師工資，工作負擔，課程問題，學校設備和服務，及作為職業(yè)的教學態(tài)度，進行教師士氣的測量。態(tài)度的定義教師對學校及有關事物的態(tài)度量表舉例明尼蘇達州教師態(tài)度記錄表：態(tài)度量表：對工作和有關興趣的測量明尼蘇達職業(yè)興趣記錄表能評估興趣，并將它們與不同職業(yè)的人們的興趣相比較，重點放在“藍領”和服務性行業(yè)。適合1-12年級。斯特朗-坎貝爾興趣記錄表能評估興趣并將它們與不同職業(yè)的相比較，重點放在專業(yè)性的和商業(yè)職業(yè)。適合10-12年級。庫德職業(yè)興趣調查：產生一個在幾個分類中興趣分數(shù)特征剖面的工具，包括機械方面的，計算方面的和藝術方面的興趣。適合7-12年級。職業(yè)成熟記錄表：提供兩個工具，一個是對工作態(tài)度的評估，另一個是在工作環(huán)境中對工作能力的評估。適合7-12年級。態(tài)度的定義態(tài)度量表：對工作和有關興趣的測量明尼蘇達職業(yè)興趣記錄表態(tài)度的二、情感(態(tài)度)領域教育目標分類學1964年，克拉斯沃爾、布盧姆等出版《教育目標分類學第二分冊：情感領域》，提出了情感態(tài)度目標層次理論。他們把情感目標按等級層次排成了一個連續(xù)體；在這個連續(xù)體的最低層次上，學生僅僅覺察到某一現(xiàn)象，只能感覺到它。在下一個較高層次上，他們開始留心觀察該現(xiàn)象。接下去，他們有感情地對現(xiàn)象或活動作出反應。再接下去，他們以不尋常的方式來對現(xiàn)象作出反應。然后，他們把行為和感受加以觀念化、概念化，并組成一種觀念結構或概念結構。當這種結構成為一種人生觀的時候，他們對負有價值的各種情境會作出始終如一的反應。

二、情感(態(tài)度)領域教育目標分類學1964年，克拉斯沃爾、布情感(態(tài)度)目標的層次結構1.0接受、注意：1.1覺察

1.2愿意接受

1.3有控制的或有選擇的注意2.0反應(產生興趣)2.1默認的反應(沒有異議地去做…）

2.2愿意的反應(愿意做…）

2.3滿意的反應(對所做事情有愉快感)3.0價值的評價3.1價值的接受

3.2對某一價值的偏愛

3.3信奉或堅信4.0價值觀的組織4.1價值的概念化

4.2價值體系的組織5.0由價值或價值復合體引起的性格化5.1泛化傾向

5.2性格化情感(態(tài)度)目標的層次結構1.0接受、注意：1三、態(tài)度調查問卷編制基本步驟明確調查的目的和任務，確定評價者希望從問卷中獲得哪些具體信息；選擇回答的形式；寫出問題；準備資料總概括表（匯總表）；評論，試查和修改問題；配置問卷；三、態(tài)度調查問卷編制基本步驟明確調查的目的和任務，確定評價者需要哪些信息？答卷者的類別信息：性別、年齡、父母文化程度、學習成績、年級活動（學習、休息、娛樂等）狀況信息：項目、內容、時間、頻率……態(tài)度的對象信息（對什么的態(tài)度）：對學校、教師、同學、事件、活動、自己……?態(tài)度的強度信息（態(tài)度傾向達到何種程度）喜歡……厭惡贊成……反對強烈同意……強烈反對非常愿意……非常不愿意比較符合……很不符合需求信息：內容和強度……態(tài)度問卷的編制需要哪些信息？答卷者的類別信息：態(tài)度問卷的編制選擇回答的形式問卷項目有哪些答題形式？各哪些優(yōu)點和缺點？約束性答題（選擇性回答）該類問卷項目要求對每個問題或項目提供兩個以上的回答選項，要求應答者從選項中選擇一個。自由性答題（開放性回答）該類問卷項目要求應答者用他們自己的話寫出答案或看法。如何確定問卷準備使用的答題形式？確定問卷的答題形式需考慮哪些因素和問題？態(tài)度問卷的編制選擇回答的形式問卷項目有哪些答題形式？各哪些優(yōu)點和缺點？態(tài)度確定問卷的答題形式需考慮哪些因素和問題？應答者的人數(shù)評價者所需信息的數(shù)量與類型評價者必須處理和解釋信息的時間限制評價者能夠預測可能的答案范圍的程度

如果有20個或30個以上的應答者，則幾乎肯定要用約束性回答形式，約束性回答形式可以使評價者既快又準確地產生結果，反之，閱讀大段的回答，然后概括它們則是一個非常費時間的程序。確定問卷的答題形式需考慮哪些因素和問題？應答者的人數(shù)約束性問題的四種形式項目核對表二分法問題多項選擇問題等級評定量表態(tài)度問卷的編制約束性問題的四種形式項目核對表態(tài)度問卷的編制項目核對表項目核對表是一種相對簡單的工具，它一般用于證實某種現(xiàn)象的存在或缺少，并且可以用問題來引出：你使用這些材料中的哪一種？

1、……2、……3、……4、……你參加這些活動中的哪一種？這些中哪些是方案的組成部分？例如，在要詢問一個人是否喜歡方案之前，評價者可能希望用項目核對表去確定他是否知道方案提了些什么或者包括些什么。評價一個項目核對表好壞的主要標準，是看它是否包含了所有有關的選擇。約束性回答項目核對表項目核對表是一種相對簡單的工具，它一般用于證實某二分法問題二分法問題提出兩個分歧的選擇項：是/否、同意/反對（不同意）、對/錯、好/壞、批準/不批準、喜歡/不喜歡……二分法的問題的形式可以把問題削減到最簡單的名稱，并迫使人們做出選擇。二分法問題也可以包括第三種選擇，即允許應答者對那些不能得出明確結論或缺乏選擇根據(jù)的問題作出不表明意見的選擇。例如：[例題]課堂上教師應當允許學生隨時提問：

A、同意B、不能確定

C、不同意約束性回答二分法問題二分法問題提出兩個分歧的選擇項：約束性回答多項選擇問題多項選擇題在有多個可能的回答時，并且評價者要保證應答者了解所有的可能性時是有用的。多項選擇題在確定態(tài)度的等級上也是有用的。在構成多項選擇問題時，評價者務必要使多種選擇適當平衡，并且只能尋求一個答案。評價者也應使選項代表相互獨立的分類——即從一個選項到另一個選項沒有重疊。舉例約束性回答多項選擇問題多項選擇題在有多個可能的回答時，并且評價者要保證下面題目有問題嗎?什么問題?如何修改?與舊方案相比，你認為新方案怎樣？□1.新方案較好，但需要極小的修改或不修改□2.新方案較好,但需要做某些修改□3.新方案較好,但要做廣泛修改□4.新方案與舊方案相比不好也不壞□5.新方案不如舊方案好約束性回答下面題目有問題嗎?什么問題?如何修改?與舊方案相比，你認下面題目有問題嗎?你認為這個方案如何？□1.是一個很好的方案□2.需要某些修改□3.需要廣泛修改□4.沒有保留價值□5.其它（請解釋）_________________約束性回答下面題目有問題嗎?你認為這個方案如何？約束性回答下面題目有問題嗎？如何修改？你認為下列哪一個是幼兒教育中最重要的方面？□1.教幼兒閱讀□2.教兒童相互一起友好地工作和玩□3.教兒童如何交朋友和保持友誼□4.幫助兒童在幼兒園感到舒適□5.幫助兒童在學習能力方面提高信心約束性回答下面題目有問題嗎？如何修改？你認為下列哪一個是幼兒教育中最重等級評定量表要求應答者把某些事物或活動安某種標準或關系排列成等級要評定等級的事情最好不要超過5個[例題]

你喜歡下列課程嗎?在你最喜歡看到學校提供的課程旁邊寫上“1”，其次喜歡的課程旁邊寫上“2”，以此類推。五個中你最不喜歡的課程旁邊應寫上“5”，請不要打同樣的分數(shù)。__社會科學__汽車修理__計算機入門__文學欣賞與研究__陶器制作約束性回答等級評定量表要求應答者把某些事物或活動安某種標準或關系排列成四、編制態(tài)度量表所用陳述的14條準則（1-8）愛德華茲(Edwards,1957)提出,編寫態(tài)度陳述應注意:避免使用過去式的陳述，而應使用現(xiàn)在式。避免使用實在的或可解釋為實在的陳述。避免有多種解釋的陳述。避免與所考慮的心理目的無關的陳述。避免那種似乎每個人都贊同或都不贊同的陳述。選擇那些能覆蓋所選定的情感量表的整個范圍的陳述。保證陳述的語言簡單、明確和直接。陳述要簡短，很少超過20個字。四、編制態(tài)度量表所用陳述的14條準則（1-8）愛德華茲(Ed四、編制態(tài)度量表所用陳述的14條準則（9-14）每一陳述應僅包括一個完整的思想。陳述中如果包含某種泛義的詞，就經常會造成摸棱兩可，如“所有”、“經?！?、“無”、“決不”之類，因此應當避免。象“唯一”、“恰巧”、“僅僅”和其它類似性質的詞在編寫陳述時要小心使用，措辭要緩和。只要可能，陳述必須寫成簡單句形式，不要復合句或復句。要避免使用接受調查的人可能不明白的詞匯。要避免用雙重否定詞。四、編制態(tài)度量表所用陳述的14條準則（9-14）每一陳述應僅五、幾種態(tài)度量表的特點與基本編制技術

(一)一致性量表的特點與編制

(二)語義差別量表的特點與編制

(三)態(tài)度等級量表的特點五、幾種態(tài)度量表的特點與基本編制技術(一)一致性量表的特點（一）一致性態(tài)度量表：特點與編制一致性量表的特點一致性量表一般是由一系列表示明確態(tài)度的陳述組成。這些陳述從不同側面表述了關于對象的態(tài)度。每個陳述后附有反映各種贊成程度的備選項。測驗要求被試選擇贊成程度的類別。一致性量表的態(tài)度陳述舉例一致性量表的編制和使用過程返回目錄（一）一致性態(tài)度量表：特點與編制一致性量表的特點返回目錄一致性態(tài)度量表：態(tài)度陳述舉例上這門課是浪費時間：①強烈同意②比較同意③不能確定④不太同意⑤強烈反對該門課程教學提高了我對問題的分析能力：①強烈同意②比較同意③不能確定④不太同意⑤強烈反對上這門課時，我覺得時間過得很快：①強烈同意②比較同意③不能確定④不太同意⑤強烈反對我很愿意上這門課：①強烈同意②比較同意③不能確定④不太同意⑤強烈反對課外我還經常查閱這門課程內容的研究資料

①強烈同意②比較同意③不能確定④不太同意⑤強烈反對……一致性量表的編制一致性態(tài)度量表：態(tài)度陳述舉例上這門課是浪費時間：一致性量表的一致性態(tài)度量表：編制和使用的步驟（1-3）1.要積累大量對所要測量的態(tài)度表示明確贊成或明確不贊成的陳述（大約60個）。2.請一個試點組（50人或以上）回答這些陳述。試點組應該由這樣一些人組成：他們與評價者希望測量態(tài)度的那些人相似；能表達出評價者希望測量工具檢測的態(tài)度的整個范圍。3.對回答結果評分。依據(jù)陳述反映的是對態(tài)度對象肯定態(tài)度還是否定態(tài)度，對回答備選項分配1-5分。5分表示肯定程度最高，1分表示否定程度最高。一致性量表的編制一致性態(tài)度量表：編制和使用的步驟（1-3）1.要積累大量對所一致性態(tài)度量表：編制和使用的步驟(4-10）4.計算出應答者對態(tài)度對象的態(tài)度等級總分。5.查明高分者(最高的25%)和低分者(最低的25%)。6.根據(jù)高分者和低分者的回答來分析每個陳述。完成這個步驟的方法，叫做“項目分析”。7.保留那些區(qū)分度較好的態(tài)度陳述，大約20個。8.隨機地列出被保留的態(tài)度陳述，構成問卷。9.實施測量。10.對每個應答者，計算與他(或她)回答相一致的分數(shù)的總和。返回目錄一致性態(tài)度量表：編制和使用的步驟(4-10）4.計算出應答（二）語義差別等級量表的特點與編制語義差別量表的特點語義差別量表由一系列能描述態(tài)度的形容詞和它們的反義詞構成。形容詞與其反義詞之間有7個態(tài)度位置。每個位置代表一種態(tài)度等級。測驗要求被試根據(jù)自己對態(tài)度對象的感受，在每行態(tài)度位置序列中做出選擇。語義差異量表題目舉例語義差異量表的編制和使用過程語義差異量表常用形容詞舉例返回目錄（二）語義差別等級量表的特點與編制語義差別量表的特點返回目錄語義差別等級量表：題目舉例你覺得下列課程怎樣？根據(jù)自己的感受，把“√”放在每對之間的七條橫線中的一條上：體育課差———————好友好的———————有敵意的公平的———————不公平的乏味的———————有趣的

……語義差別量表語義差別等級量表：題目舉例你覺得下列課程怎樣？根據(jù)自己的感受語義差別量表：編制和使用過程1.確定有調查的態(tài)度對象。2.選擇