基于應用型人才培養(yǎng)的市場營銷專業(yè)雙導師制研

基于應用型人才培養(yǎng)的市場營銷專業(yè)雙導師制研我們國家高校傳統的學科知識本位、學術價值取向的教育理念,只重視理論知識灌輸、不重視理論能力培育的人才培養(yǎng)形式已越來越難以適應現代社會對高素質、復合型人才的需求。很多高校也進行了一些改革，比方調整課程學時、增長實訓環(huán)節(jié)等，但不能真正聯絡實際的實訓僅僅僅是對課堂所學理論知識的簡單反復，不能真正幫助學生理解并把握理論知識，不能切實提升學生的理論操作能力。那么,市場營銷應用型人才是何種人才？市場營銷應用型人才培養(yǎng)與市場營銷人才培養(yǎng)有何區(qū)別？怎樣進行市場營銷應用型人才培養(yǎng)？這是地方應用型大學市場營銷專業(yè)面臨的首要問題。1.市場營銷應用型人才培養(yǎng)1.1應用型人才培養(yǎng)應用型人才培養(yǎng)是教學型大學教育的核心，為了適應社會經濟快速發(fā)展對高素質人才的需求,培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膽眯褪袌鰻I銷人才是地方高校市場營銷專業(yè)的責任。隨著高等教育規(guī)模的不斷擴大，尤其是群眾化和普及化的到來,面向應用是不可避免也不可逆轉的大趨勢，“應用〞正在成為新時期高等教育發(fā)展的強勁動力。本科條理的應用型人才重要是知識應用型人才，強調按學科設置專業(yè)。這種應用型人才面向社會生產生活領域中的職業(yè)群和行業(yè)而不是崗位，在對其知識、能力和素質的要求上，強調其既具有寬厚的基礎知識、應用性專業(yè)知識和技能，又具有轉化和應用理論知識的理論能力以及一定的創(chuàng)新能力。一方面，與職業(yè)教育培養(yǎng)的崗位技能操作型人才不同，本科應用型人才要求既具有更寬厚的專業(yè)知識、更強的自立學習能力，又具有轉化和運用知識的能力和一定的創(chuàng)新能力。另一方面，與學術型人才相比，應用型人才應具有更強的理論技能和動手能力，能較快地適應崗位的需求，解決實際工作問題。應用型人才的核心是“用〞，實質是學以致用，“用〞的基礎是把握知識與能力,“用〞的對象是社會理論，“用〞的目的是知足社會需求，推動社會進步。1.2市場營銷應用型人才培養(yǎng)傳統的市場營銷人才強調把握扎實的基礎知識，寬厚的專業(yè)知識,教學經過中強調學科前沿知識的灌輸，強調更高層次條理的繼續(xù)學習目的。市場營銷應用型人才則強調應用、實用，強調人才的綜合素質和理論能力，強調將所學知識運用于理論、解決實際問題的能力。因而，市場營銷應用型人才培養(yǎng)應區(qū)別于市場營銷人才培養(yǎng)，在教學經過中,一方面,應弱化專業(yè)理論知識的系統性，弱化學科前沿知識的講授,另一方面，應盡可能讓學生進行實際操作，突出理論能力和綜合素質的提升。市場營銷應用型人才是以“應用〞為指點思想培養(yǎng)的市場營銷人才,是把握市場營銷基礎知識，具有較強的市場感悟能力、營銷溝通能力、營銷策劃管理能力和較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、從事營銷工作的專門人才。2.市場營銷應用型人才培養(yǎng)存在的問題近年來,培養(yǎng)應用型人才成為地方教學型大學的教育目的，一些高校進行了應用型人才培養(yǎng)的探尋求索。以應用型人才培養(yǎng)為目的，安徽科技學院市場營銷專業(yè)進行了一系列改革，如教學計劃改革、增長課內實訓環(huán)節(jié)、部分課程學時壓縮、模塊化設置、增設素質培養(yǎng)課程等，改革施行四年來，獲得了一定的效果，但學生應用能力和綜合素質提升的效果并不顯著。市場營銷應用型人才培養(yǎng)仍存在一些問題：2.1應用型人才培養(yǎng)方式不明確在社會對應用型人才需求的大環(huán)境下，培養(yǎng)應用型人才在高校已成為共鳴，但應用型人才應該怎樣培養(yǎng)，各高校及相關專業(yè)卻沒有明確的認識。安徽科技學院市場營銷專業(yè)進行了教學計劃及課程、學時等各方面的調整和改革，但培養(yǎng)出來的人才理論能力和綜合素質有沒有提升，能否符合預期的“應用型人才〞的培養(yǎng)目的，很難進行量化的測試。2.2教與學的觀念沒有根本改變人才培養(yǎng)需要老師和學生共同努力能力達成預期的目的，應用型人才培養(yǎng)則不只要請教師進行教學觀念、教學方式方法的改革，更強調學生在教學經過中認真配合、積極考慮、自動學習、勇于理論。但在教學中，普通的專業(yè)課老師僅僅進行一兩門課程的講授,很難從人才培養(yǎng)的高度根本上改變教學觀念，授課內容、教學方法的簡單變化不能適應應用型人才培養(yǎng)的要求。而90后大學生普遍存在的被動學習觀念、被填鴨式的學習方法也影響了教學效果，影響了應用型人才培養(yǎng)目的的達成。2.3課內實訓難以操作,效果不睬想根據市場營銷應用型人才培養(yǎng)的教學計劃，36學時以上的專業(yè)必修課均應設置不少于9學時的課程實訓環(huán)節(jié)，但教學計劃沒有明確指出課內實訓環(huán)節(jié)怎樣教學。當前的教學布置將實訓環(huán)節(jié)排在課表上，即布置了時間、地點，老師大多進行課堂授課，實訓環(huán)節(jié)本質上等同于理論教學。老師通常布置學生課后完成理論作業(yè)作為實訓內容，但假如不進行同步指點，實訓作業(yè)質量差，理論鍛煉效果不睬想。2.4專業(yè)知識寬而淺，知識運用能力差市場營銷專業(yè)進行教學計劃改革后，在堅持專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課課時及內容不變的基礎上,增設了網絡營銷、效勞營銷、營銷策劃三個專業(yè)方向模塊,各專業(yè)模塊開設相關的課程。其中，網絡營銷方向培養(yǎng)從事電子商務或網絡銷售的營銷人才，效勞營銷方向培養(yǎng)從事客戶管理和區(qū)域市場維護的營銷人才，營銷策劃方向培養(yǎng)從事營銷策劃的營銷人才。模塊化設置的初志是拓展學生的知識面，提升學生的就業(yè)能力，但由于增長了課程，每門課程學時很少，十分是專業(yè)方向課缺乏理論環(huán)節(jié)，導致學生專業(yè)知識寬而淺，知識運用能力差。3.市場營銷專業(yè)施行雙導師制改革的設想2090年代,我們國家部分高校創(chuàng)始性的將雙導師制應用于工程類專業(yè)碩士的培養(yǎng)中，即采取校內、校外雙導師，校內導師重要是對學生專業(yè)學習、學術研究進行指點，校外導師則對學生的實習、理論進行指點，重視提升學生的理論能力，獲得了較好的效果。后來，雙導師制的應用擴大到本科生教育，雙導師的內涵也不斷拓展，出現了校內雙導師，即同時有政治導師和學術導師分別負責學生的教育和學術教育。無論是校內雙導師還是校內外雙導師，政治導師、專業(yè)導師、理論導師在學生的教育、專業(yè)知識學習、理論能力提升各方面發(fā)揮了主要的作用，提升了學生的綜合素質和就業(yè)能力。作為一所地方應用型大學，安徽科技學院市場營銷專業(yè)的畢業(yè)生大部分會選擇就業(yè)，理論能力成為學生能否順利就業(yè)的關鍵。為了提升畢業(yè)生的理論能力，促進學生就業(yè)，在市場營銷專業(yè)施行校企雙導師制是一種有益的探尋求索。3.1雙導師的選拔、聘任和鼓勵首先，雙導師的選拔與聘任。導師素質是雙導師制能否成功施行的關鍵，因而優(yōu)秀導師的選拔非常主要。校內專業(yè)導師應在市場營銷教研室的老師中進行選拔，挑選有責任心、道德素養(yǎng)高、愿意與學生溝通的老師,能夠不拘泥于職稱、年齡，既能夠選擇高職稱的中老年老師，可以以選擇高學歷的年輕老師，而且由于年輕老師思想開放、接觸新事物多，學生更愿意與其溝通，每個專業(yè)導師能夠指點的學生數量為5~10人。校外理論導師應選擇合作單位內有責任心、德才兼?zhèn)?、經歷體驗豐富的中高級職稱人員，每個理論導師指點的學生數為5人左右。導師選好后由學院與導師簽訂聘書，明確專業(yè)導師、理論導師的職責，共同承當應用型人才培養(yǎng)的重擔。其次，雙導師的鼓勵。為了更好的發(fā)揮雙導師在應用型人才培養(yǎng)中的作用，還應對導師進行鼓勵。校內專業(yè)導師能夠根據指點學生的數量計入工作量，同時將擔任本科生導師作為職稱晉升的一個條件，鼓勵老師積極、自動地擔任專業(yè)導師。對校外理論導師的鼓勵，除了支付報酬外,還能夠與合作單位溝通,理論導師擔任的情況能夠作為企業(yè)職工年度考核的條件之一。3.2明確雙導師的指點內容要保證學生在學習專業(yè)知識的同時提升理論能力，必需明確專業(yè)導師、理論導師的指點內容及指點方式。首先，專業(yè)導師指點內容確實定。專業(yè)導師一般從大二開始指點，應每學期指點至少兩次,了解學生學習情況，幫助學生學習專業(yè)知識，每學期至少指定學生閱讀一本專業(yè)書籍’學期末跟學生溝通讀書心得。專業(yè)導師同時還承當學生的專業(yè)實習指點、畢業(yè)論文指點，由于跟學生長期相處，專業(yè)導師熟悉每個指點學生的性格、學習特點，對成就突出、愿意繼續(xù)進修的學生能夠指點從事科研，培養(yǎng)其學術能力，對選擇就業(yè)的學生,除了專業(yè)學習方面的指點外,還應指點其閱讀就業(yè)相關的書籍、資料，提升就業(yè)能力。其次,理論導師指點內容確實定。理論導師的指點一般從大三開始，通過前期的學習和專業(yè)導師的指點，學生了解了專業(yè)基礎知識,在大三學習大量專業(yè)課的同時應同步進行理論鍛煉。理論導師根據自己的工作內容每學期至少對學生進行一次理論指點,率領學生了解工作流程,熟悉工作內容,并在寒暑假適當的布置理論任務由學生完成。再次，專業(yè)導師與理論導師應堅持溝通。為了提升學生的綜合素質，專業(yè)導師與理論導師每學期至少應該溝通一次。通過了解學生的專業(yè)學習與理論情況，專業(yè)導師能夠根據學生理論經過中碰到的問題調整專業(yè)學習的著重點,幫助學生強化理論知識的學習，同時理論導師通過理論幫助學生把握理論知識，構成從理論到理論，理論再到理論’理論再到理論的循環(huán)學習經過，最終既提升了學生的理論知識水平，又提升了學生的理論能力。3.3定期對雙導師施行情況進行考核雙導師指點學生專業(yè)學習、理論的情況,雙導師制施行的效果還應進行定期考核。能夠在學年末進行雙導師施行情況的考核，考核分兩方面:一方面，由學生對專業(yè)導師、理論導師的指點情況、指點效果進行評價;另一方面，由導師對指點情況進行總結。學院根據導師總結、學生評價對雙導師的指點情況進行綜合考核，根據考核結果對導師進行賞罰，對考核結果優(yōu)秀的導師給予一定的精神和物質獎勵，對考核結果較差的導師催促其改正，假如連續(xù)兩次考核不合格則撤銷其導師資格。3.4雙導師施