電氣化鐵路牽引供電基本知識(shí)探討課件

電氣化鐵路牽引供電基本知識(shí)探討51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。電氣化鐵路牽引供電基本知識(shí)探討電氣化鐵路牽引供電基本知識(shí)探討51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。電氣化鐵路牽引供電基本知識(shí)第一篇電力牽引供變電系統(tǒng)概述提量日材料是人類社會(huì)進(jìn)步和人民生活水平提高不可缺的物質(zhì)基礎(chǔ)。生產(chǎn)材料是消耗資源與能源的大戶，也是造成環(huán)境污染的主要源頭，但是材料還是開發(fā)能源和治理環(huán)境污染的重要保障。90年代初，人類認(rèn)識(shí)到在生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要戰(zhàn)略意義和世界各國(guó)紛紛走可持續(xù)發(fā)展道路的背景下，國(guó)際材料界出現(xiàn)一個(gè)新的領(lǐng)域――環(huán)境材料。它是一個(gè)涉及材料科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、管理學(xué)及經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科的綜合與交叉的新領(lǐng)域。農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)開設(shè)環(huán)境材料課程可以使環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，把可持續(xù)發(fā)展的思想運(yùn)用于科研、生產(chǎn)，使各種環(huán)保產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝流程更合理更趨于環(huán)保，對(duì)提高環(huán)保素質(zhì)是一種有益嘗試。近年來(lái)，有些高校為環(huán)境相關(guān)專業(yè)的本科生或研究生開設(shè)了環(huán)境材料課程，但作為一門新課程，知識(shí)信息量迅速增加，課程內(nèi)容不斷得到拓展和更新，深化教學(xué)研究迫在眉睫。為了促進(jìn)農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)開設(shè)環(huán)境材料的教學(xué)工作，筆者從農(nóng)業(yè)環(huán)境工程專業(yè)的自身學(xué)科特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的分配等方面進(jìn)行了探討。1.課程的定位和特點(diǎn)目前，在國(guó)內(nèi)清華大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)、蘭州大學(xué)等高校針對(duì)高年級(jí)大學(xué)生開設(shè)了環(huán)境材料課程，都取得了較好效果。我校作為一個(gè)地方性農(nóng)業(yè)高校，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為目標(biāo)，2010年針對(duì)環(huán)境工程專業(yè)拓展課里增設(shè)了環(huán)境材料選修科。該課程密切聯(lián)系科研和生產(chǎn)實(shí)際，旨在使學(xué)生掌握主要環(huán)保材料的制備方法的基礎(chǔ)上，了解一些新型材料在環(huán)境中的應(yīng)用潛力，了解產(chǎn)業(yè)化的環(huán)境材料產(chǎn)品商業(yè)化的狀態(tài)、程度和應(yīng)用情況及經(jīng)濟(jì)性，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高其繼續(xù)深造和就業(yè)能力，同時(shí)提高他們的環(huán)保意識(shí)。由于本課程涉及面廣，尤其涉及很多材料化學(xué)方面的知識(shí)，因此在講授過程中盡可能地使多學(xué)科相融合、貫通；同時(shí)，課堂教學(xué)采用啟發(fā)式或討論式的教學(xué)方法，理論結(jié)合實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣和積極性。2.教學(xué)的實(shí)踐與探索2.1整合教學(xué)內(nèi)容，凝練教學(xué)特色。環(huán)境材料課程涉及領(lǐng)域非常廣泛，如能源材料、凈化材料、環(huán)境替代材料、功能高分子材料、智能材料及降解環(huán)境材料等。我校開設(shè)的環(huán)境材料作為一門專業(yè)選修課，設(shè)在第5學(xué)期，課時(shí)為32學(xué)時(shí)，因而結(jié)合農(nóng)業(yè)院校特色，課程教學(xué)內(nèi)容的精練和整合必不可少。通過對(duì)幾種環(huán)境材料教材的對(duì)比和篩選，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，選用馮玉杰編著的《環(huán)境功能材料》作為參考，主要針對(duì)近年來(lái)適用于農(nóng)業(yè)地區(qū)的特殊條件的環(huán)境凈化材料、吸附分離材料、新能源材料進(jìn)行講授。具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配如下表所示。表教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配第一章凈化材料中主要講授目前環(huán)境領(lǐng)域的科研熱點(diǎn)和商業(yè)前景的材料電催化材料、光催化材料、濕式氧化材料、微波材料；第二章吸附分離材料中主要講授環(huán)境監(jiān)測(cè)和污染治理領(lǐng)域有關(guān)的離子交換分離材料，吸附樹脂分離材料，纖維吸附分離材料；第三章新能源材料中主要講授與農(nóng)村固廢資源化有關(guān)的生物質(zhì)能和21世紀(jì)最有潛力能源氫能。講授中重點(diǎn)放在這些新材料的組成、制備方法、環(huán)境中應(yīng)用原理基礎(chǔ)上，分析各種材料的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。講授過程中不必面面俱到，在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上確定授課內(nèi)容，重新整合，用簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、通俗的語(yǔ)言把講授內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生一聽就懂。2.2結(jié)合科研和商業(yè)案例，提高學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)樵撜n程中涉及內(nèi)容較多，理論深，如果進(jìn)行抽象的講解則對(duì)于環(huán)境工程專業(yè)本科生來(lái)說(shuō)枯燥，難度大，且與他們關(guān)系不大，所以學(xué)生興趣不濃厚。教師對(duì)環(huán)境材料教學(xué)內(nèi)容，一般由理論易到難，逐步深入，此外要考慮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一定的刺激程度，增強(qiáng)案例的趣味性。在本課程教學(xué)中，為了優(yōu)先吸引學(xué)生的注意力，每講一種新型材料時(shí)，講解材料的制備和應(yīng)用遠(yuǎn)離前，想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎真實(shí)的科研和商業(yè)案例的情境，由此吸引學(xué)生的注意力，再由該情景過渡到課本核心部分――材料的組成、制備及應(yīng)用原理。比如講光催化材料時(shí)，先采用生動(dòng)的形象、真實(shí)的畫面展示“自潔玻璃”在浴室門窗、廚房門窗玻璃、汽車玻璃等應(yīng)用；結(jié)合“非典”事件，展示TiO■光催化劑，投入臺(tái)灣使用收效顯著案例。另外，介紹世界上發(fā)達(dá)國(guó)家知名公司，如英國(guó)PilkingtonActiv公司、日本TOTO公司、美國(guó)PPG公司、德國(guó)GEA公司等，研發(fā)光催化材料產(chǎn)品推向市場(chǎng)的現(xiàn)狀。講生物質(zhì)能時(shí)，首先以動(dòng)畫形式介紹農(nóng)村新能源開發(fā)典型案例，如浙江富春江環(huán)保熱電股份有限公司和山東京能生物質(zhì)發(fā)電有限公司等。根據(jù)這些事實(shí)，先豐富學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，然后講解材料的制備和凈化原理，達(dá)到教學(xué)目的。2.3教學(xué)過程中“以人為本”發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教和學(xué)有機(jī)結(jié)合、教師和學(xué)生的良性互動(dòng)過程，在以往的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性而把學(xué)生單純地視為教育對(duì)象，忽視學(xué)生主體地位，往往以教師為主導(dǎo)，無(wú)視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在本課教學(xué)過程中，講授重點(diǎn)放在使學(xué)生掌握新材料的組成、制備方法、應(yīng)用原理，理解相應(yīng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把材料的實(shí)際應(yīng)用現(xiàn)狀和趨勢(shì)采用討論和講座形式，發(fā)揮學(xué)生主體作用。具體實(shí)施方式如下：2.3.1討論部分：講授一種材料后將所對(duì)應(yīng)材料的應(yīng)用現(xiàn)狀任務(wù)下達(dá)給部分學(xué)生，一般每種材料分給兩組，學(xué)生三名一組，針對(duì)每種材料學(xué)生根據(jù)興趣自愿報(bào)名，但保證每人都輪到一次。等學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)、相關(guān)報(bào)道、匯總內(nèi)容，在消化基礎(chǔ)上進(jìn)行PPT匯報(bào)。匯報(bào)內(nèi)容經(jīng)班級(jí)交流，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，對(duì)不足內(nèi)容給予補(bǔ)充和修正，匯報(bào)成績(jī)由學(xué)生給定，作為平時(shí)成績(jī)。在匯報(bào)和討論中，學(xué)生非常積極，氣氛特別活躍。這樣就充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，幫助他們跳出被動(dòng)灌輸?shù)睦Ь?，成為學(xué)習(xí)的主人。2.3.2講座部分：講座是大學(xué)中的一種重要學(xué)習(xí)途徑。在聽講座過程中，有助于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)較全面地掌握科研動(dòng)態(tài)、商業(yè)行情并開闊視野，還可以領(lǐng)略各行各業(yè)專家的口才藝術(shù)，學(xué)到課堂上學(xué)不到的知識(shí)，提高他們綜合素質(zhì)的一種教學(xué)活動(dòng)形式。本課中每章結(jié)束后通過課外時(shí)間，針對(duì)各種新型材料的應(yīng)用現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)方面邀請(qǐng)周邊材料領(lǐng)域企業(yè)家和專家安排講座，講座過程中安排答疑，解決學(xué)生的疑問，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.4網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下強(qiáng)化引入材料發(fā)展新信息，打破課堂教學(xué)的時(shí)空限制。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，新型環(huán)境材料不斷出現(xiàn)，不斷有新的研究成果被報(bào)道，但課程的學(xué)時(shí)有限，案例教學(xué)往往難以讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得全面。為了充分利用業(yè)余時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)面，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，組建班級(jí)QQ群、微信群等，創(chuàng)造開放、民主、輕松活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，教師可以利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)資源作為課堂教學(xué)的輔助手段，提供最新科研成果的鏈接，也可以有目的地發(fā)布當(dāng)今國(guó)內(nèi)外環(huán)境功能材料研究中的一些最新研究成果或科教片。其次，給學(xué)生一定的認(rèn)知時(shí)間，讓學(xué)生多角度、深層次地對(duì)研究成果進(jìn)行剖析。最后，網(wǎng)上互動(dòng)交流，學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生可以即時(shí)互動(dòng)。通過不同觀點(diǎn)之間的碰撞、辯駁、補(bǔ)充，進(jìn)一步提高對(duì)最新研究成果的認(rèn)識(shí)。3.結(jié)語(yǔ)環(huán)境材料作為新世紀(jì)材料科學(xué)發(fā)展的方向，滲透于各門材料專業(yè)課的教學(xué)之中，尤其是對(duì)環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是在以可持續(xù)發(fā)展的思想制備材料，應(yīng)用材料，保護(hù)環(huán)境，提高環(huán)保素質(zhì)教育方面作出的有益嘗試。經(jīng)過三年來(lái)對(duì)農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生開設(shè)環(huán)境材料課程的實(shí)踐，在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法上結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，促使學(xué)生積極參與教學(xué)互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量，取得一定的教學(xué)效果。在以后的教學(xué)中應(yīng)繼續(xù)就課程教學(xué)體系建設(shè)進(jìn)行進(jìn)一步的探討與實(shí)踐。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷深化和發(fā)展，國(guó)內(nèi)外的競(jìng)爭(zhēng)特別是科技方面的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，其中人才是競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵，而人才的培養(yǎng)又離不開教育，所以，這就對(duì)我國(guó)的教育提出了更高的要求。面對(duì)這種國(guó)情，教育學(xué)家們提出了分層教學(xué)這一教學(xué)模式。目前，國(guó)內(nèi)的很多學(xué)校都采取了此種教學(xué)模式。教學(xué)研究分層教學(xué)利弊分析任何事物都是具有兩面性的，“分層教學(xué)”也不例外，它并非是一種完美的教學(xué)模式。它對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有促進(jìn)的作用，同時(shí)也有阻礙的作用。以下我們就來(lái)具體分析一下分層教學(xué)的影響有哪些。一、進(jìn)行分層教學(xué)的意義（一）分層教學(xué)對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用1.實(shí)施分層教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性分層教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是具有自主選擇性，即學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和知識(shí)基礎(chǔ)，自主的選擇學(xué)習(xí)自己感興趣的科目和進(jìn)入適合自身發(fā)展的班級(jí)。這樣做就可以讓學(xué)生從自己的興趣和實(shí)際的能力出發(fā)，有的放矢地選擇、安排自己的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建適合自己發(fā)展的課程，并從中逐漸找到將來(lái)想要發(fā)展的方向。這種學(xué)生自主的選擇，充分體現(xiàn)出了教師對(duì)學(xué)生的尊重，體現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。學(xué)生選擇的課程就是自己喜歡的課程，所以，在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。2.實(shí)施分層教學(xué)有利于增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及其自信心和成就感競(jìng)爭(zhēng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中必不可少的內(nèi)容，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很好的推動(dòng)作用。有了競(jìng)爭(zhēng)才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)成績(jī)也就會(huì)逐漸的提高。隨著學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，學(xué)生的自信心和成就感也就會(huì)隨之提高。學(xué)生嘗到了學(xué)習(xí)的快樂，減輕了學(xué)習(xí)的思想壓力，學(xué)生就能夠始終保持樂觀的情緒和平衡的心態(tài)，從此體會(huì)到了“適合自己的學(xué)習(xí)才是最好的、最快樂的學(xué)習(xí)”。對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較重的高中生，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂是非常重要的，在面對(duì)沉重的課業(yè)壓力的時(shí)候，只有真正的做到愛學(xué)習(xí)才能夠?qū)W習(xí)好。（二）分層教學(xué)對(duì)教師的影響1.實(shí)施分層教學(xué)有利于教師教學(xué)水平和能力的提高在實(shí)施分層教學(xué)中，教師所教的往往不是單一層次的學(xué)生，他們需要面對(duì)不同層次的學(xué)生，所以，教師在備課時(shí)就需要準(zhǔn)備適合不同層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)。這樣就增加了教師授課內(nèi)容的廣度和深度。因此，教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、廣博的課外知識(shí)，還要有課堂教學(xué)的各種技巧。只有具備了這樣的能力才能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，教學(xué)是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過程，在這個(gè)過程中，教師在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的同時(shí)也必然會(huì)提升教師的教學(xué)能力及其自身的素養(yǎng)。2.實(shí)施分層教學(xué)能夠促進(jìn)教師成為研究者在傳統(tǒng)的觀點(diǎn)中，教師的主要任務(wù)就是把知識(shí)傳遞給學(xué)生，也就是通常人們所說(shuō)的教書匠。而隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，教書匠這一身份漸漸不能夠概括教師的任務(wù)了，時(shí)代賦予了教師新的身份――教學(xué)和學(xué)習(xí)的研究者。教師如果想教好學(xué)生的話就必須對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，努力成為一名科學(xué)的研究者，從而能夠以一定的教育學(xué)理論為基礎(chǔ)，靈活地運(yùn)用教育學(xué)理論來(lái)解決教學(xué)中的各種實(shí)際問題。二、進(jìn)行分層教學(xué)的弊端（一）分層教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響1.實(shí)施分層教學(xué)會(huì)增大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力學(xué)生的壓力主要來(lái)自兩個(gè)方面：（1）考試。分層教學(xué)在實(shí)際的實(shí)施過程中，分班的標(biāo)準(zhǔn)除了上面所提到的一些外，學(xué)習(xí)成績(jī)也是分班的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。所以，每次考試后，特別是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好的同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們總是處在緊張的狀態(tài)之下，總是擔(dān)心自己會(huì)被淘汰。如果一旦被淘汰，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種巨大的打擊。（2）學(xué)校和家長(zhǎng)。學(xué)校的知名程度、招生人數(shù)的多少都是由學(xué)生的升學(xué)率來(lái)決定的，而學(xué)生的升學(xué)率和學(xué)生的成績(jī)又是分不開的。所以，學(xué)校非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望也會(huì)對(duì)學(xué)生施加一定的壓力。當(dāng)家長(zhǎng)的期望值過高的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)害怕考不好，進(jìn)而害怕考試，甚至?xí)ε聦W(xué)習(xí)。在我國(guó)，這種現(xiàn)象十分普遍。2.實(shí)施分層教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的兩極分化實(shí)施分層教學(xué)，把學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生集中在了一起，這使得不同層次的班級(jí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都有明顯的區(qū)別。對(duì)于高層次的班級(jí)來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)都比較扎實(shí)，所以他們的教學(xué)目標(biāo)較高、教學(xué)內(nèi)容較難、教學(xué)方法也較靈活多樣，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)的積極性較高、班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍也相對(duì)良好。在這種優(yōu)越的條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也較容易提升到一個(gè)較高的層次上。相反，在學(xué)習(xí)水平普遍較低的班級(jí)中，由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，教師對(duì)其的要求也相應(yīng)較低，這也就在一定程度上加劇了學(xué)生厭學(xué)的情緒，這樣就導(dǎo)致了一種惡性循環(huán)。到最后，高層次班級(jí)和低層次班級(jí)的差距會(huì)越來(lái)越大，最終導(dǎo)致兩極分化。3.實(shí)施分層教學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康產(chǎn)生一定的影響由于分層教學(xué)所包含的層次是由高到低劃分的，因此，這種教學(xué)模式會(huì)使不同層次的學(xué)生在無(wú)形中形成“我是尖子生”或“我是后進(jìn)生”的心理暗示，這樣會(huì)使尖子生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒而后進(jìn)生則會(huì)產(chǎn)生悲觀喪氣的情緒，這都不利于他們的健康成長(zhǎng)。特別是被編到低層次班級(jí)的學(xué)生，會(huì)覺得自己比別人差，被別人瞧不起。這種自卑心理，不僅會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且還會(huì)影響他們今后的生活。長(zhǎng)期這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒低落，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，沒有上進(jìn)心，甚至?xí)沙鲞`法亂紀(jì)的事情。所以，教師要在實(shí)施分層教學(xué)的過程中發(fā)揚(yáng)分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)采取適當(dāng)?shù)拇胧p輕分層教學(xué)帶來(lái)的不利影響。（二）分層教學(xué)對(duì)教師的影響1.實(shí)施分層教學(xué)會(huì)增大班主任老師和任課教師的管理難度實(shí)施分層教學(xué)，教師不能再拿一個(gè)教案就用到底。由于任課教師所教的不再是單一的層次的班級(jí)，而是多個(gè)層次的班級(jí)，所以，任課教師必須在了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)適合不同層次學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)活動(dòng)。在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，分層教學(xué)也增加了教師的工作量。2.挫傷了教師教學(xué)的積極性在我國(guó)的學(xué)校中，教師工資的高低和福利待遇的高低往往都是由教師所教班級(jí)的學(xué)生成績(jī)的好壞決定的，很顯然，教高層次班級(jí)的教師的待遇就會(huì)比教低層次班級(jí)的教師的待遇要高。所以，導(dǎo)致很多教師不愿意教低層次的班級(jí)。這樣就會(huì)挫傷低層次班級(jí)教師教學(xué)的積極性。當(dāng)教師同時(shí)教不同的幾個(gè)層次的班級(jí)時(shí)，教師就會(huì)不自覺地把高低層次的班級(jí)拿來(lái)比較，比較后，教師就會(huì)看到一系列的榮譽(yù)和證書都與低層次的班級(jí)無(wú)緣，這時(shí)教師就會(huì)把大部分的精力和時(shí)間投入到高層次的班級(jí)中。電氣化鐵路牽引供電基本知識(shí)探討51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。1電氣化鐵路牽引供電基本知識(shí)第一篇電力牽引供變電系統(tǒng)電氣化鐵路牽引供電基本知識(shí)2概述提量日概述3電氣化鐵路牽引供電基本知識(shí)探討課件4電氣化鐵路牽引供電基本知識(shí)探討課件5電氣化鐵路牽引供電基本知識(shí)探討課件6、電力系統(tǒng)(二)我國(guó)電力網(wǎng)分級(jí)輸電距離范圍電力35或1y輸電距離幾十公里「滿足城鎮(zhèn)工礦、農(nóng)村用電區(qū)城電力網(wǎng)1或20kV輸電距離藪百公里用戶類型多、供電范圍大AC330/500kVDC±500kV連接幾個(gè)區(qū)域電力更高電壓(三)我國(guó)電力網(wǎng)電壓類型電壓等級(jí)(kV電壓匹配備注流輸電6、1035、6011060154kV東北電力網(wǎng)330kV54220330500西北電力屯流輸電、電力系統(tǒng)7、電力系統(tǒng)·(四)負(fù)荷等級(jí)荷等級(jí)電源要求重大設(shè)備、產(chǎn)品報(bào)廢腦路電源;故障時(shí)兩電源影響重要用電單位工作重要鐵路通信樞紐國(guó)際活動(dòng)場(chǎng)所重要設(shè)備破壞、太量產(chǎn)品報(bào)廢影響重要用電單位工作鐵路通信樞紐常見故障不中斷供電;中斷后能迅速恢復(fù)大型商場(chǎng)劇院級(jí)負(fù)荷不屬于一、二級(jí)負(fù)荷的負(fù)無(wú)要求識(shí)明1:分級(jí)依據(jù):根據(jù)重要性和中斷供電對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)造成的損員失和響程度·說(shuō)明2影本線及相臨各線、造成重大政治、經(jīng)濟(jì)損失說(shuō)明3:所以要求電力系統(tǒng)不同的變電站(電廠);確有困難時(shí),可來(lái)自同一變申站,但是不同回路的兩段母線、電力系統(tǒng)8電氣化鐵路牽引供電基本知識(shí)探討課件9電氣化鐵路牽引供電基本知識(shí)探討課件10二、牽引變電所的一次供電方式(三)環(huán)形供電方式1概念:若干發(fā)電廠、地區(qū)變電所、通過高壓輸電線構(gòu)成環(huán)形電力網(wǎng),牽引變電所處于網(wǎng)中的一段環(huán)路中。2優(yōu)點(diǎn):電力系統(tǒng)頻率穩(wěn)定、電壓波動(dòng)幅度小?！?四)三種供電方式比較邊供電方式是可靠的、可以采用;兩邊供電和環(huán)形供電比一邊供電可靠性更高、供電質(zhì)量更好,應(yīng)盡量采用在一條很長(zhǎng)的電氣化鐵道區(qū)段上,往往同時(shí)采用幾種不同的外部供電方式。二、牽引變電所的一次供電方式11電氣化鐵路牽引供電基本知識(shí)探討課件12電氣化鐵路牽引供電基本知識(shí)探討課件13電氣化鐵路牽引供電基本知識(shí)探討課件14電氣化鐵路牽引供電基本知識(shí)探討課件15電氣化鐵路牽引供電基本知識(shí)探討課件16電氣化鐵路牽引供電基本知識(shí)探討課件17電氣化鐵路牽引供電基本知識(shí)探討課件18電氣化鐵路牽引供電基本知識(shí)探討課件19電氣化鐵路牽引供電基本知識(shí)探討課件20電氣化鐵路牽引供電基本知識(shí)探討課件21電氣化鐵路牽引供電基本知識(shí)探討課件22電氣化鐵路牽引供電基本知識(shí)探討課件23電氣化鐵路牽引供電基本知識(shí)探討課件24電氣化鐵路牽引供電基本知識(shí)探討課件25電氣化鐵路牽引供電基本知識(shí)探討課件26電氣化鐵路牽引供電基本知識(shí)探討課件27電氣化鐵路牽引供電基本知識(shí)探討課件28電氣化鐵路牽引供電基本知識(shí)探討課件29電氣化鐵路牽引供電基本知識(shí)探討課件30電氣化鐵路牽引供電基本知識(shí)探討課件31電氣化鐵路牽引供電基本知識(shí)探討課件32電氣化鐵路牽引供電基本知識(shí)探討課件33電氣化鐵路牽引供電基本知識(shí)探討課件34電氣化鐵路牽引供電基本知識(shí)探討課件35電氣化鐵路牽引供電基本知識(shí)探討課件36電氣化鐵路牽引供電基本知識(shí)探討課件37電氣化鐵路牽引供電基本知識(shí)探討課件38電氣化鐵路牽引供電基本知識(shí)探討課件39電氣化鐵路牽引供電基本知識(shí)探討課件40電氣化鐵路牽引供電基本知識(shí)探討課件41電氣化鐵路牽引供電基本知識(shí)探討課件42電氣化鐵路牽引供電基本知識(shí)探討課件43電氣化鐵路牽引供電基本知識(shí)探討課件44電氣化鐵路牽引供電基本知識(shí)探討課件45電氣化鐵路牽引供電基本知識(shí)探討課件46電氣化鐵路牽引供電基本知識(shí)探討課件47電氣化鐵路牽引供電基本知識(shí)探討課件48電氣化鐵路牽引供電基本知識(shí)探討課件49電氣化鐵路牽引供電基本知識(shí)探討課件50電氣化鐵路牽引供電基本知識(shí)探討課件51電氣化鐵路牽引供電基本知識(shí)探討課件52電氣化鐵路牽引供電基本知識(shí)探討課件53電氣化鐵路牽引供電基本知識(shí)探討課件54電氣化鐵路牽引供電基本知識(shí)探討課件55電氣化鐵路牽引供電基本知識(shí)探討課件56電氣化鐵路牽引供電基本知識(shí)探討課件57電氣化鐵路牽引供電基本知識(shí)探討課件58電氣化鐵路牽引供電基本知識(shí)探討課件59電氣化鐵路牽引供電基本知識(shí)探討課件60電氣化鐵路牽引供電基本知識(shí)探討課件61電氣化鐵路牽引供電基本知識(shí)探討課件62電氣化鐵路牽引供電基本知識(shí)探討課件63電氣化鐵路牽引供電基本知識(shí)探討課件64電氣化鐵路牽引供電基本知識(shí)探討課件65電氣化鐵路牽引供電基本知識(shí)探討課件66電氣化鐵路牽引供電基本知識(shí)探討課件6736、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌?/p>

37、我們唯一不會(huì)改正的缺點(diǎn)是軟弱?！_什?？?/p>

38、我這個(gè)人走得很慢，但是我從不后退。——亞伯拉罕·林肯

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧?！廊A納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!68電氣化鐵路牽引供電基本知識(shí)探討51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。電氣化鐵路牽引供電基本知識(shí)探討電氣化鐵路牽引供電基本知識(shí)探討51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。電氣化鐵路牽引供電基本知識(shí)第一篇電力牽引供變電系統(tǒng)概述提量日材料是人類社會(huì)進(jìn)步和人民生活水平提高不可缺的物質(zhì)基礎(chǔ)。生產(chǎn)材料是消耗資源與能源的大戶，也是造成環(huán)境污染的主要源頭，但是材料還是開發(fā)能源和治理環(huán)境污染的重要保障。90年代初，人類認(rèn)識(shí)到在生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要戰(zhàn)略意義和世界各國(guó)紛紛走可持續(xù)發(fā)展道路的背景下，國(guó)際材料界出現(xiàn)一個(gè)新的領(lǐng)域――環(huán)境材料。它是一個(gè)涉及材料科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、管理學(xué)及經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科的綜合與交叉的新領(lǐng)域。農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)開設(shè)環(huán)境材料課程可以使環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，把可持續(xù)發(fā)展的思想運(yùn)用于科研、生產(chǎn)，使各種環(huán)保產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝流程更合理更趨于環(huán)保，對(duì)提高環(huán)保素質(zhì)是一種有益嘗試。近年來(lái)，有些高校為環(huán)境相關(guān)專業(yè)的本科生或研究生開設(shè)了環(huán)境材料課程，但作為一門新課程，知識(shí)信息量迅速增加，課程內(nèi)容不斷得到拓展和更新，深化教學(xué)研究迫在眉睫。為了促進(jìn)農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)開設(shè)環(huán)境材料的教學(xué)工作，筆者從農(nóng)業(yè)環(huán)境工程專業(yè)的自身學(xué)科特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的分配等方面進(jìn)行了探討。1.課程的定位和特點(diǎn)目前，在國(guó)內(nèi)清華大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)、蘭州大學(xué)等高校針對(duì)高年級(jí)大學(xué)生開設(shè)了環(huán)境材料課程，都取得了較好效果。我校作為一個(gè)地方性農(nóng)業(yè)高校，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為目標(biāo)，2010年針對(duì)環(huán)境工程專業(yè)拓展課里增設(shè)了環(huán)境材料選修科。該課程密切聯(lián)系科研和生產(chǎn)實(shí)際，旨在使學(xué)生掌握主要環(huán)保材料的制備方法的基礎(chǔ)上，了解一些新型材料在環(huán)境中的應(yīng)用潛力，了解產(chǎn)業(yè)化的環(huán)境材料產(chǎn)品商業(yè)化的狀態(tài)、程度和應(yīng)用情況及經(jīng)濟(jì)性，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高其繼續(xù)深造和就業(yè)能力，同時(shí)提高他們的環(huán)保意識(shí)。由于本課程涉及面廣，尤其涉及很多材料化學(xué)方面的知識(shí)，因此在講授過程中盡可能地使多學(xué)科相融合、貫通；同時(shí)，課堂教學(xué)采用啟發(fā)式或討論式的教學(xué)方法，理論結(jié)合實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣和積極性。2.教學(xué)的實(shí)踐與探索2.1整合教學(xué)內(nèi)容，凝練教學(xué)特色。環(huán)境材料課程涉及領(lǐng)域非常廣泛，如能源材料、凈化材料、環(huán)境替代材料、功能高分子材料、智能材料及降解環(huán)境材料等。我校開設(shè)的環(huán)境材料作為一門專業(yè)選修課，設(shè)在第5學(xué)期，課時(shí)為32學(xué)時(shí)，因而結(jié)合農(nóng)業(yè)院校特色，課程教學(xué)內(nèi)容的精練和整合必不可少。通過對(duì)幾種環(huán)境材料教材的對(duì)比和篩選，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，選用馮玉杰編著的《環(huán)境功能材料》作為參考，主要針對(duì)近年來(lái)適用于農(nóng)業(yè)地區(qū)的特殊條件的環(huán)境凈化材料、吸附分離材料、新能源材料進(jìn)行講授。具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配如下表所示。表教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配第一章凈化材料中主要講授目前環(huán)境領(lǐng)域的科研熱點(diǎn)和商業(yè)前景的材料電催化材料、光催化材料、濕式氧化材料、微波材料；第二章吸附分離材料中主要講授環(huán)境監(jiān)測(cè)和污染治理領(lǐng)域有關(guān)的離子交換分離材料，吸附樹脂分離材料，纖維吸附分離材料；第三章新能源材料中主要講授與農(nóng)村固廢資源化有關(guān)的生物質(zhì)能和21世紀(jì)最有潛力能源氫能。講授中重點(diǎn)放在這些新材料的組成、制備方法、環(huán)境中應(yīng)用原理基礎(chǔ)上，分析各種材料的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。講授過程中不必面面俱到，在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上確定授課內(nèi)容，重新整合，用簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、通俗的語(yǔ)言把講授內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生一聽就懂。2.2結(jié)合科研和商業(yè)案例，提高學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)樵撜n程中涉及內(nèi)容較多，理論深，如果進(jìn)行抽象的講解則對(duì)于環(huán)境工程專業(yè)本科生來(lái)說(shuō)枯燥，難度大，且與他們關(guān)系不大，所以學(xué)生興趣不濃厚。教師對(duì)環(huán)境材料教學(xué)內(nèi)容，一般由理論易到難，逐步深入，此外要考慮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一定的刺激程度，增強(qiáng)案例的趣味性。在本課程教學(xué)中，為了優(yōu)先吸引學(xué)生的注意力，每講一種新型材料時(shí)，講解材料的制備和應(yīng)用遠(yuǎn)離前，想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎真實(shí)的科研和商業(yè)案例的情境，由此吸引學(xué)生的注意力，再由該情景過渡到課本核心部分――材料的組成、制備及應(yīng)用原理。比如講光催化材料時(shí)，先采用生動(dòng)的形象、真實(shí)的畫面展示“自潔玻璃”在浴室門窗、廚房門窗玻璃、汽車玻璃等應(yīng)用；結(jié)合“非典”事件，展示TiO■光催化劑，投入臺(tái)灣使用收效顯著案例。另外，介紹世界上發(fā)達(dá)國(guó)家知名公司，如英國(guó)PilkingtonActiv公司、日本TOTO公司、美國(guó)PPG公司、德國(guó)GEA公司等，研發(fā)光催化材料產(chǎn)品推向市場(chǎng)的現(xiàn)狀。講生物質(zhì)能時(shí)，首先以動(dòng)畫形式介紹農(nóng)村新能源開發(fā)典型案例，如浙江富春江環(huán)保熱電股份有限公司和山東京能生物質(zhì)發(fā)電有限公司等。根據(jù)這些事實(shí)，先豐富學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，然后講解材料的制備和凈化原理，達(dá)到教學(xué)目的。2.3教學(xué)過程中“以人為本”發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教和學(xué)有機(jī)結(jié)合、教師和學(xué)生的良性互動(dòng)過程，在以往的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性而把學(xué)生單純地視為教育對(duì)象，忽視學(xué)生主體地位，往往以教師為主導(dǎo)，無(wú)視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在本課教學(xué)過程中，講授重點(diǎn)放在使學(xué)生掌握新材料的組成、制備方法、應(yīng)用原理，理解相應(yīng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把材料的實(shí)際應(yīng)用現(xiàn)狀和趨勢(shì)采用討論和講座形式，發(fā)揮學(xué)生主體作用。具體實(shí)施方式如下：2.3.1討論部分：講授一種材料后將所對(duì)應(yīng)材料的應(yīng)用現(xiàn)狀任務(wù)下達(dá)給部分學(xué)生，一般每種材料分給兩組，學(xué)生三名一組，針對(duì)每種材料學(xué)生根據(jù)興趣自愿報(bào)名，但保證每人都輪到一次。等學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)、相關(guān)報(bào)道、匯總內(nèi)容，在消化基礎(chǔ)上進(jìn)行PPT匯報(bào)。匯報(bào)內(nèi)容經(jīng)班級(jí)交流，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，對(duì)不足內(nèi)容給予補(bǔ)充和修正，匯報(bào)成績(jī)由學(xué)生給定，作為平時(shí)成績(jī)。在匯報(bào)和討論中，學(xué)生非常積極，氣氛特別活躍。這樣就充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，幫助他們跳出被動(dòng)灌輸?shù)睦Ь?，成為學(xué)習(xí)的主人。2.3.2講座部分：講座是大學(xué)中的一種重要學(xué)習(xí)途徑。在聽講座過程中，有助于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)較全面地掌握科研動(dòng)態(tài)、商業(yè)行情并開闊視野，還可以領(lǐng)略各行各業(yè)專家的口才藝術(shù)，學(xué)到課堂上學(xué)不到的知識(shí)，提高他們綜合素質(zhì)的一種教學(xué)活動(dòng)形式。本課中每章結(jié)束后通過課外時(shí)間，針對(duì)各種新型材料的應(yīng)用現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)方面邀請(qǐng)周邊材料領(lǐng)域企業(yè)家和專家安排講座，講座過程中安排答疑，解決學(xué)生的疑問，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.4網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下強(qiáng)化引入材料發(fā)展新信息，打破課堂教學(xué)的時(shí)空限制。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，新型環(huán)境材料不斷出現(xiàn)，不斷有新的研究成果被報(bào)道，但課程的學(xué)時(shí)有限，案例教學(xué)往往難以讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得全面。為了充分利用業(yè)余時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)面，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，組建班級(jí)QQ群、微信群等，創(chuàng)造開放、民主、輕松活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，教師可以利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)資源作為課堂教學(xué)的輔助手段，提供最新科研成果的鏈接，也可以有目的地發(fā)布當(dāng)今國(guó)內(nèi)外環(huán)境功能材料研究中的一些最新研究成果或科教片。其次，給學(xué)生一定的認(rèn)知時(shí)間，讓學(xué)生多角度、深層次地對(duì)研究成果進(jìn)行剖析。最后，網(wǎng)上互動(dòng)交流，學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生可以即時(shí)互動(dòng)。通過不同觀點(diǎn)之間的碰撞、辯駁、補(bǔ)充，進(jìn)一步提高對(duì)最新研究成果的認(rèn)識(shí)。3.結(jié)語(yǔ)環(huán)境材料作為新世紀(jì)材料科學(xué)發(fā)展的方向，滲透于各門材料專業(yè)課的教學(xué)之中，尤其是對(duì)環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是在以可持續(xù)發(fā)展的思想制備材料，應(yīng)用材料，保護(hù)環(huán)境，提高環(huán)保素質(zhì)教育方面作出的有益嘗試。經(jīng)過三年來(lái)對(duì)農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生開設(shè)環(huán)境材料課程的實(shí)踐，在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法上結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，促使學(xué)生積極參與教學(xué)互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量，取得一定的教學(xué)效果。在以后的教學(xué)中應(yīng)繼續(xù)就課程教學(xué)體系建設(shè)進(jìn)行進(jìn)一步的探討與實(shí)踐。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷深化和發(fā)展，國(guó)內(nèi)外的競(jìng)爭(zhēng)特別是科技方面的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，其中人才是競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵，而人才的培養(yǎng)又離不開教育，所以，這就對(duì)我國(guó)的教育提出了更高的要求。面對(duì)這種國(guó)情，教育學(xué)家們提出了分層教學(xué)這一教學(xué)模式。目前，國(guó)內(nèi)的很多學(xué)校都采取了此種教學(xué)模式。教學(xué)研究分層教學(xué)利弊分析任何事物都是具有兩面性的，“分層教學(xué)”也不例外，它并非是一種完美的教學(xué)模式。它對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有促進(jìn)的作用，同時(shí)也有阻礙的作用。以下我們就來(lái)具體分析一下分層教學(xué)的影響有哪些。一、進(jìn)行分層教學(xué)的意義（一）分層教學(xué)對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用1.實(shí)施分層教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性分層教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是具有自主選擇性，即學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和知識(shí)基礎(chǔ)，自主的選擇學(xué)習(xí)自己感興趣的科目和進(jìn)入適合自身發(fā)展的班級(jí)。這樣做就可以讓學(xué)生從自己的興趣和實(shí)際的能力出發(fā)，有的放矢地選擇、安排自己的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建適合自己發(fā)展的課程，并從中逐漸找到將來(lái)想要發(fā)展的方向。這種學(xué)生自主的選擇，充分體現(xiàn)出了教師對(duì)學(xué)生的尊重，體現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。學(xué)生選擇的課程就是自己喜歡的課程，所以，在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。2.實(shí)施分層教學(xué)有利于增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及其自信心和成就感競(jìng)爭(zhēng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中必不可少的內(nèi)容，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很好的推動(dòng)作用。有了競(jìng)爭(zhēng)才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)成績(jī)也就會(huì)逐漸的提高。隨著學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，學(xué)生的自信心和成就感也就會(huì)隨之提高。學(xué)生嘗到了學(xué)習(xí)的快樂，減輕了學(xué)習(xí)的思想壓力，學(xué)生就能夠始終保持樂觀的情緒和平衡的心態(tài)，從此體會(huì)到了“適合自己的學(xué)習(xí)才是最好的、最快樂的學(xué)習(xí)”。對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較重的高中生，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂是非常重要的，在面對(duì)沉重的課業(yè)壓力的時(shí)候，只有真正的做到愛學(xué)習(xí)才能夠?qū)W習(xí)好。（二）分層教學(xué)對(duì)教師的影響1.實(shí)施分層教學(xué)有利于教師教學(xué)水平和能力的提高在實(shí)施分層教學(xué)中，教師所教的往往不是單一層次的學(xué)生，他們需要面對(duì)不同層次的學(xué)生，所以，教師在備課時(shí)就需要準(zhǔn)備適合不同層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)。這樣就增加了教師授課內(nèi)容的廣度和深度。因此，教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、廣博的課外知識(shí)，還要有課堂教學(xué)的各種技巧。只有具備了這樣的能力才能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，教學(xué)是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過程，在這個(gè)過程中，教師在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的同時(shí)也必然會(huì)提升教師的教學(xué)能力及其自身的素養(yǎng)。2.實(shí)施分層教學(xué)能夠促進(jìn)教師成為研究者在傳統(tǒng)的觀點(diǎn)中，教師的主要任務(wù)就是把知識(shí)傳遞給學(xué)生，也就是通常人們所說(shuō)的教書匠。而隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，教書匠這一身份漸漸不能夠概括教師的任務(wù)了，時(shí)代賦予了教師新的身份――教學(xué)和學(xué)習(xí)的研究者。教師如果想教好學(xué)生的話就必須對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，努力成為一名科學(xué)的研究者，從而能夠以一定的教育學(xué)理論為基礎(chǔ)，靈活地運(yùn)用教育學(xué)理論來(lái)解決教學(xué)中的各種實(shí)際問題。二、進(jìn)行分層教學(xué)的弊端（一）分層教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響1.實(shí)施分層教學(xué)會(huì)增大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力學(xué)生的壓力主要來(lái)自兩個(gè)方面：（1）考試。分層教學(xué)在實(shí)際的實(shí)施過程中，分班的標(biāo)準(zhǔn)除了上面所提到的一些外，學(xué)習(xí)成績(jī)也是分班的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。所以，每次考試后，特別是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好的同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們總是處在緊張的狀態(tài)之下，總是擔(dān)心自己會(huì)被淘汰。如果一旦被淘汰，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種巨大的打擊。（2）學(xué)校和家長(zhǎng)。學(xué)校的知名程度、招生人數(shù)的多少都是由學(xué)生的升學(xué)率來(lái)決定的，而學(xué)生的升學(xué)率和學(xué)生的成績(jī)又是分不開的。所以，學(xué)校非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望也會(huì)對(duì)學(xué)生施加一定的壓力。當(dāng)家長(zhǎng)的期望值過高的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)害怕考不好，進(jìn)而害怕考試，甚至?xí)ε聦W(xué)習(xí)。在我國(guó)，這種現(xiàn)象十分普遍。2.實(shí)施分層教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的兩極分化實(shí)施分層教學(xué)，把學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生集中在了一起，這使得不同層次的班級(jí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都有明顯的區(qū)別。對(duì)于高層次的班級(jí)來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)都比較扎實(shí)，所以他們的教學(xué)目標(biāo)較高、教學(xué)內(nèi)容較難、教學(xué)方法也較靈活多樣，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)的積極性較高、班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍也相對(duì)良好。在這種優(yōu)越的條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也較容易提升到一個(gè)較高的層次上。相反，在學(xué)習(xí)水平普遍較低的班級(jí)中，由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，教師對(duì)其的要求也相應(yīng)較低，這也就在一定程度上加劇了學(xué)生厭學(xué)的情緒，這樣就導(dǎo)致了一種惡性循環(huán)。到最后，高層次班級(jí)和低層次班級(jí)的差距會(huì)越來(lái)越大，最終導(dǎo)致兩極分化。3.實(shí)施分層教學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康產(chǎn)生一定的影響由于分層教學(xué)所包含的層次是由高到低劃分的，因此，這種教學(xué)模式會(huì)使不同層次的學(xué)生在無(wú)形中形成“我是尖子生”或“我是后進(jìn)生”的心理暗示，這樣會(huì)使尖子生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒而后進(jìn)生則會(huì)產(chǎn)生悲觀喪氣的情緒，這都不利于他們的健康成長(zhǎng)。特別是被編到低層次班級(jí)的學(xué)生，會(huì)覺得自己比別人差，被別人瞧不起。這種自卑心理，不僅會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且還會(huì)影響他們今后的生活。長(zhǎng)期這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒低落，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，沒有上進(jìn)心，甚至?xí)沙鲞`法亂紀(jì)的事情。所以，教師要在實(shí)施分層教學(xué)的過程中發(fā)揚(yáng)分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)采取適當(dāng)?shù)拇胧p輕分層教學(xué)帶來(lái)的不利影響。（二）分層教學(xué)對(duì)教師的影響1.實(shí)施分層教學(xué)會(huì)增大班主任老師和任課教師的管理難度實(shí)施分層教學(xué)，教師不能再拿一個(gè)教案就用到底。由于任課教師所教的不再是單一的層次的班級(jí)，而是多個(gè)層次的班級(jí)，所以，任課教師必須在了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)適合不同層次學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)活動(dòng)。在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，分層教學(xué)也增加了教師的工作量。2.挫傷了教師教學(xué)的積極性在我國(guó)的學(xué)校中，教師工資的高低和福利待遇的高低往往都是由教師所教班級(jí)的學(xué)生成績(jī)的好壞決定的，很顯然，教高層次班級(jí)的教師的待遇就會(huì)比教低層次班級(jí)的教師的待遇要高。所以，導(dǎo)致很多教師不愿意教低層次的班級(jí)。這樣就會(huì)挫傷低層次班級(jí)教師教學(xué)的積極性。當(dāng)教師同時(shí)教不同的幾個(gè)層次的班級(jí)時(shí)，教師就會(huì)不自覺地把高低層次的班級(jí)拿來(lái)比較，比較后，教師就會(huì)看到一系列的榮譽(yù)和證書都與低層次的班級(jí)無(wú)緣，這時(shí)教師就會(huì)把大部分的精力和時(shí)間投入到高層次的班級(jí)中。電氣化鐵路牽引供電基本知識(shí)探討51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。69電氣化鐵路牽引供電基本知識(shí)第一篇電力牽引供變電系統(tǒng)電氣化鐵路牽引供電基本知識(shí)70概述提量日概述71電氣化鐵路牽引供電基本知識(shí)探討課件72電氣化鐵路牽引供電基本知識(shí)探討課件73電氣化鐵路牽引供電基本知識(shí)探討課件74、電力系統(tǒng)(二)我國(guó)電力網(wǎng)分級(jí)輸電距離范圍電力35或1y輸電距離幾十公里「滿足城鎮(zhèn)工礦、農(nóng)村用電區(qū)城電力網(wǎng)1或20kV輸電距離藪百公里用戶類型多、供電范圍大AC330/500kVDC±500kV連接幾個(gè)區(qū)域電力更高電壓(三)我國(guó)電力網(wǎng)電壓類型電壓等級(jí)(kV電壓匹配備注流輸電6、1035、6011060154kV東北電力網(wǎng)330kV54220330500西北電力屯流輸電、電力系統(tǒng)75、電力系統(tǒng)·(四)負(fù)荷等級(jí)荷等級(jí)電源要求重大設(shè)備、產(chǎn)品報(bào)廢腦路電源;故障時(shí)兩電源影響重要用電單位工作重要鐵路通信樞紐國(guó)際活動(dòng)場(chǎng)所重要設(shè)備破壞、太量產(chǎn)品報(bào)廢影響重要用電單位工作鐵路通信樞紐常見故障不中斷供電;中斷后能迅速恢復(fù)大型商場(chǎng)劇院級(jí)負(fù)荷不屬于一、二級(jí)負(fù)荷的負(fù)無(wú)要求識(shí)明1:分級(jí)依據(jù):根據(jù)重要性和中斷供電對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)造成的損員失和響程度·說(shuō)明2影本線及相臨各線、造成重大政治、經(jīng)濟(jì)損失說(shuō)明3:所以要求電力系統(tǒng)不同的變電站(電廠);確有困難時(shí),可來(lái)自同一變申站,但是不同回路的兩段母線、電力系統(tǒng)76電氣化鐵