教材編寫的基本和基本課件

教材編寫的基本原則和基本程序教材編寫的基本原則和基本程序1提要1.先提出教材編寫原則的三個不同層面,重點討論第二語言教材編寫應(yīng)遵循的十項通用性原則,包括定向原則、目標原則、特色原則、認知原則、時代原則、語體原則、文化原則、趣味原則、實用原則、立體原則。2.從理論和實踐兩個方面說明第二語言教材編寫的基本程序,包括教材編寫的思想準備、理論準備、資料準備和教材編寫方案的制訂提要2、教材編寫的基本原則1.教材編寫原則的三個層次教材設(shè)計和編寫是一項十分復(fù)雜的工作,要考慮的問題很多,僅有幾項常規(guī)性的原則是不夠的,況且某些原則本身的內(nèi)涵也還是需要進一步討論和明確。因此,隨著學(xué)科的發(fā)展、教育觀念和手段的更新以及教材編寫實踐經(jīng)驗的總結(jié),我們應(yīng)該對教材編寫的基本原則作進一步的研究和探討,以便提出更為切合實際的教材設(shè)計和編寫的指導(dǎo)原則,并在實踐中加以檢驗和完善。對教材設(shè)計和編寫過程中所提出的原則或要求,應(yīng)該是多角度、多層面的。就第二語言教材或外語教材來說,至少可有三個層面、教材編寫的基本原則3的教材編寫原則,比如教材編寫的科學(xué)性、規(guī)范性、系統(tǒng)性、循序漸進性原則等等;第二個層面,基于符合第二語言或外語教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)法原則而提出的教材編寫原則,比如以標準目的語教學(xué)為主的編寫原則、區(qū)分語體的編寫原則培養(yǎng)跨文化交際能力的原則、實踐性原則、聯(lián)系目的語社會的媒介性原則、課文內(nèi)容和語言材料的趣味性原則等等;第三個層面,結(jié)合本學(xué)科教材編寫的特殊要求和不同的課型特點而提出的教材編寫原則,比如語言材料(詞匯等)重現(xiàn)原則、練習(xí)方式和題型設(shè)計要適合技能訓(xùn)練需要的原則的語和學(xué)習(xí)者母所編教材要符合課型特點的原則等等及其各自文化對比的原則的教材編寫原則,比如教材編寫的科學(xué)性、規(guī)范性、系統(tǒng)4大致說來,第一個層面上的教材編寫原則適合任何學(xué)科的教材編寫,是各級各類教材編寫都應(yīng)遵循的普遍性原則;第二個層面上的教材編寫原則更適合某一類學(xué)科的教材編寫,是某一門類學(xué)科教材編寫應(yīng)遵循的普遍性原則;笫三個層面上的教材編寫原則更適合某一類課型的教材編寫,是某一門類課型的教材編寫應(yīng)遵循的原則第一、二兩個層面和第三個層面的大部分原則都應(yīng)該屬于第二語言教材編寫的通用原則。下面結(jié)合對外漢語教材編寫的理論和實踐,在前人研究的基礎(chǔ)上,就教材編寫的通用性原則作進一步討論,希望能對前人的研究有所補充和拓展,更希望對外漢語教材編寫提供參考。大致說來,第一個層面上的教材編寫原則適合任何52.第二語言教材編寫的十項基本原則(1)定向原則所謂定向,就是要確定所編教材的基本走向,包括確定所編教材的性質(zhì)——定性,找準所編教材的位置——一定位,規(guī)定所編教材的容量——一定量。具體包括:確定是針對何種教學(xué)類型、編寫哪一類教材、為什么樣的教學(xué)對象而編寫、編寫何種等級的教材、編幾本、需要多少學(xué)時。再進一步說,是編寫學(xué)歷教材還是非學(xué)歷教材,是非學(xué)歷教材中的長期進修教材還是短期教材,或是其他?是編寫語言技能類教材,還是語言知識類教材,或是其他是給以英語為母語的學(xué)生編寫,還是給以日語為母語的學(xué)生編寫教材,或是其他?是編寫初級還是編寫中高級教材,或是編寫一、二年級教材?編一本還是編幾本,每本編多少課,是編系列配套的還是編一種類型的?等等2.第二語言教材編寫的十項基本原則6需要特別強調(diào)的是,作為教材編寫的首要性原則,定向原則并不僅限于對上述定性、定位和定量相關(guān)的諸多問題作個簡單的選擇和回答,更重要的在于,要結(jié)合教學(xué)和教材編寫的理論與實踐,來研究和把握不同教學(xué)類型、不同教材類型、不同教學(xué)對象、不同等級和系列的教材各自所應(yīng)具有的性質(zhì)、特點和編寫要求,進而考慮如何實現(xiàn)所編教材的性質(zhì)如何落實所編教材的位置,如何安排所編教材的容量和規(guī)模等等。簡言之,就是要考慮并詳細列出實現(xiàn)教材定向要求的具體措施。顯然,為所編教材定性、定位和定量并不難,難的是如何真正落實和實現(xiàn),而后者恰恰應(yīng)該是教材定向原則的根本要義所在。需要特別強調(diào)的是,作為教材編寫的首要性原則,定向7加強教材的針對性是個系統(tǒng)性工作,其中重點要把握:1)加強語言之間和文化之間的對比研究。對比才能發(fā)現(xiàn)異同,才能找出重點和難點,才能有的放矢2)加強學(xué)習(xí)者的目標需求和心理需求分析。需求分析實際上就是針對性分析,其中對學(xué)習(xí)者的目標需求和心理需求分析尤其重要,需要進一步細化、明確化,這樣針對性措施才可能找準。3)加強教材編寫的理論研究和經(jīng)驗總結(jié)。理論研究滯后是教材編寫質(zhì)量不高的一個根本原因。4)要牢牢把握漢語作為第二語言教學(xué)的性質(zhì)、特點、教學(xué)和教材編寫規(guī)律。這一點往往被忽略,但卻是實現(xiàn)教材針對性的根本性前提加強教材的針對性是個系統(tǒng)性工作,其中重點要把握:82.目標原則即根據(jù)對教學(xué)對象的需求分析(如學(xué)習(xí)者的文化背景、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)時間、現(xiàn)有目的語基礎(chǔ)、將來運用目的語的方式——口頭聽說或書面讀寫、運用目的語的領(lǐng)域——日?；蛭幕蚪?jīng)貿(mào)或?qū)W術(shù)或技術(shù)交流、預(yù)期達到的水平——初級或中高級或熟練或精通等等),參照教學(xué)大綱和課程大綱等規(guī)定的教學(xué)目標和課程目標,以及教學(xué)環(huán)境和學(xué)時學(xué)制等多種因素,來研究和制訂教材的預(yù)期目標,并對學(xué)完本教材所應(yīng)達到的語言能力的具體表現(xiàn),或語言知識、文化知識的具體范圍做出盡可能詳細的表述。把目標要求作為教材編寫的一項基本原則提出來,并要求在教材編寫之前就作出科學(xué)而具體的表述,是因為教學(xué)目標是通過課程目標得以落實,而課程目標又必須分解和落實到具體的教材中去2.目標原則9教材目標是教材設(shè)計和編寫的靈魂和指南,是教材設(shè)計和編寫的出發(fā)點和歸宿。一部教材應(yīng)該有明確的目標,這似乎是不言而喻的,但實際情況未必如此。現(xiàn)有許多教材,或根本不提教材目標的問題,或籠統(tǒng)地說上一句“本教材以提高學(xué)習(xí)者的漢語口語能力為目的”之類的話就算了事。至于提高到“什么水平上”的漢語口語能力,進行“何種范圍和層次上”的交際能力,則語焉不詳。自然也就不大關(guān)心“如何提高”和“如何培養(yǎng)”之類的問題。事實上,即使有了明確的編寫目標也并不一定就能實現(xiàn),而沒有明確的目標便會想怎么編就怎么編,編到哪兒就算到哪兒,其質(zhì)量是可想而知的。因此,明確教材編寫的具體目標,并精心策劃實現(xiàn)目標的各種途徑和措施,應(yīng)是教材設(shè)計和編寫的一項基本要求教材目標是教材設(shè)計和編寫的靈魂和指南,是教材設(shè)10教材編寫的基本和基本課件11教材編寫的基本和基本課件12教材編寫的基本和基本課件13教材編寫的基本和基本課件14教材編寫的基本和基本課件15教材編寫的基本和基本課件16教材編寫的基本和基本課件17教材編寫的基本和基本課件18教材編寫的基本和基本課件19教材編寫的基本和基本課件20教材編寫的基本和基本課件21教材編寫的基本和基本課件22教材編寫的基本和基本課件23教材編寫的基本和基本課件24教材編寫的基本和基本課件25教材編寫的基本和基本課件26教材編寫的基本和基本課件27教材編寫的基本和基本課件28教材編寫的基本和基本課件29教材編寫的基本和基本課件30教材編寫的基本和基本課件31教材編寫的基本和基本課件32教材編寫的基本和基本課件33教材編寫的基本和基本課件34教材編寫的基本和基本課件35教材編寫的基本和基本課件36教材編寫的基本和基本課件37教材編寫的基本和基本課件38教材編寫的基本和基本課件39教材編寫的基本和基本課件40教材編寫的基本和基本課件41教材編寫的基本原則和基本程序教材編寫的基本原則和基本程序42提要1.先提出教材編寫原則的三個不同層面,重點討論第二語言教材編寫應(yīng)遵循的十項通用性原則,包括定向原則、目標原則、特色原則、認知原則、時代原則、語體原則、文化原則、趣味原則、實用原則、立體原則。2.從理論和實踐兩個方面說明第二語言教材編寫的基本程序,包括教材編寫的思想準備、理論準備、資料準備和教材編寫方案的制訂提要43、教材編寫的基本原則1.教材編寫原則的三個層次教材設(shè)計和編寫是一項十分復(fù)雜的工作,要考慮的問題很多,僅有幾項常規(guī)性的原則是不夠的,況且某些原則本身的內(nèi)涵也還是需要進一步討論和明確。因此,隨著學(xué)科的發(fā)展、教育觀念和手段的更新以及教材編寫實踐經(jīng)驗的總結(jié),我們應(yīng)該對教材編寫的基本原則作進一步的研究和探討,以便提出更為切合實際的教材設(shè)計和編寫的指導(dǎo)原則,并在實踐中加以檢驗和完善。對教材設(shè)計和編寫過程中所提出的原則或要求,應(yīng)該是多角度、多層面的。就第二語言教材或外語教材來說,至少可有三個層面、教材編寫的基本原則44的教材編寫原則,比如教材編寫的科學(xué)性、規(guī)范性、系統(tǒng)性、循序漸進性原則等等;第二個層面,基于符合第二語言或外語教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)法原則而提出的教材編寫原則,比如以標準目的語教學(xué)為主的編寫原則、區(qū)分語體的編寫原則培養(yǎng)跨文化交際能力的原則、實踐性原則、聯(lián)系目的語社會的媒介性原則、課文內(nèi)容和語言材料的趣味性原則等等;第三個層面,結(jié)合本學(xué)科教材編寫的特殊要求和不同的課型特點而提出的教材編寫原則,比如語言材料(詞匯等)重現(xiàn)原則、練習(xí)方式和題型設(shè)計要適合技能訓(xùn)練需要的原則的語和學(xué)習(xí)者母所編教材要符合課型特點的原則等等及其各自文化對比的原則的教材編寫原則,比如教材編寫的科學(xué)性、規(guī)范性、系統(tǒng)45大致說來,第一個層面上的教材編寫原則適合任何學(xué)科的教材編寫,是各級各類教材編寫都應(yīng)遵循的普遍性原則;第二個層面上的教材編寫原則更適合某一類學(xué)科的教材編寫,是某一門類學(xué)科教材編寫應(yīng)遵循的普遍性原則;笫三個層面上的教材編寫原則更適合某一類課型的教材編寫,是某一門類課型的教材編寫應(yīng)遵循的原則第一、二兩個層面和第三個層面的大部分原則都應(yīng)該屬于第二語言教材編寫的通用原則。下面結(jié)合對外漢語教材編寫的理論和實踐,在前人研究的基礎(chǔ)上,就教材編寫的通用性原則作進一步討論,希望能對前人的研究有所補充和拓展,更希望對外漢語教材編寫提供參考。大致說來,第一個層面上的教材編寫原則適合任何462.第二語言教材編寫的十項基本原則(1)定向原則所謂定向,就是要確定所編教材的基本走向,包括確定所編教材的性質(zhì)——定性,找準所編教材的位置——一定位,規(guī)定所編教材的容量——一定量。具體包括:確定是針對何種教學(xué)類型、編寫哪一類教材、為什么樣的教學(xué)對象而編寫、編寫何種等級的教材、編幾本、需要多少學(xué)時。再進一步說,是編寫學(xué)歷教材還是非學(xué)歷教材,是非學(xué)歷教材中的長期進修教材還是短期教材,或是其他?是編寫語言技能類教材,還是語言知識類教材,或是其他是給以英語為母語的學(xué)生編寫,還是給以日語為母語的學(xué)生編寫教材,或是其他?是編寫初級還是編寫中高級教材,或是編寫一、二年級教材?編一本還是編幾本,每本編多少課,是編系列配套的還是編一種類型的?等等2.第二語言教材編寫的十項基本原則47需要特別強調(diào)的是,作為教材編寫的首要性原則,定向原則并不僅限于對上述定性、定位和定量相關(guān)的諸多問題作個簡單的選擇和回答,更重要的在于,要結(jié)合教學(xué)和教材編寫的理論與實踐,來研究和把握不同教學(xué)類型、不同教材類型、不同教學(xué)對象、不同等級和系列的教材各自所應(yīng)具有的性質(zhì)、特點和編寫要求,進而考慮如何實現(xiàn)所編教材的性質(zhì)如何落實所編教材的位置,如何安排所編教材的容量和規(guī)模等等。簡言之,就是要考慮并詳細列出實現(xiàn)教材定向要求的具體措施。顯然,為所編教材定性、定位和定量并不難,難的是如何真正落實和實現(xiàn),而后者恰恰應(yīng)該是教材定向原則的根本要義所在。需要特別強調(diào)的是,作為教材編寫的首要性原則,定向48加強教材的針對性是個系統(tǒng)性工作,其中重點要把握:1)加強語言之間和文化之間的對比研究。對比才能發(fā)現(xiàn)異同,才能找出重點和難點,才能有的放矢2)加強學(xué)習(xí)者的目標需求和心理需求分析。需求分析實際上就是針對性分析,其中對學(xué)習(xí)者的目標需求和心理需求分析尤其重要,需要進一步細化、明確化,這樣針對性措施才可能找準。3)加強教材編寫的理論研究和經(jīng)驗總結(jié)。理論研究滯后是教材編寫質(zhì)量不高的一個根本原因。4)要牢牢把握漢語作為第二語言教學(xué)的性質(zhì)、特點、教學(xué)和教材編寫規(guī)律。這一點往往被忽略,但卻是實現(xiàn)教材針對性的根本性前提加強教材的針對性是個系統(tǒng)性工作,其中重點要把握:492.目標原則即根據(jù)對教學(xué)對象的需求分析(如學(xué)習(xí)者的文化背景、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)時間、現(xiàn)有目的語基礎(chǔ)、將來運用目的語的方式——口頭聽說或書面讀寫、運用目的語的領(lǐng)域——日常或文化或經(jīng)貿(mào)或?qū)W術(shù)或技術(shù)交流、預(yù)期達到的水平——初級或中高級或熟練或精通等等),參照教學(xué)大綱和課程大綱等規(guī)定的教學(xué)目標和課程目標,以及教學(xué)環(huán)境和學(xué)時學(xué)制等多種因素,來研究和制訂教材的預(yù)期目標,并對學(xué)完本教材所應(yīng)達到的語言能力的具體表現(xiàn),或語言知識、文化知識的具體范圍做出盡可能詳細的表述。把目標要求作為教材編寫的一項基本原則提出來,并要求在教材編寫之前就作出科學(xué)而具體的表述,是因為教學(xué)目標是通過課程目標得以落實,而課程目標又必須分解和落實到具體的教材中去2.目標原則50教材目標是教材設(shè)計和編寫的靈魂和指南,是教材設(shè)計和編寫的出發(fā)點和歸宿。一部教材應(yīng)該有明確的目標,這似乎是不言而喻的,但實際情況未必如此。現(xiàn)有許多教材,或根本不提教材目標的問題,或籠統(tǒng)地說上一句“本教材以提高學(xué)習(xí)者的漢語口語能力為目的”之類的話就算了事。至于提高到“什么水平上”的漢語口語能力,進行“何種范圍和層次上”的交際能力,則語焉不詳。自然也就不大關(guān)心“如何提高”和“如何培養(yǎng)”之類的問題。