注射劑的制備課件

時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝注射劑的制備注射劑的制備時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝注射劑的制備第三節(jié)注射劑的制備、注射劑的工藝流程◆注射劑一般生產(chǎn)過(guò)程包括:原輔料和容器的前處理、稱(chēng)量、配制、過(guò)濾、灌封、滅菌、質(zhì)量檢查、包裝等步驟?！艨偭鞒逃芍扑碴城疤幚?、配料及成品四個(gè)部分組成,其中環(huán)境區(qū)域劃分為控制區(qū)與潔凈區(qū)自來(lái)水原料成品原水處理割瓶配制入庫(kù)圓口粗濾包裝純水十濾洗瓶精濾印字控制潔蒸餾滅菌灌裝區(qū)燈檢注射卜濾1泠卻封口用水注射劑生產(chǎn)工藝流程與環(huán)境區(qū)域劃分分層教學(xué)法是因材施教教學(xué)思想的延伸和升華，教師通過(guò)運(yùn)用分層教學(xué)的方法，將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生進(jìn)行分層，并為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生制定符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能夠在自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。一、分層教學(xué)法的理論依據(jù)分層教學(xué)的方法以多元智力理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生的個(gè)體差異為出發(fā)點(diǎn)，重視學(xué)生個(gè)體差異對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。教師根據(jù)學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)成績(jī)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行分層教學(xué)、分層指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生都能夠在自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，得到彝語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)方法的完善。它體現(xiàn)了“整體教學(xué)差別對(duì)待”的教育思想，消除了傳統(tǒng)教學(xué)“一刀切，齊步走”的弊端。尊重學(xué)生之間存在的個(gè)性差異，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并遵循因材施教的教學(xué)原則，以一切為了學(xué)生更好地發(fā)展為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，真正體現(xiàn)了新課程改革“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育思想。同時(shí)運(yùn)用分層教學(xué)的方法也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生都能夠積極參與到彝語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層是分層教學(xué)法有效開(kāi)展的前提，學(xué)生對(duì)彝語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性不同，直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)很大的差異。在進(jìn)行彝語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師為全體學(xué)生制定的學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)因?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)能力等因素而有所不同。學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生能夠很好地掌握教師教授的知識(shí)點(diǎn)，并且能做到舉一反三；學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生往往不能理解教師講解的內(nèi)容，跟不上教講解的進(jìn)度，對(duì)于教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)也不能及時(shí)地完成。出現(xiàn)這種情況的主要原因是學(xué)生之間存在差異性，針對(duì)這種情況教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)的積極性、興趣特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，將學(xué)習(xí)成績(jī)好、學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)的學(xué)生分為A層；將學(xué)習(xí)成績(jī)一般但是具有良好學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生分為B層；將學(xué)習(xí)成績(jī)差且具有厭學(xué)心理的學(xué)生分為C層。在課堂教學(xué)時(shí)對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生覺(jué)得自己的目標(biāo)既不是遙不可及也不是唾手可得，讓學(xué)生都能夠身體力行地完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)這種分層學(xué)生能夠在自己原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使全體學(xué)生都能夠積極地參與到歷史課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。三、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層對(duì)學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)的分層后，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同層次學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生制定符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是在傳統(tǒng)初中彝語(yǔ)課堂教學(xué)中，由于教師的教學(xué)任務(wù)多，很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)為了更快地完成自己的教學(xué)任務(wù)，在課堂教學(xué)的過(guò)程中往往采用“一刀切，齊步走”的教學(xué)方法，為全體學(xué)生制定同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。雖然這種全體性的教學(xué)方法能夠使教師有效地完成教學(xué)任務(wù)，但是這種“一刀切，齊步走”的教學(xué)方法會(huì)導(dǎo)致有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難跟上教師的授課速度，而有的學(xué)生卻感覺(jué)學(xué)有余力，得不到滿足。出現(xiàn)這種情況的主要原因就是教師在教學(xué)中沒(méi)有看到學(xué)生之間存在的差異，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不同導(dǎo)致學(xué)生的理解能力也存在很大的差異，教師在教學(xué)中要認(rèn)識(shí)到學(xué)生存在的這一情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。對(duì)A層次的學(xué)生要求他們?cè)趯W(xué)習(xí)完教材知識(shí)后，能夠積極地進(jìn)行課外聯(lián)系來(lái)拓展自己的知識(shí)面，并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)之余積極幫助低層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；B層次的學(xué)生具有很高的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于這一層次的學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力；C層次的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，他們往往對(duì)彝語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心，教師在對(duì)這一層次的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)彝語(yǔ)的興趣，采取鼓勵(lì)的教育手段，逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。四、分層教學(xué)應(yīng)當(dāng)避免的問(wèn)題在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，教師要密切觀察各層次學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)成績(jī)的變化，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)積極性有所提升的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)層次；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)積極性下降的學(xué)生則適當(dāng)降低學(xué)生的層次，通過(guò)對(duì)學(xué)生科學(xué)地分層有效提升全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免因?qū)哟蔚墓潭▽?duì)學(xué)生產(chǎn)生不良的影響，充分發(fā)揮分層教學(xué)法在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)?？偠灾?，在中學(xué)彝語(yǔ)課堂教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)，通過(guò)將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，并為各層次的學(xué)生制定符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)輔導(dǎo)，使各層次的學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和進(jìn)步，有效提升課堂教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的彝語(yǔ)綜合能力。英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的提問(wèn)和學(xué)生的回答是師生間交流的重要方式，教師提問(wèn)的首要目的在于鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生由認(rèn)識(shí)的現(xiàn)實(shí)階段向潛在階段發(fā)展，這是提高認(rèn)識(shí)能力的必經(jīng)階段，把握好課堂提問(wèn)技巧對(duì)提高課堂教學(xué)效果起著舉足輕重的作用。創(chuàng)新性的提問(wèn)方式可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那么，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，如何做到創(chuàng)新性提問(wèn)，有哪些方法呢？我認(rèn)為創(chuàng)新性的課堂提問(wèn)，應(yīng)該做到“巧問(wèn)”“趣問(wèn)”“精問(wèn)”與學(xué)生的“反問(wèn)”相結(jié)合，才能形成教育合力，切實(shí)提高課堂效益。一巧問(wèn)：把握創(chuàng)新性提問(wèn)的時(shí)機(jī)難易不當(dāng)?shù)奶釂?wèn)是毫無(wú)意義的。如果問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生回答不上來(lái)，提問(wèn)的目的自然沒(méi)有達(dá)到，如果問(wèn)題過(guò)易，學(xué)生回答輕而易舉，提問(wèn)的目的同樣沒(méi)有達(dá)到。因此，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。好的提問(wèn)應(yīng)該使學(xué)生處于“求明自而不得”的狀態(tài)，教師此時(shí)的提問(wèn)容易引起學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生有一吐為快的沖動(dòng)。所以，提問(wèn)要由易到難，由淺入深，所提問(wèn)題要根據(jù)課堂上的具體情況而定，不難發(fā)現(xiàn)，在一個(gè)班級(jí)提問(wèn)順利的問(wèn)題到另一個(gè)班級(jí)也許就行不通。同樣，把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)也很重要，它需要教師有豐富的經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的駕馭課掌的能力。二趣問(wèn)：把握創(chuàng)新性提問(wèn)的節(jié)奏課堂上，教師通常用提問(wèn)的方式來(lái)檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度。這類(lèi)問(wèn)題屬于檢查性問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題可幫助教師了解學(xué)生對(duì)某個(gè)單詞、短語(yǔ)、句子等是香理旋：而發(fā)揮性問(wèn)題是指有些問(wèn)題不希望學(xué)生只用一兩個(gè)詞來(lái)回答，而是希望學(xué)生盡量多進(jìn)行一些闡述。提問(wèn)這樣的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注意問(wèn)題的焦點(diǎn)不要過(guò)于集中，或者說(shuō)，要將問(wèn)題問(wèn)得泛一些，這樣學(xué)生就能有更多發(fā)揮。如"Whatdoyouusuallydointheevening？”就是發(fā)揮性問(wèn)題，而"Doyouusuallydoyourhomeworkintheevening？"就不是發(fā)揮性的。學(xué)生對(duì)于后者的回答很可能只說(shuō)“Yes，Ido”。當(dāng)學(xué)生對(duì)于發(fā)揮性問(wèn)題有一些回答后，教師如果還想讓學(xué)生繼續(xù)說(shuō)下去，就可以進(jìn)一步提示，如教師可用“Whatabout...？”來(lái)引起某方面的話題。應(yīng)用創(chuàng)新性提問(wèn)時(shí)，教師不能按部就班用事先準(zhǔn)備好的問(wèn)題提問(wèn)學(xué)生，應(yīng)及時(shí)根據(jù)課堂情境，隨時(shí)調(diào)整提問(wèn)的節(jié)奏。開(kāi)始時(shí)，就學(xué)生熟悉的話題展開(kāi)，盡快讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，高潮處，要讓學(xué)生有充分的合作討論時(shí)間，方能進(jìn)入下一提問(wèn)。例如，我們可以采用以下的導(dǎo)入來(lái)鞏固wanttodosomething這個(gè)語(yǔ)法頂目：1.教師拿起粉筆，說(shuō)：“Iwanttodrawsomething.Butwhat？Canyouguess？”提示讓學(xué)生使用句型“Youwanttodraw…”。2.教師每次畫(huà)一兩筆，讓學(xué)生繼續(xù)猜：“Youwanttodraw…’，直到他們猜對(duì)為止。3.在這之后可以讓其他學(xué)生來(lái)畫(huà)，讓學(xué)生繼續(xù)猜："He/Shewantstodraw…”讓學(xué)生體會(huì)不同人稱(chēng)的表達(dá)形式。三精問(wèn)：把握創(chuàng)新性提問(wèn)的難度一般來(lái)說(shuō)，根據(jù)創(chuàng)新性問(wèn)題的難度，可以把問(wèn)題劃為基礎(chǔ)性問(wèn)題和拓展性問(wèn)題。教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)，設(shè)置不同層次的問(wèn)題，把問(wèn)題置于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使課堂提問(wèn)成為每個(gè)學(xué)生能參與并適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。教師在提出問(wèn)題后，應(yīng)該給學(xué)生一段思考的時(shí)間。加里.D.鮑里奇認(rèn)為，教師在向?qū)W生提問(wèn)時(shí)，要留出兩個(gè)重要的等待時(shí)間，即“第一等待時(shí)間”與“第二等待時(shí)間。所謂“第一等待時(shí)間”指剛開(kāi)始問(wèn)一個(gè)問(wèn)題后教師留給學(xué)生思考的時(shí)問(wèn)?！暗诙却龝r(shí)間”在一個(gè)學(xué)生開(kāi)始回答之后直到評(píng)價(jià)其答案是否正確的這段時(shí)間。專(zhuān)家建議，對(duì)低層次的問(wèn)題，等待時(shí)間為3-4秒，對(duì)高層次的問(wèn)題，等待時(shí)間應(yīng)該增加到15秒。但是教師往往不能忍受這種思考時(shí)的沉默，而往往催促學(xué)生回答或自問(wèn)自答，這樣不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。必要的沉默是應(yīng)該有的，思考的時(shí)間不會(huì)白白浪費(fèi)，停頓時(shí)間要視問(wèn)題的情況而定。四反問(wèn)：把握創(chuàng)新型提問(wèn)的方式教師問(wèn)學(xué)生答是傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)模式。新課改理念鼓勵(lì)廣大教師轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)踐探索，嘗試適合學(xué)生提高與發(fā)展的新教學(xué)途徑。在新課改理念下教師可以在突出學(xué)生個(gè)體的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的有效提問(wèn)。1.學(xué)生提問(wèn)，教師作答“學(xué)源于思”“思源于疑”，學(xué)生的積極思維往往從疑問(wèn)開(kāi)始。課堂上，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)問(wèn)，學(xué)生受到了鼓舞，活躍了氣氛，發(fā)散了思維，提高了課堂效率。2.學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生作答讓學(xué)生以小組為單位，就某一主題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)互相問(wèn)答。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。”只有問(wèn)題的提出，才有利于問(wèn)題的解決。在運(yùn)用創(chuàng)新性提問(wèn)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意以下事項(xiàng)：五創(chuàng)新性提問(wèn)注意的事項(xiàng)1.對(duì)學(xué)生的提示要適當(dāng)學(xué)生有時(shí)一時(shí)回答不出教師的問(wèn)題，是因?yàn)樗麄儗?duì)問(wèn)題本身沒(méi)有完全理解。因此，教師可以用不同的形式重述問(wèn)題，或者將問(wèn)題簡(jiǎn)單化、具體化，如果學(xué)生對(duì)于問(wèn)題里面的某個(gè)詞不知道或不理解也會(huì)影響學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)。如一個(gè)教師說(shuō)"Canyouelaborateyouranswers？”若學(xué)生沒(méi)能反應(yīng)，教師應(yīng)迅速改變說(shuō)法，如“Canyousaysomethingaboutit？”等。讓成績(jī)較差的學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師更應(yīng)隨時(shí)給以提示，以調(diào)動(dòng)他們積極參加課堂的積極性。2.對(duì)學(xué)生的反饋要注意方法每個(gè)問(wèn)題回答完畢和整個(gè)提問(wèn)結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)。教師對(duì)所提問(wèn)題要預(yù)先估計(jì)到學(xué)生的各種回答，對(duì)于學(xué)生回答完全正確的問(wèn)題，教師要熱情地毫不含糊地給以充分肯定，使學(xué)生充分享受到成就感。對(duì)于學(xué)生回答不完全正確的問(wèn)題，教師在指出其錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)注意不要傷害學(xué)生的自尊心。這時(shí)，可由教師自己說(shuō)出正確答案，也可讓另外的學(xué)生繼續(xù)回答?？傊?，評(píng)價(jià)學(xué)生所回答的問(wèn)題時(shí)，教師要充分尊重學(xué)生的勞動(dòng)，保護(hù)他們的自尊心。3.提問(wèn)內(nèi)容要有層次性教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)問(wèn)題過(guò)小、過(guò)淺、過(guò)易，學(xué)生不假思索即能對(duì)答如流；提問(wèn)過(guò)大、過(guò)深、過(guò)難，只好教師自己回答，這雖然完成了提問(wèn)的形式過(guò)程，學(xué)生沒(méi)有任何收獲。其次，提問(wèn)的對(duì)象如果過(guò)于集中，造成一部分同學(xué)在課堂上無(wú)所事事，完全成了局外人。我認(rèn)為課堂提問(wèn)的層次性尤為重要，這包含兩方面：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)的層次性，由淺入深：注意學(xué)生能力的層次性，提間要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)的興趣和信心。4.提問(wèn)要循序漸進(jìn)一個(gè)人的思維具有很強(qiáng)的連貫性，因此，所提問(wèn)題不能跨度太大。教師要精心設(shè)計(jì)一系列由淺入深的問(wèn)題，難點(diǎn)，提問(wèn)時(shí)最好從學(xué)生熟悉的方面入手，逐步過(guò)渡到有難度的問(wèn)題上。讓學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題，來(lái)突破把握要領(lǐng)，只有適度提問(wèn)，才能引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓他們體驗(yàn)到獲取新知識(shí)的樂(lè)趣。課堂教學(xué)中創(chuàng)新性的提問(wèn)，要注意多角度、多方位地設(shè)計(jì)各種思考題，培養(yǎng)學(xué)生橫向、類(lèi)比、逆向、聯(lián)想等思維方式，使學(xué)生積極參與教學(xué)，利用現(xiàn)學(xué)的知識(shí)，結(jié)合已知去創(chuàng)造，去探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。只要我們?cè)诮虒W(xué)中能認(rèn)識(shí)到合理提問(wèn)的重要性，把握課堂提問(wèn)的規(guī)律，正確處理好提問(wèn)的環(huán)節(jié)，就能夠事半功倍地完成教學(xué)任務(wù)，全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)?？傊?，我們教師運(yùn)用用創(chuàng)新性的提問(wèn)，不僅能增強(qiáng)教師自身的創(chuàng)新能力，也能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生的思維，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效果優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝注射劑的制備注射劑的制備時(shí)間反復(fù)無(wú)1第三節(jié)注射劑的制備、注射劑的工藝流程◆注射劑一般生產(chǎn)過(guò)程包括:原輔料和容器的前處理、稱(chēng)量、配制、過(guò)濾、灌封、滅菌、質(zhì)量檢查、包裝等步驟?！艨偭鞒逃芍扑?、安瓿前處理、配料及成品四個(gè)部分組成,其中環(huán)境區(qū)域劃分為控制區(qū)與潔凈區(qū)第三節(jié)注射劑的制備2自來(lái)水原料成品原水處理割瓶配制入庫(kù)圓口粗濾包裝純水十濾洗瓶精濾印字控制潔蒸餾滅菌灌裝區(qū)燈檢注射卜濾1泠卻封口用水注射劑生產(chǎn)工藝流程與環(huán)境區(qū)域劃分自來(lái)水3、注射劑的制備(一)原料的準(zhǔn)備◆計(jì)算原料用量→稱(chēng)量(兩人核對(duì)),可酌情增加投料量原料(附加劑)實(shí)際用量原料(附加劑)理論用量原料×成品標(biāo)示量百分?jǐn)?shù)/原料(附加劑)實(shí)際含量◆原料(附加劑)用量=實(shí)際配液量x成品含量%◆實(shí)際配液量=實(shí)際灌注量十實(shí)際灌注時(shí)損耗量、注射劑的制備4(二)注射容器的處理1.安瓿的種類(lèi)和式樣◆注射劑容器:有頸安瓿、粉末安瓿、青霉素小瓶等◆安瓿規(guī)格:1、2、5、10、20m|等◆國(guó)標(biāo)GB2637-1995規(guī)定水針劑使用的安瓿一律為曲頸易折安瓿?！粢渍郯碴撤譃樯h(huán)易折安瓿和點(diǎn)刻痕易折安瓿?！魞墒易⑸淙萜?下隔室裝無(wú)菌粉末,上隔室盛溶劑,中間用特制的隔膜分開(kāi)。(二)注射容器的處理52.安瓿的質(zhì)量要求◆①應(yīng)無(wú)色透明;◆②應(yīng)具有低的膨脹系數(shù)、優(yōu)良的耐熱性;◆③熔點(diǎn)低;◆④不得有氣泡、麻點(diǎn)及砂粒;◆⑤應(yīng)具有足夠的物理強(qiáng)度◆⑥應(yīng)具有高度的化學(xué)穩(wěn)定性。2.安瓿的質(zhì)量要求6◆制造安瓿的玻璃:①硬質(zhì)中性玻璃(低硼酸硅鹽玻璃,化學(xué)穩(wěn)定性好,適合近中性或弱酸性的注射劑);②含鋇玻璃(耐堿性好,適合堿性較強(qiáng)的注射劑,如磺胺嘧啶鈉注射液);③含鋯玻璃俱有更高的化學(xué)穩(wěn)定性,耐酸、堿性能好,可盛乳酸鈉、碘化鈉、酒石酸銻鈉等)?！糁圃彀碴车牟Ａ?7注射劑的制備課件85安瓿的洗滌◆一般用離子交換水灌瓶蒸煮;質(zhì)量較差的用05%的醋酸水溶液蒸煮?！舭碴诚礈煸O(shè)備:噴淋式、超聲波和氣水噴射式安瓿洗滌機(jī)組。6.安瓿的干燥和滅菌一般置于120-140℃C千燥;180℃,1,5h千熱滅菌。大生產(chǎn)中多采用隧道式烘箱,主要由紅外線發(fā)射裝置和安瓿傳送裝置組成。5安瓿的洗滌9(三)注射液的配制與過(guò)濾1.注射液的配制(1)配制用具的選擇與處理◆常用裝有攪拌器的夾層鍋配液◆用具的材料:玻璃、耐酸堿搪瓷、不銹鋼、聚乙烯等?！粲镁叩奶幚?清潔液或洗滌劑洗凈→新鮮注射用水蕩洗(或滅菌)→備用,使用完畢后立即刷洗干凈。(2)配制方法濃配法:配制藥物濃溶液→過(guò)濾→稀釋稀配法:一次配置成所需濃度的藥物溶液→過(guò)濾(三)注射液的配制與過(guò)濾10注射劑的制備課件11注射劑的制備課件12注射劑的制備課件13注射劑的制備課件14注射劑的制備課件15注射劑的制備課件16注射劑的制備課件17注射劑的制備課件18注射劑的制備課件19注射劑的制備課件20注射劑的制備課件21注射劑的制備課件22注射劑的制備課件23注射劑的制備課件24注射劑的制備課件25注射劑的制備課件26注射劑的制備課件27注射劑的制備課件28注射劑的制備課件29注射劑的制備課件30注射劑的制備課件31注射劑的制備課件32注射劑的制備課件33注射劑的制備課件34注射劑的制備課件35注射劑的制備課件36注射劑的制備課件37注射劑的制備課件38注射劑的制備課件39注射劑的制備課件40注射劑的制備課件41注射劑的制備課件42注射劑的制備課件43注射劑的制備課件44注射劑的制備課件45注射劑的制備課件46注射劑的制備課件47注射劑的制備課件48注射劑的制備課件49注射劑的制備課件50注射劑的制備課件51注射劑的制備課件52注射劑的制備課件53注射劑的制備課件54注射劑的制備課件55注射劑的制備課件56注射劑的制備課件57注射劑的制備課件58注射劑的制備課件59注射劑的制備課件60注射劑的制備課件61注射劑的制備課件62注射劑的制備課件63注射劑的制備課件64注射劑的制備課件65注射劑的制備課件66注射劑的制備課件67注射劑的制備課件68注射劑的制備課件69注射劑的制備課件70注射劑的制備課件71注射劑的制備課件72注射劑的制備課件73注射劑的制備課件74注射劑的制備課件75注射劑的制備課件76注射劑的制備課件77注射劑的制備課件78注射劑的制備課件79注射劑的制備課件80注射劑的制備課件81注射劑的制備課件82注射劑的制備課件83注射劑的制備課件84注射劑的制備課件8536、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙

37、我們唯一不會(huì)改正的缺點(diǎn)是軟弱?！_什?？?/p>

38、我這個(gè)人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問(wèn)成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧?！廊A納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!86時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝注射劑的制備注射劑的制備時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝注射劑的制備第三節(jié)注射劑的制備、注射劑的工藝流程◆注射劑一般生產(chǎn)過(guò)程包括:原輔料和容器的前處理、稱(chēng)量、配制、過(guò)濾、灌封、滅菌、質(zhì)量檢查、包裝等步驟?！艨偭鞒逃芍扑碴城疤幚?、配料及成品四個(gè)部分組成,其中環(huán)境區(qū)域劃分為控制區(qū)與潔凈區(qū)自來(lái)水原料成品原水處理割瓶配制入庫(kù)圓口粗濾包裝純水十濾洗瓶精濾印字控制潔蒸餾滅菌灌裝區(qū)燈檢注射卜濾1泠卻封口用水注射劑生產(chǎn)工藝流程與環(huán)境區(qū)域劃分分層教學(xué)法是因材施教教學(xué)思想的延伸和升華，教師通過(guò)運(yùn)用分層教學(xué)的方法，將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生進(jìn)行分層，并為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生制定符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能夠在自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。一、分層教學(xué)法的理論依據(jù)分層教學(xué)的方法以多元智力理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生的個(gè)體差異為出發(fā)點(diǎn)，重視學(xué)生個(gè)體差異對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。教師根據(jù)學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)成績(jī)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行分層教學(xué)、分層指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生都能夠在自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，得到彝語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)方法的完善。它體現(xiàn)了“整體教學(xué)差別對(duì)待”的教育思想，消除了傳統(tǒng)教學(xué)“一刀切，齊步走”的弊端。尊重學(xué)生之間存在的個(gè)性差異，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并遵循因材施教的教學(xué)原則，以一切為了學(xué)生更好地發(fā)展為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，真正體現(xiàn)了新課程改革“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育思想。同時(shí)運(yùn)用分層教學(xué)的方法也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生都能夠積極參與到彝語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層是分層教學(xué)法有效開(kāi)展的前提，學(xué)生對(duì)彝語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性不同，直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)很大的差異。在進(jìn)行彝語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師為全體學(xué)生制定的學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)因?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)能力等因素而有所不同。學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生能夠很好地掌握教師教授的知識(shí)點(diǎn)，并且能做到舉一反三；學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生往往不能理解教師講解的內(nèi)容，跟不上教講解的進(jìn)度，對(duì)于教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)也不能及時(shí)地完成。出現(xiàn)這種情況的主要原因是學(xué)生之間存在差異性，針對(duì)這種情況教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)的積極性、興趣特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，將學(xué)習(xí)成績(jī)好、學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)的學(xué)生分為A層；將學(xué)習(xí)成績(jī)一般但是具有良好學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生分為B層；將學(xué)習(xí)成績(jī)差且具有厭學(xué)心理的學(xué)生分為C層。在課堂教學(xué)時(shí)對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生覺(jué)得自己的目標(biāo)既不是遙不可及也不是唾手可得，讓學(xué)生都能夠身體力行地完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)這種分層學(xué)生能夠在自己原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使全體學(xué)生都能夠積極地參與到歷史課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。三、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層對(duì)學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)的分層后，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同層次學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生制定符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是在傳統(tǒng)初中彝語(yǔ)課堂教學(xué)中，由于教師的教學(xué)任務(wù)多，很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)為了更快地完成自己的教學(xué)任務(wù)，在課堂教學(xué)的過(guò)程中往往采用“一刀切，齊步走”的教學(xué)方法，為全體學(xué)生制定同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。雖然這種全體性的教學(xué)方法能夠使教師有效地完成教學(xué)任務(wù)，但是這種“一刀切，齊步走”的教學(xué)方法會(huì)導(dǎo)致有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難跟上教師的授課速度，而有的學(xué)生卻感覺(jué)學(xué)有余力，得不到滿足。出現(xiàn)這種情況的主要原因就是教師在教學(xué)中沒(méi)有看到學(xué)生之間存在的差異，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不同導(dǎo)致學(xué)生的理解能力也存在很大的差異，教師在教學(xué)中要認(rèn)識(shí)到學(xué)生存在的這一情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。對(duì)A層次的學(xué)生要求他們?cè)趯W(xué)習(xí)完教材知識(shí)后，能夠積極地進(jìn)行課外聯(lián)系來(lái)拓展自己的知識(shí)面，并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)之余積極幫助低層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；B層次的學(xué)生具有很高的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于這一層次的學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力；C層次的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，他們往往對(duì)彝語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心，教師在對(duì)這一層次的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)彝語(yǔ)的興趣，采取鼓勵(lì)的教育手段，逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。四、分層教學(xué)應(yīng)當(dāng)避免的問(wèn)題在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，教師要密切觀察各層次學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)成績(jī)的變化，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)積極性有所提升的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)層次；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)積極性下降的學(xué)生則適當(dāng)降低學(xué)生的層次，通過(guò)對(duì)學(xué)生科學(xué)地分層有效提升全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免因?qū)哟蔚墓潭▽?duì)學(xué)生產(chǎn)生不良的影響，充分發(fā)揮分層教學(xué)法在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)?？偠灾?，在中學(xué)彝語(yǔ)課堂教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)，通過(guò)將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，并為各層次的學(xué)生制定符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)輔導(dǎo)，使各層次的學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和進(jìn)步，有效提升課堂教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的彝語(yǔ)綜合能力。英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的提問(wèn)和學(xué)生的回答是師生間交流的重要方式，教師提問(wèn)的首要目的在于鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生由認(rèn)識(shí)的現(xiàn)實(shí)階段向潛在階段發(fā)展，這是提高認(rèn)識(shí)能力的必經(jīng)階段，把握好課堂提問(wèn)技巧對(duì)提高課堂教學(xué)效果起著舉足輕重的作用。創(chuàng)新性的提問(wèn)方式可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那么，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，如何做到創(chuàng)新性提問(wèn)，有哪些方法呢？我認(rèn)為創(chuàng)新性的課堂提問(wèn)，應(yīng)該做到“巧問(wèn)”“趣問(wèn)”“精問(wèn)”與學(xué)生的“反問(wèn)”相結(jié)合，才能形成教育合力，切實(shí)提高課堂效益。一巧問(wèn)：把握創(chuàng)新性提問(wèn)的時(shí)機(jī)難易不當(dāng)?shù)奶釂?wèn)是毫無(wú)意義的。如果問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生回答不上來(lái)，提問(wèn)的目的自然沒(méi)有達(dá)到，如果問(wèn)題過(guò)易，學(xué)生回答輕而易舉，提問(wèn)的目的同樣沒(méi)有達(dá)到。因此，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。好的提問(wèn)應(yīng)該使學(xué)生處于“求明自而不得”的狀態(tài)，教師此時(shí)的提問(wèn)容易引起學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生有一吐為快的沖動(dòng)。所以，提問(wèn)要由易到難，由淺入深，所提問(wèn)題要根據(jù)課堂上的具體情況而定，不難發(fā)現(xiàn)，在一個(gè)班級(jí)提問(wèn)順利的問(wèn)題到另一個(gè)班級(jí)也許就行不通。同樣，把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)也很重要，它需要教師有豐富的經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的駕馭課掌的能力。二趣問(wèn)：把握創(chuàng)新性提問(wèn)的節(jié)奏課堂上，教師通常用提問(wèn)的方式來(lái)檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度。這類(lèi)問(wèn)題屬于檢查性問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題可幫助教師了解學(xué)生對(duì)某個(gè)單詞、短語(yǔ)、句子等是香理旋：而發(fā)揮性問(wèn)題是指有些問(wèn)題不希望學(xué)生只用一兩個(gè)詞來(lái)回答，而是希望學(xué)生盡量多進(jìn)行一些闡述。提問(wèn)這樣的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注意問(wèn)題的焦點(diǎn)不要過(guò)于集中，或者說(shuō)，要將問(wèn)題問(wèn)得泛一些，這樣學(xué)生就能有更多發(fā)揮。如"Whatdoyouusuallydointheevening？”就是發(fā)揮性問(wèn)題，而"Doyouusuallydoyourhomeworkintheevening？"就不是發(fā)揮性的。學(xué)生對(duì)于后者的回答很可能只說(shuō)“Yes，Ido”。當(dāng)學(xué)生對(duì)于發(fā)揮性問(wèn)題有一些回答后，教師如果還想讓學(xué)生繼續(xù)說(shuō)下去，就可以進(jìn)一步提示，如教師可用“Whatabout...？”來(lái)引起某方面的話題。應(yīng)用創(chuàng)新性提問(wèn)時(shí)，教師不能按部就班用事先準(zhǔn)備好的問(wèn)題提問(wèn)學(xué)生，應(yīng)及時(shí)根據(jù)課堂情境，隨時(shí)調(diào)整提問(wèn)的節(jié)奏。開(kāi)始時(shí)，就學(xué)生熟悉的話題展開(kāi)，盡快讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，高潮處，要讓學(xué)生有充分的合作討論時(shí)間，方能進(jìn)入下一提問(wèn)。例如，我們可以采用以下的導(dǎo)入來(lái)鞏固wanttodosomething這個(gè)語(yǔ)法頂目：1.教師拿起粉筆，說(shuō)：“Iwanttodrawsomething.Butwhat？Canyouguess？”提示讓學(xué)生使用句型“Youwanttodraw…”。2.教師每次畫(huà)一兩筆，讓學(xué)生繼續(xù)猜：“Youwanttodraw…’，直到他們猜對(duì)為止。3.在這之后可以讓其他學(xué)生來(lái)畫(huà)，讓學(xué)生繼續(xù)猜："He/Shewantstodraw…”讓學(xué)生體會(huì)不同人稱(chēng)的表達(dá)形式。三精問(wèn)：把握創(chuàng)新性提問(wèn)的難度一般來(lái)說(shuō)，根據(jù)創(chuàng)新性問(wèn)題的難度，可以把問(wèn)題劃為基礎(chǔ)性問(wèn)題和拓展性問(wèn)題。教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)，設(shè)置不同層次的問(wèn)題，把問(wèn)題置于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使課堂提問(wèn)成為每個(gè)學(xué)生能參與并適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。教師在提出問(wèn)題后，應(yīng)該給學(xué)生一段思考的時(shí)間。加里.D.鮑里奇認(rèn)為，教師在向?qū)W生提問(wèn)時(shí)，要留出兩個(gè)重要的等待時(shí)間，即“第一等待時(shí)間”與“第二等待時(shí)間。所謂“第一等待時(shí)間”指剛開(kāi)始問(wèn)一個(gè)問(wèn)題后教師留給學(xué)生思考的時(shí)問(wèn)?！暗诙却龝r(shí)間”在一個(gè)學(xué)生開(kāi)始回答之后直到評(píng)價(jià)其答案是否正確的這段時(shí)間。專(zhuān)家建議，對(duì)低層次的問(wèn)題，等待時(shí)間為3-4秒，對(duì)高層次的問(wèn)題，等待時(shí)間應(yīng)該增加到15秒。但是教師往往不能忍受這種思考時(shí)的沉默，而往往催促學(xué)生回答或自問(wèn)自答，這樣不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。必要的沉默是應(yīng)該有的，思考的時(shí)間不會(huì)白白浪費(fèi)，停頓時(shí)間要視問(wèn)題的情況而定。四反問(wèn)：把握創(chuàng)新型提問(wèn)的方式教師問(wèn)學(xué)生答是傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)模式。新課改理念鼓勵(lì)廣大教師轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)踐探索，嘗試適合學(xué)生提高與發(fā)展的新教學(xué)途徑。在新課改理念下教師可以在突出學(xué)生個(gè)體的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的有效提問(wèn)。1.學(xué)生提問(wèn)，教師作答“學(xué)源于思”“思源于疑”，學(xué)生的積極思維往往從疑問(wèn)開(kāi)始。課堂上，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)問(wèn)，學(xué)生受到了鼓舞，活躍了氣氛，發(fā)散了思維，提高了課堂效率。2.學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生作答讓學(xué)生以小組為單位，就某一主題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)互相問(wèn)答。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！敝挥袉?wèn)題的提出，才有利于問(wèn)題的解決。在運(yùn)用創(chuàng)新性提問(wèn)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意以下事項(xiàng)：五創(chuàng)新性提問(wèn)注意的事項(xiàng)1.對(duì)學(xué)生的提示要適當(dāng)學(xué)生有時(shí)一時(shí)回答不出教師的問(wèn)題，是因?yàn)樗麄儗?duì)問(wèn)題本身沒(méi)有完全理解。因此，教師可以用不同的形式重述問(wèn)題，或者將問(wèn)題簡(jiǎn)單化、具體化，如果學(xué)生對(duì)于問(wèn)題里面的某個(gè)詞不知道或不理解也會(huì)影響學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)。如一個(gè)教師說(shuō)"Canyouelaborateyouranswers？”若學(xué)生沒(méi)能反應(yīng)，教師應(yīng)迅速改變說(shuō)法，如“Canyousaysomethingaboutit？”等。讓成績(jī)較差的學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師更應(yīng)隨時(shí)給以提示，以調(diào)動(dòng)他們積極參加課堂的積極性。2.對(duì)學(xué)生的反饋要注意方法每個(gè)問(wèn)題回答完畢和整個(gè)提問(wèn)結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)。教師對(duì)所提問(wèn)題要預(yù)先估計(jì)到學(xué)生的各種回答，對(duì)于學(xué)生回答完全正確的問(wèn)題，教師要熱情地毫不含糊地給以充分肯定，使學(xué)生充分享受到成就感。對(duì)于學(xué)生回答不完全正確的問(wèn)題，教師在指出其錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)注意不要傷害學(xué)生的自尊心。這時(shí)，可由教師自己說(shuō)出正確答案，也可讓另外的學(xué)生繼續(xù)回答。總之，評(píng)價(jià)學(xué)生所回答的問(wèn)題時(shí)，教師要充分尊重學(xué)生的勞動(dòng)，保護(hù)他們的自尊心。3.提問(wèn)內(nèi)容要有層次性教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)問(wèn)題過(guò)小、過(guò)淺、過(guò)易，學(xué)生不假思索即能對(duì)答如流；提問(wèn)過(guò)大、過(guò)深、過(guò)難，只好教師自己回答，這雖然完成了提問(wèn)的形式過(guò)程，學(xué)生沒(méi)有任何收獲。其次，提問(wèn)的對(duì)象如果過(guò)于集中，造成一部分同學(xué)在課堂上無(wú)所事事，完全成了局外人。我認(rèn)為課堂提問(wèn)的層次性尤為重要，這包含兩方面：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)的層次性，由淺入深：注意學(xué)生能力的層次性，提間要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)的興趣和信心。4.提問(wèn)要循序漸進(jìn)一個(gè)人的思維具有很強(qiáng)的連貫性，因此，所提問(wèn)題不能跨度太大。教師要精心設(shè)計(jì)一系列由淺入深的問(wèn)題，難點(diǎn)，提問(wèn)時(shí)最好從學(xué)生熟悉的方面入手，逐步過(guò)渡到有難度的問(wèn)題上。讓學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題，來(lái)突破把握要領(lǐng)，只有適度提問(wèn)，才能引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓他們體驗(yàn)到獲取新知識(shí)的樂(lè)趣。課堂教學(xué)中創(chuàng)新性的提問(wèn)，要注意多角度、多方位地設(shè)計(jì)各種思考題，培養(yǎng)學(xué)生橫向、類(lèi)比、逆向、聯(lián)想等思維方式，使學(xué)生積極參與教學(xué)，利用現(xiàn)學(xué)的知識(shí)，結(jié)合已知去創(chuàng)造，去探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。只要我們?cè)诮虒W(xué)中能認(rèn)識(shí)到合理提問(wèn)的重要性，把握課堂提問(wèn)的規(guī)律，正確處理好提問(wèn)的環(huán)節(jié)，就能夠事半功倍地完成教學(xué)任務(wù)，全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)?？傊覀兘處熯\(yùn)用用創(chuàng)新性的提問(wèn)，不僅能增強(qiáng)教師自身的創(chuàng)新能力，也能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生的思維，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效果優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝注射劑的制備注射劑的制備時(shí)間反復(fù)無(wú)87第三節(jié)注射劑的制備、注射劑的工藝流程◆注射劑一般生產(chǎn)過(guò)程包括:原輔料和容器的前處理、稱(chēng)量、配制、過(guò)濾、灌封、滅菌、質(zhì)量檢查、包裝等步驟?！艨偭鞒逃芍扑碴城疤幚?、配料及成品四個(gè)部分組成,其中環(huán)境區(qū)域劃分為控制區(qū)與潔凈區(qū)第三節(jié)注射劑的制備88自來(lái)水原料成品原水處理割瓶配制入庫(kù)圓口粗濾包裝純水十濾洗瓶精濾印字控制潔蒸餾滅菌灌裝區(qū)燈檢注射卜濾1泠卻封口用水注射劑生產(chǎn)工藝流程與環(huán)境區(qū)域劃分自來(lái)水89、注射劑的制備(一)原料的準(zhǔn)備◆計(jì)算原料用量→稱(chēng)量(兩人核對(duì)),可酌情增加投料量原料(附加劑)實(shí)際用量原料(附加劑)理論用量原料×成品標(biāo)示量百分?jǐn)?shù)/原料(附加劑)實(shí)際含量◆原料(附加劑)用量=實(shí)際配液量x成品含量%◆實(shí)際配液量=實(shí)際灌注量十實(shí)際灌注時(shí)損耗量、注射劑的制備90(二)注射容器的處理1.安瓿的種類(lèi)和式樣◆注射劑容器:有頸安瓿、粉末安瓿、青霉素小瓶等◆安瓿規(guī)格:1、2、5、10、20m|等◆國(guó)標(biāo)GB2637-1995規(guī)定水針劑使用的安瓿一律為曲頸易折安瓿?！粢渍郯碴撤譃樯h(huán)易折安瓿和點(diǎn)刻痕易折安瓿?！魞墒易⑸淙萜?下隔室裝無(wú)菌粉末,上隔室盛溶劑,中間用特制的隔膜分開(kāi)。(二)注射容器的處理912.安瓿的質(zhì)量要求◆①應(yīng)無(wú)色透明;◆②應(yīng)具有低的膨脹系數(shù)、優(yōu)良的耐熱性;◆③熔點(diǎn)低;◆④不得有氣泡、麻點(diǎn)及砂粒;◆⑤應(yīng)具有足夠的物理強(qiáng)度◆⑥應(yīng)具有高度的化學(xué)穩(wěn)定性。2.安瓿的質(zhì)量要求92◆制造安瓿的玻璃:①硬質(zhì)中性玻璃(低硼酸硅鹽玻璃,化學(xué)穩(wěn)定性好,適合近中性或弱酸性的注射劑);②含鋇玻璃(耐堿性好,適合堿性較強(qiáng)的注射劑,如磺胺嘧啶鈉注射液);③含鋯玻璃俱有更高的化學(xué)穩(wěn)定性,耐酸、堿性能好,可盛乳酸鈉、碘化鈉、酒石酸銻鈉等)?！糁圃彀碴车牟Ａ?93注射劑的制備課件945安瓿的洗滌◆一般用離子交換水灌瓶蒸煮;質(zhì)量較差的用05%