心理發(fā)展的特點(diǎn)課件

心理發(fā)展的特點(diǎn)51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能。——英格索爾53、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過(guò)，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律。——羅·伯頓心理發(fā)展的特點(diǎn)心理發(fā)展的特點(diǎn)51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律。——杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過(guò)，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓第八章個(gè)體心理發(fā)展生長(zhǎng)（growth）

指生物體或細(xì)胞從小到大的過(guò)程，包括數(shù)量的增多，體積的增大，重量的增加。基本概念發(fā)展（development）指人類從胚胎、出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列身體和心理變化。馬克思主義理論的精髓之一就是強(qiáng)調(diào)人們遇到事情應(yīng)該具體問(wèn)題具體分析，根據(jù)不同的主客觀條件采取不同的解決方式。在當(dāng)前的初中生物的教學(xué)中，作為教師，我們?nèi)绻匀灰怀刹蛔?、固守陳?guī)地使用一種教學(xué)方法應(yīng)對(duì)所有的教學(xué)情境，顯然是不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的。此外，初中生物教師也要避免按照一己的喜好過(guò)分使用某一種或者幾種教學(xué)方法，要根據(jù)學(xué)生的心理需要、具體的教學(xué)情境以及其他教師的有益經(jīng)驗(yàn)靈活地改變自身的教學(xué)手段，做出最佳的教學(xué)判斷。本篇文章中，筆者即主要針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，對(duì)當(dāng)前的初中生物教學(xué)的改進(jìn)提出見解和建議，對(duì)傳統(tǒng)教授法的適用情境、適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境、小組合作教學(xué)法的適用情境和實(shí)驗(yàn)法的教學(xué)情境進(jìn)行相關(guān)的嘗試性的思考和探究。一、傳統(tǒng)教授法的適用情境新課改的精神下，很多初中生物教師都在探究和追逐新的教學(xué)方式和教學(xué)方法，而對(duì)諸如講授法的傳統(tǒng)教學(xué)方法棄之不顧。其實(shí)這樣一刀切的做法是不正確的。講授法在初中生物的教學(xué)中也有其合理且實(shí)用的教學(xué)情境。根據(jù)我國(guó)目前的教學(xué)條件，各個(gè)地市的初級(jí)中學(xué)實(shí)行的還是大班授課。教師使用講授法的時(shí)候能夠節(jié)省教學(xué)時(shí)間、提升教學(xué)效率，保證班級(jí)上大部分的學(xué)生都跟上教學(xué)的步伐。但是，其明顯的缺點(diǎn)就是不便于教師因材施教的教學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)，不便于發(fā)展學(xué)生不同的個(gè)性。那么，究竟哪些教學(xué)情境是最適合講授法這些傳統(tǒng)教學(xué)方法使用的呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，初中生物中的知識(shí)點(diǎn)明顯分為三個(gè)級(jí)別：難度較高、難度適中和難度較低。在講授一些重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候，初中生物教師進(jìn)行講授還是非常必要的。教師的生物專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和理解能力都是明顯比學(xué)生更具備優(yōu)勢(shì)的，初中時(shí)期的學(xué)生在獨(dú)立完成知識(shí)學(xué)習(xí)方面還是需要教師的幫助和指引的。因此，針對(duì)一些比較復(fù)雜的生物知識(shí)和教學(xué)中的一些重難點(diǎn)，初中生物教師還是應(yīng)該采取傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行教學(xué)，這并不是不尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的表現(xiàn)，而是根據(jù)具體的教學(xué)情境發(fā)揮自身教學(xué)主導(dǎo)地位的體現(xiàn)?？傊?，教師不能一棒子打死傳統(tǒng)的講授法，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和知識(shí)的難易程度在教學(xué)中適當(dāng)加以應(yīng)用。二、適合學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境新課程的改革中，我們強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容之一就是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在初中生物的教學(xué)中，教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的具體做法有很多，其中的一種就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自學(xué)的情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)指的就是學(xué)生自己消化和理解知識(shí)。這樣的教學(xué)方式可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，鍛煉學(xué)生的思維能力、探究能力、知識(shí)遷移能力和創(chuàng)新能力。當(dāng)然了，我們剛剛也講過(guò)，初中時(shí)期的學(xué)生對(duì)知識(shí)的宏觀把握能力還是有限的，那么，究竟哪些教學(xué)情境中適合提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為，對(duì)于一些難度比較低的知識(shí)內(nèi)容或是知識(shí)內(nèi)容瀕臨學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)情境下，都是便于推廣和踐行這種課堂模式的。最近發(fā)展區(qū)的概念是著名心理學(xué)家維果茨基提出來(lái)的，它指的是學(xué)生現(xiàn)有的理解能力和通過(guò)發(fā)展可能具備的學(xué)習(xí)潛力。初中生物這門功課的很多知識(shí)相對(duì)而言都是比較簡(jiǎn)單的，學(xué)生一聽即懂的篇章在教材中是占有一定比例的。這個(gè)時(shí)候，教師如果還采取講授法的話，是不明智的。這不但會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞。因此，教師在講授這些比較簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)的情境中，都可以采用“放養(yǎng)式”的教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?？傊?，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式是初中生物教師應(yīng)該充分運(yùn)用的一種教學(xué)方式，這是對(duì)學(xué)生的智力和思維發(fā)展有百利而無(wú)一害的方式，值得我們每一位教師的研究和反思。三、小組合作教學(xué)法的適用情境將合作學(xué)習(xí)引入初中生物的教學(xué)不中僅僅是教師踐行新課改精神的教學(xué)行為，而且是提升生物課堂教學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵策略。一個(gè)人要想立足于社會(huì)，就必須掌握與人合作的能力和技巧。正所謂：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人?！钡?，當(dāng)一個(gè)人的智慧和能力融入到集體之中時(shí)，就會(huì)散發(fā)更大的能量和光芒。馬克思主義理論指出，個(gè)體組成了整體，整體的影響大于個(gè)體。在初中時(shí)期，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的學(xué)科是非常繁多的，有效分配到每一門科目上的時(shí)間都是有限的，如何將這有限的時(shí)間應(yīng)用到最佳的狀態(tài)，是值得我們每一位教師反思的。合作學(xué)習(xí)就是一種互相幫助型的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相借鑒，往往比一個(gè)人獨(dú)自苦苦鉆研而不得要解節(jié)省很多的學(xué)習(xí)時(shí)間。更重要的是，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的情商將會(huì)得到長(zhǎng)足的發(fā)展和進(jìn)步。這是因?yàn)椋瑢W(xué)生在生物課上課下與同學(xué)交流知識(shí)的過(guò)程，就是學(xué)生學(xué)會(huì)與他人相處的過(guò)程，就是學(xué)生之間增強(qiáng)情感交流的過(guò)程?？偨Y(jié)起來(lái)，適合于使用合作學(xué)習(xí)的課堂模式的教學(xué)情景也有很多。比如說(shuō)有些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生理解不了，教師再三講解也沒(méi)有效果的情況下，教師開展學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)就便于學(xué)生之間互相幫助、共同突破。四、實(shí)驗(yàn)法是必不可少的組成部分生物這門功課區(qū)別于很多課程的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是生物課上需要實(shí)驗(yàn)法的教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)法是有特定的使用情境的。面對(duì)一些比較立體的、學(xué)生單純通過(guò)話語(yǔ)無(wú)法理解和想象出來(lái)的一些知識(shí)內(nèi)容，教師都可以使用實(shí)驗(yàn)法。實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)就是能夠通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐給學(xué)生更加直觀和更加深刻的感受。初中生物教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以將實(shí)驗(yàn)法和多媒體技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，嘗試給學(xué)生創(chuàng)造更加直觀和高效的學(xué)習(xí)情境。綜上所述，初中生物教師如果想要追求最佳的教學(xué)效果和質(zhì)量的話，就必須采取開放的心態(tài)，勤于反思，不斷隨機(jī)應(yīng)變，多跟身邊的同事交流教學(xué)的感想和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以更好地改善自身的教學(xué)手段和教學(xué)方法。需要注意的是，教師在根據(jù)教學(xué)情境靈活改變的過(guò)程中，也不能夠過(guò)于追求標(biāo)新立異，而使教學(xué)工作走向反面，背離了初衷，影響基本教學(xué)目標(biāo)的及時(shí)完成。1.引言《液壓與氣動(dòng)》是機(jī)電專業(yè)主干課程之一，具有實(shí)踐性較強(qiáng)、與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系緊密的特點(diǎn)。課程介紹了液壓與氣壓傳動(dòng)的工作原理及組成、液壓傳動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)、液壓元件、液壓回路及系統(tǒng)。課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生分析、設(shè)計(jì)液壓與氣動(dòng)基本回路，安裝、調(diào)試、使用、維護(hù)液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)及診斷和排除液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)故障三項(xiàng)能力。在液壓與氣壓傳動(dòng)課程中引入實(shí)例教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容分解為一個(gè)個(gè)可操作的項(xiàng)目，充分運(yùn)用學(xué)生已有技能和知識(shí)，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中把講解課程的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生在實(shí)踐中的自主探索與研究結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到很大提高，同時(shí)也使操作技能得到了很好的鍛煉，滿足了社會(huì)對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的需要。2.項(xiàng)目實(shí)施在多缸液壓系統(tǒng)中，往往需要按照一定的要求順序動(dòng)作。例如，自動(dòng)車床中刀架的縱橫向運(yùn)動(dòng)，夾緊機(jī)構(gòu)的定位和夾緊等。如將多缸順序動(dòng)作確定為一個(gè)操作項(xiàng)目，首先要確定工作任務(wù)，以?shī)A緊機(jī)構(gòu)為例，首先工件要在定位缸A的作用下確定好工作位置，然后夾緊缸B開始夾緊動(dòng)作，這個(gè)液壓系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程就是要學(xué)習(xí)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，要求學(xué)生設(shè)計(jì)并安裝一個(gè)液壓系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)液壓缸的順序動(dòng)作。其次，在學(xué)生明確液壓系統(tǒng)的工作過(guò)程之后要求學(xué)生在已學(xué)過(guò)液壓基本回路知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)自學(xué)教材、查找資料，設(shè)計(jì)并繪制出相應(yīng)的液壓傳動(dòng)系統(tǒng)圖并進(jìn)行討論。這個(gè)過(guò)程中就是學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握，交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以體會(huì)到分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過(guò)自己的努力運(yùn)用到解決問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)。最后，當(dāng)討論結(jié)束后，可以在教師的指導(dǎo)下利用相應(yīng)的液壓回路仿真軟件繪制相應(yīng)的系統(tǒng)圖并模擬其工作過(guò)程，以此檢驗(yàn)思路是否正確，確定系統(tǒng)無(wú)誤，學(xué)生可以挑選正確的元器件在相應(yīng)的液壓教學(xué)實(shí)訓(xùn)臺(tái)上安裝、檢查并調(diào)試。在此期間，教師可以先講解下常用的控制順序動(dòng)作回路的原理圖，給學(xué)生一些引導(dǎo)，比如利用油路本身的壓力變化來(lái)控制液壓缸的先后動(dòng)作順序的順序閥控制的順序動(dòng)作回路和用行程控制順序動(dòng)作回路，這兩種控制方式不同，但是能達(dá)到同樣的目的，用這種比較的教學(xué)方法打開學(xué)生的思路，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)對(duì)順序動(dòng)作回路的控制方式及實(shí)現(xiàn)做進(jìn)一步的擴(kuò)展。下圖1是采用兩個(gè)單向順序閥的壓力控制順序動(dòng)作回路。其中單向順序閥4控制兩液壓缸前進(jìn)時(shí)的先后順序，單向順序閥3控制兩液壓缸后退時(shí)的先后順序。當(dāng)電磁換向閥通電時(shí)，壓力油進(jìn)入液壓缸1的左腔，右腔經(jīng)閥3中的單向閥回油，此時(shí)由于壓力較低，順序閥4關(guān)閉，缸1的活塞先動(dòng)。當(dāng)液壓缸1的活塞運(yùn)動(dòng)至終點(diǎn)時(shí)，油壓升高，達(dá)到單向順序閥4的調(diào)定壓力時(shí)，順序閥開啟，壓力油進(jìn)入液壓缸2的左腔，右腔直接回油，缸2的活塞向右移動(dòng)。當(dāng)液壓缸2的活塞右移達(dá)到終點(diǎn)后，電磁換向閥斷電復(fù)位，此時(shí)壓力油進(jìn)入液壓缸2的右腔，左腔經(jīng)閥4中的單向閥回油，使缸2的活塞向左返回，到達(dá)終點(diǎn)時(shí)，壓力油升高打開順序閥3再使液壓缸1的活塞返回。圖1順序閥控制的順序回路圖2行程開關(guān)控制的順序回路圖2是行程控制順序動(dòng)作回路，它是利用工作部件到達(dá)一定位置時(shí)，利用電氣行程開關(guān)發(fā)訊來(lái)控制電磁閥先后換向的順序動(dòng)作回路。其動(dòng)作順序是：按起動(dòng)按鈕，使電磁鐵1YA得電，壓力油進(jìn)入液壓缸3的左腔，使活塞按箭頭①所示方向向右運(yùn)動(dòng)。當(dāng)活塞桿上的擋塊壓下行程開關(guān)6s后，通過(guò)電氣上的連鎖使lYA斷電，3YA得電。液壓缸3的活塞停止運(yùn)動(dòng)，壓力油進(jìn)人液壓缸4的左腔，使其按箭頭②所示的方向向右運(yùn)動(dòng)。當(dāng)活塞桿上的擋塊壓下行程開關(guān)8s，使3YA斷電，2YA得電，壓力油進(jìn)入液壓缸3的右腔，使其活塞按箭頭③所示的方向向左運(yùn)動(dòng)；當(dāng)活塞桿上的擋塊壓下行程開關(guān)5S，使2YA斷電，4YA得電，壓力油進(jìn)入液壓缸4右腔，使其活塞按箭頭④的方向返回。當(dāng)擋塊壓下行程開關(guān)7S時(shí)，4YA斷電，活塞停止運(yùn)動(dòng)，至此完成一個(gè)工作循環(huán)。3.項(xiàng)目評(píng)價(jià)方案在每次項(xiàng)目完成后應(yīng)該建立合理的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單地對(duì)目標(biāo)達(dá)成結(jié)果作判斷，而是對(duì)學(xué)生目標(biāo)達(dá)成過(guò)程作分析評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生可以通過(guò)參與自己學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，體驗(yàn)到成就感，認(rèn)識(shí)到了自己的潛能。成績(jī)的評(píng)定可以采用過(guò)程考核和最終考核相結(jié)合的方式，過(guò)程考核占總成績(jī)的70%，按照學(xué)生平時(shí)的出勤狀況，動(dòng)手情況，回答問(wèn)題情況和參與程度綜合來(lái)給定，最終考核占總成績(jī)的30%，從平時(shí)所做項(xiàng)目中隨機(jī)抽取一個(gè)項(xiàng)目，讓每組成員分工合作，觀察學(xué)生是否根據(jù)平時(shí)要求，從正確選用液壓元器件――安裝前檢查――根據(jù)液壓原理圖連接回路――回路連接完成后檢查――通電運(yùn)行等這些步驟正確操作并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。4.總結(jié)每次完成一個(gè)項(xiàng)目應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)，反思項(xiàng)目完成中遇到的問(wèn)題及解決的方法，通過(guò)實(shí)踐證明，在實(shí)施典型實(shí)例實(shí)踐教學(xué)法的過(guò)程中還需要注意和解決一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)在：（1）典型實(shí)例實(shí)踐教學(xué)法打破了原來(lái)的知識(shí)體系，學(xué)生掌握的知識(shí)比較零碎，缺乏系統(tǒng)。因此，在實(shí)踐教學(xué)完成過(guò)程中，不能忽視教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和知識(shí)體系的引導(dǎo)，注意吸取傳統(tǒng)教學(xué)法的長(zhǎng)處，學(xué)生建構(gòu)一個(gè)系統(tǒng)的、全面的知識(shí)框架。（2）在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的同時(shí)，不能忽視教師的主導(dǎo)作用。（3）教師在教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)全部的學(xué)生發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生課后要給予幫助指導(dǎo)。心理發(fā)展的特點(diǎn)51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，1第八章個(gè)體心理發(fā)展第八章個(gè)體心理發(fā)展2生長(zhǎng)（growth）

指生物體或細(xì)胞從小到大的過(guò)程，包括數(shù)量的增多，體積的增大，重量的增加?；靖拍畎l(fā)展（development）指人類從胚胎、出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列身體和心理變化。生長(zhǎng)（growth）

指生物體或細(xì)胞從小到大的過(guò)程，包括3行為

組成部分

道德

情感認(rèn)知生理行為組成部分道德情感認(rèn)4第一節(jié)心理發(fā)展及其主要觀點(diǎn)心理的發(fā)展及其主要特點(diǎn)心理發(fā)展的主要觀點(diǎn)人的畢生心理發(fā)展歷程第一節(jié)心理發(fā)展及其主要觀點(diǎn)心理的發(fā)展及其主要特點(diǎn)5心理的發(fā)展及其主要特點(diǎn)

連續(xù)性與階段性方向性和不可逆性不平衡性個(gè)別差異發(fā)展的關(guān)鍵期心理的發(fā)展及其主要特點(diǎn)

連續(xù)性與階段性6

連續(xù)性與階段性生活就好似伸展在你面前的一條長(zhǎng)而不見終點(diǎn)的路，兩旁有許多指標(biāo)引導(dǎo)著你走上一條條新的岔路，引領(lǐng)你到不同的地方；有新的工作、新的生活內(nèi)容。在面臨岔路口時(shí)候，你必須做個(gè)選擇，而你現(xiàn)在的選擇將會(huì)影響你未來(lái)作的選擇的自由，因?yàn)槊織l路都將引領(lǐng)你到不同的地方。

人生的連續(xù)性連續(xù)性與階段性生活就好似伸展在你面前7發(fā)展任務(wù)（developmentaltask）指?jìng)€(gè)體在生命的某一個(gè)時(shí)刻，由生理、心理的發(fā)展和社會(huì)文化的期待要求個(gè)體必須掌握的技能。成熟（Maturation）一般指不是由經(jīng)驗(yàn)引起的身體和行為的變化，而是由內(nèi)部決定的變化模式。發(fā)展任務(wù)（developmentaltask）成熟（Mat8

口腔期（出生～1-1.5歲）

心理發(fā)展階段理論

肛門期（1-1.5～3歲）

性器期（3～6,7歲）

潛伏期（6,7～12歲）

生殖期（12～20）

口腔期（出生～1-1.5歲）心理發(fā)展階段理論肛門期（9第一階段

口感期（0～1.5歲）主要發(fā)展問(wèn)題：信任對(duì)不信任

第二階段

肛肌期（1.5～3歲）主要發(fā)展問(wèn)題：自主對(duì)羞怯或懷疑第三階段

生殖運(yùn)動(dòng)期（3～6歲）主要發(fā)展問(wèn)題：主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚

人格發(fā)展的八個(gè)階段

第一階段口感期（0～1.5歲）第二階段肛肌期（1.510第四階段潛伏期（6～12歲）主要發(fā)展問(wèn)題：勤奮對(duì)自卑第五階段青春期（12～18歲）主要發(fā)展問(wèn)題：同一性對(duì)角色紊亂

人格發(fā)展的八個(gè)階段

同一性：是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的本質(zhì)、信仰及一生趨向的一種相當(dāng)一致比較完整的認(rèn)識(shí)第四階段潛伏期（6～12歲）第五階段青春期（12～111第七階段成人期（40～65歲）主要發(fā)展問(wèn)題：繁衍對(duì)停滯第八階段老年期（65歲以上）主要發(fā)展問(wèn)題：自我完善對(duì)失望

人格發(fā)展的八個(gè)階段第六階段成人前期（18～40歲）主要發(fā)展問(wèn)題：親密對(duì)孤獨(dú)第七階段成人期（40～65歲）第八階段老年期（65歲12

感覺運(yùn)動(dòng)階段（出生～2歲）

認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段

前運(yùn)算階段（2～7歲）

具體運(yùn)算階段（7～11歲）

形式運(yùn)算階段（12歲以上）

感覺運(yùn)動(dòng)階段（出生～2歲）認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段前運(yùn)算階13方向性和不可逆性

心理發(fā)展具有一定的方向性和先后順序，既不能逾越，也不會(huì)逆向發(fā)展．方向性和不可逆性心理發(fā)展具有一定的方向性和先后順序，既不14生長(zhǎng)與發(fā)展的順序性基本生理規(guī)律

頭尾順序指發(fā)展沿著從上到下的方向進(jìn)行遠(yuǎn)近順序指發(fā)展自接近身體中線部位向遠(yuǎn)離中線部位發(fā)展分化順序指發(fā)展是由一般到特殊，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜生長(zhǎng)與發(fā)展的順序性基本生理規(guī)律頭尾順序指發(fā)展15嬰兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律是一環(huán)扣一環(huán)，從抬頭、翻身、坐、爬到直立、走、跑、

跳，形成了動(dòng)作發(fā)展的一個(gè)個(gè)階梯。嬰兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律是一環(huán)扣16

兒童頭部動(dòng)作的發(fā)展：頭部動(dòng)作是兒童最早發(fā)展，完成也較早的動(dòng)作。頭部動(dòng)作的發(fā)展順序，大體是這樣的：出生時(shí)，仰臥時(shí)頭會(huì)左右轉(zhuǎn)動(dòng)，俯臥時(shí)會(huì)抬頭片刻。這時(shí)如果不用手接著他的頭，頭就會(huì)下垂。1個(gè)月，頭仍不能豎直，俯臥時(shí)能抬起下巴。2個(gè)月，抱著時(shí)頭能堅(jiān)直，但是還搖擺不穩(wěn)。3個(gè)月，頭能豎直而且平穩(wěn)。4個(gè)月，頭能平穩(wěn)豎直；俯臥時(shí)能抬頭，抱著時(shí)頭能保持平穩(wěn)。7個(gè)月，仰臥時(shí)能抬頭。

兒童頭部動(dòng)作的發(fā)展：頭部動(dòng)作是兒童最早發(fā)展，完成17

兒童軀體動(dòng)作的發(fā)展：軀體動(dòng)作的發(fā)展，主要表現(xiàn)為翻身和坐的動(dòng)作的發(fā)展。

2個(gè)月，能挺胸。3個(gè)月，能從側(cè)臥翻到仰臥。4個(gè)月，能扶著坐。5個(gè)月，能從仰臥翻到側(cè)臥。心理發(fā)展的特點(diǎn)課件186個(gè)月，會(huì)坐在有扶欄的椅子上；坐著時(shí)身體前傾，會(huì)用手支撐身體。7個(gè)月，能從仰臥翻到俯臥；能不靠成人或其它東西的扶持獨(dú)自坐一會(huì)兒。10個(gè)月，能毫不費(fèi)力地從躺首坐起。12個(gè)月，站著時(shí)能自己坐下。

6個(gè)月，會(huì)坐在有扶欄的椅子上；坐著時(shí)身體前傾，會(huì)用手支撐身體19

兒童抓握動(dòng)作的發(fā)展：抓握動(dòng)作的發(fā)展，是手的動(dòng)作發(fā)展的重要標(biāo)志。抓握動(dòng)作的發(fā)展，以眼睛注視物體和手抓握物體動(dòng)作的協(xié)調(diào)；五個(gè)手指活動(dòng)的分化為特點(diǎn)。6個(gè)月，抓握動(dòng)作才開始發(fā)展。3個(gè)月以前的嬰兒，手基本上是捏成拳頭，手腳一起亂伸亂動(dòng)，4—5個(gè)月的嬰兒，雖然會(huì)伸手抓身旁的東西，但往往是整個(gè)手拿一把抓，拿不住。這種手的動(dòng)作帶有很大程度的不隨意性，手接觸到什么就抓什么。6個(gè)月，捏物體時(shí)還是一把抓，不會(huì)使用拇指，能夠把東西從一支手換到另一支手；手眼協(xié)調(diào)，看到物體后能用手抓住它。兒童抓握動(dòng)作的發(fā)展：抓握動(dòng)208個(gè)月，抓握物體時(shí)能大拇指和其他四個(gè)指頭分開，使用拇指抓握住物體。10個(gè)月，能協(xié)調(diào)地配合手眼動(dòng)作，把一樣?xùn)|西放到另一樣?xùn)|西上。18個(gè)月，能將2—3件東西搭疊起來(lái)，能推拉玩具。會(huì)同時(shí)使用四個(gè)手指和拇指，抓握動(dòng)作得到充分發(fā)展。2歲，能用手一頁(yè)一頁(yè)地翻書。5歲，手與手指的動(dòng)作相當(dāng)協(xié)調(diào)，手指活動(dòng)自如，會(huì)用手指拿筷子、拿筆。3歲，能用手拿筆畫圓圈，會(huì)自已往杯子里倒水，能自己解開和扣上鈕扣。

8個(gè)月，抓握物體時(shí)能大拇指和其他四個(gè)指頭分開，使用拇指抓握住21嬰兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律性整體向分化不隨意動(dòng)作向隨意動(dòng)作方向性和順序性

頭尾原則、近遠(yuǎn)原則、大小原則嬰兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律性整體向分化22嬰兒主要?jiǎng)幼鞯陌l(fā)展

抓握動(dòng)作獨(dú)立行走

嬰兒主要?jiǎng)幼鞯陌l(fā)展抓握動(dòng)作23抓

握

動(dòng)

作

抓握動(dòng)作具靈活性和隨意性，發(fā)展重點(diǎn)是五指分化和手眼協(xié)調(diào)。主動(dòng)探索和認(rèn)識(shí)周圍事物操作工具，使動(dòng)作具間接性為知覺發(fā)展奠定基礎(chǔ)抓握動(dòng)作抓握動(dòng)作具靈活性和隨意性，發(fā)展重點(diǎn)24獨(dú)

立

行

走

獨(dú)立行走是嬰兒發(fā)展的里程碑。

使活動(dòng)具有主動(dòng)性擴(kuò)大認(rèn)知范圍增加交往機(jī)會(huì)獨(dú)立行走獨(dú)立行走是嬰兒發(fā)展的里程碑。25直立行走的發(fā)展直立行走的發(fā)展26嬰兒期的認(rèn)知發(fā)展

感知覺的發(fā)展記憶的發(fā)展思維的發(fā)展言語(yǔ)的發(fā)展嬰兒期的認(rèn)知發(fā)展感知覺的發(fā)展27不平衡性心理過(guò)程發(fā)展的不平衡。青少年時(shí)期，認(rèn)識(shí)、情感和意志的發(fā)展往往不平衡。主要表現(xiàn)在他們的情感、意志的發(fā)展先于認(rèn)知的發(fā)展。在認(rèn)知問(wèn)題上，又容易出現(xiàn)非理性的認(rèn)識(shí)。不平衡性心理過(guò)程發(fā)展的不平衡。青少年時(shí)期，認(rèn)識(shí)、情感28個(gè)體差異性

動(dòng)作的差異認(rèn)知的差異情感發(fā)展的差異意志的差異個(gè)體差異性動(dòng)作的差異29發(fā)展的關(guān)鍵期任何事物和現(xiàn)象的發(fā)展，都具有其發(fā)展的關(guān)鍵期，抓住發(fā)展的關(guān)鍵期，采取有針對(duì)性的措施，促進(jìn)事務(wù)和現(xiàn)象的發(fā)展，可以收到事半功倍的效果。發(fā)展的關(guān)鍵期任何事物和現(xiàn)象的發(fā)展，都具有30

著名的動(dòng)物行為學(xué)家康拉德·勞倫茨，曾發(fā)現(xiàn)一種奇妙的現(xiàn)象：小鵝孵出后，天生有一種跟隨第一眼看到的動(dòng)物走的領(lǐng)通常它們首先看到的自然是解它們的母鵝，因而跟定母鵝免則是天經(jīng)地義的事。但事實(shí)并不永遠(yuǎn)如此，如果其它動(dòng)物，甚至于人，取代母鵝的位置，成為小鵝出殼后第一眼看到的對(duì)象，它們也會(huì)跟著走。勞倫茨本人就曾有過(guò)這樣的嘗試，因而成為有名的、帶胡子的“鵝媽媽”。上述的這些現(xiàn)象，稱為小鵝的“母親印刻”。這種“印刻”，只在出生后的一定時(shí)期內(nèi)發(fā)生，發(fā)生印刻的一段時(shí)期．稱它為認(rèn)毋的“關(guān)鍵期”或“關(guān)鍵年齡”。

31握從事人類活動(dòng)的一些基本動(dòng)作方式的關(guān)鍵年齡在o一3歲，尤其是1—3歲，更為重要。這些基本的動(dòng)作方式,每一種都有自己發(fā)展的關(guān)鍵年齡。比如，兒童坐在6個(gè)月前后，爬在8個(gè)月前后，站在10個(gè)月前后，走在1歲前后，跑在1．5—2歲。就拿走來(lái)說(shuō)，兒童在1歲左右，練走效果最好。握從事人類活動(dòng)的一些基本動(dòng)作方式的關(guān)鍵年齡在32

初步掌握口頭言語(yǔ)的關(guān)鍵年齡，是０一2歲，尤其是1—3歲，更為重要。以前，兒童在學(xué)習(xí)言語(yǔ)方面的主要任務(wù)，是做好口語(yǔ)發(fā)聲的準(zhǔn)備。兒童真正學(xué)習(xí)掌握口語(yǔ)，是在1歲以后。正常的兒童初步掌握母語(yǔ)(祖國(guó)語(yǔ)言)都在1—3歲，錯(cuò)過(guò)了這段時(shí)間，將對(duì)兒童口語(yǔ)的發(fā)展產(chǎn)生極大的不利影響。如歷史上發(fā)現(xiàn)的一些野獸撫育的人孩(最多的是狼孩)，都是不會(huì)說(shuō)話的，而且在回到人類社會(huì)后，也難以學(xué)會(huì)說(shuō)話，其主要原因之一，就是在生活的早期幾年中，脫離了人類的語(yǔ)言環(huán)境。襲啞人的孩子，在０－３歲階段，如果與其他正常的人和正常的兒童交往不夠，則言語(yǔ)發(fā)展容易落后。相反，如果經(jīng)常同言語(yǔ)正常的成人或小朋友玩耍和談活，則言語(yǔ)發(fā)展正常。

初33

幼兒各種能力于非智力心理素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵2歲半左右是幼兒計(jì)數(shù)能力開始萌芽的關(guān)鍵期3歲左右是幼兒開始學(xué)習(xí)自我約束,建立規(guī)則意識(shí)的關(guān)鍵期.3歲半左右是幼兒動(dòng)手能力開始發(fā)展成熟的關(guān)鍵期.3歲半左右是幼兒獨(dú)立性開始建立的關(guān)鍵期.3歲半左右是幼兒注意力發(fā)展的關(guān)鍵期.

幼兒各種能力于非智力心理素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵345歲左右是幼兒掌握數(shù)概念,進(jìn)行抽象運(yùn)算以及綜和數(shù)學(xué)能力開始形成的關(guān)鍵期5歲半左右是幼兒抽象邏輯思維開始萌芽的關(guān)鍵期.5歲半左右是幼兒掌握語(yǔ)法,理解抽象詞匯以及綜合語(yǔ)言能力開始形成的關(guān)鍵期.5歲半左右是幼兒悟性開始萌芽的關(guān)鍵期.5歲半是幼兒學(xué)習(xí)心態(tài)，學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)成功感開始產(chǎn)生的關(guān)鍵期.

5歲左右是幼兒掌握數(shù)概念,進(jìn)行抽象運(yùn)算以及綜和數(shù)學(xué)能力開始形353~5歲是幼兒音樂(lè)能力開始萌芽的關(guān)鍵期.3~4歲左右是幼兒初級(jí)觀察能力開始形成的關(guān)鍵期.4歲左右是幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)的關(guān)鍵期(6~8歲是學(xué)習(xí)外語(yǔ)書面語(yǔ)言的關(guān)鍵期).4歲半左右是幼兒開始對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接興趣的關(guān)鍵期.5歲左右是幼兒學(xué)習(xí)與生活觀念開始掌握的關(guān)鍵期.

3~5歲是幼兒音樂(lè)能力開始萌芽的關(guān)鍵期.366歲左右是幼兒社會(huì)組織能力開始形成的關(guān)鍵期6歲左右是幼兒創(chuàng)造性開始成熟的關(guān)鍵期.6歲左右是幼兒觀察能力開始成熟的關(guān)鍵期.6歲左右是幼兒超長(zhǎng)能力結(jié)構(gòu)開始建構(gòu),并快速發(fā)展的關(guān)鍵期.7歲左右是幼兒多路思維開始形成的關(guān)鍵期.哲學(xué)思維產(chǎn)生的關(guān)鍵期.

6歲左右是幼兒社會(huì)組織能力開始形成的關(guān)鍵期377歲左右是幼兒操作能力形成的關(guān)鍵期.8歲左右是幼兒自學(xué)能力開始形成的關(guān)鍵期.8歲左右是幼兒自我控制能力與堅(jiān)持性開始成熟的關(guān)鍵期8歲左右是幼兒閱讀能力和綜合知識(shí)學(xué)習(xí)能力開始形成的關(guān)鍵期.8歲左右是幼兒欣賞藝術(shù)和美感心態(tài)形成萌芽的關(guān)鍵期.9歲左右是幼兒初級(jí)7歲左右是幼兒操作能力形成的關(guān)鍵期.38

二、心理發(fā)展的主要觀點(diǎn)成熟勢(shì)力論行為主義觀精神分析論相互作用輪二、心理發(fā)展的主要觀點(diǎn)成熟勢(shì)力論39

格塞爾的實(shí)驗(yàn)格塞爾認(rèn)為支配兒童心理發(fā)展的因素是成熟與學(xué)習(xí)，但成熟更為重要。強(qiáng)調(diào)生物因素在兒童發(fā)展中的作用，他認(rèn)為兒童身心的發(fā)展變化是受機(jī)體內(nèi)部的因素，即生物基因固有的程序所制約，他把這種通過(guò)基因來(lái)控制發(fā)展過(guò)程的機(jī)制定義為成熟（maturation）。格塞爾的實(shí)驗(yàn)格塞爾認(rèn)為支配兒童40

美國(guó)心理學(xué)家格塞爾做過(guò)的，非常著名的實(shí)驗(yàn):讓一對(duì)同卵雙胞胎練習(xí)爬樓梯。其中一個(gè)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象(代號(hào)為T)在他出生后的第46周開始練習(xí),每天練習(xí)10分鐘。另外一個(gè)(代號(hào)為C)在他出生后的第53周開始接受同樣的訓(xùn)練。兩個(gè)孩子都練習(xí)到他們滿54周的時(shí)候,T練了8周,C只練了2周。

這兩個(gè)小孩哪個(gè)爬樓梯的水平高一些呢？大多數(shù)人肯定認(rèn)為應(yīng)該是練了8周的T比只練了2周的C好。但是,實(shí)驗(yàn)結(jié)果出人意料——只練了兩周的C其爬樓梯的水平比練了8周的T好——C在10秒鐘內(nèi)爬上那特制的五級(jí)樓梯的最高層,T則需要20秒鐘才能完成。

41

格塞爾分析說(shuō),其實(shí)46周就開始練習(xí)爬樓梯，為時(shí)尚早,孩子沒(méi)有做好成熟的準(zhǔn)備,所以訓(xùn)練只能取得事倍功半的效果；53周開始爬樓梯,這個(gè)時(shí)間就非常恰當(dāng),孩子做好了成熟的準(zhǔn)備,所以訓(xùn)練就能達(dá)到事半功倍的效果。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)想告訴我們的是：教育要尊重孩子的實(shí)際水平,不要違背孩子發(fā)展的自然規(guī)律,不要違背孩子發(fā)展的內(nèi)在“時(shí)間表”人為地通過(guò)訓(xùn)練加速孩子的發(fā)展。

42行為主義觀華生的德恐懼試驗(yàn)斯基納的操作性條件作用班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論行為主義觀華生的德恐懼試驗(yàn)43精神分析學(xué)說(shuō)本我（Id）自我（Ego）超我（Superego）原始的自我執(zhí)行的自我監(jiān)督的自我潛意識(shí)的自我現(xiàn)實(shí)的自我理想的自我精神分析學(xué)說(shuō)本我自我超我原始的自我執(zhí)行的監(jiān)督的潛意識(shí)現(xiàn)44

口腔期（出生～1-1.5歲）性心理發(fā)展階段理論

肛門期（1-1.5～3歲）

性器期（3～6,7歲）

潛伏期（6,7～12歲）

生殖期（12～20歲）口腔期（出生～1-1.5歲）性心理發(fā)展階段理論肛門期45

相互作用論成熟自然經(jīng)驗(yàn)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)平衡相互作用論成熟46

人的畢生心理發(fā)展歷程

個(gè)體發(fā)展是整個(gè)生命發(fā)展的過(guò)程個(gè)體的發(fā)展是多方面、多層次的個(gè)體的發(fā)展是由多種因素共同決定的人的畢生心理發(fā)展歷程個(gè)體發(fā)展是整個(gè)生命發(fā)展的過(guò)程47第二節(jié)認(rèn)知語(yǔ)言的發(fā)展

感知能力的發(fā)展記憶的發(fā)展思維的發(fā)展語(yǔ)言的發(fā)展第二節(jié)認(rèn)知語(yǔ)言的發(fā)展

感知能力的發(fā)展48第三節(jié)情緒和社會(huì)性的發(fā)展

情緒的發(fā)展人格的發(fā)展

第三節(jié)情緒和社會(huì)性的發(fā)展

情緒的發(fā)展49

第四節(jié)影響心理發(fā)展的遺傳與環(huán)境因素遺傳因素環(huán)境因素第四節(jié)影響心理發(fā)展的遺傳與環(huán)境因素遺傳因素5036、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙

37、我們唯一不會(huì)改正的缺點(diǎn)是軟弱。——拉羅什?？?/p>

38、我這個(gè)人走得很慢，但是我從不后退。——亞伯拉罕·林肯

39、勿問(wèn)成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧?！廊A納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。——孔子xiexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙xiexie!51心理發(fā)展的特點(diǎn)51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能。——英格索爾53、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過(guò)，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律。——羅·伯頓心理發(fā)展的特點(diǎn)心理發(fā)展的特點(diǎn)51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律。——杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能。——英格索爾53、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過(guò)，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律。——羅·伯頓第八章個(gè)體心理發(fā)展生長(zhǎng)（growth）

指生物體或細(xì)胞從小到大的過(guò)程，包括數(shù)量的增多，體積的增大，重量的增加?；靖拍畎l(fā)展（development）指人類從胚胎、出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列身體和心理變化。馬克思主義理論的精髓之一就是強(qiáng)調(diào)人們遇到事情應(yīng)該具體問(wèn)題具體分析，根據(jù)不同的主客觀條件采取不同的解決方式。在當(dāng)前的初中生物的教學(xué)中，作為教師，我們?nèi)绻匀灰怀刹蛔儭⒐淌仃愐?guī)地使用一種教學(xué)方法應(yīng)對(duì)所有的教學(xué)情境，顯然是不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的。此外，初中生物教師也要避免按照一己的喜好過(guò)分使用某一種或者幾種教學(xué)方法，要根據(jù)學(xué)生的心理需要、具體的教學(xué)情境以及其他教師的有益經(jīng)驗(yàn)靈活地改變自身的教學(xué)手段，做出最佳的教學(xué)判斷。本篇文章中，筆者即主要針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，對(duì)當(dāng)前的初中生物教學(xué)的改進(jìn)提出見解和建議，對(duì)傳統(tǒng)教授法的適用情境、適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境、小組合作教學(xué)法的適用情境和實(shí)驗(yàn)法的教學(xué)情境進(jìn)行相關(guān)的嘗試性的思考和探究。一、傳統(tǒng)教授法的適用情境新課改的精神下，很多初中生物教師都在探究和追逐新的教學(xué)方式和教學(xué)方法，而對(duì)諸如講授法的傳統(tǒng)教學(xué)方法棄之不顧。其實(shí)這樣一刀切的做法是不正確的。講授法在初中生物的教學(xué)中也有其合理且實(shí)用的教學(xué)情境。根據(jù)我國(guó)目前的教學(xué)條件，各個(gè)地市的初級(jí)中學(xué)實(shí)行的還是大班授課。教師使用講授法的時(shí)候能夠節(jié)省教學(xué)時(shí)間、提升教學(xué)效率，保證班級(jí)上大部分的學(xué)生都跟上教學(xué)的步伐。但是，其明顯的缺點(diǎn)就是不便于教師因材施教的教學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)，不便于發(fā)展學(xué)生不同的個(gè)性。那么，究竟哪些教學(xué)情境是最適合講授法這些傳統(tǒng)教學(xué)方法使用的呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，初中生物中的知識(shí)點(diǎn)明顯分為三個(gè)級(jí)別：難度較高、難度適中和難度較低。在講授一些重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候，初中生物教師進(jìn)行講授還是非常必要的。教師的生物專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和理解能力都是明顯比學(xué)生更具備優(yōu)勢(shì)的，初中時(shí)期的學(xué)生在獨(dú)立完成知識(shí)學(xué)習(xí)方面還是需要教師的幫助和指引的。因此，針對(duì)一些比較復(fù)雜的生物知識(shí)和教學(xué)中的一些重難點(diǎn)，初中生物教師還是應(yīng)該采取傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行教學(xué)，這并不是不尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的表現(xiàn)，而是根據(jù)具體的教學(xué)情境發(fā)揮自身教學(xué)主導(dǎo)地位的體現(xiàn)?？傊?，教師不能一棒子打死傳統(tǒng)的講授法，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和知識(shí)的難易程度在教學(xué)中適當(dāng)加以應(yīng)用。二、適合學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境新課程的改革中，我們強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容之一就是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在初中生物的教學(xué)中，教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的具體做法有很多，其中的一種就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自學(xué)的情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)指的就是學(xué)生自己消化和理解知識(shí)。這樣的教學(xué)方式可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，鍛煉學(xué)生的思維能力、探究能力、知識(shí)遷移能力和創(chuàng)新能力。當(dāng)然了，我們剛剛也講過(guò)，初中時(shí)期的學(xué)生對(duì)知識(shí)的宏觀把握能力還是有限的，那么，究竟哪些教學(xué)情境中適合提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為，對(duì)于一些難度比較低的知識(shí)內(nèi)容或是知識(shí)內(nèi)容瀕臨學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)情境下，都是便于推廣和踐行這種課堂模式的。最近發(fā)展區(qū)的概念是著名心理學(xué)家維果茨基提出來(lái)的，它指的是學(xué)生現(xiàn)有的理解能力和通過(guò)發(fā)展可能具備的學(xué)習(xí)潛力。初中生物這門功課的很多知識(shí)相對(duì)而言都是比較簡(jiǎn)單的，學(xué)生一聽即懂的篇章在教材中是占有一定比例的。這個(gè)時(shí)候，教師如果還采取講授法的話，是不明智的。這不但會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞。因此，教師在講授這些比較簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)的情境中，都可以采用“放養(yǎng)式”的教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?？傊?，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式是初中生物教師應(yīng)該充分運(yùn)用的一種教學(xué)方式，這是對(duì)學(xué)生的智力和思維發(fā)展有百利而無(wú)一害的方式，值得我們每一位教師的研究和反思。三、小組合作教學(xué)法的適用情境將合作學(xué)習(xí)引入初中生物的教學(xué)不中僅僅是教師踐行新課改精神的教學(xué)行為，而且是提升生物課堂教學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵策略。一個(gè)人要想立足于社會(huì)，就必須掌握與人合作的能力和技巧。正所謂：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人。”但是，當(dāng)一個(gè)人的智慧和能力融入到集體之中時(shí)，就會(huì)散發(fā)更大的能量和光芒。馬克思主義理論指出，個(gè)體組成了整體，整體的影響大于個(gè)體。在初中時(shí)期，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的學(xué)科是非常繁多的，有效分配到每一門科目上的時(shí)間都是有限的，如何將這有限的時(shí)間應(yīng)用到最佳的狀態(tài)，是值得我們每一位教師反思的。合作學(xué)習(xí)就是一種互相幫助型的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相借鑒，往往比一個(gè)人獨(dú)自苦苦鉆研而不得要解節(jié)省很多的學(xué)習(xí)時(shí)間。更重要的是，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的情商將會(huì)得到長(zhǎng)足的發(fā)展和進(jìn)步。這是因?yàn)椋瑢W(xué)生在生物課上課下與同學(xué)交流知識(shí)的過(guò)程，就是學(xué)生學(xué)會(huì)與他人相處的過(guò)程，就是學(xué)生之間增強(qiáng)情感交流的過(guò)程。總結(jié)起來(lái)，適合于使用合作學(xué)習(xí)的課堂模式的教學(xué)情景也有很多。比如說(shuō)有些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生理解不了，教師再三講解也沒(méi)有效果的情況下，教師開展學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)就便于學(xué)生之間互相幫助、共同突破。四、實(shí)驗(yàn)法是必不可少的組成部分生物這門功課區(qū)別于很多課程的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是生物課上需要實(shí)驗(yàn)法的教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)法是有特定的使用情境的。面對(duì)一些比較立體的、學(xué)生單純通過(guò)話語(yǔ)無(wú)法理解和想象出來(lái)的一些知識(shí)內(nèi)容，教師都可以使用實(shí)驗(yàn)法。實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)就是能夠通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐給學(xué)生更加直觀和更加深刻的感受。初中生物教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以將實(shí)驗(yàn)法和多媒體技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，嘗試給學(xué)生創(chuàng)造更加直觀和高效的學(xué)習(xí)情境。綜上所述，初中生物教師如果想要追求最佳的教學(xué)效果和質(zhì)量的話，就必須采取開放的心態(tài)，勤于反思，不斷隨機(jī)應(yīng)變，多跟身邊的同事交流教學(xué)的感想和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以更好地改善自身的教學(xué)手段和教學(xué)方法。需要注意的是，教師在根據(jù)教學(xué)情境靈活改變的過(guò)程中，也不能夠過(guò)于追求標(biāo)新立異，而使教學(xué)工作走向反面，背離了初衷，影響基本教學(xué)目標(biāo)的及時(shí)完成。1.引言《液壓與氣動(dòng)》是機(jī)電專業(yè)主干課程之一，具有實(shí)踐性較強(qiáng)、與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系緊密的特點(diǎn)。課程介紹了液壓與氣壓傳動(dòng)的工作原理及組成、液壓傳動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)、液壓元件、液壓回路及系統(tǒng)。課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生分析、設(shè)計(jì)液壓與氣動(dòng)基本回路，安裝、調(diào)試、使用、維護(hù)液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)及診斷和排除液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)故障三項(xiàng)能力。在液壓與氣壓傳動(dòng)課程中引入實(shí)例教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容分解為一個(gè)個(gè)可操作的項(xiàng)目，充分運(yùn)用學(xué)生已有技能和知識(shí)，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中把講解課程的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生在實(shí)踐中的自主探索與研究結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到很大提高，同時(shí)也使操作技能得到了很好的鍛煉，滿足了社會(huì)對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的需要。2.項(xiàng)目實(shí)施在多缸液壓系統(tǒng)中，往往需要按照一定的要求順序動(dòng)作。例如，自動(dòng)車床中刀架的縱橫向運(yùn)動(dòng)，夾緊機(jī)構(gòu)的定位和夾緊等。如將多缸順序動(dòng)作確定為一個(gè)操作項(xiàng)目，首先要確定工作任務(wù)，以?shī)A緊機(jī)構(gòu)為例，首先工件要在定位缸A的作用下確定好工作位置，然后夾緊缸B開始夾緊動(dòng)作，這個(gè)液壓系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程就是要學(xué)習(xí)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，要求學(xué)生設(shè)計(jì)并安裝一個(gè)液壓系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)液壓缸的順序動(dòng)作。其次，在學(xué)生明確液壓系統(tǒng)的工作過(guò)程之后要求學(xué)生在已學(xué)過(guò)液壓基本回路知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)自學(xué)教材、查找資料，設(shè)計(jì)并繪制出相應(yīng)的液壓傳動(dòng)系統(tǒng)圖并進(jìn)行討論。這個(gè)過(guò)程中就是學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握，交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以體會(huì)到分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過(guò)自己的努力運(yùn)用到解決問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)。最后，當(dāng)討論結(jié)束后，可以在教師的指導(dǎo)下利用相應(yīng)的液壓回路仿真軟件繪制相應(yīng)的系統(tǒng)圖并模擬其工作過(guò)程，以此檢驗(yàn)思路是否正確，確定系統(tǒng)無(wú)誤，學(xué)生可以挑選正確的元器件在相應(yīng)的液壓教學(xué)實(shí)訓(xùn)臺(tái)上安裝、檢查并調(diào)試。在此期間，教師可以先講解下常用的控制順序動(dòng)作回路的原理圖，給學(xué)生一些引導(dǎo)，比如利用油路本身的壓力變化來(lái)控制液壓缸的先后動(dòng)作順序的順序閥控制的順序動(dòng)作回路和用行程控制順序動(dòng)作回路，這兩種控制方式不同，但是能達(dá)到同樣的目的，用這種比較的教學(xué)方法打開學(xué)生的思路，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)對(duì)順序動(dòng)作回路的控制方式及實(shí)現(xiàn)做進(jìn)一步的擴(kuò)展。下圖1是采用兩個(gè)單向順序閥的壓力控制順序動(dòng)作回路。其中單向順序閥4控制兩液壓缸前進(jìn)時(shí)的先后順序，單向順序閥3控制兩液壓缸后退時(shí)的先后順序。當(dāng)電磁換向閥通電時(shí)，壓力油進(jìn)入液壓缸1的左腔，右腔經(jīng)閥3中的單向閥回油，此時(shí)由于壓力較低，順序閥4關(guān)閉，缸1的活塞先動(dòng)。當(dāng)液壓缸1的活塞運(yùn)動(dòng)至終點(diǎn)時(shí)，油壓升高，達(dá)到單向順序閥4的調(diào)定壓力時(shí)，順序閥開啟，壓力油進(jìn)入液壓缸2的左腔，右腔直接回油，缸2的活塞向右移動(dòng)。當(dāng)液壓缸2的活塞右移達(dá)到終點(diǎn)后，電磁換向閥斷電復(fù)位，此時(shí)壓力油進(jìn)入液壓缸2的右腔，左腔經(jīng)閥4中的單向閥回油，使缸2的活塞向左返回，到達(dá)終點(diǎn)時(shí)，壓力油升高打開順序閥3再使液壓缸1的活塞返回。圖1順序閥控制的順序回路圖2行程開關(guān)控制的順序回路圖2是行程控制順序動(dòng)作回路，它是利用工作部件到達(dá)一定位置時(shí)，利用電氣行程開關(guān)發(fā)訊來(lái)控制電磁閥先后換向的順序動(dòng)作回路。其動(dòng)作順序是：按起動(dòng)按鈕，使電磁鐵1YA得電，壓力油進(jìn)入液壓缸3的左腔，使活塞按箭頭①所示方向向右運(yùn)動(dòng)。當(dāng)活塞桿上的擋塊壓下行程開關(guān)6s后，通過(guò)電氣上的連鎖使lYA斷電，3YA得電。液壓缸3的活塞停止運(yùn)動(dòng)，壓力油進(jìn)人液壓缸4的左腔，使其按箭頭②所示的方向向右運(yùn)動(dòng)。當(dāng)活塞桿上的擋塊壓下行程開關(guān)8s，使3YA斷電，2YA得電，壓力油進(jìn)入液壓缸3的右腔，使其活塞按箭頭③所示的方向向左運(yùn)動(dòng)；當(dāng)活塞桿上的擋塊壓下行程開關(guān)5S，使2YA斷電，4YA得電，壓力油進(jìn)入液壓缸4右腔，使其活塞按箭頭④的方向返回。當(dāng)擋塊壓下行程開關(guān)7S時(shí)，4YA斷電，活塞停止運(yùn)動(dòng)，至此完成一個(gè)工作循環(huán)。3.項(xiàng)目評(píng)價(jià)方案在每次項(xiàng)目完成后應(yīng)該建立合理的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單地對(duì)目標(biāo)達(dá)成結(jié)果作判斷，而是對(duì)學(xué)生目標(biāo)達(dá)成過(guò)程作分析評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生可以通過(guò)參與自己學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，體驗(yàn)到成就感，認(rèn)識(shí)到了自己的潛能。成績(jī)的評(píng)定可以采用過(guò)程考核和最終考核相結(jié)合的方式，過(guò)程考核占總成績(jī)的70%，按照學(xué)生平時(shí)的出勤狀況，動(dòng)手情況，回答問(wèn)題情況和參與程度綜合來(lái)給定，最終考核占總成績(jī)的30%，從平時(shí)所做項(xiàng)目中隨機(jī)抽取一個(gè)項(xiàng)目，讓每組成員分工合作，觀察學(xué)生是否根據(jù)平時(shí)要求，從正確選用液壓元器件――安裝前檢查――根據(jù)液壓原理圖連接回路――回路連接完成后檢查――通電運(yùn)行等這些步驟正確操作并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。4.總結(jié)每次完成一個(gè)項(xiàng)目應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)，反思項(xiàng)目完成中遇到的問(wèn)題及解決的方法，通過(guò)實(shí)踐證明，在實(shí)施典型實(shí)例實(shí)踐教學(xué)法的過(guò)程中還需要注意和解決一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)在：（1）典型實(shí)例實(shí)踐教學(xué)法打破了原來(lái)的知識(shí)體系，學(xué)生掌握的知識(shí)比較零碎，缺乏系統(tǒng)。因此，在實(shí)踐教學(xué)完成過(guò)程中，不能忽視教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和知識(shí)體系的引導(dǎo)，注意吸取傳統(tǒng)教學(xué)法的長(zhǎng)處，學(xué)生建構(gòu)一個(gè)系統(tǒng)的、全面的知識(shí)框架。（2）在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的同時(shí)，不能忽視教師的主導(dǎo)作用。（3）教師在教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)全部的學(xué)生發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生課后要給予幫助指導(dǎo)。心理發(fā)展的特點(diǎn)51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，52第八章個(gè)體心理發(fā)展第八章個(gè)體心理發(fā)展53生長(zhǎng)（growth）

指生物體或細(xì)胞從小到大的過(guò)程，包括數(shù)量的增多，體積的增大，重量的增加?；靖拍畎l(fā)展（development）指人類從胚胎、出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列身體和心理變化。生長(zhǎng)（growth）

指生物體或細(xì)胞從小到大的過(guò)程，包括54行為

組成部分

道德

情感認(rèn)知生理行為組成部分道德情感認(rèn)55第一節(jié)心理發(fā)展及其主要觀點(diǎn)心理的發(fā)展及其主要特點(diǎn)心理發(fā)展的主要觀點(diǎn)人的畢生心理發(fā)展歷程第一節(jié)心理發(fā)展及其主要觀點(diǎn)心理的發(fā)展及其主要特點(diǎn)56心理的發(fā)展及其主要特點(diǎn)

連續(xù)性與階段性方向性和不可逆性不平衡性個(gè)別差異發(fā)展的關(guān)鍵期心理的發(fā)展及其主要特點(diǎn)

連續(xù)性與階段性57

連續(xù)性與階段性生活就好似伸展在你面前的一條長(zhǎng)而不見終點(diǎn)的路，兩旁有許多指標(biāo)引導(dǎo)著你走上一條條新的岔路，引領(lǐng)你到不同的地方；有新的工作、新的生活內(nèi)容。在面臨岔路口時(shí)候，你必須做個(gè)選擇，而你現(xiàn)在的選擇將會(huì)影響你未來(lái)作的選擇的自由，因?yàn)槊織l路都將引領(lǐng)你到不同的地方。

人生的連續(xù)性連續(xù)性與階段性生活就好似伸展在你面前58發(fā)展任務(wù)（developmentaltask）指?jìng)€(gè)體在生命的某一個(gè)時(shí)刻，由生理、心理的發(fā)展和社會(huì)文化的期待要求個(gè)體必須掌握的技能。成熟（Maturation）一般指不是由經(jīng)驗(yàn)引起的身體和行為的變化，而是由內(nèi)部決定的變化模式。發(fā)展任務(wù)（developmentaltask）成熟（Mat59

口腔期（出生～1-1.5歲）

心理發(fā)展階段理論

肛門期（1-1.5～3歲）

性器期（3～6,7歲）

潛伏期（6,7～12歲）

生殖期（12～20）

口腔期（出生～1-1.5歲）心理發(fā)展階段理論肛門期（60第一階段

口感期（0～1.5歲）主要發(fā)展問(wèn)題：信任對(duì)不信任

第二階段

肛肌期（1.5～3歲）主要發(fā)展問(wèn)題：自主對(duì)羞怯或懷疑第三階段

生殖運(yùn)動(dòng)期（3～6歲）主要發(fā)展問(wèn)題：主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚

人格發(fā)展的八個(gè)階段

第一階段口感期（0～1.5歲）第二階段肛肌期（1.561第四階段潛伏期（6～12歲）主要發(fā)展問(wèn)題：勤奮對(duì)自卑第五階段青春期（12～18歲）主要發(fā)展問(wèn)題：同一性對(duì)角色紊亂

人格發(fā)展的八個(gè)階段

同一性：是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的本質(zhì)、信仰及一生趨向的一種相當(dāng)一致比較完整的認(rèn)識(shí)第四階段潛伏期（6～12歲）第五階段青春期（12～162第七階段成人期（40～65歲）主要發(fā)展問(wèn)題：繁衍對(duì)停滯第八階段老年期（65歲以上）主要發(fā)展問(wèn)題：自我完善對(duì)失望

人格發(fā)展的八個(gè)階段第六階段成人前期（18～40歲）主要發(fā)展問(wèn)題：親密對(duì)孤獨(dú)第七階段成人期（40～65歲）第八階段老年期（65歲63

感覺運(yùn)動(dòng)階段（出生～2歲）

認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段

前運(yùn)算階段（2～7歲）

具體運(yùn)算階段（7～11歲）

形式運(yùn)算階段（12歲以上）

感覺運(yùn)動(dòng)階段（出生～2歲）認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段前運(yùn)算階64方向性和不可逆性

心理發(fā)展具有一定的方向性和先后順序，既不能逾越，也不會(huì)逆向發(fā)展．方向性和不可逆性心理發(fā)展具有一定的方向性和先后順序，既不65生長(zhǎng)與發(fā)展的順序性基本生理規(guī)律

頭尾順序指發(fā)展沿著從上到下的方向進(jìn)行遠(yuǎn)近順序指發(fā)展自接近身體中線部位向遠(yuǎn)離中線部位發(fā)展分化順序指發(fā)展是由一般到特殊，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜生長(zhǎng)與發(fā)展的順序性基本生理規(guī)律頭尾順序指發(fā)展66嬰兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律是一環(huán)扣一環(huán)，從抬頭、翻身、坐、爬到直立、走、跑、

跳，形成了動(dòng)作發(fā)展的一個(gè)個(gè)階梯。嬰兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律是一環(huán)扣67

兒童頭部動(dòng)作的發(fā)展：頭部動(dòng)作是兒童最早發(fā)展，完成也較早的動(dòng)作。頭部動(dòng)作的發(fā)展順序，大體是這樣的：出生時(shí)，仰臥時(shí)頭會(huì)左右轉(zhuǎn)動(dòng)，俯臥時(shí)會(huì)抬頭片刻。這時(shí)如果不用手接著他的頭，頭就會(huì)下垂。1個(gè)月，頭仍不能豎直，俯臥時(shí)能抬起下巴。2個(gè)月，抱著時(shí)頭能堅(jiān)直，但是還搖擺不穩(wěn)。3個(gè)月，頭能豎直而且平穩(wěn)。4個(gè)月，頭能平穩(wěn)豎直；俯臥時(shí)能抬頭，抱著時(shí)頭能保持平穩(wěn)。7個(gè)月，仰臥時(shí)能抬頭。

兒童頭部動(dòng)作的發(fā)展：頭部動(dòng)作是兒童最早發(fā)展，完成68

兒童軀體動(dòng)作的發(fā)展：軀體動(dòng)作的發(fā)展，主要表現(xiàn)為翻身和坐的動(dòng)作的發(fā)展。

2個(gè)月，能挺胸。3個(gè)月，能從側(cè)臥翻到仰臥。4個(gè)月，能扶著坐。5個(gè)月，能從仰臥翻到側(cè)臥。心理發(fā)展的特點(diǎn)課件696個(gè)月，會(huì)坐在有扶欄的椅子上；坐著時(shí)身體前傾，會(huì)用手支撐身體。7個(gè)月，能從仰臥翻到俯臥；能不靠成人或其它東西的扶持獨(dú)自坐一會(huì)兒。10個(gè)月，能毫不費(fèi)力地從躺首坐起。12個(gè)月，站著時(shí)能自己坐下。

6個(gè)月，會(huì)坐在有扶欄的椅子上；坐著時(shí)身體前傾，會(huì)用手支撐身體70

兒童抓握動(dòng)作的發(fā)展：抓握動(dòng)作的發(fā)展，是手的動(dòng)作發(fā)展的重要標(biāo)志。抓握動(dòng)作的發(fā)展，以眼睛注視物體和手抓握物體動(dòng)作的協(xié)調(diào)；五個(gè)手指活動(dòng)的分化為特點(diǎn)。6個(gè)月，抓握動(dòng)作才開始發(fā)展。3個(gè)月以前的嬰兒，手基本上是捏成拳頭，手腳一起亂伸亂動(dòng)，4—5個(gè)月的嬰兒，雖然會(huì)伸手抓身旁的東西，但往往是整個(gè)手拿一把抓，拿不住。這種手的動(dòng)作帶有很大程度的不隨意性，手接觸到什么就抓什么。6個(gè)月，捏物體時(shí)還是一把抓，不會(huì)使用拇指，能夠把東西從一支手換到另一支手；手眼協(xié)調(diào)，看到物體后能用手抓住它。兒童抓握動(dòng)作的發(fā)展：抓握動(dòng)718個(gè)月，抓握物體時(shí)能大拇指和其他四個(gè)指頭分開，使用拇指抓握住物體。10個(gè)月，能協(xié)調(diào)地配合手眼動(dòng)作，把一樣?xùn)|西放到另一樣?xùn)|西上。18個(gè)月，能將2—3件東西搭疊起來(lái)，能推拉玩具。會(huì)同時(shí)使用四個(gè)手指和拇指，抓握動(dòng)作得到充分發(fā)展。2歲，能用手一頁(yè)一頁(yè)地翻書。5歲，手與手指的動(dòng)作相當(dāng)協(xié)調(diào)，手指活動(dòng)自如，會(huì)用手指拿筷子、拿筆。3歲，能用手拿筆畫圓圈，會(huì)自已往杯子里倒水，能自己解開和扣上鈕扣。

8個(gè)月，抓握物體時(shí)能大拇指和其他四個(gè)指頭分開，使用拇指抓握住72嬰兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律性整體向分化不隨意動(dòng)作向隨意動(dòng)作方向性和順序性

頭尾原則、近遠(yuǎn)原則、大小原則嬰兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律性整體向分化73嬰兒主要?jiǎng)幼鞯陌l(fā)展

抓握動(dòng)作獨(dú)立行走

嬰兒主要?jiǎng)幼鞯陌l(fā)展抓握動(dòng)作74抓

握

動(dòng)

作

抓握動(dòng)作具靈活性和隨意性，發(fā)展重點(diǎn)是五指分化和手眼協(xié)調(diào)。主動(dòng)探索和認(rèn)識(shí)周圍事物操作工具，使動(dòng)作具間接性為知覺發(fā)展奠定基礎(chǔ)抓握動(dòng)作抓握動(dòng)作具靈活性和隨意性，發(fā)展重點(diǎn)75獨(dú)

立

行

走

獨(dú)立行走是嬰兒發(fā)展的里程碑。

使活動(dòng)具有主動(dòng)性擴(kuò)大認(rèn)知范圍增加交往機(jī)會(huì)獨(dú)立行走獨(dú)立行走是嬰兒發(fā)展的里程碑。76直立行走的發(fā)展直立行走的發(fā)展77嬰兒期的認(rèn)知發(fā)展

感知覺的發(fā)展記憶的發(fā)展思維的發(fā)展言語(yǔ)的發(fā)展嬰兒期的認(rèn)知發(fā)展感知覺的發(fā)展78不平衡性心理過(guò)程發(fā)展的不平衡。青少年時(shí)期，認(rèn)識(shí)、情感和意志的發(fā)展往往不平衡。主要表現(xiàn)在他們的情感、意志的發(fā)展先于認(rèn)知的發(fā)展。在認(rèn)知問(wèn)題上，又容易出現(xiàn)非理性的認(rèn)識(shí)。不平衡性心理過(guò)程發(fā)展的不平衡。青少年時(shí)期，認(rèn)識(shí)、情感79個(gè)體差異性

動(dòng)作的差異認(rèn)知的差異情感發(fā)展的差異意志的差異個(gè)體差異性動(dòng)作的差異80發(fā)展的關(guān)鍵期任何事物和現(xiàn)象的發(fā)展，都具有其發(fā)展的關(guān)鍵期，抓住發(fā)展的關(guān)鍵期，采取有針對(duì)性的措施，促進(jìn)事務(wù)和現(xiàn)象的發(fā)展，可以收到事半功倍的效果。發(fā)展的關(guān)鍵期任何事物和現(xiàn)象的發(fā)展，都具有81

著名的動(dòng)物行為學(xué)家康拉德·勞倫茨，曾發(fā)現(xiàn)一種奇妙的現(xiàn)象：小鵝孵出后，天生有一種跟隨第一眼看到的動(dòng)物走的領(lǐng)通常它們首先看到的自然是解它們的母鵝，因而跟定母鵝免則是天經(jīng)地義的事。但事實(shí)并不永遠(yuǎn)如此，如果其它動(dòng)物，甚至于人，取代母鵝的位置，成為小鵝出殼后第一眼看到的對(duì)象，它們也會(huì)跟著走。勞倫茨本人就曾有過(guò)這樣的嘗試，因而成為有名的、帶胡子的“鵝媽媽”。上述的這些現(xiàn)象，稱為小鵝的“母親印刻”。這種“印刻”，只在出生后的一定時(shí)期內(nèi)發(fā)生，發(fā)生印刻的一段時(shí)期．稱它為認(rèn)毋的“關(guān)鍵期”或“關(guān)鍵年齡”。

82握從事人類活動(dòng)的一些基本動(dòng)作方式的關(guān)鍵年齡在o一3歲，尤其是1—3歲，更為重要。這些基本的動(dòng)作方式,每一種都有自己發(fā)展的關(guān)鍵年齡。比如，兒童坐在6個(gè)月前后，爬在8個(gè)月前后，站在10個(gè)月前后，走在1歲前后，跑在1．5—2歲。就拿走來(lái)說(shuō)，兒童在1歲左右，練走效果最好。握從事人類活動(dòng)的一些基本動(dòng)作方式的關(guān)鍵年齡在83

初步掌握口頭言語(yǔ)的關(guān)鍵年齡，是０一2歲，尤其是1—3歲，更為重要。以前，兒童在學(xué)習(xí)言語(yǔ)方面的主要任務(wù)，是做好口語(yǔ)發(fā)聲的準(zhǔn)備。兒童真正學(xué)習(xí)掌握口語(yǔ)，是在1歲以后。正常的兒童初步掌握母語(yǔ)(祖國(guó)語(yǔ)言)都在1—3歲，錯(cuò)過(guò)了這段時(shí)間，將對(duì)兒童口語(yǔ)的發(fā)展產(chǎn)生極大的不利影響。如歷史上發(fā)現(xiàn)的一些野獸撫育的人孩(最多的是狼孩)，都是不會(huì)說(shuō)話的，而且在回到人類社會(huì)后，也難以學(xué)會(huì)說(shuō)話，其主要原因之一，就是在生活的早期幾年中，脫離了人類的語(yǔ)言環(huán)境。襲啞人的孩子，在０－３歲階段，如果與其他正常的人和正常的兒童交往不夠，則言語(yǔ)發(fā)展容易落后。相反，如果經(jīng)常同言語(yǔ)正常的成人或小朋友玩耍和談活，則言語(yǔ)發(fā)展正常。

初84

幼兒各種能力于非智力心理素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵2歲半左右是幼兒計(jì)數(shù)能力開始萌芽的關(guān)鍵期3歲左右是幼兒開始學(xué)習(xí)自我約束,建立規(guī)則意識(shí)的關(guān)鍵期.3歲半左右是幼兒動(dòng)手能力開始發(fā)展成熟的關(guān)鍵期.3歲半左右是幼兒獨(dú)立性開始建立的關(guān)鍵期.