中學(xué)生與家長間代溝問題的研究課件

中學(xué)生與家長間代溝問題的研究幽默來自智慧，惡語來自無能中學(xué)生與家長間代溝問題的研究中學(xué)生與家長間代溝問題的研究幽默來自智慧，惡語來自無能誤題編號::yz20071082i導(dǎo)銀:威諮擔(dān)導(dǎo)教師:周需錦氨多蕓許雅蕓顏小蘭林宏達(dá)王艷紅王呈現(xiàn)曾麗婷肖少忡許嘉高達(dá)人的知識是通過各種感覺器官獲得的。教師在課堂教學(xué)中采用多種教學(xué)方法,交叉刺激學(xué)生的感覺器官,讓學(xué)生耳聞目睹、口誦心維,讀讀寫寫、講講練練,把知識傳授給學(xué)生。這樣做,可以拓寬學(xué)生獲得知識的信息渠道;還可以使課堂教學(xué)輕松愉快、生動(dòng)活潑,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。依據(jù)這樣的指導(dǎo)思想,我在上歷史課時(shí),結(jié)合師專的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn),改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式,創(chuàng)造了一些新的教學(xué)方法。1歷史課的語文教學(xué)法在歷史課中引入語文教學(xué)方法,是完全可行的。自古文史相通,歷史與文學(xué)的關(guān)系是內(nèi)容與形式的關(guān)系,任何文學(xué)作品都產(chǎn)生于一定的歷史背景并反映某一個(gè)方面的社會(huì)現(xiàn)實(shí),同樣,任何歷史內(nèi)容都是依靠文學(xué)形式(有少量是實(shí)物形式)記錄下來的。因此,對歷史的表述不僅可以借鑒,而且必須借鑒文學(xué)的方法。我做過兩年語文教師,上了八年歷史課,從賈誼的《過秦論》中了解到秦朝滅亡的歷史原因,從清朝的腐敗歷史中認(rèn)識到《紅樓夢》的偉大意義。歷史課和語文課的共性實(shí)在太多了。把一些語文教學(xué)方法運(yùn)用到歷史課之中,可以取得良好的效果。例如:指導(dǎo)學(xué)生圍繞歷史教材的章、節(jié)、標(biāo)題來抓中心,劃段落,分層次,歸納大意,寫出提綱和要點(diǎn),能有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解能力。講述歷史事件和歷史人物,運(yùn)用記敘文和小說的表現(xiàn)手法,按照時(shí)間、地點(diǎn)、場景和情節(jié)等要素,或敘述,或議論,或描繪,或抒情,再現(xiàn)歷史的過去,生動(dòng)活潑,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。講述歷史原因、結(jié)果,分析歷史觀點(diǎn),介紹歷史場景及歷史文物,則采用議論文、說明文的方法,擺事實(shí)、講道理,做到觀點(diǎn)鮮明,論據(jù)充分,論證嚴(yán)密,邏輯性強(qiáng)。甚至在考試中,我也采用作文的方法,把論述題改為“歷史作文”?？贾袊糯?我要求學(xué)生寫一篇毛澤東的詩詞《沁園春?雪》的讀后感,考世界古代史,我要求學(xué)生寫一篇“由新航路的開辟所想到的……”的文章,打開了學(xué)生的思路,培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想能力。實(shí)踐證明,歷史教學(xué)參考語文的教學(xué)方法是很有益處的。2歷史課的對抗式討論法長期以來,怎樣組織和開展課堂討論一直是歷史教學(xué)的難點(diǎn),不少老師布置的課堂討論場面冷淡,爭論不起來,導(dǎo)致討論失敗或者收效甚微。我從電視臺(tái)播放的大學(xué)生辯論對抗賽節(jié)目引起轟論效應(yīng)中受到啟發(fā),于是把這種形式引入課堂討論之中,很受學(xué)生的歡迎。3歷史課的抽簽提問法課堂提問是提高教學(xué)效率的有效手段,但如何提問,則要講究藝術(shù)性。我采用的是抽簽提問法,具體可分為五個(gè)步驟:第一步,設(shè)疑,即提出問題,制造懸念;第二步,閱讀,指導(dǎo)學(xué)生帶著問題去看書和思考,尋找答案;第三步,抽簽提問,讓幾個(gè)學(xué)生回答,列出不同意見;第四步,討論,自由發(fā)言,分析問題;第五步,老師歸納總結(jié)。其中關(guān)鍵的是第一步和第三步。第一步“設(shè)疑”要難易適當(dāng),并有一定的誘惑性,能引起學(xué)生去思考。第三步抽簽,機(jī)會(huì)要均等,使人人都感覺到自己有可能被抽中,因而認(rèn)真看書,積極動(dòng)腦筋想問題,不敢懈怠。所抽的簽可用紙片做,每張紙片上只寫一個(gè)學(xué)生的名字,裝入信封中。提問時(shí)當(dāng)眾抽簽答完后將簽裝入另一個(gè)信封。一個(gè)學(xué)期要保證每個(gè)學(xué)生被抽中2～3次,至少要抽中1次。為了引起學(xué)生的重視,要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及答題水平,每次提問都打分(不公布),記入平時(shí)成績。提問既可以讓學(xué)生口頭回答,也可以讓學(xué)生作書面回答和寫在黑板上,以提高學(xué)生對歷史的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。4歷史課的知識串聯(lián)法所謂知識串聯(lián)法,就是抓住歷史線索。這線索猶如網(wǎng)之綱,綱舉目張,基本知識就會(huì)一網(wǎng)而盡。歷史知識一般由時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件幾個(gè)基本要素構(gòu)成,上歷史課必須把這些基本要素講清楚,這是歷史課與其他課程的最大區(qū)別。這些要素又可演化成為歷史的基本線索,并以這些基本線索把相關(guān)歷史知識串聯(lián)起來,好像用線串珠子一樣。5歷史課的點(diǎn)面交叉法要拓寬學(xué)生的知識面,最重要的是要找準(zhǔn)“點(diǎn)”,以“點(diǎn)”帶“面”。所謂“點(diǎn)”,就是歷史縱向和橫向聯(lián)系的交叉點(diǎn),即座標(biāo)。我上課時(shí),往往抓住某一個(gè)知識點(diǎn),談今論古,談古論今,或者談中國論外國,或談外國論中國。比如講到世界某段歷史時(shí),我就問:“這時(shí)的中國怎么樣?”公元1～2世紀(jì),西方有個(gè)羅馬帝國,東方有個(gè)東漢帝國,不同的是前者是個(gè)奴隸制帝國,后者是個(gè)封建制帝國。講到現(xiàn)在的“中東和談”,就說一說猶太人的苦難歷史、現(xiàn)代的幾次中東戰(zhàn)爭,幫助學(xué)生分清是非曲直,并介紹一些書目讓學(xué)生去借閱。這種點(diǎn)面交叉法,大大豐富了課堂教學(xué)的信息量。歷史課的教學(xué)點(diǎn),還包括現(xiàn)實(shí)社會(huì)的一些“熱點(diǎn)”和“焦點(diǎn)”問題,啟發(fā)學(xué)生從歷史的角度去思考這些問題。有人也許會(huì)認(rèn)為這樣做,上歷史課會(huì)離題,扯得太遠(yuǎn)了。其實(shí)不然,首先,從歷史的角度講現(xiàn)實(shí)問題,是符合洋為中用、古為今用的教學(xué)原則的;其次,學(xué)生對現(xiàn)實(shí)問題比較關(guān)注,也感到比較困惑,如果我們從實(shí)際出發(fā),對這些問題進(jìn)行有說服力的講解,利用課堂對學(xué)生進(jìn)行思想教育,其效果將是不言而喻的。歷史課的點(diǎn)面交叉法,目的是在課堂教學(xué)中盡量讓學(xué)生獲得更多的知識,并使之融匯貫通。為此,要求教師必須要有厚實(shí)的知識基礎(chǔ)。培根有句名言:“知識就是力量?！蔽覀兘逃缬幸痪淅显捊小敖o學(xué)生半桶水,自己就得有一桶水?！彼?教師平時(shí)知識的積累是很重要的。我堅(jiān)持看書學(xué)習(xí),特別是注意收看電視新聞、專題報(bào)道,閱讀報(bào)紙雜志,以擴(kuò)充和更新自己的知識,上課時(shí)補(bǔ)充一些教材之外的材料。我收集資料的辦法多種多樣,或做索引,或剪報(bào),或抄錄于卡片和筆記本,或記下自己的心得體會(huì),學(xué)生作業(yè)做得好的我也保留下來。我把這些資料歸納分類,使用起來很方便。比如,關(guān)于“蘇聯(lián)的形成和解體”的歷史資料,我整理為一冊,上“世界現(xiàn)代史”講到這個(gè)問題就感到左右逢源,輕松自如?？梢?教學(xué)者,欲教必須先學(xué),作為教師,應(yīng)該教到老,學(xué)到老,教學(xué)相長永遠(yuǎn)是個(gè)真理。1前言數(shù)學(xué)是一門強(qiáng)調(diào)邏輯性的學(xué)科，并且也是一門強(qiáng)調(diào)專業(yè)性的學(xué)科。對于數(shù)學(xué)教師而言，在教學(xué)中除了要具備必備的專業(yè)知識以及教學(xué)能力之外，還需要具備和數(shù)學(xué)相近的計(jì)算、空間、歸納演繹以及推理方面的專業(yè)能力，并且可以通過這些專業(yè)能力，將數(shù)學(xué)知識更好地傳授給學(xué)生。在信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)快速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式和手段已經(jīng)難以說符合時(shí)代所需。同時(shí)在新課標(biāo)的規(guī)定中，課堂教學(xué)也更加自由和開放，教學(xué)的不確定性大大增加。在此背景下怎樣保障教學(xué)質(zhì)量，甚至是提升教學(xué)質(zhì)量，是每一位初中數(shù)學(xué)教師都必須思考的問題。充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)對提升教學(xué)質(zhì)量有著十分明顯的促進(jìn)效果，并且已對目前諸多學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。初中數(shù)學(xué)課程對學(xué)生整體發(fā)展而言具有極其重要的意義，同時(shí)，內(nèi)容體系中的幾何部分對培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力和邏輯能力具有一定的幫助作用。依托于現(xiàn)代信息技術(shù)而誕生的幾何畫板，其在幾何教學(xué)中的充分使用，對幫助學(xué)生形象化、具體化地理解數(shù)學(xué)幾何的相關(guān)知識點(diǎn)，有著十分明顯的促進(jìn)效果，因此值得每一位初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中充分合理地使用。幾何畫板具有作圖精準(zhǔn)、演示交互以及計(jì)算精準(zhǔn)等諸多優(yōu)點(diǎn)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠很好地提升教學(xué)質(zhì)量。但是就實(shí)際情況而言，幾何畫板目前在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用并沒有得到廣泛的普及，同時(shí)很多教師對幾何畫板的教學(xué)意義還沒有清晰的認(rèn)識。為此通過調(diào)查問卷的形式，調(diào)查研究教師對幾何畫板的使用情況。調(diào)查結(jié)果顯示，雖然很多教師對幾何畫板的制作能力和運(yùn)用水平存在不足，但是使用幾何畫板的教師在教學(xué)質(zhì)量上卻有很大提升[1]。因此，需要展開對幾何畫板優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐途徑研究，讓教師更加深刻地認(rèn)識到幾何畫板對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值所在。基于此，本文對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了簡單分析，繼而提出教師在教學(xué)中合理使用幾何畫板的方法，希望為廣大初中數(shù)學(xué)教師以啟迪和參考。2調(diào)查問卷結(jié)果分析本研究以針對某一中學(xué)的12位初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行的一次問卷調(diào)查為依據(jù)，本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷12份，收回12份，問卷有效率達(dá)到100%[2]，下面對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行簡單的分析。首先對12位教師的多媒體應(yīng)用情況以及幾何畫板的制作能力進(jìn)行調(diào)查。分析結(jié)果可知，很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)上對多媒體有所涉及，但是能夠熟練制作幾何畫板的只有三人。這一方面說明了幾何畫板在該學(xué)校的使用率很低，另一方面也說明了教師在幾何畫板的認(rèn)知上存在嚴(yán)重不足。在簡單地向教師演示了幾何畫板，并且指導(dǎo)他們在教學(xué)中使用一段時(shí)間的幾何畫板后，針對教師使用幾何畫板后的教學(xué)變化進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果清晰地表明，近四分之三的教師認(rèn)為使用幾何畫板能夠改變以往陳舊的教學(xué)觀念；有一半的教師認(rèn)為，通過運(yùn)用幾何畫板，自己的教學(xué)方式得到了很大的改善；有五分之四的教師認(rèn)為，幾何畫板的使用對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有明顯的效果；有三分之二的教師認(rèn)為，幾何畫板的使用對教學(xué)難點(diǎn)的講解有很大的幫助；同時(shí)，所有的教師都認(rèn)為幾何畫板具有十分明顯的教學(xué)效果[3]。3將幾何畫板應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的途徑從上文的調(diào)查結(jié)果分析，可以清楚地知道教師都認(rèn)為使用幾何畫板對提升教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等諸多方面有著十分明顯的效果，但是同時(shí)也存在很多教師不會(huì)使用幾何畫板的現(xiàn)象。為此，針對如何把幾何畫板應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行討論。對于初中的數(shù)學(xué)學(xué)科而言，其屬于一門極其抽象的學(xué)科，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對于一些空間思維能力以及邏輯能力不足的學(xué)生，在理解上難度很大，因此，教學(xué)的質(zhì)量難以保障。將幾何畫板應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以將一些極其抽象的數(shù)學(xué)知識變得形象化和具體化，將其實(shí)實(shí)在在地呈現(xiàn)出來，進(jìn)而幫助學(xué)生更為直觀地去理解，具有十分明顯的增強(qiáng)教學(xué)效果的作用[4]。有理數(shù)的認(rèn)識有理數(shù)的認(rèn)識一課是有較大難度的初一基礎(chǔ)知識點(diǎn)，教師在進(jìn)行該課時(shí)的教學(xué)時(shí)就可以引進(jìn)幾何畫板，進(jìn)而讓學(xué)生逐漸接受幾何畫板的教學(xué)方式。教師可以使用幾何畫板制作一個(gè)坐標(biāo)系，具體而言是一個(gè)橫坐標(biāo)，通過在橫坐標(biāo)上標(biāo)記數(shù)字，讓學(xué)生更為直觀地對橫坐標(biāo)上的數(shù)進(jìn)行觀察，就可以讓學(xué)生把坐標(biāo)和數(shù)進(jìn)行聯(lián)系，這也就能直接幫助學(xué)生理解和掌握有理數(shù)知識。三角形中位線定義三角形也是在初中數(shù)學(xué)中難度較大的知識點(diǎn)之一，同時(shí)是幾何知識體系中極其重要的組成部分。但是就目前的大多數(shù)教材而言，在對問題進(jìn)行研究的一開始，就將結(jié)論或者概念給出，這對學(xué)生而言十分突兀。此外，教師通過口頭的闡述也難以對三角形的相關(guān)概念有一個(gè)清楚的描述，因此導(dǎo)致很多學(xué)生在三角形的相關(guān)概念的理解上存在諸多問題[5]。教師在三角形的相關(guān)概念的教學(xué)上可以充分使用幾何畫板，來消除這方面教學(xué)的弊端。如在三角形中位線一課的教學(xué)中，教師就可以使用幾何畫板的功能進(jìn)行生動(dòng)形象的描述教學(xué)，學(xué)生對知識理解很深刻，取得很好的教學(xué)效果。從割線到切線使用幾何畫板除了可以對單一的知識點(diǎn)進(jìn)行描述之外，也可以對初中數(shù)學(xué)幾何中一些相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而可以幫助學(xué)生更為深刻和清晰地判別兩個(gè)不同知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)和區(qū)別。如目前在我國的初中數(shù)學(xué)教學(xué)體系中并沒有對圓的割線和切線有一個(gè)十分清楚明白的區(qū)分，但是在考試中又會(huì)經(jīng)常涉及兩者之間關(guān)系的內(nèi)容，而且到高中階段，割線和切線又是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。因此，在初中階段將兩者進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)是有必要的[6]。在教學(xué)中可以使用幾何畫板中的移動(dòng)功能，將切線和割線之間的差別進(jìn)行形象化的描述[7]。通過幾何畫板的移動(dòng)動(dòng)畫功能，學(xué)生可以清晰地對割線和切線有一個(gè)極其清晰的認(rèn)知，對切線以及割線的概念和本質(zhì)也有了一個(gè)更為詳細(xì)的認(rèn)知，則為后面的教學(xué)乃至為學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)打下一良好的基礎(chǔ)[8]。4結(jié)語在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展以及新課改不斷推進(jìn)的今天，在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用幾何畫板已經(jīng)逐漸成為數(shù)學(xué)教學(xué)的必要措施。使用幾何畫板，可以最大化地將數(shù)學(xué)中的數(shù)與形之間的關(guān)系生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來，規(guī)避了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)態(tài)屬性難以切實(shí)生動(dòng)地描述以及變量關(guān)系難以深入淺出地介紹的薄弱點(diǎn)。面對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幾何畫板均可以充分應(yīng)用其中，起到相應(yīng)的作用。同時(shí)，依托于幾何畫板的生動(dòng)化、形象化的教學(xué)模式，也可以讓學(xué)生從運(yùn)動(dòng)的角度對數(shù)學(xué)中的數(shù)量關(guān)系、幾何關(guān)系有一個(gè)更為直觀和清晰的認(rèn)知，對于教師提升進(jìn)課堂教學(xué)效率也有著十分明顯的效果。因此，每一位教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中都應(yīng)對幾何畫板的應(yīng)用有一個(gè)十分清醒的認(rèn)識，要結(jié)合數(shù)學(xué)科學(xué)的特點(diǎn)、不同知識點(diǎn)之間的特點(diǎn)以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)合理的幾何畫板應(yīng)用，解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)，以提高教學(xué)效率，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，取得理想的教學(xué)效果。中學(xué)生與家長間代溝問題的研究幽默來自智慧，惡語來自無能中學(xué)生1誤題編號::yz20071082i導(dǎo)銀:威諮誤題編號:2擔(dān)導(dǎo)教師:周需錦氨多蕓許雅蕓顏小蘭林宏達(dá)王艷紅王呈現(xiàn)曾麗婷肖少忡許嘉高達(dá)擔(dān)導(dǎo)教師:周需32學(xué)期總結(jié)2學(xué)期總結(jié)4音疊送含產(chǎn)名確原(量般來說,隨著年齡的增長,青少年學(xué)生的自我意識也不斷增強(qiáng),局時(shí)對父母的意見不再是簡單地服從、照辦是要分辯是與非們希望自主地安排生活,不希望、也不愿意父父母仍然昔日對待兒童的教育方法,這就產(chǎn)生家庭矛盾,也慢慢演變成為代據(jù)了解在我國目前的城市社會(huì)里,父母與子女(青少年)之間的溝”通常反映在三個(gè)方面。其孩子本身對前途、事業(yè)的看父母的期待發(fā)生矛盾。長期研究中學(xué)生問題的溫世春老師指出種原因而未能變到上規(guī)的學(xué)校教和真好教官的那一人現(xiàn)在已經(jīng)做了父母。他們之中,許多人對子女的高期望與自身的低素質(zhì)之間矛盾,使家庭教育陷入困境。其二,突出表現(xiàn)是少男少女異性的需求興趣,行為與父母對這種交往的擔(dān)憂和千涉發(fā)生矛盾。其三,則是兩代人生活方式上的差異音疊送含產(chǎn)名確原(量5代溝的存在對于兩代人的交往,對于整個(gè)社會(huì)的發(fā)展,有有利的一面,也有不利的一面。新的一代總要強(qiáng)過老的江后浪推前浪”社會(huì)才能向前發(fā)展。但是父母的豐富閱歷又是短,更不莉￥象入之簡的感情溝通?；ゲ幌嘧?不僅難以取長但是子女們與父母之間的這條所謂“代溝”由來已久沒有必也不可能也真是不簡單的鞋相往鐵有提能到案案已久的河溝了。溝通能使子女與父母之間的隔閡化解與父母之間的誤解消除,溝通加強(qiáng)了子女與父母之間的關(guān)系,溝通可花腐朽為神者,變關(guān)塹為坦途。”這不也說明了這一點(diǎn)嗎。代溝的存在對于兩代人的交往,對于整個(gè)社會(huì)的發(fā)展,6要解決代溝這一問題,子女與父母都有一定的責(zé)任,都應(yīng)該相互謙讓地理解,雙方都應(yīng)該相互傾聽、傾訴、分擔(dān)分享生活中的喜怒哀樂、尋找思想上的異同點(diǎn),這不僅可以保存子女自以為“是”的些優(yōu)點(diǎn),也能在兩者之間尋找到對雙方有利的地間情感和心通。在人際交往解更多的是要求能設(shè)身處地為對方著想,能做到將心比心。同時(shí)它也要求雙方要能主動(dòng)尋覓“共同語言”,達(dá)到求同的目的而我們的父母,他們跨越的時(shí)盆比我們長,經(jīng)歷的風(fēng)霜比我們多,他們身上有著我缺少的經(jīng)驗(yàn)和高尚品質(zhì)。生活中有句格言:如果老人能再活一次,那么他們中的大多數(shù)人將成為偉這正是因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)?zāi)苁顾麄兩僮吆芏鄰澛方?jīng)驗(yàn)是寶貴的!要解決代溝這一問題,子女與父母都有一定的7形成“代為、的原因及危窨(一)角原國三)社會(huì)原圓三)隸庭原圓四)代溝的危害形成“代為、的原因及危窨8(一)自原圖初中階段的孩子有著生理和心理急劇變化的特點(diǎn)。隨著孩子年齡不斷增長,他們的身高體重迅速增加,初中的孩子普遍進(jìn)入青春發(fā)育期,第二性征開始出現(xiàn),一個(gè)個(gè)長成了健壯的小伙子和漂亮的大姑娘。這時(shí)他們除了生理上發(fā)生急劇的變化,心理上也在迅速地向成人過渡,成人感和自我意識逐漸增強(qiáng),獨(dú)立意識明顯增強(qiáng)。這個(gè)階段既是孩子成才起步的黃金時(shí)代,也是孩子容易誤入歧途的緊要關(guān)口。有人形容這個(gè)階段的孩子處于生理發(fā)育的高峰期“,心理變化的“斷乳期”,人格成長的“危險(xiǎn)期”學(xué)業(yè)能力的“分化期”,教育引導(dǎo)的“困難期”。人格成長的“危險(xiǎn)期”,學(xué)業(yè)能力的“分化期”,教育引導(dǎo)的“困難期”。家長對孩子特別關(guān)心是可以理解的,也是十分必要的。(一)自原圖9(三)含原因合由于社會(huì)的急劇變化,兩代人的經(jīng)歷不同,受到的教育不同因而,他們對生活、工作以及社會(huì)問題的態(tài)度和觀點(diǎn)必然會(huì)有所不同如果成年人不是真誠地去理解和普意的溝通,而是力圖把自己的看法觀歧、爭論就會(huì)不斷發(fā)生譬如現(xiàn)在的孩子對社會(huì)問題比較關(guān)心,并且有自己的分析和判斷,這是信息時(shí)代對孩子的影響,只要加以正確引導(dǎo),對孩子的成長會(huì)有促進(jìn)作用。有的家長一廂情愿地以為將孩子關(guān)在家里就能避免社會(huì)的消極的影響,而今天的孩子接受信息的渠道非常多,社會(huì)的影響幾乎無時(shí)不在,對孩子刻意的限制不僅徒勞,而且容易引發(fā)矛盾。你說要認(rèn)真讀書,考試爭個(gè)好成績。孩子說現(xiàn)在推行素質(zhì)教育,分?jǐn)?shù)不是學(xué)習(xí)的唯一目的。你說要專心學(xué)習(xí),將來找個(gè)好職業(yè)。孩子說現(xiàn)在提倡面發(fā)展能力,會(huì)讀書不一定就能找到好工作。你說要為人要誠實(shí)正問心無愧。孩子問為什么老實(shí)人總是吃虧,貪官污吏越來越多。面對社會(huì)現(xiàn)的困惑不解,電于閱歷淺,經(jīng)驗(yàn)少,又敢想敢說他們的看法和父母異是很正常的。交母不要再對孩子說你只要專心讀書就別的不要過問,小孩子不要管什么國家大事。孩子看看電視的新聞聯(lián)播以及一些有關(guān)會(huì)問題的書目。抽點(diǎn)時(shí)間讀讀報(bào)紙參加一些公益活動(dòng)都應(yīng)該得到鼓勵(lì)和支持,不要怕孩子受到消極影響而不讓他走出家門面向社會(huì)(三)含原因合10形成代際沖突和矛盾的主要原因是家庭原因,具體表現(xiàn)在以下幾方面:是自已柔家長的教育態(tài)度不正確有的家長受封建倫理觀念的影響較深,認(rèn)為子女養(yǎng)大的,是自己的私有財(cái)產(chǎn),自己擁有絕對的權(quán)威和尊,孩子必須聽我有給孩子本分時(shí)接受從孩子的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)、年齡特點(diǎn)、有無特長等實(shí)際情況出發(fā),離實(shí)際地只憑主觀望對孩子提不能法現(xiàn)或難以要求,硬要按窺處簞?wù)滦堑念}代毒和字裔萃,要孩子實(shí)庭是家長的教育方法失當(dāng)對身心發(fā)育新的階段,已經(jīng)是長仍然以兒童的管教方式來對待,過多要求的管引起孩子的反感和厭煩不合適,孩子會(huì)認(rèn)為是對他們自動(dòng)不動(dòng)就指責(zé)原因▲反心理,長此下去,重和理解的孩子和高高在上是缺乏了解和溝通有的家長忙于事業(yè)工作,忙于操勞生活交際應(yīng)酬四是孩子遇事易偏激青少年對社會(huì)、對身邊的人和事都有一種理想化的苛求這是不成熟的表現(xiàn),有利也有弊。如不滿人群中的不良傾向,丑陋現(xiàn)象,引導(dǎo)得好,會(huì)激發(fā)他們?nèi)蘸笾略焐鐣?huì)的抱負(fù)和志向;對一些不稱心的事不滿也可以使他們?yōu)榱俗非笸晟啤⒗硐肴ヅκ绿籼?逃避責(zé)任的人想化的苛求如果不和自己的責(zé)任聯(lián)笑特有的激情,其沖擊力對準(zhǔn)自己的親人這用完美的眼光看待世界,而文帶時(shí),往往令人難以忍受,導(dǎo)致激形成代際沖突和矛盾的主要原因是家庭原因,具體表現(xiàn)在以下幾方面11中學(xué)生與家長間代溝問題的研究課件12中學(xué)生與家長間代溝問題的研究課件13中學(xué)生與家長間代溝問題的研究課件14中學(xué)生與家長間代溝問題的研究課件15中學(xué)生與家長間代溝問題的研究課件16中學(xué)生與家長間代溝問題的研究課件17中學(xué)生與家長間代溝問題的研究課件18中學(xué)生與家長間代溝問題的研究課件19中學(xué)生與家長間代溝問題的研究課件20中學(xué)生與家長間代溝問題的研究課件2166、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了。——裴斯泰洛齊

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂。——拉布克

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過。——盧梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?2中學(xué)生與家長間代溝問題的研究幽默來自智慧，惡語來自無能中學(xué)生與家長間代溝問題的研究中學(xué)生與家長間代溝問題的研究幽默來自智慧，惡語來自無能誤題編號::yz20071082i導(dǎo)銀:威諮擔(dān)導(dǎo)教師:周需錦氨多蕓許雅蕓顏小蘭林宏達(dá)王艷紅王呈現(xiàn)曾麗婷肖少忡許嘉高達(dá)人的知識是通過各種感覺器官獲得的。教師在課堂教學(xué)中采用多種教學(xué)方法,交叉刺激學(xué)生的感覺器官,讓學(xué)生耳聞目睹、口誦心維,讀讀寫寫、講講練練,把知識傳授給學(xué)生。這樣做,可以拓寬學(xué)生獲得知識的信息渠道;還可以使課堂教學(xué)輕松愉快、生動(dòng)活潑,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。依據(jù)這樣的指導(dǎo)思想,我在上歷史課時(shí),結(jié)合師專的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn),改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式,創(chuàng)造了一些新的教學(xué)方法。1歷史課的語文教學(xué)法在歷史課中引入語文教學(xué)方法,是完全可行的。自古文史相通,歷史與文學(xué)的關(guān)系是內(nèi)容與形式的關(guān)系,任何文學(xué)作品都產(chǎn)生于一定的歷史背景并反映某一個(gè)方面的社會(huì)現(xiàn)實(shí),同樣,任何歷史內(nèi)容都是依靠文學(xué)形式(有少量是實(shí)物形式)記錄下來的。因此,對歷史的表述不僅可以借鑒,而且必須借鑒文學(xué)的方法。我做過兩年語文教師,上了八年歷史課,從賈誼的《過秦論》中了解到秦朝滅亡的歷史原因,從清朝的腐敗歷史中認(rèn)識到《紅樓夢》的偉大意義。歷史課和語文課的共性實(shí)在太多了。把一些語文教學(xué)方法運(yùn)用到歷史課之中,可以取得良好的效果。例如:指導(dǎo)學(xué)生圍繞歷史教材的章、節(jié)、標(biāo)題來抓中心,劃段落,分層次,歸納大意,寫出提綱和要點(diǎn),能有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解能力。講述歷史事件和歷史人物,運(yùn)用記敘文和小說的表現(xiàn)手法,按照時(shí)間、地點(diǎn)、場景和情節(jié)等要素,或敘述,或議論,或描繪,或抒情,再現(xiàn)歷史的過去,生動(dòng)活潑,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。講述歷史原因、結(jié)果,分析歷史觀點(diǎn),介紹歷史場景及歷史文物,則采用議論文、說明文的方法,擺事實(shí)、講道理,做到觀點(diǎn)鮮明,論據(jù)充分,論證嚴(yán)密,邏輯性強(qiáng)。甚至在考試中,我也采用作文的方法,把論述題改為“歷史作文”?？贾袊糯?我要求學(xué)生寫一篇毛澤東的詩詞《沁園春?雪》的讀后感,考世界古代史,我要求學(xué)生寫一篇“由新航路的開辟所想到的……”的文章,打開了學(xué)生的思路,培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想能力。實(shí)踐證明,歷史教學(xué)參考語文的教學(xué)方法是很有益處的。2歷史課的對抗式討論法長期以來,怎樣組織和開展課堂討論一直是歷史教學(xué)的難點(diǎn),不少老師布置的課堂討論場面冷淡,爭論不起來,導(dǎo)致討論失敗或者收效甚微。我從電視臺(tái)播放的大學(xué)生辯論對抗賽節(jié)目引起轟論效應(yīng)中受到啟發(fā),于是把這種形式引入課堂討論之中,很受學(xué)生的歡迎。3歷史課的抽簽提問法課堂提問是提高教學(xué)效率的有效手段,但如何提問,則要講究藝術(shù)性。我采用的是抽簽提問法,具體可分為五個(gè)步驟:第一步,設(shè)疑,即提出問題,制造懸念;第二步,閱讀,指導(dǎo)學(xué)生帶著問題去看書和思考,尋找答案;第三步,抽簽提問,讓幾個(gè)學(xué)生回答,列出不同意見;第四步,討論,自由發(fā)言,分析問題;第五步,老師歸納總結(jié)。其中關(guān)鍵的是第一步和第三步。第一步“設(shè)疑”要難易適當(dāng),并有一定的誘惑性,能引起學(xué)生去思考。第三步抽簽,機(jī)會(huì)要均等,使人人都感覺到自己有可能被抽中,因而認(rèn)真看書,積極動(dòng)腦筋想問題,不敢懈怠。所抽的簽可用紙片做,每張紙片上只寫一個(gè)學(xué)生的名字,裝入信封中。提問時(shí)當(dāng)眾抽簽答完后將簽裝入另一個(gè)信封。一個(gè)學(xué)期要保證每個(gè)學(xué)生被抽中2～3次,至少要抽中1次。為了引起學(xué)生的重視,要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及答題水平,每次提問都打分(不公布),記入平時(shí)成績。提問既可以讓學(xué)生口頭回答,也可以讓學(xué)生作書面回答和寫在黑板上,以提高學(xué)生對歷史的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。4歷史課的知識串聯(lián)法所謂知識串聯(lián)法,就是抓住歷史線索。這線索猶如網(wǎng)之綱,綱舉目張,基本知識就會(huì)一網(wǎng)而盡。歷史知識一般由時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件幾個(gè)基本要素構(gòu)成,上歷史課必須把這些基本要素講清楚,這是歷史課與其他課程的最大區(qū)別。這些要素又可演化成為歷史的基本線索,并以這些基本線索把相關(guān)歷史知識串聯(lián)起來,好像用線串珠子一樣。5歷史課的點(diǎn)面交叉法要拓寬學(xué)生的知識面,最重要的是要找準(zhǔn)“點(diǎn)”,以“點(diǎn)”帶“面”。所謂“點(diǎn)”,就是歷史縱向和橫向聯(lián)系的交叉點(diǎn),即座標(biāo)。我上課時(shí),往往抓住某一個(gè)知識點(diǎn),談今論古,談古論今,或者談中國論外國,或談外國論中國。比如講到世界某段歷史時(shí),我就問:“這時(shí)的中國怎么樣?”公元1～2世紀(jì),西方有個(gè)羅馬帝國,東方有個(gè)東漢帝國,不同的是前者是個(gè)奴隸制帝國,后者是個(gè)封建制帝國。講到現(xiàn)在的“中東和談”,就說一說猶太人的苦難歷史、現(xiàn)代的幾次中東戰(zhàn)爭,幫助學(xué)生分清是非曲直,并介紹一些書目讓學(xué)生去借閱。這種點(diǎn)面交叉法,大大豐富了課堂教學(xué)的信息量。歷史課的教學(xué)點(diǎn),還包括現(xiàn)實(shí)社會(huì)的一些“熱點(diǎn)”和“焦點(diǎn)”問題,啟發(fā)學(xué)生從歷史的角度去思考這些問題。有人也許會(huì)認(rèn)為這樣做,上歷史課會(huì)離題,扯得太遠(yuǎn)了。其實(shí)不然,首先,從歷史的角度講現(xiàn)實(shí)問題,是符合洋為中用、古為今用的教學(xué)原則的;其次,學(xué)生對現(xiàn)實(shí)問題比較關(guān)注,也感到比較困惑,如果我們從實(shí)際出發(fā),對這些問題進(jìn)行有說服力的講解,利用課堂對學(xué)生進(jìn)行思想教育,其效果將是不言而喻的。歷史課的點(diǎn)面交叉法,目的是在課堂教學(xué)中盡量讓學(xué)生獲得更多的知識,并使之融匯貫通。為此,要求教師必須要有厚實(shí)的知識基礎(chǔ)。培根有句名言:“知識就是力量。”我們教育界有一句老話叫“給學(xué)生半桶水,自己就得有一桶水。”所以,教師平時(shí)知識的積累是很重要的。我堅(jiān)持看書學(xué)習(xí),特別是注意收看電視新聞、專題報(bào)道,閱讀報(bào)紙雜志,以擴(kuò)充和更新自己的知識,上課時(shí)補(bǔ)充一些教材之外的材料。我收集資料的辦法多種多樣,或做索引,或剪報(bào),或抄錄于卡片和筆記本,或記下自己的心得體會(huì),學(xué)生作業(yè)做得好的我也保留下來。我把這些資料歸納分類,使用起來很方便。比如,關(guān)于“蘇聯(lián)的形成和解體”的歷史資料,我整理為一冊,上“世界現(xiàn)代史”講到這個(gè)問題就感到左右逢源,輕松自如?？梢?教學(xué)者,欲教必須先學(xué),作為教師,應(yīng)該教到老,學(xué)到老,教學(xué)相長永遠(yuǎn)是個(gè)真理。1前言數(shù)學(xué)是一門強(qiáng)調(diào)邏輯性的學(xué)科，并且也是一門強(qiáng)調(diào)專業(yè)性的學(xué)科。對于數(shù)學(xué)教師而言，在教學(xué)中除了要具備必備的專業(yè)知識以及教學(xué)能力之外，還需要具備和數(shù)學(xué)相近的計(jì)算、空間、歸納演繹以及推理方面的專業(yè)能力，并且可以通過這些專業(yè)能力，將數(shù)學(xué)知識更好地傳授給學(xué)生。在信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)快速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式和手段已經(jīng)難以說符合時(shí)代所需。同時(shí)在新課標(biāo)的規(guī)定中，課堂教學(xué)也更加自由和開放，教學(xué)的不確定性大大增加。在此背景下怎樣保障教學(xué)質(zhì)量，甚至是提升教學(xué)質(zhì)量，是每一位初中數(shù)學(xué)教師都必須思考的問題。充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)對提升教學(xué)質(zhì)量有著十分明顯的促進(jìn)效果，并且已對目前諸多學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。初中數(shù)學(xué)課程對學(xué)生整體發(fā)展而言具有極其重要的意義，同時(shí)，內(nèi)容體系中的幾何部分對培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力和邏輯能力具有一定的幫助作用。依托于現(xiàn)代信息技術(shù)而誕生的幾何畫板，其在幾何教學(xué)中的充分使用，對幫助學(xué)生形象化、具體化地理解數(shù)學(xué)幾何的相關(guān)知識點(diǎn)，有著十分明顯的促進(jìn)效果，因此值得每一位初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中充分合理地使用。幾何畫板具有作圖精準(zhǔn)、演示交互以及計(jì)算精準(zhǔn)等諸多優(yōu)點(diǎn)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠很好地提升教學(xué)質(zhì)量。但是就實(shí)際情況而言，幾何畫板目前在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用并沒有得到廣泛的普及，同時(shí)很多教師對幾何畫板的教學(xué)意義還沒有清晰的認(rèn)識。為此通過調(diào)查問卷的形式，調(diào)查研究教師對幾何畫板的使用情況。調(diào)查結(jié)果顯示，雖然很多教師對幾何畫板的制作能力和運(yùn)用水平存在不足，但是使用幾何畫板的教師在教學(xué)質(zhì)量上卻有很大提升[1]。因此，需要展開對幾何畫板優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐途徑研究，讓教師更加深刻地認(rèn)識到幾何畫板對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值所在。基于此，本文對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了簡單分析，繼而提出教師在教學(xué)中合理使用幾何畫板的方法，希望為廣大初中數(shù)學(xué)教師以啟迪和參考。2調(diào)查問卷結(jié)果分析本研究以針對某一中學(xué)的12位初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行的一次問卷調(diào)查為依據(jù)，本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷12份，收回12份，問卷有效率達(dá)到100%[2]，下面對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行簡單的分析。首先對12位教師的多媒體應(yīng)用情況以及幾何畫板的制作能力進(jìn)行調(diào)查。分析結(jié)果可知，很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)上對多媒體有所涉及，但是能夠熟練制作幾何畫板的只有三人。這一方面說明了幾何畫板在該學(xué)校的使用率很低，另一方面也說明了教師在幾何畫板的認(rèn)知上存在嚴(yán)重不足。在簡單地向教師演示了幾何畫板，并且指導(dǎo)他們在教學(xué)中使用一段時(shí)間的幾何畫板后，針對教師使用幾何畫板后的教學(xué)變化進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果清晰地表明，近四分之三的教師認(rèn)為使用幾何畫板能夠改變以往陳舊的教學(xué)觀念；有一半的教師認(rèn)為，通過運(yùn)用幾何畫板，自己的教學(xué)方式得到了很大的改善；有五分之四的教師認(rèn)為，幾何畫板的使用對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有明顯的效果；有三分之二的教師認(rèn)為，幾何畫板的使用對教學(xué)難點(diǎn)的講解有很大的幫助；同時(shí)，所有的教師都認(rèn)為幾何畫板具有十分明顯的教學(xué)效果[3]。3將幾何畫板應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的途徑從上文的調(diào)查結(jié)果分析，可以清楚地知道教師都認(rèn)為使用幾何畫板對提升教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等諸多方面有著十分明顯的效果，但是同時(shí)也存在很多教師不會(huì)使用幾何畫板的現(xiàn)象。為此，針對如何把幾何畫板應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行討論。對于初中的數(shù)學(xué)學(xué)科而言，其屬于一門極其抽象的學(xué)科，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對于一些空間思維能力以及邏輯能力不足的學(xué)生，在理解上難度很大，因此，教學(xué)的質(zhì)量難以保障。將幾何畫板應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以將一些極其抽象的數(shù)學(xué)知識變得形象化和具體化，將其實(shí)實(shí)在在地呈現(xiàn)出來，進(jìn)而幫助學(xué)生更為直觀地去理解，具有十分明顯的增強(qiáng)教學(xué)效果的作用[4]。有理數(shù)的認(rèn)識有理數(shù)的認(rèn)識一課是有較大難度的初一基礎(chǔ)知識點(diǎn)，教師在進(jìn)行該課時(shí)的教學(xué)時(shí)就可以引進(jìn)幾何畫板，進(jìn)而讓學(xué)生逐漸接受幾何畫板的教學(xué)方式。教師可以使用幾何畫板制作一個(gè)坐標(biāo)系，具體而言是一個(gè)橫坐標(biāo)，通過在橫坐標(biāo)上標(biāo)記數(shù)字，讓學(xué)生更為直觀地對橫坐標(biāo)上的數(shù)進(jìn)行觀察，就可以讓學(xué)生把坐標(biāo)和數(shù)進(jìn)行聯(lián)系，這也就能直接幫助學(xué)生理解和掌握有理數(shù)知識。三角形中位線定義三角形也是在初中數(shù)學(xué)中難度較大的知識點(diǎn)之一，同時(shí)是幾何知識體系中極其重要的組成部分。但是就目前的大多數(shù)教材而言，在對問題進(jìn)行研究的一開始，就將結(jié)論或者概念給出，這對學(xué)生而言十分突兀。此外，教師通過口頭的闡述也難以對三角形的相關(guān)概念有一個(gè)清楚的描述，因此導(dǎo)致很多學(xué)生在三角形的相關(guān)概念的理解上存在諸多問題[5]。教師在三角形的相關(guān)概念的教學(xué)上可以充分使用幾何畫板，來消除這方面教學(xué)的弊端。如在三角形中位線一課的教學(xué)中，教師就可以使用幾何畫板的功能進(jìn)行生動(dòng)形象的描述教學(xué)，學(xué)生對知識理解很深刻，取得很好的教學(xué)效果。從割線到切線使用幾何畫板除了可以對單一的知識點(diǎn)進(jìn)行描述之外，也可以對初中數(shù)學(xué)幾何中一些相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而可以幫助學(xué)生更為深刻和清晰地判別兩個(gè)不同知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)和區(qū)別。如目前在我國的初中數(shù)學(xué)教學(xué)體系中并沒有對圓的割線和切線有一個(gè)十分清楚明白的區(qū)分，但是在考試中又會(huì)經(jīng)常涉及兩者之間關(guān)系的內(nèi)容，而且到高中階段，割線和切線又是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。因此，在初中階段將兩者進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)是有必要的[6]。在教學(xué)中可以使用幾何畫板中的移動(dòng)功能，將切線和割線之間的差別進(jìn)行形象化的描述[7]。通過幾何畫板的移動(dòng)動(dòng)畫功能，學(xué)生可以清晰地對割線和切線有一個(gè)極其清晰的認(rèn)知，對切線以及割線的概念和本質(zhì)也有了一個(gè)更為詳細(xì)的認(rèn)知，則為后面的教學(xué)乃至為學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)打下一良好的基礎(chǔ)[8]。4結(jié)語在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展以及新課改不斷推進(jìn)的今天，在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用幾何畫板已經(jīng)逐漸成為數(shù)學(xué)教學(xué)的必要措施。使用幾何畫板，可以最大化地將數(shù)學(xué)中的數(shù)與形之間的關(guān)系生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來，規(guī)避了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)態(tài)屬性難以切實(shí)生動(dòng)地描述以及變量關(guān)系難以深入淺出地介紹的薄弱點(diǎn)。面對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幾何畫板均可以充分應(yīng)用其中，起到相應(yīng)的作用。同時(shí)，依托于幾何畫板的生動(dòng)化、形象化的教學(xué)模式，也可以讓學(xué)生從運(yùn)動(dòng)的角度對數(shù)學(xué)中的數(shù)量關(guān)系、幾何關(guān)系有一個(gè)更為直觀和清晰的認(rèn)知，對于教師提升進(jìn)課堂教學(xué)效率也有著十分明顯的效果。因此，每一位教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中都應(yīng)對幾何畫板的應(yīng)用有一個(gè)十分清醒的認(rèn)識，要結(jié)合數(shù)學(xué)科學(xué)的特點(diǎn)、不同知識點(diǎn)之間的特點(diǎn)以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)合理的幾何畫板應(yīng)用，解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)，以提高教學(xué)效率，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，取得理想的教學(xué)效果。中學(xué)生與家長間代溝問題的研究幽默來自智慧，惡語來自無能中學(xué)生23誤題編號::yz20071082i導(dǎo)銀:威諮誤題編號:24擔(dān)導(dǎo)教師:周需錦氨多蕓許雅蕓顏小蘭林宏達(dá)王艷紅王呈現(xiàn)曾麗婷肖少忡許嘉高達(dá)擔(dān)導(dǎo)教師:周需252學(xué)期總結(jié)2學(xué)期總結(jié)26音疊送含產(chǎn)名確原(量般來說,隨著年齡的增長,青少年學(xué)生的自我意識也不斷增強(qiáng),局時(shí)對父母的意見不再是簡單地服從、照辦是要分辯是與非們希望自主地安排生活,不希望、也不愿意父父母仍然昔日對待兒童的教育方法,這就產(chǎn)生家庭矛盾,也慢慢演變成為代據(jù)了解在我國目前的城市社會(huì)里,父母與子女(青少年)之間的溝”通常反映在三個(gè)方面。其孩子本身對前途、事業(yè)的看父母的期待發(fā)生矛盾。長期研究中學(xué)生問題的溫世春老師指出種原因而未能變到上規(guī)的學(xué)校教和真好教官的那一人現(xiàn)在已經(jīng)做了父母。他們之中,許多人對子女的高期望與自身的低素質(zhì)之間矛盾,使家庭教育陷入困境。其二,突出表現(xiàn)是少男少女異性的需求興趣,行為與父母對這種交往的擔(dān)憂和千涉發(fā)生矛盾。其三,則是兩代人生活方式上的差異音疊送含產(chǎn)名確原(量27代溝的存在對于兩代人的交往,對于整個(gè)社會(huì)的發(fā)展,有有利的一面,也有不利的一面。新的一代總要強(qiáng)過老的江后浪推前浪”社會(huì)才能向前發(fā)展。但是父母的豐富閱歷又是短,更不莉￥象入之簡的感情溝通?；ゲ幌嘧?不僅難以取長但是子女們與父母之間的這條所謂“代溝”由來已久沒有必也不可能也真是不簡單的鞋相往鐵有提能到案案已久的河溝了。溝通能使子女與父母之間的隔閡化解與父母之間的誤解消除,溝通加強(qiáng)了子女與父母之間的關(guān)系,溝通可花腐朽為神者,變關(guān)塹為坦途。”這不也說明了這一點(diǎn)嗎。代溝的存在對于兩代人的交往,對于整個(gè)社會(huì)的發(fā)展,28要解決代溝這一問題,子女與父母都有一定的責(zé)任,都應(yīng)該相互謙讓地理解,雙方都應(yīng)該相互傾聽、傾訴、分擔(dān)分享生活中的喜怒哀樂、尋找思想上的異同點(diǎn),這不僅可以保存子女自以為“是”的些優(yōu)點(diǎn),也能在兩者之間尋找到對雙方有利的地間情感和心通。在人際交往解更多的是要求能設(shè)身處地為對方著想,能做到將心比心。同時(shí)它也要求雙方要能主動(dòng)尋覓“共同語言”,達(dá)到求同的目的而我們的父母,他們跨越的時(shí)盆比我們長,經(jīng)歷的風(fēng)霜比我們多,他們身上有著我缺少的經(jīng)驗(yàn)和高尚品質(zhì)。生活中有句格言:如果老人能再活一次,那么他們中的大多數(shù)人將成為偉這正是因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)?zāi)苁顾麄兩僮吆芏鄰澛方?jīng)驗(yàn)是寶貴的!要解決代溝這一問題,子女與父母都有一定的29形成“代為、的原因及危窨(一)角原國三)社會(huì)原圓三)隸庭原圓四)代溝的危害形成“代為、的原因及危窨30(一)自原圖初中階段的孩子有著生理和心理急劇變化的特點(diǎn)。隨著孩子年齡不斷增長,他們的身高體重迅速增加,初中的孩子普遍進(jìn)入青春發(fā)育期,第二性征開始出現(xiàn),一個(gè)個(gè)長成了健壯的小伙子和漂亮的大姑娘。這時(shí)他們除了生理上發(fā)生急劇的變化,心理上也在迅速地向成人過渡,成人感和自我意識逐漸增強(qiáng),獨(dú)立意識明顯增強(qiáng)。這個(gè)階段既是孩子成才起步的黃金時(shí)代,也是孩子容易誤入歧途的緊要