教師招聘考試題庫(kù)《教育理論綜合知識(shí)》考點(diǎn)強(qiáng)化練習(xí)642

教師招聘考試題庫(kù)《教育理論綜合知識(shí)》考點(diǎn)強(qiáng)化練習(xí)最新版(二)1、多選題先行組織者可以分為A:陳述性組織者BCD參考答案:AC本題解釋:【答案】AC。解析：根據(jù)奧蘇伯爾的理論，先行組織者可以分為陳述性組織者和比較性組織者兩類(lèi)。2、單選題桑代克提出的三條學(xué)習(xí)定律是。A:準(zhǔn)備律、應(yīng)用律、消退律BCD參考答案:C本題解釋:參考答案：C。參考解析：在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，桑代克提出了三條學(xué)-7定律：準(zhǔn)備律。這個(gè)定律包括三個(gè)組成部分：①當(dāng)一個(gè)傳導(dǎo)單位準(zhǔn)備好練習(xí)律。這個(gè)定律分為兩個(gè)次律：①應(yīng)用律——一個(gè)已形成的可變聯(lián)結(jié)，若加以應(yīng)用，就會(huì)變強(qiáng)；②失用律——一個(gè)已形成的可變聯(lián)結(jié)，若久不應(yīng)用，就會(huì)變?nèi)?。效果律。這個(gè)定律強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)反應(yīng)結(jié)果的感受將決定個(gè)體學(xué)習(xí)的效果。即如果個(gè)體對(duì)某種情境所起的反應(yīng)形成可變聯(lián)結(jié)之后伴隨著一種滿足的狀況，這種聯(lián)結(jié)就會(huì)增強(qiáng)；反之，如果伴隨的是一種使人感20303、多選題下列屬于正遷移的是。A:數(shù)學(xué)審題技能的掌握對(duì)物理化學(xué)審題的影響B(tài):在學(xué)校愛(ài)護(hù)公物的言行影響在校外規(guī)范自己的行為C:學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音字母字形對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母字形的影響D:學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音字母讀音對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母讀音的影響參考答案:ABC本題解釋:【答案】ABC。解析：正遷移是對(duì)人的發(fā)展起促進(jìn)作用。前三項(xiàng)均是有促進(jìn)作用。D4、單選題 教育行政部門(mén)對(duì) 的考核工作進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督A:校長(zhǎng)B:教師C:班主任D:大隊(duì)輔導(dǎo)員參考答案:B本題解釋:參考答案：B。參考解析：《中華人民共和國(guó)教師法》第二十二條規(guī)定：學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)對(duì)教師的政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度和工作成績(jī)進(jìn)行考核。教育行政部門(mén)對(duì)教師的考核工作進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督。5、單選題教育的最基本途徑是A:教學(xué)BCDA本題解釋:【答案】A。解析：教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑。6、填空題 1903年，美國(guó)心理學(xué)家 出版了《教育心理學(xué)》，是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專(zhuān)著。1913—1914年，此書(shū)又發(fā)展成三大卷《教育心理大綱》。參考答案:桑代克本題解釋:參考解析：桑代克7、單選題最初的普及義務(wù)教育立法主要是圍繞初等教育的幾大主題展開(kāi)的。A:強(qiáng)制性、免費(fèi)性、公共性B:強(qiáng)制性、免費(fèi)性、提高性C:免費(fèi)性、公共性、自愿性D:強(qiáng)制性、提高性、自愿性參考答案:A本題解釋:【答案】A解析：最初的普及義務(wù)教育立法主要是圍繞初等教育的強(qiáng)制性、免費(fèi)性、公共性三大主題展開(kāi)的。8、單選題3～4占多數(shù)。A:名詞和形容詞B:動(dòng)詞和副詞C:名詞和動(dòng)詞D:數(shù)詞和量詞參考答案:C本題解釋:【答案】C。解析：3～49、多選題 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由數(shù)字運(yùn)算到字母運(yùn)算的轉(zhuǎn)化，屬于 。A:自上而下的遷移B:自下而上的遷移C:正遷移D:負(fù)遷移E:水平遷移參考答案:BC本題解釋:參考答案：BC。參考解析：數(shù)字運(yùn)算對(duì)字母運(yùn)算的影響是積極的，因此是正遷移；數(shù)字運(yùn)算是下位的較低層次的，因此是自下而上的遷BC。10、判斷題 素質(zhì)教育是完全不同于全面發(fā)展教育的一種新教育。參考答案:錯(cuò)誤本題解釋:【出題思路】本題考查考生對(duì)素質(zhì)教育理念的理解。【參考答案】錯(cuò)誤【名師點(diǎn)睛】全面發(fā)展教育包括德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育，而素質(zhì)教育是發(fā)展學(xué)生基本素質(zhì)的教育，即發(fā)展學(xué)生思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和身心素質(zhì)等，可見(jiàn)素質(zhì)教育是實(shí)施全面發(fā)展教育的具體落實(shí)，而不是完全不同于全面發(fā)展教育的一種新教育。11、填空題 傳統(tǒng)教育觀點(diǎn)認(rèn)為 、 、和 是教育活動(dòng)中心。參考答案:課堂教材教師本題解釋:【答案】課堂、教材、教師12、簡(jiǎn)答題 全面發(fā)展教參考答案:參考解析：是指為促進(jìn)人的身心得到全面發(fā)展而實(shí)施的教育，包括德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育五個(gè)方面。13、單選題我國(guó)目前的教育有很多方面不同于解放初期的教育，這反映了教育具有A:歷史性B:永恒性C:階段性D:相對(duì)獨(dú)立性參考答案:A本題解釋:【答案】A。解析：不同社會(huì)或同一社會(huì)不同的歷史時(shí)期，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容各不相同，這反映了教育具有歷史性。14、單選題 1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中提出，應(yīng)該把教師工作視為 。A:專(zhuān)門(mén)職業(yè)B:非獨(dú)立的社會(huì)職業(yè)C:獨(dú)立的社會(huì)職業(yè)D:非專(zhuān)門(mén)職業(yè)參考答案:A本題解釋:【答案】A。解析：196615、單選題 建國(guó)后我國(guó)最早頒布的教育法律是 A:《中華人民共和國(guó)教育法》BC:《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》D:《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》參考答案:C本題解釋:【答案】C19861216、填空題 在學(xué)生咨詢(xún)中， 是著重訓(xùn)練行為的方法參考答案:系統(tǒng)脫敏法本題解釋:【答案】系統(tǒng)脫敏法17、判斷題小學(xué)生的觀察常注意一些感興趣的、新鮮的東西，而忽略主要的東西。參考答案:正確本題解釋:【答案】Y。解析：略。18、判斷題 “視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞”的現(xiàn)象典型地表現(xiàn)了注意的集中性。 參考答案:正確本題解釋:參考答案：對(duì)。參考解析：注意的集中性有兩種情況：一種是某一心理活動(dòng)持續(xù)地深入于一定的對(duì)象，這就是注意力高度集中時(shí)的“視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞”的現(xiàn)象；另一種是幾種有關(guān)的心理活動(dòng)同時(shí)深入于一定的對(duì)象。19、填空題在發(fā)展心理學(xué)中，根據(jù)思維抽象的程度，通常將兒童思維分成、和抽象邏輯思維。參考答案:直觀行動(dòng)思維具體形象思維本題解釋:【答案】直觀行動(dòng)思維、具體形象思維20、單選題 精神分析學(xué)派(精神動(dòng)力學(xué)派)是 創(chuàng)立的A:笛卡兒B:華生CD本題解釋:參考答案：C。參考解析：弗洛伊德最初只是一位精神病學(xué)家和心理學(xué)家，但他因?yàn)閯?chuàng)立了精神分析學(xué)派，使其影響力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)2021、填空題 在我國(guó)，課程具體表現(xiàn)為課程計(jì)劃、 和 參考答案:課程標(biāo)準(zhǔn)教材本題解釋:參考解析：課程標(biāo)準(zhǔn)；教材22、填空題 4個(gè)月左右，嬰兒出現(xiàn) ，是最初社會(huì)性微笑發(fā)生標(biāo)志。參考答案:有差別的微笑本題解釋:參考解析：有差別的微笑23、多選題人格的本質(zhì)特征有。A:獨(dú)特性BCDE本題解釋:參考答案：ABCDE。參考解析：人格的本質(zhì)特征有獨(dú)特性、穩(wěn)定性、綜合性、復(fù)雜性、功能性。故選ABCDE。24、單選題 以下不屬于動(dòng)作技能學(xué)習(xí)心理過(guò)程的階段的是 A:聯(lián)系形成階段B:認(rèn)知階段C:自動(dòng)化階段D:熟練階段參考答案:D本題解釋:參考答案：D。參考解析：費(fèi)茨和波斯納概括了較為成熟的人類(lèi)學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的一般過(guò)程。他們把動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段：動(dòng)作的認(rèn)知階段、聯(lián)系形成階段、自動(dòng)化階段。25、簡(jiǎn)答題 論述杜威的“兒童中心論”觀點(diǎn)參考答案:參考解析：杜威是在批判舊教育的過(guò)程中提出“兒童中心主義”思想的，也就是說(shuō)，是在“破舊”中“立新”的。在杜威看來(lái)，在傳統(tǒng)教育那里，“學(xué)校的重心在兒童之外，在教師，在教科書(shū)以及你所高興的任何地方，唯獨(dú)不在兒童自己即時(shí)的本能和活動(dòng)之中”，教科書(shū)“是過(guò)去的學(xué)問(wèn)和智慧的主要代表”，而“教師是使學(xué)生和教材有效地聯(lián)系起來(lái)的機(jī)體，教師是傳授知識(shí)和技能以及實(shí)施行為準(zhǔn)則的代言人”。因而，傳統(tǒng)教育的弊病是顯而易見(jiàn)的，“傳統(tǒng)教學(xué)的計(jì)劃實(shí)質(zhì)上是來(lái)自上面的和外部的灌輸。它把成人的標(biāo)準(zhǔn)、教材和方法強(qiáng)加給只是正在逐漸成長(zhǎng)而趨于成熟的兒童。差距是如此之大，所規(guī)定的教材、學(xué)習(xí)和行動(dòng)的方法，對(duì)于兒童的現(xiàn)有能力來(lái)說(shuō)，都是沒(méi)有關(guān)聯(lián)的……盡管優(yōu)秀的教師想運(yùn)用藝術(shù)的技巧來(lái)掩飾這種強(qiáng)制性，以減輕那種顯然粗暴的性質(zhì)，它們還是必須灌輸給兒童的”。由于傳統(tǒng)教育把教育的“重心”放在教師和教科書(shū)上面，而不是放在兒童的本能和活動(dòng)中，于是兒童只能受到“訓(xùn)練”“指導(dǎo)和控制”以及“殘暴的專(zhuān)制壓制”。去除這種弊病的出路就是使教育實(shí)現(xiàn)重心的轉(zhuǎn)移。“我們教育中將引起的改變是重心的轉(zhuǎn)移，這是一種變革，這是一種革命，這是和哥白尼把天文學(xué)的中心從地球轉(zhuǎn)到太陽(yáng)一樣的那種革命。這里，兒童變成了太陽(yáng)，而教育的一切措施則圍繞著他們轉(zhuǎn)動(dòng)；兒童是中心，教育措施便圍繞著他們而組織起來(lái)?！卑呀逃闹匦膹慕處煛⒔滩哪抢镛D(zhuǎn)移到兒童身上，這就是杜威倡導(dǎo)的“新教育”（或“進(jìn)步教育”），也就是“以?xún)和癁橹行摹钡慕逃?6、單選題 “兒童中心主義”教育理論，違背了 A:間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律BC:知識(shí)教學(xué)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律D:教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的規(guī)律參考答案:D本題解釋:參考答案：D。參考解析：【答案】D。解析：兒童中心論認(rèn)為教育的目的在于促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)，因此教育要從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，整個(gè)教育過(guò)程要圍繞兒童轉(zhuǎn)，忽視了教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，違背了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的規(guī)律。27、單選題 教師對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制稱(chēng)之為 。A:課堂管理B:課堂紀(jì)律C:課堂規(guī)范D:課堂控制參考答案:B本題解釋:參考答案：B。參考解析：【答案】B。解析：為了維持正常的教學(xué)秩序，協(xié)調(diào)學(xué)生的行為，以求課堂目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，必然要求學(xué)生共同遵守課堂行為規(guī)范，從而形成課堂紀(jì)律，即對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。28、單選題通常把形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要直接條件稱(chēng)為。ABCDD本題解釋:參考答案：D。29、單選題 某小學(xué)為追求升學(xué)率．將低年級(jí)成績(jī)最差的三名學(xué)生開(kāi)除，該小學(xué)侵犯了未成年學(xué)生的 。A:人格尊嚴(yán)B:隱私權(quán)C:受教育權(quán)D:身心健康權(quán)參考答案:C本題解釋:參考答案：C。參考解析：《未成年人保護(hù)法》第十八條規(guī)定：學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生受教育的權(quán)利，關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，對(duì)品行有缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心教育、幫助，不得歧視，不得違反法律和國(guó)家規(guī)定開(kāi)除未成年學(xué)生。故本題選C。30、簡(jiǎn)答題 簡(jiǎn)述課外活動(dòng)的作用參考答案:參考解析：課外活動(dòng)其自身特點(diǎn)，有著獨(dú)特的教育作用。充實(shí)學(xué)生的生活，擴(kuò)大學(xué)生活動(dòng)領(lǐng)域，密切學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系。組織豐富多彩的課外活動(dòng)，能使學(xué)生的課余生活更充實(shí)、健康，對(duì)學(xué)生的德、智、體、美、勞諸方面主動(dòng)地得到發(fā)展，發(fā)揮著重要作用。激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好，發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，豐富精神生活，促進(jìn)身心健康。課外活動(dòng)的內(nèi)容、形式多是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、富有吸引力的，能引起他們的濃厚興趣，激發(fā)他們的求知欲望，滿足他們的精神需要。培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、探索意識(shí)和創(chuàng)造才能。課外活動(dòng)給學(xué)生提供了展示才能的廣闊天地，這一方面能使學(xué)生在實(shí)際鍛煉中培養(yǎng)獨(dú)立性和自主能力；另一方面，使其創(chuàng)造潛能得以充分發(fā)揮。31、單選題 進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)人手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。這一原則是 。A:導(dǎo)向原則B:疏導(dǎo)原則C:因材施教原則D:教育的一貫性原則參考答案:B本題解釋:參考答案：B。參考解析：此題考查疏導(dǎo)原則的定義。疏導(dǎo)原則也就是循循善誘原則，是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)人手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。32、單選題 心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的 。A:積極的社會(huì)功能B:應(yīng)有的責(zé)任能力C:應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感D:道德精神面貌參考答案:A本題解釋:【答案】A。解析：A選項(xiàng)符合高層次（積極的）心理健康的定義。33、判斷題 負(fù)強(qiáng)化和懲罰在本質(zhì)上是相同的。 參考答案:錯(cuò)誤本題解釋:【出題思路】本題考查考生對(duì)負(fù)強(qiáng)化和懲罰作用機(jī)制和實(shí)質(zhì)的理解?！緟⒖即鸢浮垮e(cuò)誤【名師點(diǎn)睛】負(fù)強(qiáng)化和懲罰是操作條件作用理論提出的。強(qiáng)化的意義在于增加行為發(fā)生的頻率，而懲罰的意義在于減少行為發(fā)生的頻率，這是兩者在本質(zhì)上的區(qū)別。故題干中說(shuō)負(fù)強(qiáng)化和懲罰在本盾上相同，是錯(cuò)誤的。34、填空題 思維的特點(diǎn)是間接性和 參考答案:概括性本題解釋:參考解析：【答案】概括性35、單選題 需要層次理論是由 提出來(lái)的A:馬斯洛B:蓋侖CD:羅杰斯本題解釋:參考答案：A。參考解析：36、多選題遺傳決定論的代表人物有。A:洛克BCD參考答案:BCD本題解釋:【出題思路】本題考查考生對(duì)遺傳決定論代表人物的了解?！緟⒖即鸢浮緽CD【名師點(diǎn)睛】高爾頓認(rèn)為一個(gè)人的能力是由遺傳得來(lái)的，它受遺傳決定的程度，如同一切有機(jī)體的形態(tài)及軀體組織受遺傳決定一樣?！被魻栒J(rèn)為一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育?！倍偈姘讶诵苑譃樯?、中、下三等，即“圣人之性，不可名性；斗筲之性，又不可以名性。名性者，中民之性?！倍偈嬲J(rèn)為圣人之性是天生的善性，斗筲之性是天生的惡性。高爾頓、霍爾和董仲舒都是遺傳決定論的代表人物。洛克是環(huán)境決定論的代表人物，洛克提出“白板說(shuō)”，認(rèn)為人生下來(lái)就像一張白紙，等待后天對(duì)人的刻畫(huà)，但忽視了遣傳對(duì)人的影響。37、填空題 人的每一種品德都是由道德認(rèn)識(shí)、 、 和道行為構(gòu)成。參考答案:角色游戲道德意志本題解釋:參考解析：道德情感道德意志38、簡(jiǎn)答題 教育目參考答案:參考解析：是指人們對(duì)受教育者的期望，即人們希望受教育者在身心兩方面發(fā)生什么樣的變化，或者產(chǎn)生怎樣的結(jié)果；狹義的教育目的是指國(guó)家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總體要求。39、填空題幼兒游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)和物質(zhì)中心是；在游戲中，幼兒的思想和行動(dòng)都是圍繞這個(gè)物質(zhì)中心展開(kāi)的。參考答案:玩具本題解釋:參考解析：玩具40、填空題 教育目的的功能主要有： 、 、 。參考答案:對(duì)教育活動(dòng)的定向功能對(duì)教育活動(dòng)的調(diào)控功能對(duì)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)功能41、簡(jiǎn)答題 結(jié)合實(shí)踐試述人的身心發(fā)展的一般規(guī)律及其對(duì)教育的要求。參考答案:順序性：是指人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程。在這一過(guò)程中，人的身心發(fā)展不僅在整體上具有一定的順序性，而且個(gè)別過(guò)程和特點(diǎn)的出現(xiàn)也具有一定的順序性。這個(gè)規(guī)律要求教育工作者要循序漸進(jìn)地做好教育工作。循序漸進(jìn)并不是消極地遷就學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，而是要向?qū)W生不斷提出高于現(xiàn)有水平又能使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)到的要求，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。階段性：是指?jìng)€(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。在不同的發(fā)展階段，青少年兒童的身心發(fā)展表現(xiàn)出不同的年齡特征。所謂青少年身心發(fā)展的年齡特征，是指在發(fā)展的不同年齡階段形成的一般的、典型的、本質(zhì)的特征。這個(gè)規(guī)律決定了教育工作必須根據(jù)不同年齡階段的特點(diǎn)分階段進(jìn)行。在教育教學(xué)的要求、教育教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”，與此同時(shí)，還應(yīng)看到各年齡階段又是相互聯(lián)系的，要注意各階段間的銜接和過(guò)渡。不平衡性：是指?jìng)€(gè)體身心發(fā)展不是一個(gè)勻速前進(jìn)的過(guò)程。表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的；二是不同方面發(fā)展的不平衡性。根據(jù)人的身心不同方面有不同的發(fā)展期的現(xiàn)象，心理學(xué)家提出了發(fā)展關(guān)鍵期或最佳期的概念。所謂發(fā)展關(guān)鍵期，是指身體或心理的某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成的時(shí)期。在這一時(shí)期，對(duì)個(gè)體某一方面的訓(xùn)練可以獲得最佳成效，并能充分發(fā)揮個(gè)體在這一方面的潛力。教育教學(xué)工作要抓住關(guān)鍵期，以求在最短的時(shí)間內(nèi)取得最佳的效果。互補(bǔ)性：首先指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過(guò)其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償，如失明者通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等方面的超常發(fā)展得到補(bǔ)償。也存在于心理機(jī)能與生理機(jī)能之間，人的精神力量、意志對(duì)整個(gè)機(jī)體起到調(diào)節(jié)作用，幫助人戰(zhàn)勝疾病和殘缺，使身心依然得到發(fā)展。這個(gè)規(guī)律要求教育工作者首先樹(shù)立信心，相信每一個(gè)學(xué)生，特別是暫時(shí)落后或某些方面有缺陷的學(xué)生，通過(guò)其他方面的補(bǔ)償性發(fā)展，都會(huì)達(dá)到與一般正常學(xué)生一樣的發(fā)展水平；其次要掌握科學(xué)的教育方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的信心和自覺(jué)。個(gè)別差異性：是指?jìng)€(gè)體之間的身心發(fā)展以及個(gè)體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。個(gè)別差異首先表現(xiàn)在不同兒童同一方面的發(fā)展速度和水平不同，如有的少年得志，有的大器晚成；其次，表現(xiàn)在不同兒童不同方面的發(fā)展存在差異；再次，還表現(xiàn)在不同兒童所具有的不同個(gè)性心理傾向上。另外，還表現(xiàn)為群體間的差異。要求教育工作者充分尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異，做到因材施教，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得最大限度的發(fā)展。42、單選題在下列教學(xué)組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的是。A:個(gè)別教學(xué)B:班級(jí)授課C:分組教學(xué)D:道爾頓制參考答案:B本題解釋:參考答案：B。參考解析：班級(jí)授課制可以大規(guī)模地向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，一位教師能同時(shí)教許多學(xué)生，擴(kuò)大了單位教師的教學(xué)能量，有助B。43、單選題出于品行、習(xí)慣和非理性沖動(dòng)而產(chǎn)生的以傷害他人為目的的行為，指的是。A:厭學(xué)行為B:攻擊行為C:恐怖行為D:逃學(xué)行為參考答案:B本題解釋:參考答案：B。參考解析：所謂攻擊行為或攻擊傾向與一般的打架罵人行為有根本的不同，它是由于品行、習(xí)慣和非理性沖動(dòng)而產(chǎn)生的以口頭或身體的方式對(duì)他人身體、心理進(jìn)行傷害為目的的行為。厭學(xué)行為主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣、討厭學(xué)習(xí)。恐怖行為主要是指政治、軍事、社會(huì)治安等方面的術(shù)語(yǔ)。逃學(xué)行為主要是指學(xué)生因厭學(xué)而不按正常規(guī)定上課的行為。44、判斷題根據(jù)巴甫洛夫的兩種信號(hào)系統(tǒng)學(xué)說(shuō)，“望梅止渴”是第二信號(hào)系統(tǒng)的活動(dòng)。參考答案:錯(cuò)誤本題解釋:參考答案：錯(cuò)。參考解析：巴甫洛夫把用具體事物作為條件刺激所建立的各種各樣的條件反射叫作第一信號(hào)系統(tǒng)，把用語(yǔ)詞作為條件刺激物所建立的各種各樣的條件反射叫作第二信號(hào)系統(tǒng)?！巴分箍省笔堑谝恍盘?hào)系統(tǒng)的活動(dòng)。45、單選題 屬于外部的不穩(wěn)定的歸因的是 A:能力BCD:機(jī)遇參考答案:D本題解釋:【答案】D。解析：能力是內(nèi)部的穩(wěn)定的；努力是內(nèi)部的不穩(wěn)定的；任務(wù)難度是外部的穩(wěn)定的；機(jī)遇是外部的不穩(wěn)定的。46、填空題 《中華人民共和國(guó)教育法》第十八條規(guī)定，國(guó)家實(shí)行 本題解釋:參考解析：九47、多選題 根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是 A:吃