巖層新老關(guān)系判斷課件

巖層新老關(guān)系判斷1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。巖層新老關(guān)系判斷巖層新老關(guān)系判斷1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。巖層新老關(guān)系的判斷規(guī)律解讀仙桃一中鐘魁2012-10-9方法技巧巖石新老關(guān)系的確定般情況下,巖石(特別是沉積巖)是成層分布的,下面的巖層比上覆的巖層老。若巖石間有切穿關(guān)系,則被切穿的巖石老,切入的巖石新。背斜巖石中間老兩翼新;向斜巖層中間新兩翼老。近年來，居于改變教學(xué)模式的新教法推陳出新、百花齊放，但終究而言，這些新教法基本是以轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生在教學(xué)過程所扮演的角色，改進(jìn)教學(xué)模式，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，從而提高教學(xué)效率、改善教學(xué)效果的。這一直是我們技工院校教學(xué)改革的重點(diǎn)。技校學(xué)生是一群思想活躍、動(dòng)手能力強(qiáng)的青少年，只是文化基礎(chǔ)稍差而已，要讓這些人學(xué)有所成，唯有改進(jìn)教學(xué)方式，讓這些學(xué)生“動(dòng)起來”主動(dòng)學(xué)；從教學(xué)管理角度來看，教師也應(yīng)該從課堂紀(jì)律管理解放出來，更好地組織教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量；技校學(xué)生除了必須的技術(shù)能力外，更需具備自我學(xué)習(xí)、自我管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交流表達(dá)等綜合能力，學(xué)校應(yīng)該重視學(xué)生這些素質(zhì)教育。分組討論教學(xué)法的引入，較好地解決了以上三個(gè)方面的問題。[1]1.分組討論教學(xué)法的基本情況分組教學(xué)模式出現(xiàn)在19世紀(jì)末。我國(guó)也在80年代初開始接觸這類教學(xué)法，近年來在理論探討與實(shí)際研究方面，已經(jīng)取得了不容忽視的成績(jī)?，F(xiàn)代教育中，作為教學(xué)主體之一的學(xué)生，在知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、個(gè)性發(fā)展等方面是存在差異的，特別是技工院校學(xué)生，這種差異性往往更大，因此，傳統(tǒng)的分組討論教學(xué)法，并不太切合技工院校的教學(xué)實(shí)際。目前比較流行的做法是，在班級(jí)授課制的框架下，通過分組，挖掘?qū)W生潛力、發(fā)揮學(xué)生主體作用，利用學(xué)生的差異性，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)組內(nèi)、組間的差異個(gè)體共同學(xué)習(xí)，達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)目的。本文所介紹的教學(xué)法，是在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中實(shí)踐運(yùn)用并優(yōu)化后的分組討論教學(xué)法。2.分組討論教學(xué)法的實(shí)施過程和效果傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師長(zhǎng)期以單一的知識(shí)講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)聽課的地位，學(xué)生極易感覺枯燥、單調(diào)，產(chǎn)生厭學(xué)、抵觸的情緒，在這樣的環(huán)境下，教學(xué)效率、質(zhì)量可想而知。筆者認(rèn)真反思后，決定對(duì)我校2013級(jí)汽修（2）班的新生開始采用新教學(xué)方式。3.準(zhǔn)備工作3.1.1宣布教學(xué)規(guī)則：正式上課后，告知學(xué)生本次課學(xué)習(xí)的章節(jié)、指定要順序完成的任務(wù)和相應(yīng)的時(shí)間、小組發(fā)言人的選定辦法、組內(nèi)PK和組間PK的內(nèi)容、獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)等。3.1.2指定任務(wù)：學(xué)生要每一個(gè)連續(xù)的、限定的時(shí)間內(nèi)，依次完成個(gè)人閱讀和筆記、小組討論和推選綜合意見、板書和介紹、上機(jī)實(shí)操等幾個(gè)任務(wù)。3.2實(shí)施過程3.2.1隨機(jī)分組。宣布完教學(xué)規(guī)則后，由教師隨機(jī)將學(xué)生分成5人為一組的學(xué)習(xí)小組，分組方法可以靈活掌握，但須盡量做到每次課的組員都不相同，避免在共學(xué)的過程中形成相互的依賴。這一環(huán)節(jié)控制在5分鐘內(nèi)完成。3.2.2個(gè)人閱讀。分組完成后，同組的學(xué)生圍坐在一起，開始閱讀并做筆記。閱讀筆記一般要求記錄5條要點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)的時(shí)間按課文內(nèi)容設(shè)定，一般控制在15分鐘左右。教師在此期間應(yīng)巡視學(xué)生的筆記情況并打分，作為組內(nèi)PK的成績(jī)。3.2.3小組討論。完成個(gè)人閱讀后，小組內(nèi)各學(xué)生對(duì)本次課的內(nèi)容進(jìn)行集中討論，然后綜合各人的筆記情況，共同選定5條要點(diǎn)，并用3-5個(gè)漢字來概括出來。這一環(huán)節(jié)控制在10分鐘內(nèi)。3.2.4意見發(fā)表。這一環(huán)節(jié)由教師在各組內(nèi)隨機(jī)抽出發(fā)表人。抽齊各組發(fā)言人后，各發(fā)言人講本組的筆記要點(diǎn)寫到黑板上，并向全班同學(xué)介紹。并以此作為組間PK的成績(jī)。這一環(huán)節(jié)總時(shí)間控制在20分鐘內(nèi)。3.2.5教師點(diǎn)評(píng)。對(duì)學(xué)生筆記要點(diǎn)及公共筆記要點(diǎn)點(diǎn)評(píng)；并對(duì)組內(nèi)PK、組間PK成績(jī)做點(diǎn)評(píng)，或聽取學(xué)生對(duì)組間PK的意見，同時(shí)對(duì)PK優(yōu)勝者頒發(fā)獎(jiǎng)品。這一環(huán)節(jié)控制在5分鐘內(nèi)。3.2.6上機(jī)操作。約35分鐘。學(xué)生的技能訓(xùn)練是建立在對(duì)課本知識(shí)的充分掌握基礎(chǔ)上的，得益于以上的學(xué)習(xí)，學(xué)生在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量大幅提高，上機(jī)操作得心應(yīng)手。3.3實(shí)施效果在實(shí)施過程中，筆者結(jié)合實(shí)際調(diào)整了分組方法等環(huán)節(jié)的設(shè)置，使之更好地適應(yīng)本課程的教學(xué)。從該班實(shí)施此教學(xué)法一個(gè)學(xué)期的情況來看，主要達(dá)到了三個(gè)方面的效果：一是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大提高，對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的掌握牢固；二是學(xué)習(xí)氛圍完全轉(zhuǎn)變，基本杜絕紀(jì)律渙散、無精打采，或是玩手機(jī)的現(xiàn)象；三是教師的工作壓力得于紓解，不再苦于課堂紀(jì)律管理，不再一味地講授課文?？梢哉f，新教法取得了良好的預(yù)期效果。[2]4.新教法應(yīng)該注意的幾個(gè)問題在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該注意以下幾方面的問題：一是要把握“學(xué)生為主”這個(gè)原則來組織教學(xué)，只有學(xué)生自主地“動(dòng)起來”，這樣的教學(xué)才能取得真正的實(shí)效。而以此建立“游戲”規(guī)則后，教師只作為一位旁觀者，或是觀察者；二是要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)的過程當(dāng)中，注重采用“隨機(jī)”方式，建立小組學(xué)習(xí)規(guī)則，以此促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并充分利用個(gè)體的差異性來進(jìn)行互補(bǔ)完善；三是要形式多樣，靈活多變。教法不能一成不變，要在把握教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新更多的教學(xué)方法，讓學(xué)生長(zhǎng)期擁有有新鮮感，愿意投入到“游戲”中來，主動(dòng)地學(xué)習(xí)；四是注意控制分組的數(shù)量，一般分為6～8組為宜，分組數(shù)量太多的話，教學(xué)場(chǎng)地和時(shí)間的安排都會(huì)遇到問題。單次教學(xué)的時(shí)間一般控制在2節(jié)課（90～100分鐘）以內(nèi)。五是不要忽視小禮物、小獎(jiǎng)品的激勵(lì)作用。每當(dāng)完成組內(nèi)PK或者是組間PK的時(shí)候，要及時(shí)地對(duì)優(yōu)勝者進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，樹立榜樣的作用，營(yíng)造熱烈氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生“戰(zhàn)斗”情緒，讓學(xué)生持續(xù)興奮地學(xué)習(xí)。小學(xué)英語課堂提問是教師讓學(xué)生口頭回答問題、引起學(xué)生注意并讓其參與到課堂中來的啟發(fā)性的技巧。同時(shí)，教師也可以通過課堂提問來了解學(xué)生對(duì)語言掌握的情況。提問是課堂教學(xué)最普遍的師生互動(dòng)的形式，精彩而有效的課堂提問能使教學(xué)有聲有色，也可提高課堂教學(xué)實(shí)效。然而，目前小學(xué)英語教師的英語素養(yǎng)參差不齊，加之課前未精心設(shè)計(jì)問題，導(dǎo)致課堂提問流于形式，過于程式化，產(chǎn)生了很多誤區(qū)。一、“多問”等于“高效”農(nóng)村小學(xué)英語教師由于條件限制，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念的機(jī)會(huì)較少，加之部分從教者臨危受命轉(zhuǎn)崗改教英語，他們對(duì)英語教學(xué)的基本理念相對(duì)有所欠缺，唯一得以提升自己的便是為數(shù)不多的公開課觀摩活動(dòng)。這給他們?cè)斐梢环N假象：只要英語課堂中多問，學(xué)生的參與度高，便是一節(jié)好課。有的教師課堂提問是為問而問，完全流于形式，常提一些與課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的問題。如課堂中warmingup這一環(huán)節(jié)，常用“Whatdayisittoday?”“Howareyou?”等交際語言來操練，與課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，也缺乏新意，只是為了完成此環(huán)節(jié)教學(xué)而提問，學(xué)生疲于應(yīng)答，教學(xué)效果差。策略：以輔助“教學(xué)情境”的課堂提問為基礎(chǔ)。小學(xué)英語課堂教學(xué)，教師往往會(huì)創(chuàng)設(shè)各種符合學(xué)生年齡特征和貼近現(xiàn)實(shí)生活的情境，讓學(xué)生置身于故事情境中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言。教師課堂問題的設(shè)計(jì)要符合情境的需要，能激發(fā)學(xué)生思考。案例：牛津英語6BUnit7AlettertoapenfriendT:Lookatthistable.IhaveapenfriendcalledTony.Iknowmanythingsabouthim.Ifyouhaveapenfriend.Whatdoyouwanttoknowabouthimandwhatquestionscanyouaskhim?S1:Doeshehaveanybrothersorsisters?S2:Ilikelisteningtomusic,what’shishobby?S3:...分析：上述案例中，教師課堂提問并沒有注重“問”的過程，只是設(shè)計(jì)一個(gè)向同學(xué)問問題的情境。學(xué)生對(duì)比教師出示的表格，結(jié)合已有的生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，大膽地向教師或教材提問，并逐步由“敢說”到“善說”。二、“引導(dǎo)”等于“發(fā)展”教師在課堂提問中，部分問題的預(yù)設(shè)超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，在問題提出后，出現(xiàn)“問而不答”的現(xiàn)象。此時(shí)，教師會(huì)利用一切機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生回答問題，結(jié)果必然是學(xué)生在教師的幫助下答出問題，教師得到滿意的答案。在此教學(xué)過程中，學(xué)生的思維受限于教師過度的引導(dǎo)，學(xué)生主體地位得不到體現(xiàn)，沒有了語言的創(chuàng)新。這是中規(guī)中矩的課堂，學(xué)生創(chuàng)造性的語言幾乎殆盡，教師的課堂教學(xué)顯得得心應(yīng)手。長(zhǎng)期這種引導(dǎo)式的提問，教師只能培養(yǎng)出說呆板英語的學(xué)生。縱觀學(xué)生個(gè)體語言思維的發(fā)展，是極其不利的。如牛津英語6BTheseasons：T:CanyoutellmesomethingabouttheweatherinsummerinNewYork?xxx,canyouuseyourownwordstosaysomething?S:Theweather...inNewYorkisveryhot.T:Anythingelse?S:Eh...T:IsitashotasinChina?S:Yes.T:Good,sitdown.此教學(xué)片斷中，當(dāng)學(xué)生回答出“TheweatherinNewYorkisveryhot”，教師似乎還想得到更多的信息。后來發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答出現(xiàn)困難，便采用兩個(gè)一般疑問句“IsitashotasinChina?”來引導(dǎo)學(xué)生回答，學(xué)生給的答案是“Yes”。教師兩個(gè)一般疑問句的使用降低了提問的難度，幫助學(xué)生較為容易地完成任務(wù)，節(jié)省了大量的課堂時(shí)間，達(dá)到了預(yù)期的結(jié)果，但同時(shí)，也限制了學(xué)生語言思維的發(fā)展。策略：以促進(jìn)“思維發(fā)展”的課堂提問為目標(biāo)。學(xué)生語言思維的發(fā)展是從教師課堂提問開始的。如果把學(xué)生的大腦比作平靜的池水，那么教師富有針對(duì)性和啟發(fā)性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，開拓學(xué)生的思維，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。案例：牛津小學(xué)英語6BUnit7AlettertoapenfriendT:Whodoyouwanttomakeafriend?S1:IwanttomakeafriendwithJim.T:why?S1:BecauseIlikereading.S2:IwanttomakeafriendwithTom.BecauseIlikesinging,wehavethesamehobby.分析：上述案例中，教師同樣給學(xué)生呈現(xiàn)一張表格，表格中的信息相對(duì)較容易。教師提出一個(gè)問題“Whodoyouwanttomakeafriend?”學(xué)生會(huì)根據(jù)表格中的信息，選擇與自己有著相同興趣愛好或有著相同信息的交朋友。教師問題設(shè)計(jì)的巧妙在于后面一個(gè)看似簡(jiǎn)單，但留給學(xué)生空間很大的參考性問題“Why?”在操練Iwant...,becausewe...的同時(shí)也給學(xué)生的思維插上想象的翅膀，他們會(huì)對(duì)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新組合、編碼，提高思維水平。在此過程中，教師對(duì)課堂的管控非常少，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體，變單向接受知識(shí)為獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的過程。三、“輸入”等于“輸出”英語課堂教學(xué)中，教師課堂提問是語言輸入的重要途徑之一。教師通過不間斷的提問，創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，讓學(xué)生在英語習(xí)得的過程中始終處在一個(gè)語言輸入的狀態(tài)。若教師課堂中就一味地進(jìn)行問答訓(xùn)練，給學(xué)生較少的練習(xí)時(shí)間，便讓學(xué)生小組匯報(bào)。絕大部分學(xué)生往往不能流利地語言輸出。如牛津英語5AShapes：教師扮成“建筑工人”，帶著各種形狀的物品來建高樓，教師讓學(xué)生猜猜有哪些形狀。學(xué)生猜出一個(gè)形狀，教師便用剪好的形狀紙片貼在黑板上。并用“Whatshapeisit?”提問，等形狀單詞全部教完，一座樓房已拔地而起。接著又讓學(xué)生分角色表演該課的對(duì)話。在說到一些較難的形狀單詞時(shí)，學(xué)生往往不能流利地輸出。在上述案例中，教師的課堂提問過于注重“問”的過程，教師以自我為中心，把學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)過程變?yōu)閱蜗蚪邮苤R(shí)的過程。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以故事形式呈現(xiàn)新知，設(shè)計(jì)思路很好，但教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程關(guān)注不足，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理簡(jiǎn)單化，學(xué)生練習(xí)語言的機(jī)會(huì)不多，學(xué)習(xí)過程中輸出語言就會(huì)有困難。策略：以符合“語言規(guī)律”的課堂提問為預(yù)設(shè)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：任何語言的習(xí)得必須經(jīng)過三個(gè)階段。即：語言的輸入、語言的操練和語言的輸出。在語言輸入的過程中，問題的設(shè)計(jì)并不是多多益善，關(guān)鍵在于是否能夠引起學(xué)生注意。案例：牛津小學(xué)英語5BUnit8AttheweekendsT:Whatdoyoudoattheweekends?S1:IwatchTVanddomyhomework.T:Howdoyouspendyourweekends?S2:Iplaytabletennis.T:Doyouoftenplaytabletennis?S2:Yes,Ido.T:HowdoesS2spendhisweekends?S3:Heoftenplaystabletennis.T:...分析：上述案例中，教師問題設(shè)計(jì)語言邏輯性較強(qiáng)，符合語言的一般規(guī)律。首先教師通過舊知“Whatdoyoudoattheweekends?”引出學(xué)生周末活動(dòng)這一話題。接著教師又用本節(jié)課的新句型“Howdoyouspendyourweekends?”提問。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能理解本句話的意思，完成對(duì)話。然后便是一個(gè)展示性的問題“Doyouoftenplaytabletennisattheweekends?”進(jìn)一步展示學(xué)生的信息。最后，教師用“Howdoeshespendhisweekends?”來提問其他學(xué)生，既可以檢測(cè)其他同學(xué)課堂的聽課效率，又向?qū)W生展示了本課的另一句型（三單式）表達(dá)?？傊?，課堂提問是教學(xué)過程中不可或缺的必要方法之一。在現(xiàn)在的教學(xué)過程中，學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，而是學(xué)習(xí)的參與者。教師的提問適時(shí)、得當(dāng)，能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，學(xué)生就會(huì)對(duì)提出的問題產(chǎn)生興趣，積極溶入課堂，提高課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效?！矩?zé)編齊秋爽】巖層新老關(guān)系判斷1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。巖層新老關(guān)系1巖層新老關(guān)系的判斷規(guī)律解讀仙桃一中鐘魁2012-10-9巖層新老關(guān)系的判斷2方法技巧巖石新老關(guān)系的確定般情況下,巖石(特別是沉積巖)是成層分布的,下面的巖層比上覆的巖層老。若巖石間有切穿關(guān)系,則被切穿的巖石老,切入的巖石新。背斜巖石中間老兩翼新;向斜巖層中間新兩翼老。方法技巧3巖層新老關(guān)系的判斷技巧(1)若巖層呈水平狀態(tài),并且從下到上依次由老到新連續(xù)排列,說明在相應(yīng)地質(zhì)年代里,地殼穩(wěn)定下沉,地理環(huán)境沒有發(fā)生明顯變化。A、B、C、D均表示巖層,且?guī)r層年齡A>B>C>DDCB巖層新老關(guān)系的判斷技巧4(2)若地層出現(xiàn)傾斜甚至顛倒,說明地層形成后,因地殼水平運(yùn)動(dòng)使巖層發(fā)生褶皺,地層顛倒是因?yàn)榈貧み\(yùn)動(dòng)劇烈,巖層發(fā)生強(qiáng)烈褶皺所致。(如下圖)→擠壓力(2)若地層出現(xiàn)傾斜甚至顛倒,說明地5(3)若地層出現(xiàn)缺失,形成原因可能有:一是在缺失地層所代表的年代,發(fā)生了地殼隆起,使當(dāng)?shù)氐貏?shì)抬高,終止了沉積過程:二是當(dāng)時(shí)開始有沉積作用,地殼隆起后,原沉積物被剝蝕完畢;三是當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)貧夂蜃兓?沒有了沉積物來源。(如下圖)DCBCBADCA地點(diǎn)1地點(diǎn)2地點(diǎn)3(3)若地層出現(xiàn)缺失,形成原因可能有:一是在6為什么地點(diǎn)缺失B層分析有哪幾種可能留C地點(diǎn)1地點(diǎn)地點(diǎn)3圖47根據(jù)化石確定地層時(shí)代示意①形成B層的時(shí)代,地點(diǎn)3地勢(shì)較高,沒有發(fā)生沉積②B層形成后,地形抬升,該層完全被侵蝕掉了,而后CD層發(fā)生沉積為什么地點(diǎn)缺失B層分析有哪幾種可能74若上下兩個(gè)若層之間有明的蝕面存在,說明下部若層形成后,該她她殼平穩(wěn)升或程絨隆起上升她層遭受外力侵熱若侵面上覆有新的若層,說明該地殼下派或相地區(qū)上開,若侵她面上部為風(fēng)克,說明她上升后一直遭受外力侵沉積巖4若上下兩個(gè)若層之間有明的蝕面8(5)若地層中有侵入巖存在,說明圍若形成之后又發(fā)生了巖漿活動(dòng),巖漿活動(dòng)晚于圍巖形成時(shí)代。(如下圖)侵入巖在地質(zhì)學(xué)里圍巖的意思就是礦物或礦石周圍的4+++巖石,故稱A+++圍巖(5)若地層中有侵入巖存在,說明圍9圖中a、b、C、d、已巖石形成的先后順序(從新到老為()CAa-b-c-d-eB.C-b--d-e-aC.c-d-e-a--bD.d-e-a-b--c+;千根據(jù)圖中巖層的分布狀況判斷各巖層的新老關(guān)系圖中首先形成的巖層是b,然后a巖層侵入到b巖層中,并在兩者的交界地帶形成變質(zhì)巖e;隨后d巖層又侵入到a巖層中;最后地殼下降,在其上形成c巖層。圖中a、b、C、d、已巖石形成的先后順序(從新到老10(2012山東卷文綜第9題)9下圖為某區(qū)域地質(zhì)圖例剖面示意圖。圖廈(掉≡沉積巖A沉積作用、侵蝕作N沉積巖Ⅱ用、巖漿侵入世花崗巖B巖漿侵入、侵蝕作侵蝕面用、沉積作用首先我們要根據(jù)題意得知該題是讓我C若侵入沉積作們判斷“地層褶皺后”,各種地理過用蝕作用程的先后順序。巖層的新老判斷我們·D侵蝕作用、沉積作依據(jù)“覆蓋者新,被覆蓋者老;插足用、巖漿侵入者新,被插足者老”的規(guī)律。該地先后發(fā)生了侵蝕、下沉、沉積、巖漿活動(dòng)(2012山東卷文綜第9題)11巖層新老關(guān)系判斷課件12巖層新老關(guān)系判斷課件13巖層新老關(guān)系判斷課件14巖層新老關(guān)系判斷課件15巖層新老關(guān)系判斷課件16巖層新老關(guān)系判斷課件17巖層新老關(guān)系判斷課件18巖層新老關(guān)系判斷課件19巖層新老關(guān)系判斷課件20巖層新老關(guān)系判斷課件21巖層新老關(guān)系判斷課件22巖層新老關(guān)系判斷課件23巖層新老關(guān)系判斷課件24巖層新老關(guān)系判斷課件25巖層新老關(guān)系判斷課件26巖層新老關(guān)系判斷課件27巖層新老關(guān)系判斷課件28巖層新老關(guān)系判斷課件29巖層新老關(guān)系判斷課件30巖層新老關(guān)系判斷課件31巖層新老關(guān)系判斷課件32巖層新老關(guān)系判斷課件33巖層新老關(guān)系判斷課件34巖層新老關(guān)系判斷課件35巖層新老關(guān)系判斷課件36巖層新老關(guān)系判斷課件37巖層新老關(guān)系判斷課件38巖層新老關(guān)系判斷課件39巖層新老關(guān)系判斷課件40巖層新老關(guān)系判斷課件41謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索。——屈原

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，42巖層新老關(guān)系判斷1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。巖層新老關(guān)系判斷巖層新老關(guān)系判斷1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。巖層新老關(guān)系的判斷規(guī)律解讀仙桃一中鐘魁2012-10-9方法技巧巖石新老關(guān)系的確定般情況下,巖石(特別是沉積巖)是成層分布的,下面的巖層比上覆的巖層老。若巖石間有切穿關(guān)系,則被切穿的巖石老,切入的巖石新。背斜巖石中間老兩翼新;向斜巖層中間新兩翼老。近年來，居于改變教學(xué)模式的新教法推陳出新、百花齊放，但終究而言，這些新教法基本是以轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生在教學(xué)過程所扮演的角色，改進(jìn)教學(xué)模式，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，從而提高教學(xué)效率、改善教學(xué)效果的。這一直是我們技工院校教學(xué)改革的重點(diǎn)。技校學(xué)生是一群思想活躍、動(dòng)手能力強(qiáng)的青少年，只是文化基礎(chǔ)稍差而已，要讓這些人學(xué)有所成，唯有改進(jìn)教學(xué)方式，讓這些學(xué)生“動(dòng)起來”主動(dòng)學(xué)；從教學(xué)管理角度來看，教師也應(yīng)該從課堂紀(jì)律管理解放出來，更好地組織教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量；技校學(xué)生除了必須的技術(shù)能力外，更需具備自我學(xué)習(xí)、自我管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交流表達(dá)等綜合能力，學(xué)校應(yīng)該重視學(xué)生這些素質(zhì)教育。分組討論教學(xué)法的引入，較好地解決了以上三個(gè)方面的問題。[1]1.分組討論教學(xué)法的基本情況分組教學(xué)模式出現(xiàn)在19世紀(jì)末。我國(guó)也在80年代初開始接觸這類教學(xué)法，近年來在理論探討與實(shí)際研究方面，已經(jīng)取得了不容忽視的成績(jī)?，F(xiàn)代教育中，作為教學(xué)主體之一的學(xué)生，在知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、個(gè)性發(fā)展等方面是存在差異的，特別是技工院校學(xué)生，這種差異性往往更大，因此，傳統(tǒng)的分組討論教學(xué)法，并不太切合技工院校的教學(xué)實(shí)際。目前比較流行的做法是，在班級(jí)授課制的框架下，通過分組，挖掘?qū)W生潛力、發(fā)揮學(xué)生主體作用，利用學(xué)生的差異性，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)組內(nèi)、組間的差異個(gè)體共同學(xué)習(xí)，達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)目的。本文所介紹的教學(xué)法，是在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中實(shí)踐運(yùn)用并優(yōu)化后的分組討論教學(xué)法。2.分組討論教學(xué)法的實(shí)施過程和效果傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師長(zhǎng)期以單一的知識(shí)講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)聽課的地位，學(xué)生極易感覺枯燥、單調(diào)，產(chǎn)生厭學(xué)、抵觸的情緒，在這樣的環(huán)境下，教學(xué)效率、質(zhì)量可想而知。筆者認(rèn)真反思后，決定對(duì)我校2013級(jí)汽修（2）班的新生開始采用新教學(xué)方式。3.準(zhǔn)備工作3.1.1宣布教學(xué)規(guī)則：正式上課后，告知學(xué)生本次課學(xué)習(xí)的章節(jié)、指定要順序完成的任務(wù)和相應(yīng)的時(shí)間、小組發(fā)言人的選定辦法、組內(nèi)PK和組間PK的內(nèi)容、獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)等。3.1.2指定任務(wù)：學(xué)生要每一個(gè)連續(xù)的、限定的時(shí)間內(nèi)，依次完成個(gè)人閱讀和筆記、小組討論和推選綜合意見、板書和介紹、上機(jī)實(shí)操等幾個(gè)任務(wù)。3.2實(shí)施過程3.2.1隨機(jī)分組。宣布完教學(xué)規(guī)則后，由教師隨機(jī)將學(xué)生分成5人為一組的學(xué)習(xí)小組，分組方法可以靈活掌握，但須盡量做到每次課的組員都不相同，避免在共學(xué)的過程中形成相互的依賴。這一環(huán)節(jié)控制在5分鐘內(nèi)完成。3.2.2個(gè)人閱讀。分組完成后，同組的學(xué)生圍坐在一起，開始閱讀并做筆記。閱讀筆記一般要求記錄5條要點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)的時(shí)間按課文內(nèi)容設(shè)定，一般控制在15分鐘左右。教師在此期間應(yīng)巡視學(xué)生的筆記情況并打分，作為組內(nèi)PK的成績(jī)。3.2.3小組討論。完成個(gè)人閱讀后，小組內(nèi)各學(xué)生對(duì)本次課的內(nèi)容進(jìn)行集中討論，然后綜合各人的筆記情況，共同選定5條要點(diǎn)，并用3-5個(gè)漢字來概括出來。這一環(huán)節(jié)控制在10分鐘內(nèi)。3.2.4意見發(fā)表。這一環(huán)節(jié)由教師在各組內(nèi)隨機(jī)抽出發(fā)表人。抽齊各組發(fā)言人后，各發(fā)言人講本組的筆記要點(diǎn)寫到黑板上，并向全班同學(xué)介紹。并以此作為組間PK的成績(jī)。這一環(huán)節(jié)總時(shí)間控制在20分鐘內(nèi)。3.2.5教師點(diǎn)評(píng)。對(duì)學(xué)生筆記要點(diǎn)及公共筆記要點(diǎn)點(diǎn)評(píng)；并對(duì)組內(nèi)PK、組間PK成績(jī)做點(diǎn)評(píng)，或聽取學(xué)生對(duì)組間PK的意見，同時(shí)對(duì)PK優(yōu)勝者頒發(fā)獎(jiǎng)品。這一環(huán)節(jié)控制在5分鐘內(nèi)。3.2.6上機(jī)操作。約35分鐘。學(xué)生的技能訓(xùn)練是建立在對(duì)課本知識(shí)的充分掌握基礎(chǔ)上的，得益于以上的學(xué)習(xí)，學(xué)生在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量大幅提高，上機(jī)操作得心應(yīng)手。3.3實(shí)施效果在實(shí)施過程中，筆者結(jié)合實(shí)際調(diào)整了分組方法等環(huán)節(jié)的設(shè)置，使之更好地適應(yīng)本課程的教學(xué)。從該班實(shí)施此教學(xué)法一個(gè)學(xué)期的情況來看，主要達(dá)到了三個(gè)方面的效果：一是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大提高，對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的掌握牢固；二是學(xué)習(xí)氛圍完全轉(zhuǎn)變，基本杜絕紀(jì)律渙散、無精打采，或是玩手機(jī)的現(xiàn)象；三是教師的工作壓力得于紓解，不再苦于課堂紀(jì)律管理，不再一味地講授課文。可以說，新教法取得了良好的預(yù)期效果。[2]4.新教法應(yīng)該注意的幾個(gè)問題在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該注意以下幾方面的問題：一是要把握“學(xué)生為主”這個(gè)原則來組織教學(xué)，只有學(xué)生自主地“動(dòng)起來”，這樣的教學(xué)才能取得真正的實(shí)效。而以此建立“游戲”規(guī)則后，教師只作為一位旁觀者，或是觀察者；二是要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)的過程當(dāng)中，注重采用“隨機(jī)”方式，建立小組學(xué)習(xí)規(guī)則，以此促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并充分利用個(gè)體的差異性來進(jìn)行互補(bǔ)完善；三是要形式多樣，靈活多變。教法不能一成不變，要在把握教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新更多的教學(xué)方法，讓學(xué)生長(zhǎng)期擁有有新鮮感，愿意投入到“游戲”中來，主動(dòng)地學(xué)習(xí)；四是注意控制分組的數(shù)量，一般分為6～8組為宜，分組數(shù)量太多的話，教學(xué)場(chǎng)地和時(shí)間的安排都會(huì)遇到問題。單次教學(xué)的時(shí)間一般控制在2節(jié)課（90～100分鐘）以內(nèi)。五是不要忽視小禮物、小獎(jiǎng)品的激勵(lì)作用。每當(dāng)完成組內(nèi)PK或者是組間PK的時(shí)候，要及時(shí)地對(duì)優(yōu)勝者進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，樹立榜樣的作用，營(yíng)造熱烈氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生“戰(zhàn)斗”情緒，讓學(xué)生持續(xù)興奮地學(xué)習(xí)。小學(xué)英語課堂提問是教師讓學(xué)生口頭回答問題、引起學(xué)生注意并讓其參與到課堂中來的啟發(fā)性的技巧。同時(shí)，教師也可以通過課堂提問來了解學(xué)生對(duì)語言掌握的情況。提問是課堂教學(xué)最普遍的師生互動(dòng)的形式，精彩而有效的課堂提問能使教學(xué)有聲有色，也可提高課堂教學(xué)實(shí)效。然而，目前小學(xué)英語教師的英語素養(yǎng)參差不齊，加之課前未精心設(shè)計(jì)問題，導(dǎo)致課堂提問流于形式，過于程式化，產(chǎn)生了很多誤區(qū)。一、“多問”等于“高效”農(nóng)村小學(xué)英語教師由于條件限制，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念的機(jī)會(huì)較少，加之部分從教者臨危受命轉(zhuǎn)崗改教英語，他們對(duì)英語教學(xué)的基本理念相對(duì)有所欠缺，唯一得以提升自己的便是為數(shù)不多的公開課觀摩活動(dòng)。這給他們?cè)斐梢环N假象：只要英語課堂中多問，學(xué)生的參與度高，便是一節(jié)好課。有的教師課堂提問是為問而問，完全流于形式，常提一些與課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的問題。如課堂中warmingup這一環(huán)節(jié)，常用“Whatdayisittoday?”“Howareyou?”等交際語言來操練，與課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，也缺乏新意，只是為了完成此環(huán)節(jié)教學(xué)而提問，學(xué)生疲于應(yīng)答，教學(xué)效果差。策略：以輔助“教學(xué)情境”的課堂提問為基礎(chǔ)。小學(xué)英語課堂教學(xué)，教師往往會(huì)創(chuàng)設(shè)各種符合學(xué)生年齡特征和貼近現(xiàn)實(shí)生活的情境，讓學(xué)生置身于故事情境中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言。教師課堂問題的設(shè)計(jì)要符合情境的需要，能激發(fā)學(xué)生思考。案例：牛津英語6BUnit7AlettertoapenfriendT:Lookatthistable.IhaveapenfriendcalledTony.Iknowmanythingsabouthim.Ifyouhaveapenfriend.Whatdoyouwanttoknowabouthimandwhatquestionscanyouaskhim?S1:Doeshehaveanybrothersorsisters?S2:Ilikelisteningtomusic,what’shishobby?S3:...分析：上述案例中，教師課堂提問并沒有注重“問”的過程，只是設(shè)計(jì)一個(gè)向同學(xué)問問題的情境。學(xué)生對(duì)比教師出示的表格，結(jié)合已有的生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，大膽地向教師或教材提問，并逐步由“敢說”到“善說”。二、“引導(dǎo)”等于“發(fā)展”教師在課堂提問中，部分問題的預(yù)設(shè)超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，在問題提出后，出現(xiàn)“問而不答”的現(xiàn)象。此時(shí)，教師會(huì)利用一切機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生回答問題，結(jié)果必然是學(xué)生在教師的幫助下答出問題，教師得到滿意的答案。在此教學(xué)過程中，學(xué)生的思維受限于教師過度的引導(dǎo)，學(xué)生主體地位得不到體現(xiàn)，沒有了語言的創(chuàng)新。這是中規(guī)中矩的課堂，學(xué)生創(chuàng)造性的語言幾乎殆盡，教師的課堂教學(xué)顯得得心應(yīng)手。長(zhǎng)期這種引導(dǎo)式的提問，教師只能培養(yǎng)出說呆板英語的學(xué)生。縱觀學(xué)生個(gè)體語言思維的發(fā)展，是極其不利的。如牛津英語6BTheseasons：T:CanyoutellmesomethingabouttheweatherinsummerinNewYork?xxx,canyouuseyourownwordstosaysomething?S:Theweather...inNewYorkisveryhot.T:Anythingelse?S:Eh...T:IsitashotasinChina?S:Yes.T:Good,sitdown.此教學(xué)片斷中，當(dāng)學(xué)生回答出“TheweatherinNewYorkisveryhot”，教師似乎還想得到更多的信息。后來發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答出現(xiàn)困難，便采用兩個(gè)一般疑問句“IsitashotasinChina?”來引導(dǎo)學(xué)生回答，學(xué)生給的答案是“Yes”。教師兩個(gè)一般疑問句的使用降低了提問的難度，幫助學(xué)生較為容易地完成任務(wù)，節(jié)省了大量的課堂時(shí)間，達(dá)到了預(yù)期的結(jié)果，但同時(shí)，也限制了學(xué)生語言思維的發(fā)展。策略：以促進(jìn)“思維發(fā)展”的課堂提問為目標(biāo)。學(xué)生語言思維的發(fā)展是從教師課堂提問開始的。如果把學(xué)生的大腦比作平靜的池水，那么教師富有針對(duì)性和啟發(fā)性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，開拓學(xué)生的思維，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。案例：牛津小學(xué)英語6BUnit7AlettertoapenfriendT:Whodoyouwanttomakeafriend?S1:IwanttomakeafriendwithJim.T:why?S1:BecauseIlikereading.S2:IwanttomakeafriendwithTom.BecauseIlikesinging,wehavethesamehobby.分析：上述案例中，教師同樣給學(xué)生呈現(xiàn)一張表格，表格中的信息相對(duì)較容易。教師提出一個(gè)問題“Whodoyouwanttomakeafriend?”學(xué)生會(huì)根據(jù)表格中的信息，選擇與自己有著相同興趣愛好或有著相同信息的交朋友。教師問題設(shè)計(jì)的巧妙在于后面一個(gè)看似簡(jiǎn)單，但留給學(xué)生空間很大的參考性問題“Why?”在操練Iwant...,becausewe...的同時(shí)也給學(xué)生的思維插上想象的翅膀，他們會(huì)對(duì)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新組合、編碼，提高思維水平。在此過程中，教師對(duì)課堂的管控非常少，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體，變單向接受知識(shí)為獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的過程。三、“輸入”等于“輸出”英語課堂教學(xué)中，教師課堂提問是語言輸入的重要途徑之一。教師通過不間斷的提問，創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，讓學(xué)生在英語習(xí)得的過程中始終處在一個(gè)語言輸入的狀態(tài)。若教師課堂中就一味地進(jìn)行問答訓(xùn)練，給學(xué)生較少的練習(xí)時(shí)間，便讓學(xué)生小組匯報(bào)。絕大部分學(xué)生往往不能流利地語言輸出。如牛津英語5AShapes：教師扮成“建筑工人”，帶著各種形狀的物品來建高樓，教師讓學(xué)生猜猜有哪些形狀。學(xué)生猜出一個(gè)形狀，教師便用剪好的形狀紙片貼在黑板上。并用“Whatshapeisit?”提問，等形狀單詞全部教完，一座樓房已拔地而起。接著又讓學(xué)生分角色表演該課的對(duì)話。在說到一些較難的形狀單詞時(shí)，學(xué)生往往不能流利地輸出。在上述案例中，教師的課堂提問過于注重“問”的過程，教師以自我為中心，把學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)過程變?yōu)閱蜗蚪邮苤R(shí)的過程。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以故事形式呈現(xiàn)新知，設(shè)計(jì)思路很好，但教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程關(guān)注不足，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理簡(jiǎn)單化，學(xué)生練習(xí)語言的機(jī)會(huì)不多，學(xué)習(xí)過程中輸出語言就會(huì)有困難。策略：以符合“語言規(guī)律”的課堂提問為預(yù)設(shè)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：任何語言的習(xí)得必須經(jīng)過三個(gè)階段。即：語言的輸入、語言的操練和語言的輸出。在語言輸入的過程中，問題的設(shè)計(jì)并不是多多益善，關(guān)鍵在于是否能夠引起學(xué)生注意。案例：牛津小學(xué)英語5BUnit8AttheweekendsT:Whatdoyoudoattheweekends?S1:IwatchTVanddomyhomework.T:Howdoyouspendyourweekends?S2:Iplaytabletennis.T:Doyouoftenplaytabletennis?S2:Yes,Ido.T:HowdoesS2spendhisweekends?S3:Heoftenplaystabletennis.T:...分析：上述案例中，教師問題設(shè)計(jì)語言邏輯性較強(qiáng)，符合語言的一般規(guī)律。首先教師通過舊知“Whatdoyoudoattheweekends?”引出學(xué)生周末活動(dòng)這一話題。接著教師又用本節(jié)課的新句型“Howdoyouspendyourweekends?”提問。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能理解本句話的意思，完成對(duì)話。然后便是一個(gè)展示性的問題“Doyouoftenplaytabletennisattheweekends?”進(jìn)一步展示學(xué)生的信息。最后，教師用“Howdoeshespendhisweekends?”來提問其他學(xué)生，既可以檢測(cè)其他同學(xué)課堂的聽課效率，又向?qū)W生展示了本課的另一句型（三單式）表達(dá)?？傊n堂提問是教學(xué)過程中不可或缺的必要方法之一。在現(xiàn)在的教學(xué)過程中，學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，而是學(xué)習(xí)的參與者。教師的提問適時(shí)、得當(dāng)，能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，學(xué)生就會(huì)對(duì)提出的問題產(chǎn)生興趣，積極溶入課堂，提高課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效?！矩?zé)編齊秋爽】巖層新老關(guān)系判斷1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。巖層新老關(guān)系43巖層新老關(guān)系的判斷規(guī)律解讀仙桃一中鐘魁2012-10-9巖層新老關(guān)系的判斷44方法技巧巖石新老關(guān)系的確定般情況下,巖石(特別是沉積巖)是成層分布的,下面的巖層比上覆的巖層老。若巖石間有切穿關(guān)系,則被切穿的巖石老,切入的巖石新。背斜巖石中間老兩翼新;向斜巖層中間新兩翼老。方法技巧45巖層新老關(guān)系的判斷技巧(1)若巖層呈水平狀態(tài),并且從下到上依次由老到新連續(xù)排列,說明在相應(yīng)地質(zhì)年代里,地殼穩(wěn)定下沉,地理環(huán)境沒有發(fā)生明顯變化。A、B、C、D均表示巖層,且?guī)r層年齡A>B>C>DDCB巖層新老關(guān)系的判斷技巧46(2)若地層出現(xiàn)傾斜甚至顛倒,說明地層形成后,因地殼水平運(yùn)動(dòng)使巖層發(fā)生褶皺,地層顛倒是因?yàn)榈貧み\(yùn)動(dòng)劇烈,巖層發(fā)生強(qiáng)烈褶皺所致。(如下圖)→擠壓力(2)若地層出