數(shù)據(jù)庫(kù)原理與OracleSQL語(yǔ)言課件

數(shù)據(jù)庫(kù)原理與OracleSQL語(yǔ)言11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。數(shù)據(jù)庫(kù)原理與OracleSQL語(yǔ)言數(shù)據(jù)庫(kù)原理與OracleSQL語(yǔ)言11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。Part4語(yǔ)法分析授課:胡靜語(yǔ)法分析器的作用在農(nóng)村，學(xué)校是學(xué)生獲得知識(shí)的主要場(chǎng)所，書(shū)本是學(xué)生獲得知識(shí)的主要來(lái)源，課堂是學(xué)生獲得知識(shí)的最有效手段，而作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)，達(dá)到遷移應(yīng)用的最佳途徑。尤其對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生每周在校只有五節(jié)課，沒(méi)有足夠的時(shí)間在課堂上應(yīng)用知識(shí)，如果周末兩天完全不學(xué)英語(yǔ)，那么五天在校的學(xué)習(xí)得不到強(qiáng)化，學(xué)習(xí)狀態(tài)也會(huì)蕩然無(wú)存。只有通過(guò)家庭作業(yè)才能使學(xué)生周末在家繼續(xù)保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)化知識(shí)，因此家庭作業(yè)就成了教學(xué)不可或缺的幫手。但是，在農(nóng)村，周末家庭作業(yè)不僅未能發(fā)揮真正的作用，相反卻成了老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生不想做，老師不想改。抄襲嚴(yán)重，不做作業(yè)時(shí)有發(fā)生，對(duì)此筆者對(duì)農(nóng)村中學(xué)生周末家庭作業(yè)問(wèn)題進(jìn)行探索，試圖幫助農(nóng)村教師找到對(duì)策。1.周末家庭作業(yè)完成率低下的原因：1.1教師的因素教師布置作業(yè)內(nèi)容隨意，作業(yè)量大。大部分教師習(xí)慣在周五下午放假前開(kāi)始布置周末在家作業(yè)，而內(nèi)容就是練習(xí)冊(cè)沒(méi)做完的回家做練習(xí)冊(cè)，練習(xí)冊(cè)做完了的回家記單詞，單詞會(huì)默寫(xiě)后背課文。沒(méi)有精心設(shè)計(jì)，為了做作業(yè)而做作業(yè)，甚至有的教師還認(rèn)為作業(yè)多多益善，不能讓學(xué)生2天在家閑著。作業(yè)形式單一。周末家庭作業(yè)以練習(xí)冊(cè)為主，以單詞，對(duì)話為輔。形式不新穎，內(nèi)容不新鮮。缺乏激發(fā)學(xué)生思維。作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一要求，缺乏分層。全班同學(xué)作業(yè)一樣，導(dǎo)致學(xué)生參與率低，沒(méi)有達(dá)到培優(yōu)補(bǔ)差的目的。教師忽視了個(gè)人魅力和學(xué)習(xí)興趣在農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。農(nóng)村中學(xué)生對(duì)老師的感情相對(duì)更加強(qiáng)烈和單純。他們會(huì)因?yàn)橄矚g老師而喜歡這門(mén)課，會(huì)因?yàn)橄矚g老師就認(rèn)真優(yōu)先做好這門(mén)課的作業(yè)。在缺少有效學(xué)習(xí)監(jiān)督的廣大農(nóng)村中學(xué)生中，教師的個(gè)人魅力就更為重要。教師的個(gè)人魅力來(lái)源于教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和生動(dòng)的課堂教學(xué)水平。1.2學(xué)生因素農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，中學(xué)生缺乏很強(qiáng)的自我約束能力。這是每個(gè)學(xué)生共同的問(wèn)題，由于年齡和發(fā)展階段，他們沒(méi)有足夠的自我克制力和管理能力。農(nóng)村中學(xué)生缺乏明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力。由于沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生不知道學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在嚴(yán)重的認(rèn)識(shí)偏差。1.3家庭因素農(nóng)村學(xué)生留守兒童現(xiàn)象普遍，由于監(jiān)護(hù)人自身素質(zhì)有限，學(xué)生英語(yǔ)家庭作業(yè)缺少積極有效的監(jiān)督，甚至無(wú)人監(jiān)督。在當(dāng)前就業(yè)環(huán)境下，廣大農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子是否讀書(shū)缺乏積極的態(tài)度，對(duì)讀書(shū)的價(jià)值缺乏正確的認(rèn)識(shí)，盲目以金錢(qián)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不屑一顧，認(rèn)為學(xué)了也沒(méi)用。家庭條件有限，學(xué)生學(xué)習(xí)工具有限。農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)還停留在主要靠書(shū)本的水平，更沒(méi)有學(xué)習(xí)機(jī)，錄音機(jī)等學(xué)習(xí)設(shè)備。2.應(yīng)對(duì)策略2.1教師要提高自己的教學(xué)水平和人格魅力針對(duì)農(nóng)村學(xué)生的情況，教師要提高教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)。擴(kuò)大課堂影響力，避免學(xué)生只在校學(xué)習(xí)，周末在家全然不看英語(yǔ)，造成“5+2=0”的局面。同時(shí)，教師平時(shí)要有人格魅力，要熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，熱愛(ài)教育。在“留守兒童都出現(xiàn)了嚴(yán)重的問(wèn)題-親情饑渴”的背景下，師愛(ài)成了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，認(rèn)真完成家庭作業(yè)的主要推動(dòng)力。2.2教師要提高管理水平，建立有效的評(píng)比機(jī)制教師要了解學(xué)生家庭情況，按學(xué)生家庭住址就近原則，把學(xué)生分成固定的學(xué)習(xí)小組。有品學(xué)兼優(yōu)，管理能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，在周末監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。星期天下午到校后按小組收齊作業(yè)，教師及時(shí)批改，按組進(jìn)行評(píng)比，選出本次作業(yè)的優(yōu)勝組和最差組，對(duì)優(yōu)勝組給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)最差組進(jìn)行處罰，處罰方式由優(yōu)勝組決定。2.3嚴(yán)格控制作業(yè)量，保證學(xué)生休息時(shí)間農(nóng)村學(xué)生大多是寄宿生，離家遠(yuǎn)，學(xué)生每周難得回家一次。教師在作業(yè)量上一定要合理，對(duì)做作業(yè)時(shí)間給予明確指導(dǎo)，周六，周日各做30分鐘。使學(xué)生回家有足夠的時(shí)間享受家人的關(guān)懷，打理個(gè)人衛(wèi)生，獲得身心的放松。總之，“中學(xué)生處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起步階段，英語(yǔ)家庭作業(yè)的布置一定要慎重。”尤其對(duì)于農(nóng)村中學(xué)生，周末家庭作業(yè)的主要作用是保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是惡補(bǔ)無(wú)法在校學(xué)習(xí)的損失，教師一定要合理的布置作業(yè)，讓學(xué)生有一個(gè)快樂(lè)充實(shí)的周末。[1]邢海霞.遮談小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)巧布置[J].教學(xué)方法，2009.[2]朱建芳.談?dòng)⒄Z(yǔ)家庭作業(yè)布置的有效性[J].科學(xué)大眾?科學(xué)教育，2010（12）.[3]殷立月.我教學(xué)生做家庭作業(yè)[J].教育現(xiàn)代化，2006（02）.[4]張寧光.新農(nóng)村建設(shè)視野下農(nóng)村留守兒童問(wèn)題探究[J].華中師范大學(xué)研究生學(xué)報(bào)，2011（01）.一、問(wèn)題的提出新課程關(guān)注不同學(xué)生的發(fā)展,即每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的個(gè)體,在他們身上表現(xiàn)出巨大的差異性,它提倡在教育教學(xué)活動(dòng)中每一位學(xué)生都能得到充分有效的發(fā)展。但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中,存在著巨大個(gè)體差異的學(xué)生接受的卻是同樣的教學(xué)。尤其在信息技術(shù)課堂,學(xué)生受家庭、社會(huì)環(huán)境等因素的影響,在計(jì)算機(jī)操作實(shí)踐能力方面差異表現(xiàn)得尤為突出。但受教育資源的限制,小班化教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)只是少數(shù)現(xiàn)象,“一刀切”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式依然占據(jù)著教育的主流,造成課堂教學(xué)有的學(xué)生消化不了有的學(xué)生還在挨餓,以及培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生“千人一面”、缺乏個(gè)性的現(xiàn)狀。那么如何改變這樣的現(xiàn)狀,分層教學(xué)無(wú)疑是一個(gè)很好的嘗試。二、什么是分層教學(xué)巴班斯基的“教學(xué)形式最優(yōu)化”主張將集體講授或談話與個(gè)別化教學(xué)和小組教學(xué)結(jié)合起來(lái),在集體教學(xué)的框架里進(jìn)行分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)。這既顧及了學(xué)生個(gè)體間存在的差異性,避免不分對(duì)象“一刀切”的弊端,又可把因材施教提升到可操作水平,大大提高了教學(xué)效率,是班級(jí)授課制條件下實(shí)施個(gè)別化的有效模式。因此,分層教學(xué)的實(shí)施主要強(qiáng)調(diào)了以下幾點(diǎn):1、正視學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平,潛力傾向等差異2、進(jìn)行合理的分層3、所有學(xué)生都應(yīng)有所提高綜合以上觀點(diǎn),分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待,這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學(xué)既是一種教學(xué)教學(xué)模式,更是一種教學(xué)思想。它的核心是面向全體學(xué)生,正視學(xué)生間的個(gè)體差異,關(guān)注不同學(xué)生的發(fā)展,實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué),有效提高課堂教學(xué)效率。三、“分層教學(xué)”模式的構(gòu)建與實(shí)踐1、將教學(xué)對(duì)象進(jìn)行多元化的動(dòng)態(tài)分層筆者根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征,將學(xué)生進(jìn)行了三維分層,同一個(gè)學(xué)生可同屬于三個(gè)維度的不同層次:維度一:依據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與實(shí)踐能力進(jìn)行分層,將學(xué)生分成基礎(chǔ)層、普通層和提高層;維度二:依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格將學(xué)生分成獨(dú)立型與依存性,外傾型與內(nèi)傾型,反省型與沖動(dòng)型這幾大類(lèi);維度三:依據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展?jié)撡|(zhì)及興趣愛(ài)好,為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的拓展空間,如程序設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)制作等。在對(duì)學(xué)習(xí)者分層的具體實(shí)施過(guò)程中,教師可以通過(guò)課堂觀察,問(wèn)卷調(diào)查等方式充分了解學(xué)生的個(gè)性特征,對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層。但在分層的過(guò)程中,很有可能出現(xiàn)了解不全面,或者判斷失誤而導(dǎo)致的分層不合理,隨著接觸的深入,分層的不合理逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。或者學(xué)習(xí)者通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí),知識(shí)儲(chǔ)備,實(shí)踐能力發(fā)生了變化,有可能是積極的向上一層靠攏,也有可能是消極的退后,因此分層不應(yīng)是固定不變的,而應(yīng)是隨機(jī)變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程。2、教學(xué)目標(biāo)的分層把學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層只是分層教學(xué)的一個(gè)前提。為不同層次的學(xué)生量身定做一個(gè)合適的教學(xué)目標(biāo),將有效的引導(dǎo)課堂教學(xué),使得每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能有所提高。3、多種教學(xué)形式與教學(xué)媒體相結(jié)合,打造立體互動(dòng)的教學(xué)模式(一)、集體講授、談話,共同釋疑與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。教師在課堂教學(xué)中,當(dāng)面向全體學(xué)生,或者需要講授較多的新教材時(shí),可采用集體講授、談話,共同釋疑的形式。但是基礎(chǔ)層以及提高層的學(xué)生,其思維瓶頸及其所遇到的問(wèn)題,往往是個(gè)別化的或者少數(shù)化的,因此教師對(duì)這一部分學(xué)生可以適當(dāng)采取個(gè)別輔導(dǎo)的形式。(二)通過(guò)異質(zhì)分組,合作學(xué)習(xí),達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。合理的將不同層次的學(xué)生分成各個(gè)學(xué)習(xí)小組,使得相同層次的學(xué)生相互合作,不同層次的學(xué)生相互指導(dǎo),協(xié)作互動(dòng),優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在分組時(shí)通常的做法是:以四人一小組為例,基礎(chǔ)層、普通層和提高層的人數(shù)分別為1人、2人、1人。并且在組合時(shí)注意適當(dāng)將不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生組合在一起,例如獨(dú)立型與依存性的學(xué)生組合在一起,外傾型與內(nèi)傾型學(xué)生組合在一起,反省型和沖動(dòng)型的學(xué)生組合在一起。學(xué)生間相互影響,長(zhǎng)善救失,打造臻于完美的學(xué)習(xí)風(fēng)格。(三)提供不同難度梯級(jí)的教學(xué)資源。信息技術(shù)課堂具有教學(xué)資源與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中,不同層次的學(xué)生遇到的難題是不盡相同的,教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)不同難度梯級(jí)的教學(xué)資源,使得學(xué)生的大部分問(wèn)題都能夠通過(guò)教學(xué)資源或者網(wǎng)絡(luò)得到解決。(四)通過(guò)興趣小組的形式,為不同發(fā)展?jié)撡|(zhì)及興趣愛(ài)好的學(xué)生提供發(fā)展的平臺(tái)。信息技術(shù)這門(mén)課程因其實(shí)踐性與趣味性比較強(qiáng),深受學(xué)生們的喜愛(ài)。但是不同的學(xué)生其思維發(fā)展?jié)撡|(zhì)與興趣愛(ài)好是不同的,因此教師在課后可組織學(xué)生組成不同的活動(dòng)興趣小組。4、采用縱向的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),是教學(xué)過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié),合理的評(píng)價(jià)可以使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步與不足。但是在以往的課堂教學(xué)中,教師往往采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行橫向的評(píng)價(jià),導(dǎo)致表?yè)P(yáng)的往往是比較固定的的幾個(gè)學(xué)生,忽視了其他學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展,極大的挫傷了這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分層教學(xué)應(yīng)采用縱向的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),將每一位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點(diǎn)與相應(yīng)層次的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行縱向的比較,從而判斷出發(fā)展的幅度,對(duì)于目標(biāo)達(dá)成率高,進(jìn)步快速的學(xué)生應(yīng)給予肯定的評(píng)價(jià),而對(duì)于目標(biāo)達(dá)成率低,進(jìn)步緩慢或者止步不前的學(xué)生則要找出問(wèn)題的所在,并提出中肯的建議。在信息技術(shù)課教學(xué)中采用分層教學(xué)方法,將有效的緩解了課堂集體教學(xué)的模式與學(xué)生個(gè)體差異之間的矛盾,改善了教育的“千篇一律,千人一面”的現(xiàn)狀。真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn),充分開(kāi)發(fā)每一位學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?為學(xué)校的信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力。數(shù)據(jù)庫(kù)原理與OracleSQL語(yǔ)言11、不為五斗米折腰。數(shù)據(jù)1Part4語(yǔ)法分析授課:胡靜Part4語(yǔ)法分析2數(shù)據(jù)庫(kù)原理與OracleSQL語(yǔ)言課件3數(shù)據(jù)庫(kù)原理與OracleSQL語(yǔ)言課件4數(shù)據(jù)庫(kù)原理與OracleSQL語(yǔ)言課件5數(shù)據(jù)庫(kù)原理與OracleSQL語(yǔ)言課件6語(yǔ)法分析的例子f(b==(0)a=b;Sourcecodewhile(a(tokenstreamstdio.print(aza=a-1AbstractSyntaxTreeblockwhilestmtvariableconstantvariableconstantexpr_stmtstdioprintvariable語(yǔ)法分析的例子7語(yǔ)法分析的類(lèi)比◆針對(duì)自然語(yǔ)言的語(yǔ)法分析:識(shí)別一個(gè)句子是不是符合語(yǔ)法規(guī)范&識(shí)別每一個(gè)成分的功能。Igavehimthebooksentenceobjectsubject:Iverb:gaveindirectobject:nounphraseartide:thenoun:book語(yǔ)法分析的類(lèi)比8語(yǔ)法分析器工作原理◆語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)是用上下文無(wú)關(guān)文法描述的,因此,語(yǔ)法分析器的工作本質(zhì)上就是按照文法的產(chǎn)生式,識(shí)別輸入符號(hào)串是否為一個(gè)句子◆語(yǔ)法分析器是從左向右的掃描輸入字符串,每次讀入一個(gè)符號(hào),并判斷,看是否能從文法的開(kāi)始符號(hào)出發(fā)推導(dǎo)出這個(gè)輸入串。或者,從概念上講,就是要建立一棵與輸入串匹配的語(yǔ)法分析樹(shù)◆語(yǔ)法分析器分類(lèi)通用的語(yǔ)法分析方法,用來(lái)分析任何文法,生成編譯器時(shí)效率太低●編譯器使用的語(yǔ)法分析方法一處理文法的一些子類(lèi)自頂向下(建立分析樹(shù))一LL文法,其分析器常用手工實(shí)現(xiàn)m自底向上(建立分析樹(shù))LR文法,其分析器常利用自動(dòng)生成工語(yǔ)法分析器工作原理9自頂向下分析面臨的困難自頂向下分析面臨的困難10自頂向下分析面臨的困難◆自頂向下分析的主旨是,對(duì)任何輸入串,試圖用一切可能的辦法,從文法的開(kāi)始符號(hào)(根結(jié))出發(fā),自頂向下的為輸入串建立一棵語(yǔ)法樹(shù)。◆或者說(shuō),為輸入串尋找一個(gè)最左推導(dǎo)?！暨@種分析過(guò)程本質(zhì)上是一種試探過(guò)程,是反復(fù)使用不同產(chǎn)生式謀求匹配輸入串的過(guò)程?！糇皂斚蛳路治龅囊话惴椒ㄊ菐А盎厮荨钡?。自頂向下分析面臨的困難11數(shù)據(jù)庫(kù)原理與OracleSQL語(yǔ)言課件12數(shù)據(jù)庫(kù)原理與OracleSQL語(yǔ)言課件13數(shù)據(jù)庫(kù)原理與OracleSQL語(yǔ)言課件14數(shù)據(jù)庫(kù)原理與OracleSQL語(yǔ)言課件15數(shù)據(jù)庫(kù)原理與OracleSQL語(yǔ)言課件16數(shù)據(jù)庫(kù)原理與OracleSQL語(yǔ)言課件17數(shù)據(jù)庫(kù)原理與OracleSQL語(yǔ)言課件18數(shù)據(jù)庫(kù)原理與OracleSQL語(yǔ)言課件19數(shù)據(jù)庫(kù)原理與OracleSQL語(yǔ)言課件20數(shù)據(jù)庫(kù)原理與OracleSQL語(yǔ)言課件21數(shù)據(jù)庫(kù)原理與OracleSQL語(yǔ)言課件22數(shù)據(jù)庫(kù)原理與OracleSQL語(yǔ)言課件23數(shù)據(jù)庫(kù)原理與OracleSQL語(yǔ)言課件24數(shù)據(jù)庫(kù)原理與OracleSQL語(yǔ)言課件25數(shù)據(jù)庫(kù)原理與OracleSQL語(yǔ)言課件26數(shù)據(jù)庫(kù)原理與OracleSQL語(yǔ)言課件27數(shù)據(jù)庫(kù)原理與OracleSQL語(yǔ)言課件28數(shù)據(jù)庫(kù)原理與OracleSQL語(yǔ)言課件29數(shù)據(jù)庫(kù)原理與OracleSQL語(yǔ)言課件30數(shù)據(jù)庫(kù)原理與OracleSQL語(yǔ)言課件31數(shù)據(jù)庫(kù)原理與OracleSQL語(yǔ)言課件32數(shù)據(jù)庫(kù)原理與OracleSQL語(yǔ)言課件33數(shù)據(jù)庫(kù)原理與OracleSQL語(yǔ)言課件34數(shù)據(jù)庫(kù)原理與OracleSQL語(yǔ)言課件35數(shù)據(jù)庫(kù)原理與OracleSQL語(yǔ)言課件36數(shù)據(jù)庫(kù)原理與OracleSQL語(yǔ)言課件37數(shù)據(jù)庫(kù)原理與OracleSQL語(yǔ)言課件38數(shù)據(jù)庫(kù)原理與OracleSQL語(yǔ)言課件39數(shù)據(jù)庫(kù)原理與OracleSQL語(yǔ)言課件40數(shù)據(jù)庫(kù)原理與OracleSQL語(yǔ)言課件41數(shù)據(jù)庫(kù)原理與OracleSQL語(yǔ)言課件42數(shù)據(jù)庫(kù)原理與OracleSQL語(yǔ)言課件43數(shù)據(jù)庫(kù)原理與OracleSQL語(yǔ)言課件44數(shù)據(jù)庫(kù)原理與OracleSQL語(yǔ)言課件45數(shù)據(jù)庫(kù)原理與OracleSQL語(yǔ)言課件46數(shù)據(jù)庫(kù)原理與OracleSQL語(yǔ)言課件47數(shù)據(jù)庫(kù)原理與OracleSQL語(yǔ)言課件48數(shù)據(jù)庫(kù)原理與OracleSQL語(yǔ)言課件49數(shù)據(jù)庫(kù)原理與OracleSQL語(yǔ)言課件50數(shù)據(jù)庫(kù)原理與OracleSQL語(yǔ)言課件51數(shù)據(jù)庫(kù)原理與OracleSQL語(yǔ)言課件52謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲(chóng)林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒(méi)有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無(wú)能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒?！獝?ài)爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)?！献?/p>

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過(guò)于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷53數(shù)據(jù)庫(kù)原理與OracleSQL語(yǔ)言11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。數(shù)據(jù)庫(kù)原理與OracleSQL語(yǔ)言數(shù)據(jù)庫(kù)原理與OracleSQL語(yǔ)言11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。Part4語(yǔ)法分析授課:胡靜語(yǔ)法分析器的作用在農(nóng)村，學(xué)校是學(xué)生獲得知識(shí)的主要場(chǎng)所，書(shū)本是學(xué)生獲得知識(shí)的主要來(lái)源，課堂是學(xué)生獲得知識(shí)的最有效手段，而作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)，達(dá)到遷移應(yīng)用的最佳途徑。尤其對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生每周在校只有五節(jié)課，沒(méi)有足夠的時(shí)間在課堂上應(yīng)用知識(shí)，如果周末兩天完全不學(xué)英語(yǔ)，那么五天在校的學(xué)習(xí)得不到強(qiáng)化，學(xué)習(xí)狀態(tài)也會(huì)蕩然無(wú)存。只有通過(guò)家庭作業(yè)才能使學(xué)生周末在家繼續(xù)保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)化知識(shí)，因此家庭作業(yè)就成了教學(xué)不可或缺的幫手。但是，在農(nóng)村，周末家庭作業(yè)不僅未能發(fā)揮真正的作用，相反卻成了老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生不想做，老師不想改。抄襲嚴(yán)重，不做作業(yè)時(shí)有發(fā)生，對(duì)此筆者對(duì)農(nóng)村中學(xué)生周末家庭作業(yè)問(wèn)題進(jìn)行探索，試圖幫助農(nóng)村教師找到對(duì)策。1.周末家庭作業(yè)完成率低下的原因：1.1教師的因素教師布置作業(yè)內(nèi)容隨意，作業(yè)量大。大部分教師習(xí)慣在周五下午放假前開(kāi)始布置周末在家作業(yè)，而內(nèi)容就是練習(xí)冊(cè)沒(méi)做完的回家做練習(xí)冊(cè)，練習(xí)冊(cè)做完了的回家記單詞，單詞會(huì)默寫(xiě)后背課文。沒(méi)有精心設(shè)計(jì)，為了做作業(yè)而做作業(yè)，甚至有的教師還認(rèn)為作業(yè)多多益善，不能讓學(xué)生2天在家閑著。作業(yè)形式單一。周末家庭作業(yè)以練習(xí)冊(cè)為主，以單詞，對(duì)話為輔。形式不新穎，內(nèi)容不新鮮。缺乏激發(fā)學(xué)生思維。作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一要求，缺乏分層。全班同學(xué)作業(yè)一樣，導(dǎo)致學(xué)生參與率低，沒(méi)有達(dá)到培優(yōu)補(bǔ)差的目的。教師忽視了個(gè)人魅力和學(xué)習(xí)興趣在農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。農(nóng)村中學(xué)生對(duì)老師的感情相對(duì)更加強(qiáng)烈和單純。他們會(huì)因?yàn)橄矚g老師而喜歡這門(mén)課，會(huì)因?yàn)橄矚g老師就認(rèn)真優(yōu)先做好這門(mén)課的作業(yè)。在缺少有效學(xué)習(xí)監(jiān)督的廣大農(nóng)村中學(xué)生中，教師的個(gè)人魅力就更為重要。教師的個(gè)人魅力來(lái)源于教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和生動(dòng)的課堂教學(xué)水平。1.2學(xué)生因素農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，中學(xué)生缺乏很強(qiáng)的自我約束能力。這是每個(gè)學(xué)生共同的問(wèn)題，由于年齡和發(fā)展階段，他們沒(méi)有足夠的自我克制力和管理能力。農(nóng)村中學(xué)生缺乏明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力。由于沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生不知道學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在嚴(yán)重的認(rèn)識(shí)偏差。1.3家庭因素農(nóng)村學(xué)生留守兒童現(xiàn)象普遍，由于監(jiān)護(hù)人自身素質(zhì)有限，學(xué)生英語(yǔ)家庭作業(yè)缺少積極有效的監(jiān)督，甚至無(wú)人監(jiān)督。在當(dāng)前就業(yè)環(huán)境下，廣大農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子是否讀書(shū)缺乏積極的態(tài)度，對(duì)讀書(shū)的價(jià)值缺乏正確的認(rèn)識(shí)，盲目以金錢(qián)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不屑一顧，認(rèn)為學(xué)了也沒(méi)用。家庭條件有限，學(xué)生學(xué)習(xí)工具有限。農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)還停留在主要靠書(shū)本的水平，更沒(méi)有學(xué)習(xí)機(jī)，錄音機(jī)等學(xué)習(xí)設(shè)備。2.應(yīng)對(duì)策略2.1教師要提高自己的教學(xué)水平和人格魅力針對(duì)農(nóng)村學(xué)生的情況，教師要提高教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)。擴(kuò)大課堂影響力，避免學(xué)生只在校學(xué)習(xí)，周末在家全然不看英語(yǔ)，造成“5+2=0”的局面。同時(shí)，教師平時(shí)要有人格魅力，要熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，熱愛(ài)教育。在“留守兒童都出現(xiàn)了嚴(yán)重的問(wèn)題-親情饑渴”的背景下，師愛(ài)成了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，認(rèn)真完成家庭作業(yè)的主要推動(dòng)力。2.2教師要提高管理水平，建立有效的評(píng)比機(jī)制教師要了解學(xué)生家庭情況，按學(xué)生家庭住址就近原則，把學(xué)生分成固定的學(xué)習(xí)小組。有品學(xué)兼優(yōu)，管理能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，在周末監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。星期天下午到校后按小組收齊作業(yè)，教師及時(shí)批改，按組進(jìn)行評(píng)比，選出本次作業(yè)的優(yōu)勝組和最差組，對(duì)優(yōu)勝組給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)最差組進(jìn)行處罰，處罰方式由優(yōu)勝組決定。2.3嚴(yán)格控制作業(yè)量，保證學(xué)生休息時(shí)間農(nóng)村學(xué)生大多是寄宿生，離家遠(yuǎn)，學(xué)生每周難得回家一次。教師在作業(yè)量上一定要合理，對(duì)做作業(yè)時(shí)間給予明確指導(dǎo)，周六，周日各做30分鐘。使學(xué)生回家有足夠的時(shí)間享受家人的關(guān)懷，打理個(gè)人衛(wèi)生，獲得身心的放松?？傊?，“中學(xué)生處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起步階段，英語(yǔ)家庭作業(yè)的布置一定要慎重?！庇绕鋵?duì)于農(nóng)村中學(xué)生，周末家庭作業(yè)的主要作用是保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是惡補(bǔ)無(wú)法在校學(xué)習(xí)的損失，教師一定要合理的布置作業(yè)，讓學(xué)生有一個(gè)快樂(lè)充實(shí)的周末。[1]邢海霞.遮談小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)巧布置[J].教學(xué)方法，2009.[2]朱建芳.談?dòng)⒄Z(yǔ)家庭作業(yè)布置的有效性[J].科學(xué)大眾?科學(xué)教育，2010（12）.[3]殷立月.我教學(xué)生做家庭作業(yè)[J].教育現(xiàn)代化，2006（02）.[4]張寧光.新農(nóng)村建設(shè)視野下農(nóng)村留守兒童問(wèn)題探究[J].華中師范大學(xué)研究生學(xué)報(bào)，2011（01）.一、問(wèn)題的提出新課程關(guān)注不同學(xué)生的發(fā)展,即每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的個(gè)體,在他們身上表現(xiàn)出巨大的差異性,它提倡在教育教學(xué)活動(dòng)中每一位學(xué)生都能得到充分有效的發(fā)展。但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中,存在著巨大個(gè)體差異的學(xué)生接受的卻是同樣的教學(xué)。尤其在信息技術(shù)課堂,學(xué)生受家庭、社會(huì)環(huán)境等因素的影響,在計(jì)算機(jī)操作實(shí)踐能力方面差異表現(xiàn)得尤為突出。但受教育資源的限制,小班化教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)只是少數(shù)現(xiàn)象,“一刀切”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式依然占據(jù)著教育的主流,造成課堂教學(xué)有的學(xué)生消化不了有的學(xué)生還在挨餓,以及培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生“千人一面”、缺乏個(gè)性的現(xiàn)狀。那么如何改變這樣的現(xiàn)狀,分層教學(xué)無(wú)疑是一個(gè)很好的嘗試。二、什么是分層教學(xué)巴班斯基的“教學(xué)形式最優(yōu)化”主張將集體講授或談話與個(gè)別化教學(xué)和小組教學(xué)結(jié)合起來(lái),在集體教學(xué)的框架里進(jìn)行分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)。這既顧及了學(xué)生個(gè)體間存在的差異性,避免不分對(duì)象“一刀切”的弊端,又可把因材施教提升到可操作水平,大大提高了教學(xué)效率,是班級(jí)授課制條件下實(shí)施個(gè)別化的有效模式。因此,分層教學(xué)的實(shí)施主要強(qiáng)調(diào)了以下幾點(diǎn):1、正視學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平,潛力傾向等差異2、進(jìn)行合理的分層3、所有學(xué)生都應(yīng)有所提高綜合以上觀點(diǎn),分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待,這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學(xué)既是一種教學(xué)教學(xué)模式,更是一種教學(xué)思想。它的核心是面向全體學(xué)生,正視學(xué)生間的個(gè)體差異,關(guān)注不同學(xué)生的發(fā)展,實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué),有效提高課堂教學(xué)效率。三、“分層教學(xué)”模式的構(gòu)建與實(shí)踐1、將教學(xué)對(duì)象進(jìn)行多元化的動(dòng)態(tài)分層筆者根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征,將學(xué)生進(jìn)行了三維分層,同一個(gè)學(xué)生可同屬于三個(gè)維度的不同層次:維度一:依據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與實(shí)踐能力進(jìn)行分層,將學(xué)生分成基礎(chǔ)層、普通層和提高層;維度二:依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格將學(xué)生分成獨(dú)立型與依存性,外傾型與內(nèi)傾型,反省型與沖動(dòng)型這幾大類(lèi);維度三:依據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展?jié)撡|(zhì)及興趣愛(ài)好,為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的拓展空間,如程序設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)制作等。在對(duì)學(xué)習(xí)者分層的具體實(shí)施過(guò)程中,教師可以通過(guò)課堂觀察,問(wèn)卷調(diào)查等方式充分了解學(xué)生的個(gè)性特征,對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層。但在分層的過(guò)程中,很有可能出現(xiàn)了解不全面,或者判斷失誤而導(dǎo)致的分層不合理,隨著接觸的深入,分層的不合理逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。或者學(xué)習(xí)者通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí),知識(shí)儲(chǔ)備,實(shí)踐能力發(fā)生了變化,有可能是積極的向上一層靠攏,也有可能是消極的退后,因此分層不應(yīng)是固定不變的,而應(yīng)是隨機(jī)變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程。2、教學(xué)目標(biāo)的分層把學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層只是分層教學(xué)的一個(gè)前提。為不同層次的學(xué)生量身定做一個(gè)合適的教學(xué)目標(biāo),將有效的引導(dǎo)課堂教學(xué),使得每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能有所提高。3、多種教學(xué)形式與教學(xué)媒體相結(jié)合,打造立體互動(dòng)的教學(xué)模式(一)、集體講授、談話,共同釋疑與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。教師在課堂教學(xué)中,當(dāng)面向全體學(xué)生,或者需要講授較多的新教材時(shí),可采用集體講授、談話,共同釋疑的形式。但是基礎(chǔ)層以及提高層的學(xué)生,其思維瓶頸及其所遇到的問(wèn)題,往往是個(gè)別化的或者少數(shù)化的,因此教師對(duì)這一部分學(xué)生可以適當(dāng)采取個(gè)別輔導(dǎo)的形式。(二)通過(guò)異質(zhì)分組,合作學(xué)習(xí),達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。合理的將不同層次的學(xué)生分成各個(gè)學(xué)習(xí)小組,使得相同層次的學(xué)生相互合作,不同層次的學(xué)生相互指導(dǎo),協(xié)作互動(dòng),優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在分組時(shí)通常的做法是:以四人一小組為例,基礎(chǔ)層、普通層和提高層的人數(shù)分別為1人、2人、1人。并且在組合時(shí)注意適當(dāng)將不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生組合在一起,例如獨(dú)立型與依存性的學(xué)生組合在一起,外傾型與內(nèi)傾型學(xué)生組合在一起,反省型和沖動(dòng)型的學(xué)生組合在一起。學(xué)生間相互影響,長(zhǎng)善救失,打造臻于完美的學(xué)習(xí)風(fēng)格。(三)提供不同難度梯級(jí)的教學(xué)資源。信息技術(shù)課堂具有教學(xué)資源與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中,不同層次的學(xué)生遇到的難題是不盡相同的,教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)不同難度梯級(jí)的教學(xué)資源,使得學(xué)生的大部分問(wèn)題都能夠通過(guò)教學(xué)資源或者網(wǎng)絡(luò)得到解決。(四)通過(guò)興趣小組的形式,為不同發(fā)展?jié)撡|(zhì)及興趣愛(ài)好的學(xué)生提供發(fā)展的平臺(tái)。信息技術(shù)這門(mén)課程因其實(shí)踐性與趣味性比較強(qiáng),深受學(xué)生們的喜愛(ài)。但是不同的學(xué)生其思維發(fā)展?jié)撡|(zhì)與興趣愛(ài)好是不同的,因此教師在課后可組織學(xué)生組成不同的活動(dòng)興趣小組。4、采用縱向的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),是教學(xué)過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié),合理的評(píng)價(jià)可以使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步與不足。但是在以往的課堂教學(xué)中,教師往往采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行橫向的評(píng)價(jià),導(dǎo)致表?yè)P(yáng)的往往是比較固定的的幾個(gè)學(xué)生,忽視了其他學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展,極大的挫傷了這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分層教學(xué)應(yīng)采用縱向的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),將每一位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點(diǎn)與相應(yīng)層次的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行縱向的比較,從而判斷出發(fā)展的幅度,對(duì)于目標(biāo)達(dá)成率高,進(jìn)步快速的學(xué)生應(yīng)給予肯定的評(píng)價(jià),而對(duì)于目標(biāo)達(dá)成率低,進(jìn)步緩慢或者止步不前的學(xué)生則要找出問(wèn)題的所在,并提出中肯的建議。在信息技術(shù)課教學(xué)中采用分層教學(xué)方法,將有效的緩解了課堂集體教學(xué)的模式與學(xué)生個(gè)體差異之間的矛盾,改善了教育的“千篇一律,千人一面”的現(xiàn)狀。真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn),充分開(kāi)發(fā)每一位學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?為學(xué)校的信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力。數(shù)據(jù)庫(kù)原理與OracleSQL語(yǔ)言11、不為五斗米折腰。數(shù)據(jù)54Part4語(yǔ)法分析授課:胡靜Part4語(yǔ)法分析55數(shù)據(jù)庫(kù)原理與OracleSQL語(yǔ)言課件56數(shù)據(jù)庫(kù)原理與OracleSQL語(yǔ)言課件57數(shù)據(jù)庫(kù)原理與OracleSQL語(yǔ)言課件58數(shù)據(jù)庫(kù)原理與OracleSQL語(yǔ)言課件59語(yǔ)法分析的例子f(b==(0)a=b;Sourcecodewhile(a(tokenstreamstdio.print(aza=a-1AbstractSyntaxTreeblockwhilestmtvariableconstantvariableconstantexpr_stmtstdioprintvariable語(yǔ)法分析的例子60語(yǔ)法分析的類(lèi)比◆針對(duì)自然語(yǔ)言的語(yǔ)法分析:識(shí)別一個(gè)句子是不是符合語(yǔ)法規(guī)范&識(shí)別每一個(gè)成分的功能。Igavehimthebooksentenceobjectsubject:Iverb:gaveindirectobject:nounphraseartide:thenoun:book語(yǔ)法分析的類(lèi)比61語(yǔ)法分析器工作原理◆語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)是用上下文無(wú)關(guān)文法描述的,因此,語(yǔ)法分析器的工作本質(zhì)上就是按照文法的產(chǎn)生式,識(shí)別輸入符號(hào)串是否為一個(gè)句子◆語(yǔ)法分析器是從左向右的掃描輸入字符串,每次讀入一個(gè)符號(hào),并判斷,看是否能從文法的開(kāi)始符號(hào)出發(fā)推導(dǎo)出這個(gè)輸入串?；蛘?從概念上講,就是要建立一棵與輸入串匹配的語(yǔ)法分析樹(shù)◆語(yǔ)法分析器分類(lèi)通用的語(yǔ)法分析方法,用來(lái)分析任何文法,生成編譯器時(shí)效率太低●編譯器使用的語(yǔ)法分析方法一處理文法的一些子類(lèi)自頂向下(建立分析樹(shù))一LL文法,其分析器常用手工實(shí)現(xiàn)m自底向上(建立分析樹(shù))LR文法,其分析器常利用自動(dòng)生成工語(yǔ)法分析器工作原理62自頂向下分析面臨的困難自頂向下分析面臨的困難63自頂向下分析面臨的困難◆自頂向下分析的主旨是,對(duì)任何輸入串,試圖用一切可能的辦法,從文法的開(kāi)始符號(hào)(根結(jié))出發(fā),自頂向下的為輸