鉆機(jī)總體裝配基礎(chǔ)知識(shí)課件

鉆機(jī)總體裝配基礎(chǔ)知識(shí)服從真理，就能征服一切事物鉆機(jī)總體裝配基礎(chǔ)知識(shí)鉆機(jī)總體裝配基礎(chǔ)知識(shí)服從真理，就能征服一切事物A.四寵華hhcp鉆機(jī)總體裝配基礎(chǔ)知識(shí)四川宏華工藝研究所目錄◆基礎(chǔ)概念◆基礎(chǔ)知識(shí)◆裝配標(biāo)準(zhǔn)◆裝配流程◆裝配調(diào)試StrategyoftheEngagementofScienceCourseinRuralJuniorMiddleSchoolLIGuifeng(LiyuanMiddleSchool,Fuyang,Zhejiang311418)AbstractStudentsinruraljuniormiddleschoolsdon’thavemuchenthusiasmtotheirsciencecourse,theyarerigidandusuallynotthatactive,However,ithasbeenfoundthatruralstudentsparticipateclassesisbasicpremiseofstimulatingtheirthingking,andthedepthextenandthemannerofengagementwilldirectlyinfluencethequalityofteaching.Thisthesisanalysesthereasonsofthelowengagementandproposesomesuggestiontoimproveit.在當(dāng)前農(nóng)村實(shí)際科學(xué)教學(xué)中,學(xué)生在課堂上參與的深廣度是體現(xiàn)一堂科學(xué)課成功與否的標(biāo)志之一。學(xué)生獲得知識(shí)的重要形式是課堂參與，是老師與學(xué)生互動(dòng)的必然環(huán)節(jié)，無論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)還是老師教學(xué)都非常重要?！冻踔锌茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“要關(guān)注學(xué)生的主體參與，師生互動(dòng)”，學(xué)生參與課堂教學(xué)的效率將直接影響教學(xué)的質(zhì)量。因此老師要徹底摒棄和擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué),把主要精力放在增強(qiáng)、提高學(xué)生參與意識(shí)，從而提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。1農(nóng)村初中科學(xué)課堂教學(xué)中存在現(xiàn)象分析在農(nóng)村初中科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在課堂上的參與度各不相同。在多次參加農(nóng)村中學(xué)各年級(jí)聽課評(píng)課活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)科學(xué)課堂的學(xué)生參與度往往得不到保證。主要表現(xiàn)在學(xué)生課堂參與廣度、深度不夠、興趣不濃等現(xiàn)象。1.1課堂教學(xué)中學(xué)生參與廣度不夠有些科學(xué)課堂的學(xué)生參與度看似熱鬧，只是大合唱，大部分的學(xué)生都會(huì)張張嘴；若是個(gè)別學(xué)生回答，卻發(fā)現(xiàn)舉手的總是那么幾個(gè)固定的學(xué)生，多數(shù)學(xué)生成為旁觀者，課堂變成老師與個(gè)別學(xué)生的交流，特別是初三階段。一般而言，農(nóng)村課堂回答問題時(shí)初一學(xué)生主動(dòng)，初二學(xué)生被動(dòng)，初三學(xué)生不動(dòng)。這跟農(nóng)村學(xué)生的生性靦腆有極大的關(guān)系，隨著知識(shí)的增多，年齡的增大，大部分學(xué)生到了初二進(jìn)入青春期，因好面子，怕答錯(cuò)題時(shí)被恥笑，因此寧愿知而不答，默坐一節(jié)課，也不愿答非所問，成為班中的焦點(diǎn)。1.2課堂教學(xué)中學(xué)生參與深度不夠問題太易，學(xué)生沒有進(jìn)行認(rèn)真思考就能較準(zhǔn)確地回答老師提出的問題，學(xué)生的思維在低水平上重復(fù)，極少學(xué)生能提出自己的見解，實(shí)際上仍是“授業(yè)”。問題設(shè)置的難易度是學(xué)生課堂上參與深度的關(guān)鍵因素。問題提的太難會(huì)導(dǎo)致課堂冷場(chǎng)，學(xué)生處于啟而不發(fā)的狀態(tài)，尤其在公開課上，遇到這樣的情況是很尷尬的。問題的難易度主要取決于農(nóng)村學(xué)生的原有知識(shí)，不能簡(jiǎn)單地把書本上知識(shí)直接套問，書本上很多現(xiàn)象對(duì)農(nóng)村學(xué)生來說是非常陌生的，這就需要科學(xué)老師從農(nóng)村特有的事物及現(xiàn)象去設(shè)計(jì)問題，并處理好問題與問題間的銜接關(guān)系，層層遞進(jìn)，既讓學(xué)生動(dòng)起來，也對(duì)知識(shí)的深度有了保障。1.3課堂教學(xué)中學(xué)生參與興趣不濃農(nóng)村初中大部分學(xué)生的課堂參與主要依賴于老師的布置。在他們看來，老師是參與活動(dòng)的主持人，自己是否參與、參與多少、參與形式都是由老師來決定，由于時(shí)間、教學(xué)條件和教學(xué)任務(wù)等原因，很少能啟發(fā)學(xué)生思維和創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，更不用說給學(xué)生為自己的觀點(diǎn)作解釋。這些認(rèn)識(shí)都在一定程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2提高農(nóng)村科學(xué)課堂學(xué)生參與度的策略2.1接觸學(xué)生提高學(xué)生的參與度“親其師，才能信其道”。農(nóng)村學(xué)生相對(duì)而言較單純，老師平時(shí)在教學(xué)和生活中要有意識(shí)地經(jīng)常性接觸學(xué)生，尤其是學(xué)困生，和他們談學(xué)習(xí)、談想法或干脆拉家常、玩游戲、說笑話等，能無聲地告訴學(xué)生老師想和其做朋友。從而讓學(xué)生喜歡親近老師,為課堂上參與奠定基礎(chǔ)。在課堂上，作為老師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要樹立以學(xué)生為本的教育理念，堅(jiān)信學(xué)生是可以改變的。平時(shí)教學(xué)老師的一個(gè)眼神、一句話、一個(gè)動(dòng)作，都會(huì)影響到學(xué)生，特別是學(xué)困生。學(xué)困生不缺批評(píng)、責(zé)備和挖苦，而是缺少表揚(yáng)、微笑和信任。在教學(xué)中，老師微笑的眼神是對(duì)學(xué)生的肯定和表揚(yáng)，使學(xué)生感到溫暖。在課后老師要善于傾聽、欣賞學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)要及時(shí)表揚(yáng)，發(fā)現(xiàn)不足要提出中肯的意見。如：班中有位女生李某，成績(jī)處于班中倒數(shù)三四名，但她卻寫著一手漂亮的鋼筆字。課中總是有意的進(jìn)行表揚(yáng)，課后找機(jī)會(huì)跟她聊聊有關(guān)學(xué)習(xí)練字之事，套套近乎，一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)其上課也會(huì)偶爾舉舉手且作業(yè)的正確率提高了，期末成績(jī)居然提高了近十名。多年教學(xué)實(shí)踐證明：和諧的師生關(guān)系是學(xué)生在科學(xué)課堂中樂于參與的動(dòng)力，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提。老師走到了學(xué)生中間，傾聽著他們的心聲，在幫助他們的同時(shí)，自己也會(huì)獲益匪淺。2.2認(rèn)真?zhèn)湔n提高學(xué)生的參與度學(xué)生來自不同的家庭，學(xué)習(xí)所缺與所需的各不相同。那就需要老師在課堂上因材施教、有的放矢，使參與課堂教學(xué)的學(xué)生面更廣。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“有經(jīng)驗(yàn)的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識(shí)原野的窗子?！币箤W(xué)生參與廣且深，就必須認(rèn)真鉆研教材，搞清楚教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，科學(xué)處理教材，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，采用靈活多樣的教學(xué)方法。但事實(shí)上，農(nóng)村初中離城區(qū)遠(yuǎn)信息閉塞，有很多學(xué)?？茖W(xué)老師缺少而沒有固定的實(shí)驗(yàn)員，實(shí)驗(yàn)室里儀器也不多。教師上課主要依賴于自己長(zhǎng)期以來的習(xí)慣教學(xué)及經(jīng)驗(yàn)累積的臨時(shí)發(fā)揮。要改變以上現(xiàn)狀，老師要充分發(fā)揮教研組和年級(jí)組科學(xué)老師的集體智慧，要達(dá)到資源共享，平時(shí)要多互相說課、聽課和學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論。要上好課課前準(zhǔn)備是不可少的，首先是本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)，它對(duì)課堂一切教學(xué)活動(dòng)起宏觀調(diào)控，課時(shí)目標(biāo)越明確、越具體，反映教者的備課認(rèn)識(shí)越充分，教法的設(shè)計(jì)安排越合理。其次是在教學(xué)內(nèi)容上要根據(jù)不同年級(jí)和不同層次采取不同的策略。如把某些知識(shí)有意識(shí)地留下不講去調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)參與性,使學(xué)生的好奇心占上風(fēng)，從而迫不及待地到書本中去尋找、去發(fā)現(xiàn)或集中注意力聽老師講課。同時(shí)對(duì)于設(shè)計(jì)的問題要給予學(xué)生充分思考的時(shí)間,學(xué)生有了充分的時(shí)間思考，才有可能針對(duì)問題主動(dòng)參與思考，學(xué)生的思維深度才能夠在過程中得到展現(xiàn)。如：七年級(jí)下冊(cè)《光的反射和折射》講平面鏡成像時(shí)，提問俗語“水中月，鏡中花”，很自然地向?qū)W生提出以下問題：為什么水中有月、鏡中有花？為什么水中撈不到月、鏡中摘不到花？水與鏡有什么相同之處？水中的月，鏡中的花有何特點(diǎn)？……當(dāng)然，由于每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式、方法的選擇會(huì)因各自的知識(shí)基礎(chǔ)、能力、個(gè)性的不同而表現(xiàn)明顯的差異，因而全體參與實(shí)質(zhì)上是一種有層次的差異參與。2.3語言、實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的參與度老師用語恢諧幽默，肢體語言豐富夸大，把知識(shí)點(diǎn)融入到故事、笑話、動(dòng)作中，在笑聲中讓學(xué)生獲得掌握知識(shí)，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中參與學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。如：浙教版《科學(xué)》八年級(jí)《水的壓強(qiáng)》講壓強(qiáng)的單位時(shí)，為了讓學(xué)生能記住壓強(qiáng)的單位引入了一則笑話：科學(xué)家在活著的時(shí)候因忙于研究，沒有好好玩過，他們死后在天堂里捉迷藏。輪到愛因斯坦抓人，他數(shù)到100睜開眼晴看到除了牛頓之外所有人都藏起來了。愛因斯坦走過去說：“牛頓，我抓到你了?！迸ｎD：“不，你沒抓到?！睈垡蛩固梗骸澳悴皇桥ｎD嗎？”牛頓說：“你看我腳下是什么？”愛因斯坦低下頭看到牛頓站在一塊長(zhǎng)寬都一米的正方形的地板上，不解。牛頓：“我腳下這是一平方米的方塊，我站在上面就是牛頓/平方米，所以你抓的不是牛頓而是帕斯卡。”躲著的帕斯卡氣哭了。聽到這兒學(xué)生是哄堂大笑，既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生記住了壓強(qiáng)的單位――帕斯卡，同時(shí)學(xué)生印象也較深刻。另一方面，多做實(shí)驗(yàn)，精心組織教材，設(shè)計(jì)出最佳的實(shí)驗(yàn)方案，充分利用農(nóng)村生活中熟悉的物件和廢舊物品，挖掘?qū)嶒?yàn)的生活性、趣味性，激發(fā)學(xué)生良好的課堂參與度。如：浙教版《科學(xué)》九年級(jí)《幾種重要的鹽》中講“常見鹽”時(shí)加了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，材料：棉線一根、清水一杯、食鹽、筷子、火柴。操作：在課前制好飽和溶液再將棉線放入里面浸泡一下，拿出來放在桌上晾干。課堂上將晾干后的棉線用坩堝鉗提起，點(diǎn)燃一根火柴去燒棉線。棉線從下端一直燃燒到上端，但燒過后的線灰仍然如一根線一樣沒有被燒斷。學(xué)生很感興趣，趁此機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己來燒。當(dāng)然給學(xué)生燒的是沒有處理過的普通棉線了，結(jié)果可想而知，一石激起千層浪，為了一探究竟，學(xué)生整堂課都是興致很高，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（鹽是不能燃燒的，浸過濃鹽水的棉線在燃燒時(shí)，里面的棉線已被燒盡了，可是包在棉線外面的一層鹽殼卻保留了下來。因此看到的是燒不斷的棉線。）假如老師能結(jié)合農(nóng)村基本條件把實(shí)驗(yàn)的趣味性挖掘出來，多開展一些實(shí)驗(yàn)就能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總之，在教學(xué)過程中，要充分調(diào)動(dòng)起農(nóng)村學(xué)生的積極性,創(chuàng)造良好的課堂氛圍，引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生積極思考，增強(qiáng)、提高農(nóng)村學(xué)生課堂的主動(dòng)參與意識(shí)，從而提高農(nóng)村科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。參考文[1]蔡慧琴,饒玲,葉存洪.有效課堂教學(xué)策略.重慶大學(xué)出版社,2008.6.[2]朱幕菊.走進(jìn)新課程.北京師范大學(xué)出版社,2002.3.[3]李建平.聚焦新課程.首都師范大學(xué)出版社,2002.8.[4]教育理論[M].人民教育出版社,2005（5）.探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的提出和問題的解決，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的一種教學(xué)模式。而在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施過程中廣大教師還存在一些困惑。下面結(jié)合筆者的教學(xué)體會(huì)談?wù)劤踔谢瘜W(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略。1恰當(dāng)?shù)剡x擇探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和方法，確保課時(shí)計(jì)劃順利完成探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)開放性較大，需要足夠的時(shí)間。而初三的化學(xué)教學(xué)任務(wù)繁重，課時(shí)緊張，有些教師認(rèn)為探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)浪費(fèi)時(shí)間，課時(shí)計(jì)劃難以完成。既要進(jìn)行有效的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)又要完成課時(shí)計(jì)劃，就要求教師合理地選擇探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容和方法。筆者認(rèn)為一節(jié)課探究的內(nèi)容不能過多，側(cè)重一到兩個(gè)，探究的難度不宜過難也不能過于簡(jiǎn)單，太難無法完成，既浪費(fèi)時(shí)間又挫傷學(xué)生的探究興趣，過于簡(jiǎn)單達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生思維和能力的目的。探究?jī)?nèi)容的選擇還要突出教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，不要為了探究，節(jié)外生枝。探究的方法也要有所側(cè)重，或側(cè)重猜想和假設(shè)，或側(cè)重方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，不要企圖一節(jié)課將探究的每個(gè)環(huán)節(jié)都做得盡善盡美。但不論側(cè)重哪個(gè)環(huán)節(jié)，交流與討論都是必不可少的。比如“二氧化碳的性質(zhì)”的教學(xué)，探究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重二氧化碳與水反應(yīng)實(shí)質(zhì)的探究，探究環(huán)節(jié)側(cè)重猜想與假設(shè)，設(shè)計(jì)方案和實(shí)施方案。關(guān)于二氧化碳密度和溶解性，由于有前面的“二氧化碳制取的研究”為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生來說不是難點(diǎn)，所以這2點(diǎn)性質(zhì)不應(yīng)作為探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，而是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，至多可以讓學(xué)生談?wù)撊绾闻e證事實(shí)或設(shè)計(jì)其他方案來證明，以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。這樣恰當(dāng)?shù)剡x擇探究的內(nèi)容和方法，既能保證學(xué)生探究進(jìn)行得比較充分，課時(shí)計(jì)劃也能順利完成。2合理地開發(fā)和利用課程資源，以利于農(nóng)村中學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效實(shí)施農(nóng)村中學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備落后、儀器藥品不全，導(dǎo)致探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以實(shí)施。針對(duì)這一點(diǎn)筆者建議教師要利用農(nóng)村的優(yōu)勢(shì)，開發(fā)和利用課程資源，尋找生活中的代用品代替或自制儀器或自備藥品，創(chuàng)造條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。比如二氧化碳制取的發(fā)生裝置教師就可以用醫(yī)用注射器、點(diǎn)滴瓶和一次性塑料輸液管等生活用品來代替分液漏斗、錐形瓶和導(dǎo)管，用雞蛋殼、水垢、小蘇打代替大理石，用食用白醋代替稀鹽酸，讓學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。生活中可開發(fā)和利用的資源很多，如可以用塑料眼藥水瓶代替滴管，用墨水瓶改制酒精燈等。只要教師有這種意向，堅(jiān)持做下去，可以搜集到更多的代用品為實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)，這樣就可以解決農(nóng)村中學(xué)實(shí)驗(yàn)難的問題。這種做法有些地區(qū)已經(jīng)進(jìn)行了研究并取得了顯著的效果。3加強(qiáng)探究實(shí)驗(yàn)的組織和指導(dǎo)。以利于探究實(shí)驗(yàn)的有效進(jìn)行有些教師認(rèn)為，進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生參與的少，看熱鬧的多，容易導(dǎo)致課堂效率低下。對(duì)初中學(xué)生來說，好奇心強(qiáng)、自律能力差，實(shí)驗(yàn)時(shí)容易出現(xiàn)看熱鬧或玩鬧的現(xiàn)象，導(dǎo)致有些學(xué)生的無效參與。這就要求教師在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)前組織每個(gè)小組成員要分工明確，當(dāng)一個(gè)同學(xué)操作時(shí)，其他同學(xué)要認(rèn)真觀察，并作好記錄。實(shí)驗(yàn)過程中教師要不停地巡視，提醒溜號(hào)的學(xué)生參與到探究中去。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不僅僅是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，還包括提出問題，猜想和假設(shè)，交流與反思等環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)中教師應(yīng)該如何發(fā)揮主導(dǎo)作用呢?問題提出階段：教師主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如：“酸的性質(zhì)的復(fù)習(xí)”這節(jié)課，有的教師給學(xué)生提供了一條信息，維生素C呈酸性，然后提出問題，如何用實(shí)驗(yàn)來證明其呈酸性呢?進(jìn)而激起學(xué)生的探究興趣。再如“二氧化碳的性質(zhì)”這節(jié)課，教師可以利用實(shí)驗(yàn)――溶有二氧化碳的水使石蕊溶液變紅這一現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生探究變化本質(zhì)的欲望。猜想假設(shè)階段：這一階段教師不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行過多干預(yù)，當(dāng)學(xué)生的猜想遇到困難或注意偏離了問題本身時(shí)，及時(shí)給予簡(jiǎn)單的口頭暗示或提醒。比如有一次筆者在農(nóng)村中學(xué)講“分子性質(zhì)”時(shí)，做完氨水揮發(fā)使酚酞溶液變紅的實(shí)驗(yàn)后，引導(dǎo)學(xué)生猜想酚酞變紅的原因，學(xué)生面面相覷不知從何說起，當(dāng)時(shí)筆者只給學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單的提示：筆者說猜想不能離開實(shí)驗(yàn)的環(huán)境。學(xué)生立刻爭(zhēng)相回答問題，做出了多種合理的猜想并設(shè)計(jì)方案來驗(yàn)證自己的猜想。設(shè)計(jì)方案階段：教師應(yīng)盡可能地給學(xué)生設(shè)計(jì)多種方案的機(jī)會(huì)，而且要組織學(xué)生對(duì)方案進(jìn)行客觀科學(xué)的評(píng)價(jià)。這一階段是最能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍并提供充足的時(shí)間。如“燃燒和滅火”這節(jié)課，在探究燃燒的條件之一：燃燒需要可燃物時(shí)，由于筆者給學(xué)生提供了足夠的時(shí)間，學(xué)生設(shè)計(jì)出很多可行的方案。如：用酒精燈點(diǎn)燃蠟燭和石塊做對(duì)比實(shí)驗(yàn)；劃燃火柴后任其燃燒等火柴燃沒了，燃燒就停止了；用火柴點(diǎn)燃酒精和水做對(duì)比實(shí)驗(yàn)等等。分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論：這是探究學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的階段，可以說是升華階段。在這一階段教師必須讓學(xué)生在混亂中平靜下來，集中學(xué)生的注意力；提醒學(xué)生注意到彼此意見的不一致，檢討并達(dá)成協(xié)議；讓學(xué)生盡可能說出各自的想法，而不是得到想要的答案就停止了；對(duì)學(xué)生發(fā)表的探究觀點(diǎn)、得出的結(jié)論不立刻評(píng)價(jià)，而是先讓學(xué)生自己進(jìn)行交流、辯論，直到學(xué)生無法確定和解決時(shí)再給予指導(dǎo)幫助；抓住學(xué)生迷惑的關(guān)鍵，對(duì)癥下藥，補(bǔ)充必要的實(shí)驗(yàn)及利用其他教學(xué)手段幫助學(xué)生解惑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)論進(jìn)行分析推理和補(bǔ)充。4將繁雜的實(shí)驗(yàn)微型化，以利學(xué)額較大的班級(jí)順利組織探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)所謂微型實(shí)驗(yàn)就是將教材上的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改進(jìn)，將大的裝置改小，將復(fù)雜的裝置改簡(jiǎn)單，變成微型實(shí)驗(yàn)。例如，“氧氣的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)”中，用燃燒匙盛硫粉或紅磷進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，存在的問題是用量過大，燃燒時(shí)間長(zhǎng)，做完實(shí)驗(yàn)后仍有剩余物質(zhì)，不易熄滅，因而產(chǎn)生大量的SO2、P2O5等物質(zhì)污染環(huán)境。對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)有的教師將燃燒匙進(jìn)行改進(jìn)，取一細(xì)玻璃棒的一端燒至半融后用鑷子壓出一個(gè)小凹槽，微型燃燒匙就制成了；再用青霉素瓶作微型反應(yīng)容器。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，節(jié)約藥品，污染非常小，有利于學(xué)生的節(jié)約意識(shí)和環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的欲望。微型實(shí)驗(yàn)既有助于解決實(shí)驗(yàn)儀器、藥品的短缺問題，還可以解決班級(jí)學(xué)額過大，探究實(shí)驗(yàn)難以組織的問題。需強(qiáng)調(diào)的是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微型實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)將學(xué)生的人身安全擺在首位?？傊?，化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和化學(xué)教學(xué)的特征，決定了開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革是化學(xué)教育研究領(lǐng)域永恒的主題，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究更是重中之重，亟需我們?nèi)パ芯俊⑷ソ鉀Q，要勇于探索，勇于實(shí)踐。沒有最好，只有更好。鉆機(jī)總體裝配基礎(chǔ)知識(shí)服從真理，就能征服一切事物鉆機(jī)總體裝配基1A.四寵華hhcp鉆機(jī)總體裝配基礎(chǔ)知識(shí)四川宏華工藝研究所A.四寵華2目錄◆基礎(chǔ)概念◆基礎(chǔ)知識(shí)◆裝配標(biāo)準(zhǔn)◆裝配流程◆裝配調(diào)試目錄3、基礎(chǔ)概念裝配的概念·裝配是按規(guī)定的精度和技術(shù)要求,將構(gòu)成設(shè)備的零件結(jié)合成組件、部件和產(chǎn)品的過程裝配是設(shè)備制造中的后期工作,是決定產(chǎn)品質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)裝配的組成部分零件組件(套件)部件、基礎(chǔ)概念4組件:在一個(gè)基準(zhǔn)零件上,裝上一個(gè)或若干個(gè)零件就枸成一個(gè)組件。赴組件名稱編號(hào)件數(shù)組件裝配工藝系統(tǒng)圖組件:在一個(gè)基準(zhǔn)零件上,裝上一個(gè)或若5部件:在一個(gè)基準(zhǔn)零件上,裝上若干個(gè)組件、套件和零件就構(gòu)成部件基準(zhǔn)零件部件名稱[編號(hào)件數(shù)部件裝配工藝系統(tǒng)圖部件:在一個(gè)基準(zhǔn)零件上,裝上若干個(gè)組6總裝:在一個(gè)基準(zhǔn)零件上,裝上若干個(gè)部件、組件、套件和零件就成為機(jī)器或稱產(chǎn)品aTHif基準(zhǔn)零件機(jī)器匚名稱編號(hào)件數(shù)總裝裝配工藝系統(tǒng)圖總裝:在一個(gè)基準(zhǔn)零件上,裝上若干個(gè)部件、7鉆機(jī)總體裝配基礎(chǔ)知識(shí)課件8基礎(chǔ)知識(shí)1、裝配前清點(diǎn)圖紙資料、物料、工具、工裝、輔料等是否齊備。2、裝配前必須仔細(xì)閱讀圖紙的技術(shù)要求和裝配工藝規(guī)程,充分了解產(chǎn)品結(jié)構(gòu),質(zhì)量要點(diǎn),明確裝配順序。3、產(chǎn)品必須嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)、工藝及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定進(jìn)行裝配。4、裝配環(huán)境符合5S>5、零件在裝配前必須經(jīng)過清理和清洗,不得有毛刺、飛邊、油污、銹蝕、砂粒、鐵屑等?！?、油漆未干的零部件不得進(jìn)行裝配。7、選用適當(dāng)?shù)墓ぞ?、工裝及設(shè)備?；A(chǔ)知識(shí)9、裝配標(biāo)準(zhǔn)QHH1041-2014K型井架裝配通用工藝規(guī)范QHH10412-2014彈弓式底座裝配通用工藝規(guī)范·QHH10410-2013鉆機(jī)部件裝配通用工藝規(guī)范K型井架裝配作業(yè)指導(dǎo)書彈弓式底座裝配作業(yè)指導(dǎo)書井架起升作業(yè)指導(dǎo)卡井架下放作業(yè)指導(dǎo)卡底座起升作業(yè)指導(dǎo)卡底座下放作業(yè)指導(dǎo)卡、裝配標(biāo)準(zhǔn)10四、裝配流程鉆機(jī)平面圖HttiTiTmmTtin/起升系統(tǒng)傳動(dòng)系旋轉(zhuǎn)系統(tǒng)控制系統(tǒng)泥漿循環(huán)系統(tǒng)底座動(dòng)力系統(tǒng)輔助系統(tǒng)四、裝配流程11鉆機(jī)總體裝配基礎(chǔ)知識(shí)課件12鉆機(jī)總體裝配基礎(chǔ)知識(shí)課件13鉆機(jī)總體裝配基礎(chǔ)知識(shí)課件14鉆機(jī)總體裝配基礎(chǔ)知識(shí)課件15鉆機(jī)總體裝配基礎(chǔ)知識(shí)課件16鉆機(jī)總體裝配基礎(chǔ)知識(shí)課件17鉆機(jī)總體裝配基礎(chǔ)知識(shí)課件18鉆機(jī)總體裝配基礎(chǔ)知識(shí)課件19鉆機(jī)總體裝配基礎(chǔ)知識(shí)課件20鉆機(jī)總體裝配基礎(chǔ)知識(shí)課件21鉆機(jī)總體裝配基礎(chǔ)知識(shí)課件22鉆機(jī)總體裝配基礎(chǔ)知識(shí)課件23鉆機(jī)總體裝配基礎(chǔ)知識(shí)課件24鉆機(jī)總體裝配基礎(chǔ)知識(shí)課件25鉆機(jī)總體裝配基礎(chǔ)知識(shí)課件26鉆機(jī)總體裝配基礎(chǔ)知識(shí)課件27鉆機(jī)總體裝配基礎(chǔ)知識(shí)課件28鉆機(jī)總體裝配基礎(chǔ)知識(shí)課件29鉆機(jī)總體裝配基礎(chǔ)知識(shí)課件30鉆機(jī)總體裝配基礎(chǔ)知識(shí)課件31鉆機(jī)總體裝配基礎(chǔ)知識(shí)課件32鉆機(jī)總體裝配基礎(chǔ)知識(shí)課件33鉆機(jī)總體裝配基礎(chǔ)知識(shí)課件34鉆機(jī)總體裝配基礎(chǔ)知識(shí)課件35鉆機(jī)總體裝配基礎(chǔ)知識(shí)課件36鉆機(jī)總體裝配基礎(chǔ)知識(shí)課件37鉆機(jī)總體裝配基礎(chǔ)知識(shí)課件38鉆機(jī)總體裝配基礎(chǔ)知識(shí)課件39鉆機(jī)總體裝配基礎(chǔ)知識(shí)課件40鉆機(jī)總體裝配基礎(chǔ)知識(shí)課件41鉆機(jī)總體裝配基礎(chǔ)知識(shí)課件42鉆機(jī)總體裝配基礎(chǔ)知識(shí)課件43鉆機(jī)總體裝配基礎(chǔ)知識(shí)課件44鉆機(jī)總體裝配基礎(chǔ)知識(shí)課件45鉆機(jī)總體裝配基礎(chǔ)知識(shí)課件46鉆機(jī)總體裝配基礎(chǔ)知識(shí)課件47鉆機(jī)總體裝配基礎(chǔ)知識(shí)課件48鉆機(jī)總體裝配基礎(chǔ)知識(shí)課件49鉆機(jī)總體裝配基礎(chǔ)知識(shí)課件50鉆機(jī)總體裝配基礎(chǔ)知識(shí)課件51鉆機(jī)總體裝配基礎(chǔ)知識(shí)課件52鉆機(jī)總體裝配基礎(chǔ)知識(shí)課件53鉆機(jī)總體裝配基礎(chǔ)知識(shí)課件54謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來人們的反感輕55鉆機(jī)總體裝配基礎(chǔ)知識(shí)服從真理，就能征服一切事物鉆機(jī)總體裝配基礎(chǔ)知識(shí)鉆機(jī)總體裝配基礎(chǔ)知識(shí)服從真理，就能征服一切事物A.四寵華hhcp鉆機(jī)總體裝配基礎(chǔ)知識(shí)四川宏華工藝研究所目錄◆基礎(chǔ)概念◆基礎(chǔ)知識(shí)◆裝配標(biāo)準(zhǔn)◆裝配流程◆裝配調(diào)試StrategyoftheEngagementofScienceCourseinRuralJuniorMiddleSchoolLIGuifeng(LiyuanMiddleSchool,Fuyang,Zhejiang311418)AbstractStudentsinruraljuniormiddleschoolsdon’thavemuchenthusiasmtotheirsciencecourse,theyarerigidandusuallynotthatactive,However,ithasbeenfoundthatruralstudentsparticipateclassesisbasicpremiseofstimulatingtheirthingking,andthedepthextenandthemannerofengagementwilldirectlyinfluencethequalityofteaching.Thisthesisanalysesthereasonsofthelowengagementandproposesomesuggestiontoimproveit.在當(dāng)前農(nóng)村實(shí)際科學(xué)教學(xué)中,學(xué)生在課堂上參與的深廣度是體現(xiàn)一堂科學(xué)課成功與否的標(biāo)志之一。學(xué)生獲得知識(shí)的重要形式是課堂參與，是老師與學(xué)生互動(dòng)的必然環(huán)節(jié)，無論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)還是老師教學(xué)都非常重要?！冻踔锌茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“要關(guān)注學(xué)生的主體參與，師生互動(dòng)”，學(xué)生參與課堂教學(xué)的效率將直接影響教學(xué)的質(zhì)量。因此老師要徹底摒棄和擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué),把主要精力放在增強(qiáng)、提高學(xué)生參與意識(shí)，從而提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。1農(nóng)村初中科學(xué)課堂教學(xué)中存在現(xiàn)象分析在農(nóng)村初中科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在課堂上的參與度各不相同。在多次參加農(nóng)村中學(xué)各年級(jí)聽課評(píng)課活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)科學(xué)課堂的學(xué)生參與度往往得不到保證。主要表現(xiàn)在學(xué)生課堂參與廣度、深度不夠、興趣不濃等現(xiàn)象。1.1課堂教學(xué)中學(xué)生參與廣度不夠有些科學(xué)課堂的學(xué)生參與度看似熱鬧，只是大合唱，大部分的學(xué)生都會(huì)張張嘴；若是個(gè)別學(xué)生回答，卻發(fā)現(xiàn)舉手的總是那么幾個(gè)固定的學(xué)生，多數(shù)學(xué)生成為旁觀者，課堂變成老師與個(gè)別學(xué)生的交流，特別是初三階段。一般而言，農(nóng)村課堂回答問題時(shí)初一學(xué)生主動(dòng)，初二學(xué)生被動(dòng)，初三學(xué)生不動(dòng)。這跟農(nóng)村學(xué)生的生性靦腆有極大的關(guān)系，隨著知識(shí)的增多，年齡的增大，大部分學(xué)生到了初二進(jìn)入青春期，因好面子，怕答錯(cuò)題時(shí)被恥笑，因此寧愿知而不答，默坐一節(jié)課，也不愿答非所問，成為班中的焦點(diǎn)。1.2課堂教學(xué)中學(xué)生參與深度不夠問題太易，學(xué)生沒有進(jìn)行認(rèn)真思考就能較準(zhǔn)確地回答老師提出的問題，學(xué)生的思維在低水平上重復(fù)，極少學(xué)生能提出自己的見解，實(shí)際上仍是“授業(yè)”。問題設(shè)置的難易度是學(xué)生課堂上參與深度的關(guān)鍵因素。問題提的太難會(huì)導(dǎo)致課堂冷場(chǎng)，學(xué)生處于啟而不發(fā)的狀態(tài)，尤其在公開課上，遇到這樣的情況是很尷尬的。問題的難易度主要取決于農(nóng)村學(xué)生的原有知識(shí)，不能簡(jiǎn)單地把書本上知識(shí)直接套問，書本上很多現(xiàn)象對(duì)農(nóng)村學(xué)生來說是非常陌生的，這就需要科學(xué)老師從農(nóng)村特有的事物及現(xiàn)象去設(shè)計(jì)問題，并處理好問題與問題間的銜接關(guān)系，層層遞進(jìn)，既讓學(xué)生動(dòng)起來，也對(duì)知識(shí)的深度有了保障。1.3課堂教學(xué)中學(xué)生參與興趣不濃農(nóng)村初中大部分學(xué)生的課堂參與主要依賴于老師的布置。在他們看來，老師是參與活動(dòng)的主持人，自己是否參與、參與多少、參與形式都是由老師來決定，由于時(shí)間、教學(xué)條件和教學(xué)任務(wù)等原因，很少能啟發(fā)學(xué)生思維和創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，更不用說給學(xué)生為自己的觀點(diǎn)作解釋。這些認(rèn)識(shí)都在一定程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2提高農(nóng)村科學(xué)課堂學(xué)生參與度的策略2.1接觸學(xué)生提高學(xué)生的參與度“親其師，才能信其道”。農(nóng)村學(xué)生相對(duì)而言較單純，老師平時(shí)在教學(xué)和生活中要有意識(shí)地經(jīng)常性接觸學(xué)生，尤其是學(xué)困生，和他們談學(xué)習(xí)、談想法或干脆拉家常、玩游戲、說笑話等，能無聲地告訴學(xué)生老師想和其做朋友。從而讓學(xué)生喜歡親近老師,為課堂上參與奠定基礎(chǔ)。在課堂上，作為老師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要樹立以學(xué)生為本的教育理念，堅(jiān)信學(xué)生是可以改變的。平時(shí)教學(xué)老師的一個(gè)眼神、一句話、一個(gè)動(dòng)作，都會(huì)影響到學(xué)生，特別是學(xué)困生。學(xué)困生不缺批評(píng)、責(zé)備和挖苦，而是缺少表揚(yáng)、微笑和信任。在教學(xué)中，老師微笑的眼神是對(duì)學(xué)生的肯定和表揚(yáng)，使學(xué)生感到溫暖。在課后老師要善于傾聽、欣賞學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)要及時(shí)表揚(yáng)，發(fā)現(xiàn)不足要提出中肯的意見。如：班中有位女生李某，成績(jī)處于班中倒數(shù)三四名，但她卻寫著一手漂亮的鋼筆字。課中總是有意的進(jìn)行表揚(yáng)，課后找機(jī)會(huì)跟她聊聊有關(guān)學(xué)習(xí)練字之事，套套近乎，一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)其上課也會(huì)偶爾舉舉手且作業(yè)的正確率提高了，期末成績(jī)居然提高了近十名。多年教學(xué)實(shí)踐證明：和諧的師生關(guān)系是學(xué)生在科學(xué)課堂中樂于參與的動(dòng)力，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提。老師走到了學(xué)生中間，傾聽著他們的心聲，在幫助他們的同時(shí)，自己也會(huì)獲益匪淺。2.2認(rèn)真?zhèn)湔n提高學(xué)生的參與度學(xué)生來自不同的家庭，學(xué)習(xí)所缺與所需的各不相同。那就需要老師在課堂上因材施教、有的放矢，使參與課堂教學(xué)的學(xué)生面更廣。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“有經(jīng)驗(yàn)的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識(shí)原野的窗子。”要使學(xué)生參與廣且深，就必須認(rèn)真鉆研教材，搞清楚教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，科學(xué)處理教材，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，采用靈活多樣的教學(xué)方法。但事實(shí)上，農(nóng)村初中離城區(qū)遠(yuǎn)信息閉塞，有很多學(xué)?？茖W(xué)老師缺少而沒有固定的實(shí)驗(yàn)員，實(shí)驗(yàn)室里儀器也不多。教師上課主要依賴于自己長(zhǎng)期以來的習(xí)慣教學(xué)及經(jīng)驗(yàn)累積的臨時(shí)發(fā)揮。要改變以上現(xiàn)狀，老師要充分發(fā)揮教研組和年級(jí)組科學(xué)老師的集體智慧，要達(dá)到資源共享，平時(shí)要多互相說課、聽課和學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論。要上好課課前準(zhǔn)備是不可少的，首先是本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)，它對(duì)課堂一切教學(xué)活動(dòng)起宏觀調(diào)控，課時(shí)目標(biāo)越明確、越具體，反映教者的備課認(rèn)識(shí)越充分，教法的設(shè)計(jì)安排越合理。其次是在教學(xué)內(nèi)容上要根據(jù)不同年級(jí)和不同層次采取不同的策略。如把某些知識(shí)有意識(shí)地留下不講去調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)參與性,使學(xué)生的好奇心占上風(fēng)，從而迫不及待地到書本中去尋找、去發(fā)現(xiàn)或集中注意力聽老師講課。同時(shí)對(duì)于設(shè)計(jì)的問題要給予學(xué)生充分思考的時(shí)間,學(xué)生有了充分的時(shí)間思考，才有可能針對(duì)問題主動(dòng)參與思考，學(xué)生的思維深度才能夠在過程中得到展現(xiàn)。如：七年級(jí)下冊(cè)《光的反射和折射》講平面鏡成像時(shí)，提問俗語“水中月，鏡中花”，很自然地向?qū)W生提出以下問題：為什么水中有月、鏡中有花？為什么水中撈不到月、鏡中摘不到花？水與鏡有什么相同之處？水中的月，鏡中的花有何特點(diǎn)？……當(dāng)然，由于每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式、方法的選擇會(huì)因各自的知識(shí)基礎(chǔ)、能力、個(gè)性的不同而表現(xiàn)明顯的差異，因而全體參與實(shí)質(zhì)上是一種有層次的差異參與。2.3語言、實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的參與度老師用語恢諧幽默，肢體語言豐富夸大，把知識(shí)點(diǎn)融入到故事、笑話、動(dòng)作中，在笑聲中讓學(xué)生獲得掌握知識(shí)，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中參與學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。如：浙教版《科學(xué)》八年級(jí)《水的壓強(qiáng)》講壓強(qiáng)的單位時(shí)，為了讓學(xué)生能記住壓強(qiáng)的單位引入了一則笑話：科學(xué)家在活著的時(shí)候因忙于研究，沒有好好玩過，他們死后在天堂里捉迷藏。輪到愛因斯坦抓人，他數(shù)到100睜開眼晴看到除了牛頓之外所有人都藏起來了。愛因斯坦走過去說：“牛頓，我抓到你了?！迸ｎD：“不，你沒抓到?！睈垡蛩固梗骸澳悴皇桥ｎD嗎？”牛頓說：“你看我腳下是什么？”愛因斯坦低下頭看到牛頓站在一塊長(zhǎng)寬都一米的正方形的地板上，不解。牛頓：“我腳下這是一平方米的方塊，我站在上面就是牛頓/平方米，所以你抓的不是牛頓而是帕斯卡?！倍阒呐了箍饪蘖?。聽到這兒學(xué)生是哄堂大笑，既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生記住了壓強(qiáng)的單位――帕斯卡，同時(shí)學(xué)生印象也較深刻。另一方面，多做實(shí)驗(yàn)，精心組織教材，設(shè)計(jì)出最佳的實(shí)驗(yàn)方案，充分利用農(nóng)村生活中熟悉的物件和廢舊物品，挖掘?qū)嶒?yàn)的生活性、趣味性，激發(fā)學(xué)生良好的課堂參與度。如：浙教版《科學(xué)》九年級(jí)《幾種重要的鹽》中講“常見鹽”時(shí)加了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，材料：棉線一根、清水一杯、食鹽、筷子、火柴。操作：在課前制好飽和溶液再將棉線放入里面浸泡一下，拿出來放在桌上晾干。課堂上將晾干后的棉線用坩堝鉗提起，點(diǎn)燃一根火柴去燒棉線。棉線從下端一直燃燒到上端，但燒過后的線灰仍然如一根線一樣沒有被燒斷。學(xué)生很感興趣，趁此機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己來燒。當(dāng)然給學(xué)生燒的是沒有處理過的普通棉線了，結(jié)果可想而知，一石激起千層浪，為了一探究竟，學(xué)生整堂課都是興致很高，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（鹽是不能燃燒的，浸過濃鹽水的棉線在燃燒時(shí)，里面的棉線已被燒盡了，可是包在棉線外面的一層鹽殼卻保留了下來。因此看到的是燒不斷的棉線。）假如老師能結(jié)合農(nóng)村基本條件把實(shí)驗(yàn)的趣味性挖掘出來，多開展一些實(shí)驗(yàn)就能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總之，在教學(xué)過程中，要充分調(diào)動(dòng)起農(nóng)村學(xué)生的積極性,創(chuàng)造良好的課堂氛圍，引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生積極思考，增強(qiáng)、提高農(nóng)村學(xué)生課堂的主動(dòng)參與意識(shí)，從而提高農(nóng)村科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。參考文[1]蔡慧琴,饒玲,葉存洪.有效課堂教學(xué)策略.重慶大學(xué)出版社,2008.6.[2]朱幕菊.走進(jìn)新課程.北京師范大學(xué)出版社,2002.3.[3]李建平.聚焦新課程.首都師范大學(xué)出版社,2002.8.[4]教育理論[M].人民教育出版社,2005（5）.探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的提出和問題的解決，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的一種教學(xué)模式。而在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施過程中廣大教師還存在一些困惑。下面結(jié)合筆者的教學(xué)體會(huì)談?wù)劤踔谢瘜W(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略。1恰當(dāng)?shù)剡x擇探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和方法，確保課時(shí)計(jì)劃順利完成探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)開放性較大，需要足夠的時(shí)間。而初三的化學(xué)教學(xué)任務(wù)繁重，課時(shí)緊張，有些教師認(rèn)為探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)浪費(fèi)時(shí)間，課時(shí)計(jì)劃難以完成。既要進(jìn)行有效的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)又要完成課時(shí)計(jì)劃，就要求教師合理地選擇探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容和方法。筆者認(rèn)為一節(jié)課探究的內(nèi)容不能過多，側(cè)重一到兩個(gè)，探究的難度不宜過難也不能過于簡(jiǎn)單，太難無法完成，既浪費(fèi)時(shí)間又挫傷學(xué)生的探究興趣，過于簡(jiǎn)單達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生思維和能力的目的。探究?jī)?nèi)容的選擇還要突出教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，不要為了探究，節(jié)外生枝。探究的方法也要有所側(cè)重，或側(cè)重猜想和假設(shè)，或側(cè)重方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，不要企圖一節(jié)課將探究的每個(gè)環(huán)節(jié)都做得盡善盡美。但不論側(cè)重哪個(gè)環(huán)節(jié)，交流與討論都是必不可少的。比如“二氧化碳的性質(zhì)”的教學(xué)，探究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重二氧化碳與水反應(yīng)實(shí)質(zhì)的探究，探究環(huán)節(jié)側(cè)重猜想與假設(shè)，設(shè)計(jì)方案和實(shí)施方案。關(guān)于二氧化碳密度和溶解性，由于有前面的“二氧化碳制取的研究”為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生來說不是難點(diǎn)，所以這2點(diǎn)性質(zhì)不應(yīng)作為探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，而是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，至多可以讓學(xué)生談?wù)撊绾闻e證事實(shí)或設(shè)計(jì)其他方案來證明，以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。這樣恰當(dāng)?shù)剡x擇探究的內(nèi)容和方法，既能保證學(xué)生探究進(jìn)行得比較充分，課時(shí)計(jì)劃也能順利完成。2合理地開發(fā)和利用課程資源，以利于農(nóng)村中學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效實(shí)施農(nóng)村中學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備落后、儀器藥品不全，導(dǎo)致探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以實(shí)施。針對(duì)這一點(diǎn)筆者建議教師要利用農(nóng)村的優(yōu)勢(shì)，開發(fā)和利用課程資源，尋找生活中的代用品代替或自制儀器或自備藥品，創(chuàng)造條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。比如二氧化碳制取的發(fā)生裝置教師就可以用醫(yī)用注射器、點(diǎn)滴瓶和一次性塑料輸液管等生活用品來代替分液漏斗、錐形瓶和導(dǎo)管，用雞蛋殼、水垢、小蘇打代替大理石，用食用白醋代替稀鹽酸，讓學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。生活中可開發(fā)和利用的資源很多，如可以用塑料眼藥水瓶代替滴管，用墨水瓶改制酒精燈等。只要教師有這種意向，堅(jiān)持做下去，可以搜集到更多的代用品為實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)，這樣就可以解決農(nóng)村中學(xué)實(shí)驗(yàn)難的問題。這種做法有些地區(qū)已經(jīng)進(jìn)行了研究并取得了顯著的效果。3加強(qiáng)探究實(shí)驗(yàn)的組織和指導(dǎo)。以利于探究實(shí)驗(yàn)的有效進(jìn)行有些教師認(rèn)為，進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生參與的少，看熱鬧的多，容易導(dǎo)致課堂效率低下。對(duì)初中學(xué)生來說，好奇心強(qiáng)、自律能力差，實(shí)驗(yàn)時(shí)容易出現(xiàn)看熱鬧或玩鬧的現(xiàn)象，導(dǎo)致有些學(xué)生的無效參與。這就要求教師在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)前組織每個(gè)小組成員要分工明確，當(dāng)一個(gè)同學(xué)操作時(shí)，其他同學(xué)要認(rèn)真觀察，并作好記錄。實(shí)驗(yàn)過程中教師要不停地巡視，提醒溜號(hào)的學(xué)生參與到探究中去。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不僅僅是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，還包括提出問題，猜想和假設(shè)，交流與反思等環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)中教師應(yīng)該如何發(fā)揮主導(dǎo)作用呢?問題提出階段：教師主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如：“酸的性質(zhì)的復(fù)習(xí)”這節(jié)課，有的教師給學(xué)生提供了一條信息，維生素C呈酸性，然后提出問題，如何用實(shí)驗(yàn)來證明其呈酸性呢?進(jìn)而激起學(xué)生的探究興趣。再如“二氧化碳的性質(zhì)”這節(jié)課，教師可以利用實(shí)驗(yàn)――溶有二氧化碳的水使石蕊溶液變紅這一現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生探究變化本質(zhì)的欲望。猜想假設(shè)階段：這一階段教師不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行過多干預(yù)，當(dāng)學(xué)生的猜想遇到困難或注意偏離了問題本身時(shí)，及時(shí)給予簡(jiǎn)單的口頭暗示或提醒。比如有一次筆者在農(nóng)村中學(xué)講“分子性質(zhì)”時(shí)，做完氨水揮發(fā)使酚酞溶液變紅的實(shí)驗(yàn)后，引導(dǎo)學(xué)生猜想酚酞變紅的原因，學(xué)生面面相覷不知從何說起，當(dāng)時(shí)筆者只給學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單的提示：筆者說猜想不能離開實(shí)驗(yàn)的環(huán)境。學(xué)生立刻爭(zhēng)相回答問題，做出了多種合理的猜想并設(shè)計(jì)方案來驗(yàn)證自己的猜想。設(shè)計(jì)方案階段：教師應(yīng)盡可能地給學(xué)生設(shè)計(jì)多種方案的機(jī)會(huì)，而且要組織學(xué)生對(duì)方案進(jìn)行客觀科學(xué)的評(píng)價(jià)。這一階段是最能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍并提供充足的時(shí)間。如“燃燒和滅火”這節(jié)課，在探究燃燒的條件之一：燃燒需要可燃物時(shí)，由于筆者給學(xué)生提供了足夠的時(shí)間，學(xué)生設(shè)計(jì)出很多可行的方案。如：用酒精燈點(diǎn)燃蠟燭和石塊做對(duì)比實(shí)驗(yàn)；劃燃火柴后任其燃燒等火柴燃沒了，燃燒就停止了；用火柴點(diǎn)燃酒精和水做對(duì)比實(shí)驗(yàn)等等。分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論：這是探究學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的階段，可以說是升華階段。在這一階段教師必須讓學(xué)生在混亂中平靜下來，集中學(xué)生的注意力；提醒學(xué)生注意到彼此意見的不一致，檢討并達(dá)成協(xié)議；讓學(xué)生盡可能說出各自的想法，而不是得到想要的答案就停止了；對(duì)學(xué)生發(fā)表的探究觀點(diǎn)、得出的結(jié)論不立刻評(píng)價(jià)，而是先讓學(xué)生自己進(jìn)行交流、辯論，直到學(xué)生無法確定和解決時(shí)再給予指導(dǎo)幫助；抓住學(xué)生迷惑的關(guān)鍵，對(duì)癥下藥，補(bǔ)充必要的實(shí)驗(yàn)及利用其他教學(xué)手段幫助學(xué)生解惑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)論進(jìn)行分析推理和補(bǔ)充。4將繁雜的實(shí)驗(yàn)微型化，以利學(xué)額較大的班級(jí)順利組織探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)所謂微型實(shí)驗(yàn)就是將教材上的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改進(jìn)，將大的裝置改小，將復(fù)雜的裝置改簡(jiǎn)單，變成微型實(shí)驗(yàn)。例如，“氧氣的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)”中，用燃燒匙盛硫粉或紅磷進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，存在的問題是用量過大，燃燒時(shí)間長(zhǎng)，做完實(shí)驗(yàn)后仍有剩余物質(zhì)，不易熄滅，因而產(chǎn)生大量的SO2、P2O5等物質(zhì)污染環(huán)境。對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)有的教師將燃燒匙進(jìn)行改進(jìn)，取一細(xì)玻璃棒的一端燒至半融后用鑷子壓出一個(gè)小凹槽，微型燃燒匙就制成了；再用青霉素瓶作微型反應(yīng)容器。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，節(jié)約藥品，污染非常小，有利于學(xué)生的節(jié)約意識(shí)和環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的欲望。微型實(shí)驗(yàn)既有助于解決實(shí)驗(yàn)儀器、藥品的短缺問題，還可以解決班級(jí)學(xué)額過大，探究實(shí)驗(yàn)難以組織的問題。需強(qiáng)調(diào)的是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微型實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)將學(xué)生的人身安全擺在首位?？傊?，化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和化學(xué)教學(xué)的特征，決定了開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革是化學(xué)教育研究領(lǐng)域永恒的主題，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究更是重中之重，亟需我們?nèi)パ芯?、去解決，要勇于探索，勇于實(shí)踐。沒有最好，只有更好。鉆機(jī)總體裝配基礎(chǔ)知識(shí)服從真理，就能征服一切事物鉆機(jī)總體裝配基56A.四寵華hhcp鉆機(jī)總體裝配基礎(chǔ)知識(shí)四川宏華工藝研究所A.四寵華57目錄◆基礎(chǔ)概念◆基礎(chǔ)知識(shí)◆裝配標(biāo)準(zhǔn)◆裝配流程◆裝配調(diào)試目錄58、基礎(chǔ)概念裝配的概念·裝配是按規(guī)定的精度和技術(shù)要求,將構(gòu)成設(shè)備的零件結(jié)合成組件、部件和產(chǎn)品的過程裝配是設(shè)備制造中的后期工作,是決定產(chǎn)品質(zhì)