植物的無機營養(yǎng)-講義課件

植物的無機營養(yǎng)服從真理，就能征服一切事物植物的無機營養(yǎng)植物的無機營養(yǎng)服從真理，就能征服一切事物第三章植物的無機營養(yǎng)植物體為了維持生命,必須依賴環(huán)境供給的物質(zhì)、能量和信息,并通過復雜的代謝過程來完成生長發(fā)育。第一節(jié)植物的水分代謝H2O的重要作用水是細胞原生質(zhì)的主要組成成分水是重要代謝過程的反應物質(zhì)和產(chǎn)物·細胞分裂及伸長都需要水分水是植物物質(zhì)吸收和運輸及生化反應的良好溶劑水能使植物保持固有姿態(tài),有利于光合作用和傳粉調(diào)節(jié)植物體周圍的溫、濕度,維持植物體溫穩(wěn)定從20世紀90年代開始，在國外法學教育理論的影響和法學院擴招發(fā)展的要求下，我國大量學者開始研究我國的法學教育問題。從法學教育的目標、教育的模式、教育方法、課程設置、師資力量等方面都進行了深入研究。作為法學中的主干課和司法考試的重頭專業(yè)，刑法學教育也有了很大發(fā)展，有刑法學者直接研究刑法學法學教育中的問題。目前，我國刑法學教育還處于各種模式和方法的嘗試階段。研究刑法學教育模式具有重大理論和實踐價值。一、我國刑法學教育的現(xiàn)狀受蘇聯(lián)刑法和刑法學的影響，我國的刑法已經(jīng)相對完善，刑法學也是我國發(fā)展最早、最為成熟的法學分支學科。我國刑法學的教學模式于20世紀50年代中國人民大學引入蘇聯(lián)教授傳授刑法學教學方法開始，至今，蘇聯(lián)的刑法學教育仍深深地影響著我國的刑法學教育。從教育課程的安排到教育方法，無不仍然保留著大量蘇聯(lián)刑法學教育模式的痕跡。作為法學教育的一部分，我國傳統(tǒng)刑法學教育主要采取注重理論講解的“講授法”或者“演講法”。講授法偏重于老師的講授，老師的講課重理論，輕實踐，關(guān)注刑法系統(tǒng)理論的講授。學生參與少，師生互動少。在歐美的法律職業(yè)教育目標和教育方法的影響下，在刑法教育中引入案例教學法、參與式教學法和診所教學法等方法[1]。案例教學法（casemethod）是指，在法學教育過程中，大量采用案例分析、案例專題討論、現(xiàn)場案例教學、司法實踐等多種方式，通過引導學生研究和分析案例，從而理解法律知識，提高解決法律問題的能力。案例教學的目標在于幫助學生掌握理論知識和提高法律職業(yè)素質(zhì)的教學方法[2]。診所式教育方法應美國法律現(xiàn)實主義的要求，是在對案例教學法的反思和批判的基礎上提出的。該方法是效仿醫(yī)學院培養(yǎng)學生的模式，設立法學診所課程，通過對貧窮當事人提供法律援助的方式，接觸真實案例，在法學老師和持證律師的指導下，學生為當事人提供法律服務，在法律的實際應用中，學習法律[3]。在法學教育改革思潮的推動下，有學者從司法考試的目標和要求出發(fā)，探析刑法學課程教學改革，認為傳統(tǒng)的刑法學課程教學模式因為缺乏實踐性和應用性，司法考試符合法律職業(yè)化的要求，因此，應當加強刑法學課程教學與司法考試的銜接[4]。更多的刑法學者贊同應當增強刑法學教學的實踐性，因而紛紛探索案例教學法在刑法學教育中運用[5]。要探尋刑法學的合理教育模式，必然需要從刑法和刑法學的特殊性出發(fā)。二、我國刑法學教育存在的問題刑法因為其調(diào)整對象和調(diào)整方法的特殊而毫無爭議地獨立為單獨的部門法。刑法的特殊性表現(xiàn)為：第一，調(diào)整對象的極端性。刑法的調(diào)整對象是反社會行為，且是最嚴重的反社會行為――犯罪行為。相較于一般的違法行為，犯罪行為的社會危害性最大，是損害社會公共利益和重大利益的行為。涉及個人生命、健康安全的犯罪往往具有黑暗性、殘酷性和暴力性等特征。第二，調(diào)整方法的極端性。刑罰是最嚴厲的懲罰，包括剝奪生命的死刑、限制人身自由的無期徒刑和有期徒刑，還包括剝奪資格的剝奪政治權(quán)利和剝奪財產(chǎn)的沒收財產(chǎn)和罰金等等。刑法的極端性讓社會公眾對刑法極為關(guān)注，同時了解卻非常淺薄。犯罪行為是極端的危害社會行為，其涉及重大公共利益和社會利益，是破壞社會公平正義的最突出表現(xiàn)。因此，對犯罪行為進行定罪量刑的刑法也成為了實現(xiàn)公平正義的焦點。因此，犯罪行為和刑法定罪量刑結(jié)果都極易引起社會公眾的關(guān)注。受大眾情緒的影響，法學學生也不例外，學生對于暴力犯罪、財產(chǎn)犯罪、貪污受賄犯罪定罪量刑案件的關(guān)注遠遠大于其他違法行為。對犯罪行為和刑法的關(guān)注也致使法學學生對刑法非常熟悉。與此同時，犯罪行為在整個社會活動中的發(fā)生幾率較低，社會公眾直接接觸的機會并不多，且由于刑罰的殘酷性，社會公眾對于犯罪行為的具體表現(xiàn)和刑罰的具體內(nèi)容并不確切知曉。法學學生亦是如此。對我國法學學生而言，長期的家庭和學校的溫室般呵護教育的環(huán)境下，盡管有對刑法真實案例的聽聞，但鮮有直接接觸犯罪案件。犯罪行為危害性的極端性、犯罪情形的千奇百怪足以引起法學學生的好奇心，加之刑法學知識理論體系性和完整性，導致法學學生對刑法學有著濃厚的興趣。然而，目前的刑法學教育不足以讓法學學生對犯罪和刑法學的應用有著全面客觀的了解。面對刑法應用的要求，我國目前的刑法學教育存在以下缺陷：第一，內(nèi)容缺乏真實性。刑法學的教育內(nèi)容應當包括三個方面：（1）對刑法基礎理論和條文的學習理解；（2）對案件事實的認定；（3）刑法條件對應案件事實的裁判。我國目前的刑法學教育是建立在案件事實明確的基礎上，也即僅僅針對第一和第三方面進行教育，對案件事實的認定完全忽略。根據(jù)傳統(tǒng)的法律裁判推理，刑法理論是定罪量刑的大前提，案件事實是法律裁判的小前提。刑法學的研究縱然需要對刑法理論的體統(tǒng)掌握，但是刑法理論僅僅是定罪量刑的大前提之一，在刑法應用中，對案件事實的準確認定也是刑法應用的重要內(nèi)容。在刑法定罪量刑的實務中，案件事實的認定往往是難點之一，而案件的定罪量刑涉及多個知識點的運用和辨析。而在我國目前的刑法學教學中，無論是傳統(tǒng)的講授法還是案例教學法，刑法中所引用的案例都是事實明確毫無爭議且案情單一的案件。案例往往針對所授知識點，根據(jù)刑法條文和司法解釋構(gòu)想出類似司法考試主觀題形式的案例，涉及的知識點往往非常單一，過于簡單化和理性化。第二，教育缺乏全面性。針對前文所指出的問題，也即對案件事實認定教育過少或者忽略的問題?；蛟S有學者認為，這屬于刑事訴訟法或者證據(jù)法的內(nèi)容。不可否認，刑事訴訟法和證據(jù)法是緊密圍繞著案件事實的學科。然而在我國現(xiàn)有的專業(yè)區(qū)分和課程安排下，尤其在研究生階段，刑事訴訟法和證據(jù)法并非刑法學專業(yè)所學內(nèi)容，甚至未被列入選修課課程。法學教育的內(nèi)容應當根據(jù)法律適用的需要而定，而非法學學科的區(qū)分制定。在對學生進行數(shù)學教學過程中，首先應使學生掌握基本的數(shù)學知識，使其具備基本的數(shù)學素養(yǎng)。其次，通過對學生進行數(shù)學教學，以培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，促使學生的智力得到發(fā)展。數(shù)學是一門具有較強的邏輯思維性的學科，學習數(shù)學，并不僅僅是為了提高學生的學習成績，而是使學生在學習數(shù)學的過程中，邏輯思維能力可以得到良好的發(fā)展，為在今后的生活與學習中養(yǎng)成獨立自主的思維能力，構(gòu)建合理思維框架打下基礎。但在實際教學過程，部分數(shù)學教師依然采用傳統(tǒng)的、高模式化的教學模式進行教學，過于重視對學生知識的灌輸，而忽視了對學生思維能力的培養(yǎng)，導致部分學生出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，影響了學生的全面發(fā)展。一、學生數(shù)學思維方式的形成數(shù)學教學是開發(fā)學生思維最有力的教學模式。數(shù)學教學中學生思維形成的過程主要有：（1）自主提出問題。對探索性較強的數(shù)學學科，學生自主的提出問題，是確保數(shù)學探索思維模式的標準。針對沒有教學背景的提問，老師應結(jié)合實際生活中的例子，使之與問題相應結(jié)合，增強題目的應時性，培養(yǎng)學生的興趣，讓學生主動參與到數(shù)學學習之中。（2）研究定理。數(shù)學思維建立的基礎是數(shù)學定理使用的原則。老師應教導學生通過對相關(guān)例題的研究，活性化掌握數(shù)學定理理論，而不是通過死記硬背的方式背誦記憶數(shù)學定理。（3）形成解題思路。形成解題思路，解決數(shù)學問題是數(shù)學探究的最終目的，是學生數(shù)學能力主要的體現(xiàn)方式。老師應注意引導，扭轉(zhuǎn)學生錯誤的解題思路，對學生的弱項給予輔導和加強，使學生形成正確的解題思路，培養(yǎng)學生正確的、快速的思維模式。二、不同教學層面中數(shù)學思維的培養(yǎng)方向芻議數(shù)學教學中數(shù)學思維的培養(yǎng)，主要從教育模式、學生自身及實際生活三者來進行詳細分析，具體表現(xiàn)如下：1、教學模式層面現(xiàn)如今，已經(jīng)有部分數(shù)學教師為了提高自身的教學質(zhì)量，在對學生進行數(shù)學教學過程，開始逐漸將先進的教學模式引入課堂教學中，在對學生的教學內(nèi)容上也有意識的按照新課程標準的規(guī)定進行適當修改，這對學生來說無疑是一種好的現(xiàn)象。但是，部分教師課堂教學模式僅做了表象的改革，在實際教學過程中并沒有將學生作為課堂教學的中心，教學模式的改革依然是為提高學生的學習成績而服務，這就導致學生不能主動參與到課堂教學中，使學生的學習過于被動。所以，為了培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，就要打破傳統(tǒng)的教學模式，使學生的思維得到解放。學生的思維相對較為活躍，教師不應限制學生的思維，應給予學生自由發(fā)揮的空間，促進學生的思維發(fā)展。例如，當學生遇到問題時，教師不要對問題進行直接講解，而是對學生進行適當?shù)狞c撥，使學生在原有知識的基礎上通過發(fā)散思維以解決當前問題。當學生的思維發(fā)生偏離時，教師不應對學生持否定態(tài)度，而是給予學生表揚，然后對學生進行引導，使學生能夠?qū)栴}進行正確解答。老師應打破傳統(tǒng)模式化的教學理念，實現(xiàn)“以學生為本”的教學宗旨。2、學生自身層面培養(yǎng)學生自主探究能力是芻議數(shù)學的具體實現(xiàn)。培養(yǎng)學生自主探究能力的方法有：（1）引導學生思維。對學生的思維進行引導主要體現(xiàn)在老師對學生提問問題的設置，老師應提出符合現(xiàn)階段所學內(nèi)容且能夠引起學生興趣的問題，為培養(yǎng)學生思維能力做出進一步發(fā)展。（2）保持學生思維積極性。老師應確保學生有充足的思考時間，對所學數(shù)學知識有足夠的消化時間。只有確保學生對數(shù)學問題相應的思想時間，才能實現(xiàn)學生對自己思維的正確化整理與總結(jié)。（3）教師引導啟發(fā)應適度。每一位職高教師應應充分了解學生的學習情況及思維走向，不可將自己的思想模式化的添加于學生身上；提示能容不可太明顯，也不可過于深奧，數(shù)學問題應以提高學生思維積極性做鋪墊。（4）引導方法應多樣化。職高學生由于基礎較差，思維走向片面，老師應掌握多種引導方法，在恰當?shù)臅r機對學生提出份額和現(xiàn)今學生發(fā)展的問題，確立以問題為中心的數(shù)學教育理念，使學生的思維不斷圍繞問題得到充分的體現(xiàn)。3、實際生活層面職高教師在數(shù)學教學中應注意聯(lián)系實際生活因材施教。職高學生處于青春期，對于社會的敏感詞匯、敏感話題及事件等都有較高的興趣度，老師應時刻關(guān)注學生的新潮流向，將問題與實際話題、實際事件聯(lián)系在一起，讓學生在充盈的興趣下，開發(fā)自己獨特的思維模式。數(shù)學教學中聯(lián)系生活實際對學生思維培養(yǎng)的作用有：（1）培養(yǎng)學生的分析對比思維。現(xiàn)今的新課標式職高題材，存在諸多內(nèi)容安排不合理，知識面混淆的地方，老師應以培養(yǎng)學生的分析辨別能力為基礎，聯(lián)系實際生活案例，讓學生自行領會教材，獲得最大收益。（2）培養(yǎng)學生的推理能力。學生的推理能力主要體現(xiàn)與數(shù)學證明題目中。推理性思維是人思維中最為重要的思維理念，它包括演繹推理與歸納推理兩種，學生具有演繹與歸納的推理能力，可實現(xiàn)自己高演算的生活，可降低困難指數(shù)。（3）培養(yǎng)學生抽象、概括思維?，F(xiàn)今的數(shù)學題目都具有應時，每個題目中都涉及一兩個生活實際案例，對于生活觀念薄弱的學生來說，應對此類題目，就要求學生具有強大的抽象化思維，將實際案例聯(lián)系到題目中，并通過自己的概括，總結(jié)出題目要點。聯(lián)系生活中的案例，將具體的案例進行具體的分析，并應用與數(shù)學教學中，對學生自發(fā)性分析、推理及概括思維能力的培養(yǎng)具有重要的作用。結(jié)束語：隨著新課改的不斷深入，從而出現(xiàn)了多種多樣的優(yōu)秀的教學理念與教學模式。數(shù)學在學生學習過程中占有重要的比重，正確、快速的思維模式有助于學生學習的進步與發(fā)展，數(shù)學思維的培養(yǎng)需要在老師的教導下實施。因此，老師應發(fā)揮自身的師表力，合理應有教材、實例，做到教育授的完美呈現(xiàn)。俗語稱：“授人以魚，不如授人以漁”。在數(shù)學教學過程中，不僅要使學生對基本數(shù)學知識進行掌握，還要努力培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，使學生可以通過數(shù)學思維的運用解決問題，使學生得到全面發(fā)展。植物的無機營養(yǎng)服從真理，就能征服一切事物植物的無機營養(yǎng)植物的1第三章植物的無機營養(yǎng)植物體為了維持生命,必須依賴環(huán)境供給的物質(zhì)、能量和信息,并通過復雜的代謝過程來完成生長發(fā)育。第三章植物的無機營養(yǎng)2第一節(jié)植物的水分代謝H2O的重要作用水是細胞原生質(zhì)的主要組成成分水是重要代謝過程的反應物質(zhì)和產(chǎn)物·細胞分裂及伸長都需要水分水是植物物質(zhì)吸收和運輸及生化反應的良好溶劑水能使植物保持固有姿態(tài),有利于光合作用和傳粉調(diào)節(jié)植物體周圍的溫、濕度,維持植物體溫穩(wěn)定第一節(jié)植物的水分代謝3植物根系對水分的吸收根系是吸收水分的主要器官。根系吸水的部位主要是根尖,包括分生區(qū)、伸長區(qū)和根毛區(qū)。其中根毛區(qū)吸水能力最強水分還可以通過皮孔、裂口或傷口處進入植物體植物根系對水分的吸收4水的吸收根毛根毛土壤顆粒土壤水分Q水的吸收5(一)根系對水分的吸收兩種方式1.被動的物理過程被動吸水。2.主動的生理過程主動吸水(一)根系對水分的吸收61.被動吸水由于枝條的蒸騰作用而引起的根部吸水現(xiàn)象。由于正在進行蒸騰作用的枝條可以通過被麻醉的甚至于死亡的根部吸收水分,根只是作為水分進入植物體的被動吸收表面。因此,稱被動吸水。由于蒸騰作用使水分沿導管上升,使根吸水的力量叫蒸騰拉力。(實際是由于蒸騰作用引起葉細胞水分虧缺,水勢下降,相鄰細胞造成了水勢差。)1.被動吸水7蒸騰作用Transpiration)植物體通過氣孔向外蒸發(fā)水分的作用蒸騰作用Transpiration)植物體通過氣孔向外8植物的無機營養(yǎng)_講義課件9被動吸水的動因不是在根內(nèi),根系只是一種被動的吸收表面,蒸騰拉力才是被動吸水的動因被動吸水的動因不是在根內(nèi),根系只102.主動吸水僅由根系代謝活動而引起的根系從外界環(huán)境吸水的過程叫主動吸水。(1)現(xiàn)象吐水(guttation)、傷流(bleeding)和根壓(rootpressure)。溫度以及影響根部呼吸的抑制劑都能影響吐水、傷流和根壓2.主動吸水11植物的無機營養(yǎng)_講義課件12植物的無機營養(yǎng)_講義課件13植物的無機營養(yǎng)_講義課件14植物的無機營養(yǎng)_講義課件15植物的無機營養(yǎng)_講義課件16植物的無機營養(yǎng)_講義課件17植物的無機營養(yǎng)_講義課件18植物的無機營養(yǎng)_講義課件19植物的無機營養(yǎng)_講義課件20植物的無機營養(yǎng)_講義課件21植物的無機營養(yǎng)_講義課件22植物的無機營養(yǎng)_講義課件23植物的無機營養(yǎng)_講義課件24植物的無機營養(yǎng)_講義課件25植物的無機營養(yǎng)_講義課件26植物的無機營養(yǎng)_講義課件27植物的無機營養(yǎng)_講義課件28植物的無機營養(yǎng)_講義課件29植物的無機營養(yǎng)_講義課件30植物的無機營養(yǎng)_講義課件31植物的無機營養(yǎng)_講義課件32植物的無機營養(yǎng)_講義課件33植物的無機營養(yǎng)_講義課件34植物的無機營養(yǎng)_講義課件35植物的無機營養(yǎng)_講義課件36植物的無機營養(yǎng)_講義課件37植物的無機營養(yǎng)_講義課件38植物的無機營養(yǎng)_講義課件39植物的無機營養(yǎng)_講義課件40植物的無機營養(yǎng)_講義課件41植物的無機營養(yǎng)_講義課件42植物的無機營養(yǎng)_講義課件43植物的無機營養(yǎng)_講義課件44植物的無機營養(yǎng)_講義課件45植物的無機營養(yǎng)_講義課件46植物的無機營養(yǎng)_講義課件47植物的無機營養(yǎng)_講義課件48植物的無機營養(yǎng)_講義課件49植物的無機營養(yǎng)_講義課件50植物的無機營養(yǎng)_講義課件51植物的無機營養(yǎng)_講義課件52植物的無機營養(yǎng)_講義課件53植物的無機營養(yǎng)_講義課件54植物的無機營養(yǎng)_講義課件55植物的無機營養(yǎng)_講義課件56植物的無機營養(yǎng)_講義課件57植物的無機營養(yǎng)_講義課件58植物的無機營養(yǎng)_講義課件59植物的無機營養(yǎng)_講義課件60植物的無機營養(yǎng)_講義課件61植物的無機營養(yǎng)_講義課件62植物的無機營養(yǎng)_講義課件63植物的無機營養(yǎng)_講義課件64植物的無機營養(yǎng)_講義課件65植物的無機營養(yǎng)_講義課件66植物的無機營養(yǎng)_講義課件67植物的無機營養(yǎng)_講義課件68植物的無機營養(yǎng)_講義課件69植物的無機營養(yǎng)_講義課件70植物的無機營養(yǎng)_講義課件71植物的無機營養(yǎng)_講義課件72植物的無機營養(yǎng)_講義課件73植物的無機營養(yǎng)_講義課件74植物的無機營養(yǎng)_講義課件75植物的無機營養(yǎng)_講義課件76植物的無機營養(yǎng)_講義課件77植物的無機營養(yǎng)_講義課件78植物的無機營養(yǎng)_講義課件79植物的無機營養(yǎng)_講義課件80植物的無機營養(yǎng)_講義課件81植物的無機營養(yǎng)_講義課件82植物的無機營養(yǎng)_講義課件83植物的無機營養(yǎng)_講義課件84植物的無機營養(yǎng)_講義課件85植物的無機營養(yǎng)_講義課件8651、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、87植物的無機營養(yǎng)服從真理，就能征服一切事物植物的無機營養(yǎng)植物的無機營養(yǎng)服從真理，就能征服一切事物第三章植物的無機營養(yǎng)植物體為了維持生命,必須依賴環(huán)境供給的物質(zhì)、能量和信息,并通過復雜的代謝過程來完成生長發(fā)育。第一節(jié)植物的水分代謝H2O的重要作用水是細胞原生質(zhì)的主要組成成分水是重要代謝過程的反應物質(zhì)和產(chǎn)物·細胞分裂及伸長都需要水分水是植物物質(zhì)吸收和運輸及生化反應的良好溶劑水能使植物保持固有姿態(tài),有利于光合作用和傳粉調(diào)節(jié)植物體周圍的溫、濕度,維持植物體溫穩(wěn)定從20世紀90年代開始，在國外法學教育理論的影響和法學院擴招發(fā)展的要求下，我國大量學者開始研究我國的法學教育問題。從法學教育的目標、教育的模式、教育方法、課程設置、師資力量等方面都進行了深入研究。作為法學中的主干課和司法考試的重頭專業(yè)，刑法學教育也有了很大發(fā)展，有刑法學者直接研究刑法學法學教育中的問題。目前，我國刑法學教育還處于各種模式和方法的嘗試階段。研究刑法學教育模式具有重大理論和實踐價值。一、我國刑法學教育的現(xiàn)狀受蘇聯(lián)刑法和刑法學的影響，我國的刑法已經(jīng)相對完善，刑法學也是我國發(fā)展最早、最為成熟的法學分支學科。我國刑法學的教學模式于20世紀50年代中國人民大學引入蘇聯(lián)教授傳授刑法學教學方法開始，至今，蘇聯(lián)的刑法學教育仍深深地影響著我國的刑法學教育。從教育課程的安排到教育方法，無不仍然保留著大量蘇聯(lián)刑法學教育模式的痕跡。作為法學教育的一部分，我國傳統(tǒng)刑法學教育主要采取注重理論講解的“講授法”或者“演講法”。講授法偏重于老師的講授，老師的講課重理論，輕實踐，關(guān)注刑法系統(tǒng)理論的講授。學生參與少，師生互動少。在歐美的法律職業(yè)教育目標和教育方法的影響下，在刑法教育中引入案例教學法、參與式教學法和診所教學法等方法[1]。案例教學法（casemethod）是指，在法學教育過程中，大量采用案例分析、案例專題討論、現(xiàn)場案例教學、司法實踐等多種方式，通過引導學生研究和分析案例，從而理解法律知識，提高解決法律問題的能力。案例教學的目標在于幫助學生掌握理論知識和提高法律職業(yè)素質(zhì)的教學方法[2]。診所式教育方法應美國法律現(xiàn)實主義的要求，是在對案例教學法的反思和批判的基礎上提出的。該方法是效仿醫(yī)學院培養(yǎng)學生的模式，設立法學診所課程，通過對貧窮當事人提供法律援助的方式，接觸真實案例，在法學老師和持證律師的指導下，學生為當事人提供法律服務，在法律的實際應用中，學習法律[3]。在法學教育改革思潮的推動下，有學者從司法考試的目標和要求出發(fā)，探析刑法學課程教學改革，認為傳統(tǒng)的刑法學課程教學模式因為缺乏實踐性和應用性，司法考試符合法律職業(yè)化的要求，因此，應當加強刑法學課程教學與司法考試的銜接[4]。更多的刑法學者贊同應當增強刑法學教學的實踐性，因而紛紛探索案例教學法在刑法學教育中運用[5]。要探尋刑法學的合理教育模式，必然需要從刑法和刑法學的特殊性出發(fā)。二、我國刑法學教育存在的問題刑法因為其調(diào)整對象和調(diào)整方法的特殊而毫無爭議地獨立為單獨的部門法。刑法的特殊性表現(xiàn)為：第一，調(diào)整對象的極端性。刑法的調(diào)整對象是反社會行為，且是最嚴重的反社會行為――犯罪行為。相較于一般的違法行為，犯罪行為的社會危害性最大，是損害社會公共利益和重大利益的行為。涉及個人生命、健康安全的犯罪往往具有黑暗性、殘酷性和暴力性等特征。第二，調(diào)整方法的極端性。刑罰是最嚴厲的懲罰，包括剝奪生命的死刑、限制人身自由的無期徒刑和有期徒刑，還包括剝奪資格的剝奪政治權(quán)利和剝奪財產(chǎn)的沒收財產(chǎn)和罰金等等。刑法的極端性讓社會公眾對刑法極為關(guān)注，同時了解卻非常淺薄。犯罪行為是極端的危害社會行為，其涉及重大公共利益和社會利益，是破壞社會公平正義的最突出表現(xiàn)。因此，對犯罪行為進行定罪量刑的刑法也成為了實現(xiàn)公平正義的焦點。因此，犯罪行為和刑法定罪量刑結(jié)果都極易引起社會公眾的關(guān)注。受大眾情緒的影響，法學學生也不例外，學生對于暴力犯罪、財產(chǎn)犯罪、貪污受賄犯罪定罪量刑案件的關(guān)注遠遠大于其他違法行為。對犯罪行為和刑法的關(guān)注也致使法學學生對刑法非常熟悉。與此同時，犯罪行為在整個社會活動中的發(fā)生幾率較低，社會公眾直接接觸的機會并不多，且由于刑罰的殘酷性，社會公眾對于犯罪行為的具體表現(xiàn)和刑罰的具體內(nèi)容并不確切知曉。法學學生亦是如此。對我國法學學生而言，長期的家庭和學校的溫室般呵護教育的環(huán)境下，盡管有對刑法真實案例的聽聞，但鮮有直接接觸犯罪案件。犯罪行為危害性的極端性、犯罪情形的千奇百怪足以引起法學學生的好奇心，加之刑法學知識理論體系性和完整性，導致法學學生對刑法學有著濃厚的興趣。然而，目前的刑法學教育不足以讓法學學生對犯罪和刑法學的應用有著全面客觀的了解。面對刑法應用的要求，我國目前的刑法學教育存在以下缺陷：第一，內(nèi)容缺乏真實性。刑法學的教育內(nèi)容應當包括三個方面：（1）對刑法基礎理論和條文的學習理解；（2）對案件事實的認定；（3）刑法條件對應案件事實的裁判。我國目前的刑法學教育是建立在案件事實明確的基礎上，也即僅僅針對第一和第三方面進行教育，對案件事實的認定完全忽略。根據(jù)傳統(tǒng)的法律裁判推理，刑法理論是定罪量刑的大前提，案件事實是法律裁判的小前提。刑法學的研究縱然需要對刑法理論的體統(tǒng)掌握，但是刑法理論僅僅是定罪量刑的大前提之一，在刑法應用中，對案件事實的準確認定也是刑法應用的重要內(nèi)容。在刑法定罪量刑的實務中，案件事實的認定往往是難點之一，而案件的定罪量刑涉及多個知識點的運用和辨析。而在我國目前的刑法學教學中，無論是傳統(tǒng)的講授法還是案例教學法，刑法中所引用的案例都是事實明確毫無爭議且案情單一的案件。案例往往針對所授知識點，根據(jù)刑法條文和司法解釋構(gòu)想出類似司法考試主觀題形式的案例，涉及的知識點往往非常單一，過于簡單化和理性化。第二，教育缺乏全面性。針對前文所指出的問題，也即對案件事實認定教育過少或者忽略的問題?；蛟S有學者認為，這屬于刑事訴訟法或者證據(jù)法的內(nèi)容。不可否認，刑事訴訟法和證據(jù)法是緊密圍繞著案件事實的學科。然而在我國現(xiàn)有的專業(yè)區(qū)分和課程安排下，尤其在研究生階段，刑事訴訟法和證據(jù)法并非刑法學專業(yè)所學內(nèi)容，甚至未被列入選修課課程。法學教育的內(nèi)容應當根據(jù)法律適用的需要而定，而非法學學科的區(qū)分制定。在對學生進行數(shù)學教學過程中，首先應使學生掌握基本的數(shù)學知識，使其具備基本的數(shù)學素養(yǎng)。其次，通過對學生進行數(shù)學教學，以培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，促使學生的智力得到發(fā)展。數(shù)學是一門具有較強的邏輯思維性的學科，學習數(shù)學，并不僅僅是為了提高學生的學習成績，而是使學生在學習數(shù)學的過程中，邏輯思維能力可以得到良好的發(fā)展，為在今后的生活與學習中養(yǎng)成獨立自主的思維能力，構(gòu)建合理思維框架打下基礎。但在實際教學過程，部分數(shù)學教師依然采用傳統(tǒng)的、高模式化的教學模式進行教學，過于重視對學生知識的灌輸，而忽視了對學生思維能力的培養(yǎng)，導致部分學生出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，影響了學生的全面發(fā)展。一、學生數(shù)學思維方式的形成數(shù)學教學是開發(fā)學生思維最有力的教學模式。數(shù)學教學中學生思維形成的過程主要有：（1）自主提出問題。對探索性較強的數(shù)學學科，學生自主的提出問題，是確保數(shù)學探索思維模式的標準。針對沒有教學背景的提問，老師應結(jié)合實際生活中的例子，使之與問題相應結(jié)合，增強題目的應時性，培養(yǎng)學生的興趣，讓學生主動參與到數(shù)學學習之中。（2）研究定理。數(shù)學思維建立的基礎是數(shù)學定理使用的原則。老師應教導學生通過對相關(guān)例題的研究，活性化掌握數(shù)學定理理論，而不是通過死記硬背的方式背誦記憶數(shù)學定理。（3）形成解題思路。形成解題思路，解決數(shù)學問題是數(shù)學探究的最終目的，是學生數(shù)學能力主要的體現(xiàn)方式。老師應注意引導，扭轉(zhuǎn)學生錯誤的解題思路，對學生的弱項給予輔導和加強，使學生形成正確的解題思路，培養(yǎng)學生正確的、快速的思維模式。二、不同教學層面中數(shù)學思維的培養(yǎng)方向芻議數(shù)學教學中數(shù)學思維的培養(yǎng)，主要從教育模式、學生自身及實際生活三者來進行詳細分析，具體表現(xiàn)如下：1、教學模式層面現(xiàn)如今，已經(jīng)有部分數(shù)學教師為了提高自身的教學質(zhì)量，在對學生進行數(shù)學教學過程，開始逐漸將先進的教學模式引入課堂教學中，在對學生的教學內(nèi)容上也有意識的按照新課程標準的規(guī)定進行適當修改，這對學生來說無疑是一種好的現(xiàn)象。但是，部分教師課堂教學模式僅做了表象的改革，在實際教學過程中并沒有將學生作為課堂教學的中心，教學模式的改革依然是為提高學生的學習成績而服務，這就導致學生不能主動參與到課堂教學中，使學生的學習過于被動。所以，為了培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，就要打破傳統(tǒng)的教學模式，使學生的思維得到解放。學生的思維相對較為活躍，教師不應限制學生的思維，應給予學生自由發(fā)揮的空間，促進學生的思維發(fā)展。例如，當學生遇到問題時，教師不要對問題進行直接講解，而是對學生進行適當?shù)狞c撥，使學生在原有知識的基礎上通過發(fā)散思維以解決當前問題。當學生的思維發(fā)生偏離時，教師不應對學生持否定態(tài)度，而是給予學生表揚，然后對學生進行引導，使學生能夠?qū)栴}進行正確解答。老師應打破傳統(tǒng)模式化的教學理念，實現(xiàn)“以學生為本”的教學宗旨。2、學生自身層面培養(yǎng)學生自主探究能力是芻議數(shù)學的具體實現(xiàn)。培養(yǎng)學生自主探究能力的方法有：（1）引導學生思維。對學生的思維進行引導主要體現(xiàn)在老師對學生提問問題的設置，老師應提出符合現(xiàn)階段所學內(nèi)容且能夠引起學生興趣的問題，為培養(yǎng)學生思維能力做出進一步發(fā)展。（2）保持學生思維積極性。老師應確保學生有充足的思考時間，對所學數(shù)學知識有足夠的消化時間。只有確保學生對數(shù)學問題相應的思想時間，才能實現(xiàn)學生對自己思維的正確化整理與總結(jié)。（3）教師引導啟發(fā)應適度。每一位職高教師應應充分了解學生的學習情況及思維走向，不可將自己的思想模式化的添加于學生身上；提示能容不可太明顯，也不可過于深奧，數(shù)學問題應以提高學生思維積極性做鋪墊。（4）引導方法應多樣化。職高學生由于基礎較差，思維走向片面，老師應掌握多種引導方法，在恰當?shù)臅r機對學生提出份額和現(xiàn)今學生發(fā)展的問題，確立以問題為中心的數(shù)學教育理念，使學生的思維不斷圍繞問題得到充分的體現(xiàn)。3、實際生活層面職高教師在數(shù)學教學中應注意聯(lián)系實際生活因材施教。職高學生處于青春期，對于社會的敏感詞匯、敏感話題及事件等都有較高的興趣度，老師應時刻關(guān)注學生的新潮流向，將問題與實際話題、實際事件聯(lián)系在一起，讓學生在充盈的興趣下，開發(fā)自己獨特的思維模式。數(shù)學教學中聯(lián)系生活實際對學生思維培養(yǎng)的作用有：（1）培養(yǎng)學生的分析對比思維?，F(xiàn)今的新課標式職高題材，存在諸多內(nèi)容安排不合理，知識面混淆的地方，老師應以培養(yǎng)學生的分析辨別能力為基礎，聯(lián)系實際生活案例，讓學生自行領會教材，獲得最大收益。（2）培養(yǎng)學生的推理能力。學生的推理能力主要體現(xiàn)與數(shù)學證明題目中。推理性思維是人思維中最為重要的思維理念，它包括演繹推理與歸納推理兩種，學生具有演繹與歸納的推理能力，可實現(xiàn)自己高演算的生活，可降低困難指數(shù)。（3）培養(yǎng)學生抽象、概括思維?，F(xiàn)今的數(shù)學題目都具有應時，每個題目中都涉及一兩個生活實際案例，對于生活觀念薄弱的學生來說，應對此類題目，就要求學生具有強大的抽象化思維，將實際案例聯(lián)系到題目中，并通過自己的概括，總結(jié)出題目要點。聯(lián)系生活中的案例，將具體的案例進行具體的分析，并應用與數(shù)學教學中，對學生自發(fā)性分析、推理及概括思維能力的培養(yǎng)具有重要的作用。結(jié)束語：隨著新課改的不斷深入，從而出現(xiàn)了多種多樣的優(yōu)秀的教學理念與教學模式。數(shù)學在學生學習過程中占有重要的比重，正確、快速的思維模式有助于學生學習的進步與發(fā)展，數(shù)學思維的培養(yǎng)需要在老師的教導下實施。因此，老師應發(fā)揮自身的師表力，合理應有教材、實例，做到教育授的完美呈現(xiàn)。俗語稱：“授人以魚，不如授人以漁”。在數(shù)學教學過程中，不僅要使學生對基本數(shù)學知識進行掌握，還要努力培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，使學生可以通過數(shù)學思維的運用解決問題，使學生得到全面發(fā)展。植物的無機營養(yǎng)服從真理，就能征服一切事物植物的無機營養(yǎng)植物的88第三章植物的無機營養(yǎng)植物體為了維持生命,必須依賴環(huán)境供給的物質(zhì)、能量和信息,并通過復雜的代謝過程來完成生長發(fā)育。第三章植物的無機營養(yǎng)89第一節(jié)植物的水分代謝H2O的重要作用水是細胞原生質(zhì)的主要組成成分水是重要代謝過程的反應物質(zhì)和產(chǎn)物·細胞分裂及伸長都需要水分水是植物物質(zhì)吸收和運輸及生化反應的良好溶劑水能使植物保持固有姿態(tài),有利于光合作用和傳粉調(diào)節(jié)植物體周圍的溫、濕度,維持植物體溫穩(wěn)定第一節(jié)植物的水分代謝90植物根系對水分的吸收根系是吸收水分的主要器官。根系吸水的部位主要是根尖,包括分生區(qū)、伸長區(qū)和根毛區(qū)。其中根毛區(qū)吸水能力最強水分還可以通過皮孔、裂口或傷口處進入植物體植物根系對水分的吸收91水的吸收根毛根毛土壤顆粒土壤水分Q水的吸收92(一)根系對水分的吸收兩種方式1.被動的物理過程被動吸水。2.主動的生理過程主動吸水(一)根系對水分的吸收931.被動吸水由于枝條的蒸騰作用而引起的根部吸水現(xiàn)象。由于正在進行蒸騰作用的枝條可以通過被麻醉的甚至于死亡的根部吸收水分,根只是作為水分進入植物體的被動吸收表面。因此,稱被動吸水。由于蒸騰作用使水分沿導管上升,使根吸水的力量叫蒸騰拉力。(實際是由于蒸騰作用引起葉細胞水分虧缺,水勢下降,相鄰細胞造成了水勢差。)1.被動吸水94蒸騰作用Transpiration)植物體通過氣孔向外蒸發(fā)水分的作用蒸騰作用Transpiration)植物體通過氣孔向外95植物的無機營養(yǎng)_講義課件96被動吸水的動因不是在根內(nèi),根系只是一種被動的吸收表面,蒸騰拉力才是被動吸水的動因被動吸水的動因不是在根內(nèi),根系只972.主動吸水僅由根系代謝活動而引起的根系從外界環(huán)境吸水的過程叫主動吸水。(1)現(xiàn)象吐水(guttation)、傷流(bleeding)和根壓(rootpressure)。溫度以及影響根部呼吸的抑制劑都能影響吐水、傷流和根壓2.主動吸水