心理學(xué)在HR中的靈活應(yīng)用課件

時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝心理學(xué)在HR中的靈活應(yīng)用心理學(xué)在HR中的靈活應(yīng)用時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝心理學(xué)在HR中的靈活應(yīng)用心理學(xué)在人力資源管理中的應(yīng)用主要內(nèi)容什么是心理學(xué)什么是人力資源管理心理學(xué)與人力資源管理主要的應(yīng)用領(lǐng)域高中生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面都存在一定的差距，因此學(xué)生們表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力各不相同，教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)中統(tǒng)一教學(xué)方法，則會(huì)使學(xué)生間的差距更大。分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，遵循了因材施教教學(xué)理論，能夠促進(jìn)學(xué)生得到全面的提升。一、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的意義分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的能力水平、知識(shí)水平和發(fā)展?jié)撃埽瑢W(xué)生劃分為幾個(gè)水平相近的層次，這種教學(xué)方法又被稱之為分組教學(xué)，在高中課堂教學(xué)被廣泛運(yùn)用，并取得了理想的教學(xué)效果。分層教學(xué)法尊重學(xué)生間的個(gè)體差異性，將學(xué)生分為優(yōu)等、中等、后進(jìn)三個(gè)層次，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，使不同層次的學(xué)生都能夠得到良好的發(fā)展。在這種教學(xué)模式下，優(yōu)等生掌握的知識(shí)更豐富，擴(kuò)大了優(yōu)等生的知識(shí)面，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)難度也大大降低了，同時(shí)更方便教師安排教學(xué)活動(dòng)，師生雙雙受益。在具體分層中，第一個(gè)層次為班級(jí)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)充滿探究欲望，課上學(xué)習(xí)效率很高，在班級(jí)中能夠發(fā)揮示范作用的優(yōu)等生。第二層次為班級(jí)中接受能力一般，但認(rèn)真好學(xué)，當(dāng)在學(xué)習(xí)中遇到不懂的問題時(shí)會(huì)主動(dòng)尋求同學(xué)和老師幫助的中等生。第三個(gè)層次是基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高的后進(jìn)生。針對(duì)班級(jí)的后進(jìn)生數(shù)學(xué)教師要給予更多的幫助，確保他們不會(huì)輕易的放棄，給予后進(jìn)生更多的鼓勵(lì)，增強(qiáng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)信心。二、分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用1.教學(xué)主體分層分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用的第一步就是對(duì)教學(xué)主體學(xué)生進(jìn)行分層，教師要在充分了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力和接受能力，確保不會(huì)傷害到學(xué)生的自尊心的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)主體分層。通?？梢砸詫W(xué)生的多次測(cè)驗(yàn)結(jié)果為分層依據(jù)，對(duì)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、合作能力和學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行綜合考評(píng)，結(jié)合高中生的生理和心理特點(diǎn)，采用學(xué)生自愿的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。A層次學(xué)生為基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生；B層次學(xué)生為班級(jí)中愿意付出更多的努力中等生；C層次學(xué)生為班級(jí)學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)較差的后進(jìn)生。高中數(shù)學(xué)教師在分層教學(xué)中層次劃分的是否科學(xué)，會(huì)直接影響到高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)效果，所以教師要充分尊重學(xué)生，采取協(xié)商的方式做好分層教學(xué)，為后面教學(xué)工作的開展打下良好基礎(chǔ)。2.教學(xué)目標(biāo)分層對(duì)教學(xué)主體做好分層后，就要為各層次學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，也就是我們說的教學(xué)目標(biāo)分層。為了制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，要求教師要全面掌握教材內(nèi)容，將教學(xué)目標(biāo)融入到實(shí)踐教學(xué)中，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，制定各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以期促進(jìn)各層次學(xué)生在自身能力的基礎(chǔ)上都能夠得到提升。教學(xué)目標(biāo)可以細(xì)化為三個(gè)目標(biāo)即基本目標(biāo)、深化目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同，對(duì)每個(gè)層次學(xué)生要求要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)也是不同的。A層次學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題；B層次學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)可以做到融會(huì)貫通，并可以自主完成基礎(chǔ)級(jí)的綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)題型；C層次學(xué)生針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)可以簡(jiǎn)單識(shí)記，掌握概念知識(shí)便可。3.課前備課分層在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師在課前備課也要做好分層，教師在深入分析和研究教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，這種做法徹底改變了傳統(tǒng)一刀切的教學(xué)方式，更尊重學(xué)生間的個(gè)體差異性。教師在分層備課中將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為連貫性的目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知區(qū)域的內(nèi)容可以更好的掌握，結(jié)合學(xué)生自己的實(shí)際情況，分幾個(gè)步驟來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在課前備課過程中，數(shù)學(xué)教師還要做好新舊知識(shí)的連接，著重分析教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，這樣做不僅滿足了A層次學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索欲望，也符合C層次學(xué)生的認(rèn)知水平。在?O計(jì)課堂問題時(shí)，數(shù)學(xué)教師也要根據(jù)問題的難易程度選擇不同層次的學(xué)生回答，基礎(chǔ)題型由C層次學(xué)生來回答，在回答的過程中注重考察C層次學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，而具有一定挑戰(zhàn)性的綜合題型可以由A、B層次學(xué)生回答，促進(jìn)A、B層次學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐運(yùn)用能力的提升。4.課堂教學(xué)分層授課分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，要遵循循序漸進(jìn)的原則，提出有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，各知識(shí)點(diǎn)的銜接要循序漸進(jìn)、由易到難，同時(shí)高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生間的個(gè)體差異性要有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，采取相應(yīng)的教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)各層次學(xué)生都可以得到提升，降低班級(jí)整體的學(xué)習(xí)差距。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，要以B層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為基準(zhǔn)，采取精講多練的方式提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，教師要給予C層次學(xué)生更多的幫助和關(guān)心，在保證C層次學(xué)生可以聽懂的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提升。而對(duì)于A層次學(xué)生，在實(shí)踐教學(xué)中教師要以引導(dǎo)為主，使學(xué)生自主探究，適當(dāng)增加問題的難度，滿足A層次學(xué)生的好奇心和探究欲。5.課后作業(yè)分層課后作業(yè)布置是課堂教學(xué)的延伸，使學(xué)生可以更好的鞏固和內(nèi)化課上學(xué)習(xí)的新知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生課后作業(yè)分層很重要，同樣在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)也要以B層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為基準(zhǔn)，C層次學(xué)生通過努力可以順利完成，針對(duì)A層次學(xué)生教師要附加拓展題型。雖然為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，需要做一定量的練習(xí)題，但教師布置作業(yè)題量不能過大，以學(xué)生可以在10～20分鐘左右完成為宜。通過課后作業(yè)分層，教師可以更好的掌握各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，C層次學(xué)生作業(yè)以基礎(chǔ)題為主；B層次學(xué)生以基礎(chǔ)題和加深題為主；C層次學(xué)生在完成基礎(chǔ)題和加深題的基礎(chǔ)上，還要完成拓展題，從而促進(jìn)各層次學(xué)生都能夠得到全面發(fā)展。三、總結(jié)綜上所述，分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的運(yùn)用，有效提高了高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)踐教學(xué)中教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)教學(xué)主體、教學(xué)目標(biāo)、課前備課、課堂教學(xué)和作業(yè)幾個(gè)方面做好分層，以期促進(jìn)學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展。當(dāng)前，課堂互動(dòng)理念已深入人心，廣為實(shí)踐。但無可否認(rèn)，仍然存在著諸多問題。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)課堂中師生的互動(dòng)仍然存在許多偏差，針對(duì)現(xiàn)狀，我結(jié)合自己十七年語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“初中語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)”這一課題作了研究，目的在于尋找解決該問題的最佳對(duì)策，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。下面就語(yǔ)文學(xué)科師生有效互動(dòng)談?wù)勛约簬c(diǎn)策略：一、根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)營(yíng)造寬松氛圍語(yǔ)文是一門主觀性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于同一問題可以有不同的見解，沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)答案。在教學(xué)中，努力創(chuàng)造自由、寬松、和諧、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生的個(gè)性得到釋放并全身心投入，輕松愉快學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師尊重學(xué)生的人格，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，提倡“七嘴八舌”和“流水發(fā)言”，充分信任學(xué)生，給學(xué)生提供發(fā)表不同見解的機(jī)會(huì)，激活學(xué)生的生活積累，引導(dǎo)、鼓勵(lì)和督促學(xué)生表達(dá)自己的感受和體會(huì)，并積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。這樣，我們就在教學(xué)互動(dòng)過程中做到“有的放矢”，有效獲取學(xué)生的支持，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。二、根據(jù)文體創(chuàng)設(shè)不同情境教學(xué)中要真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，還必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，層層推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。教師通過點(diǎn)撥、引導(dǎo)和啟發(fā)，完成教學(xué)目標(biāo)。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)不同的文體創(chuàng)設(shè)不同的情境，一般有：利用朗讀、導(dǎo)語(yǔ)、問題、表演等創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)中，采用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境，提高學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，加速課堂師生之間的融合。在學(xué)校公開課上，我講的是季羨林先生的《永久的悔》，師生問好后，我首先播放了閻維文演唱的《母親》MTV。當(dāng)著名歌唱家閻維文飽含深情的“你入學(xué)的新書包,有人給你拿……啊――這個(gè)人就是娘；啊――這個(gè)人就是媽……”的歌聲在耳畔響起時(shí)，臺(tái)上臺(tái)下師生們的心都被深深打動(dòng)了，許多人的眼角都閃現(xiàn)著淚花，大家不約而同地都跟唱起來，課堂氣氛一下就被激活了，學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情就像火炬一樣被點(diǎn)燃了。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)根據(jù)不同的文章體裁創(chuàng)設(shè)不同的情境，以情境打動(dòng)學(xué)生，并把動(dòng)人心魄的力量傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生自主融入作品中，引導(dǎo)學(xué)生與作品產(chǎn)生情感共鳴。三、利用作文為學(xué)生提供體驗(yàn)空間作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位不言而喻，學(xué)生的語(yǔ)文能力完全可以從作文中反映出來。許多老師和學(xué)生用各種方法去提高作文成績(jī)，但是收效不大。我記得一位哲人說過：“使一個(gè)學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)科感興趣的最好辦法，是使這個(gè)學(xué)科值得學(xué)習(xí)”。語(yǔ)文作文教學(xué)中切忌雜亂無章，如果學(xué)生認(rèn)為作文無章可循，全憑感覺，那么這樣的教學(xué)是失敗的。目前我們的學(xué)生就是覺得沒什么內(nèi)容可寫，對(duì)熟悉的生活視而不見。因此啟發(fā)學(xué)生拓展思路，觀察生活已是教師不可推卸的責(zé)任。只有教會(huì)學(xué)生深入細(xì)致地觀察生活，才能把所寫的內(nèi)容充分地呈現(xiàn)給讀者。在教學(xué)當(dāng)中，我們要應(yīng)盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，盡可能讓學(xué)生的手、眼、腦、口等多種感官共同參與知識(shí)的內(nèi)化過程；在課堂上還可針對(duì)每課的相關(guān)寫作點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生練筆，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作。四、運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力在語(yǔ)文教學(xué)中，單靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段來完成對(duì)文本的學(xué)習(xí)尚有一定的局限。引進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)方式，以多媒體組合教學(xué)來完成教學(xué)目標(biāo)，是一種有效的手段。多媒體教學(xué)改變了以黑板和粉筆為主要工具的教學(xué)模式，使課堂變得聲像同舉、圖文并茂、動(dòng)靜成趣，直觀而又生動(dòng)。我校一位老師講授《〈論語(yǔ)〉六則》一文時(shí)，在朗讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)上調(diào)用了多種教學(xué)手段。一開課，教師就利用多媒體展示出一幅孔子畫像，精要介紹孔子生平事跡，然后滿懷敬意地說了一句：“現(xiàn)在請(qǐng)讓我們一起聆聽二千多年前的孔老先生的諄諄教誨”。接著放錄音范讀，在低緩的古箏曲中，男中音徐緩地誦讀與屏幕上端莊的孔子畫像相映，儼然是當(dāng)面聆聽夫子教誨。緊接播放充滿童真稚趣的童聲范讀錄音，與第一次朗讀相映成趣。在這種優(yōu)美的氛圍當(dāng)中，學(xué)生通過對(duì)比、模仿，自然而然地提高了聽說能力。同樣在教授一些優(yōu)美的散文范文時(shí)，學(xué)生還可以展開想象的翅膀進(jìn)行類似的口頭作文，取得良好的聽說訓(xùn)練的效果?，F(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合心理特征的教學(xué)情境，拓展學(xué)習(xí)的空間，這樣課堂教學(xué)中就為師生互動(dòng)提供了一個(gè)很好的舞臺(tái)。例如：配樂朗誦、錄音示范朗讀、配樂講解、吟誦、話劇表演等；還有聽讀欣賞課、速讀速聽課、藝術(shù)表演課等。五、設(shè)計(jì)多彩活動(dòng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間學(xué)生在學(xué)習(xí)中重要的心理特征就是希望老師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)并得到激勵(lì)與肯定。積極開展各項(xiàng)活動(dòng)，如演講、名著導(dǎo)讀知識(shí)搶答賽、讀書活動(dòng)等，鞏固和加深在課堂上所學(xué)的知識(shí)，拓寬知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，使課堂教學(xué)更豐富多彩。有鑒于此，在教學(xué)中，我們要給學(xué)生一些成功的體驗(yàn)：如讓他們準(zhǔn)確寫出一個(gè)成語(yǔ)，背會(huì)一首詩(shī)，回答一個(gè)問題等；在課堂回答問題時(shí)、作業(yè)批語(yǔ)、作文評(píng)語(yǔ)中多一些鼓勵(lì)，多一些喝彩；教師把對(duì)學(xué)生的愛化為一個(gè)溫柔的眼神、一個(gè)會(huì)意的微笑、一句暖心的話語(yǔ)、一個(gè)體貼入微的動(dòng)作，使學(xué)生感到教師的關(guān)心、賞識(shí)，心理上產(chǎn)生一種說不出的愉悅與滿足，這種互動(dòng)必定會(huì)促使他們積極上進(jìn)，激發(fā)他們的求知欲，鼓起他們的自信。課堂上師生之間的互動(dòng)也會(huì)配合完美。總之，在互動(dòng)式語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得到了更充分的體現(xiàn)，教師應(yīng)不斷地提高自己的課堂互動(dòng)的組織能力和調(diào)控能力，要能根據(jù)教材實(shí)際和學(xué)生的心理創(chuàng)設(shè)情境，組織互動(dòng)。只有這樣我們的教學(xué)才能引起學(xué)生的興趣并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能在師生互動(dòng)中得以升華！時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝心理學(xué)在HR中的靈活應(yīng)用心理學(xué)在H1心理學(xué)在人力資源管理中的應(yīng)用心理學(xué)在2主要內(nèi)容什么是心理學(xué)什么是人力資源管理心理學(xué)與人力資源管理主要的應(yīng)用領(lǐng)域主要內(nèi)容3什么是心理學(xué)心理學(xué)的定義心理學(xué)的分類心理學(xué)的主要結(jié)論什么是心理學(xué)4理學(xué)的定義心理學(xué)是研究心理過程及其活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)心理是腦的機(jī)能心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映理學(xué)的定義5關(guān)于心理的定義心理的內(nèi)容心理的過程心理的狀態(tài)關(guān)于心理的定義6普通心理學(xué)認(rèn)識(shí)過程情感過程意志過程個(gè)性普通心理學(xué)7認(rèn)識(shí)過程感覺知覺注意思維想象認(rèn)識(shí)過程8情感過程情緒情感產(chǎn)生狀態(tài)情感過程9意志過程決執(zhí)毅定行力意志過程10個(gè)性個(gè)性傾向性個(gè)性特征個(gè)性11心理學(xué)在HR中的靈活應(yīng)用課件12心理學(xué)在HR中的靈活應(yīng)用課件13心理學(xué)在HR中的靈活應(yīng)用課件14心理學(xué)在HR中的靈活應(yīng)用課件15心理學(xué)在HR中的靈活應(yīng)用課件16心理學(xué)在HR中的靈活應(yīng)用課件17心理學(xué)在HR中的靈活應(yīng)用課件18心理學(xué)在HR中的靈活應(yīng)用課件19心理學(xué)在HR中的靈活應(yīng)用課件20心理學(xué)在HR中的靈活應(yīng)用課件21心理學(xué)在HR中的靈活應(yīng)用課件22心理學(xué)在HR中的靈活應(yīng)用課件23心理學(xué)在HR中的靈活應(yīng)用課件24心理學(xué)在HR中的靈活應(yīng)用課件25心理學(xué)在HR中的靈活應(yīng)用課件26心理學(xué)在HR中的靈活應(yīng)用課件27心理學(xué)在HR中的靈活應(yīng)用課件28心理學(xué)在HR中的靈活應(yīng)用課件29心理學(xué)在HR中的靈活應(yīng)用課件30心理學(xué)在HR中的靈活應(yīng)用課件31心理學(xué)在HR中的靈活應(yīng)用課件32心理學(xué)在HR中的靈活應(yīng)用課件33心理學(xué)在HR中的靈活應(yīng)用課件34心理學(xué)在HR中的靈活應(yīng)用課件35心理學(xué)在HR中的靈活應(yīng)用課件36心理學(xué)在HR中的靈活應(yīng)用課件37心理學(xué)在HR中的靈活應(yīng)用課件38心理學(xué)在HR中的靈活應(yīng)用課件39心理學(xué)在HR中的靈活應(yīng)用課件40心理學(xué)在HR中的靈活應(yīng)用課件41心理學(xué)在HR中的靈活應(yīng)用課件42心理學(xué)在HR中的靈活應(yīng)用課件43心理學(xué)在HR中的靈活應(yīng)用課件44心理學(xué)在HR中的靈活應(yīng)用課件45心理學(xué)在HR中的靈活應(yīng)用課件46心理學(xué)在HR中的靈活應(yīng)用課件47心理學(xué)在HR中的靈活應(yīng)用課件48心理學(xué)在HR中的靈活應(yīng)用課件49心理學(xué)在HR中的靈活應(yīng)用課件50心理學(xué)在HR中的靈活應(yīng)用課件51心理學(xué)在HR中的靈活應(yīng)用課件52心理學(xué)在HR中的靈活應(yīng)用課件53心理學(xué)在HR中的靈活應(yīng)用課件54心理學(xué)在HR中的靈活應(yīng)用課件55心理學(xué)在HR中的靈活應(yīng)用課件56心理學(xué)在HR中的靈活應(yīng)用課件57心理學(xué)在HR中的靈活應(yīng)用課件58心理學(xué)在HR中的靈活應(yīng)用課件59心理學(xué)在HR中的靈活應(yīng)用課件60心理學(xué)在HR中的靈活應(yīng)用課件61心理學(xué)在HR中的靈活應(yīng)用課件62心理學(xué)在HR中的靈活應(yīng)用課件63心理學(xué)在HR中的靈活應(yīng)用課件64心理學(xué)在HR中的靈活應(yīng)用課件65心理學(xué)在HR中的靈活應(yīng)用課件66心理學(xué)在HR中的靈活應(yīng)用課件67心理學(xué)在HR中的靈活應(yīng)用課件68心理學(xué)在HR中的靈活應(yīng)用課件69心理學(xué)在HR中的靈活應(yīng)用課件70心理學(xué)在HR中的靈活應(yīng)用課件71心理學(xué)在HR中的靈活應(yīng)用課件72心理學(xué)在HR中的靈活應(yīng)用課件73心理學(xué)在HR中的靈活應(yīng)用課件74心理學(xué)在HR中的靈活應(yīng)用課件75心理學(xué)在HR中的靈活應(yīng)用課件7631、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮。——郭沫若

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里77時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝心理學(xué)在HR中的靈活應(yīng)用心理學(xué)在HR中的靈活應(yīng)用時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝心理學(xué)在HR中的靈活應(yīng)用心理學(xué)在人力資源管理中的應(yīng)用主要內(nèi)容什么是心理學(xué)什么是人力資源管理心理學(xué)與人力資源管理主要的應(yīng)用領(lǐng)域高中生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面都存在一定的差距，因此學(xué)生們表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力各不相同，教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)中統(tǒng)一教學(xué)方法，則會(huì)使學(xué)生間的差距更大。分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，遵循了因材施教教學(xué)理論，能夠促進(jìn)學(xué)生得到全面的提升。一、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的意義分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的能力水平、知識(shí)水平和發(fā)展?jié)撃?，將學(xué)生劃分為幾個(gè)水平相近的層次，這種教學(xué)方法又被稱之為分組教學(xué)，在高中課堂教學(xué)被廣泛運(yùn)用，并取得了理想的教學(xué)效果。分層教學(xué)法尊重學(xué)生間的個(gè)體差異性，將學(xué)生分為優(yōu)等、中等、后進(jìn)三個(gè)層次，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，使不同層次的學(xué)生都能夠得到良好的發(fā)展。在這種教學(xué)模式下，優(yōu)等生掌握的知識(shí)更豐富，擴(kuò)大了優(yōu)等生的知識(shí)面，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)難度也大大降低了，同時(shí)更方便教師安排教學(xué)活動(dòng)，師生雙雙受益。在具體分層中，第一個(gè)層次為班級(jí)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)充滿探究欲望，課上學(xué)習(xí)效率很高，在班級(jí)中能夠發(fā)揮示范作用的優(yōu)等生。第二層次為班級(jí)中接受能力一般，但認(rèn)真好學(xué)，當(dāng)在學(xué)習(xí)中遇到不懂的問題時(shí)會(huì)主動(dòng)尋求同學(xué)和老師幫助的中等生。第三個(gè)層次是基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高的后進(jìn)生。針對(duì)班級(jí)的后進(jìn)生數(shù)學(xué)教師要給予更多的幫助，確保他們不會(huì)輕易的放棄，給予后進(jìn)生更多的鼓勵(lì)，增強(qiáng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)信心。二、分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用1.教學(xué)主體分層分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用的第一步就是對(duì)教學(xué)主體學(xué)生進(jìn)行分層，教師要在充分了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力和接受能力，確保不會(huì)傷害到學(xué)生的自尊心的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)主體分層。通?？梢砸詫W(xué)生的多次測(cè)驗(yàn)結(jié)果為分層依據(jù)，對(duì)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、合作能力和學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行綜合考評(píng)，結(jié)合高中生的生理和心理特點(diǎn)，采用學(xué)生自愿的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。A層次學(xué)生為基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生；B層次學(xué)生為班級(jí)中愿意付出更多的努力中等生；C層次學(xué)生為班級(jí)學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)較差的后進(jìn)生。高中數(shù)學(xué)教師在分層教學(xué)中層次劃分的是否科學(xué)，會(huì)直接影響到高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)效果，所以教師要充分尊重學(xué)生，采取協(xié)商的方式做好分層教學(xué)，為后面教學(xué)工作的開展打下良好基礎(chǔ)。2.教學(xué)目標(biāo)分層對(duì)教學(xué)主體做好分層后，就要為各層次學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，也就是我們說的教學(xué)目標(biāo)分層。為了制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，要求教師要全面掌握教材內(nèi)容，將教學(xué)目標(biāo)融入到實(shí)踐教學(xué)中，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，制定各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以期促進(jìn)各層次學(xué)生在自身能力的基礎(chǔ)上都能夠得到提升。教學(xué)目標(biāo)可以細(xì)化為三個(gè)目標(biāo)即基本目標(biāo)、深化目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同，對(duì)每個(gè)層次學(xué)生要求要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)也是不同的。A層次學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題；B層次學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)可以做到融會(huì)貫通，并可以自主完成基礎(chǔ)級(jí)的綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)題型；C層次學(xué)生針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)可以簡(jiǎn)單識(shí)記，掌握概念知識(shí)便可。3.課前備課分層在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師在課前備課也要做好分層，教師在深入分析和研究教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，這種做法徹底改變了傳統(tǒng)一刀切的教學(xué)方式，更尊重學(xué)生間的個(gè)體差異性。教師在分層備課中將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為連貫性的目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知區(qū)域的內(nèi)容可以更好的掌握，結(jié)合學(xué)生自己的實(shí)際情況，分幾個(gè)步驟來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在課前備課過程中，數(shù)學(xué)教師還要做好新舊知識(shí)的連接，著重分析教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，這樣做不僅滿足了A層次學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索欲望，也符合C層次學(xué)生的認(rèn)知水平。在?O計(jì)課堂問題時(shí)，數(shù)學(xué)教師也要根據(jù)問題的難易程度選擇不同層次的學(xué)生回答，基礎(chǔ)題型由C層次學(xué)生來回答，在回答的過程中注重考察C層次學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，而具有一定挑戰(zhàn)性的綜合題型可以由A、B層次學(xué)生回答，促進(jìn)A、B層次學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐運(yùn)用能力的提升。4.課堂教學(xué)分層授課分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，要遵循循序漸進(jìn)的原則，提出有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，各知識(shí)點(diǎn)的銜接要循序漸進(jìn)、由易到難，同時(shí)高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生間的個(gè)體差異性要有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，采取相應(yīng)的教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)各層次學(xué)生都可以得到提升，降低班級(jí)整體的學(xué)習(xí)差距。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，要以B層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為基準(zhǔn)，采取精講多練的方式提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，教師要給予C層次學(xué)生更多的幫助和關(guān)心，在保證C層次學(xué)生可以聽懂的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提升。而對(duì)于A層次學(xué)生，在實(shí)踐教學(xué)中教師要以引導(dǎo)為主，使學(xué)生自主探究，適當(dāng)增加問題的難度，滿足A層次學(xué)生的好奇心和探究欲。5.課后作業(yè)分層課后作業(yè)布置是課堂教學(xué)的延伸，使學(xué)生可以更好的鞏固和內(nèi)化課上學(xué)習(xí)的新知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生課后作業(yè)分層很重要，同樣在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)也要以B層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為基準(zhǔn)，C層次學(xué)生通過努力可以順利完成，針對(duì)A層次學(xué)生教師要附加拓展題型。雖然為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，需要做一定量的練習(xí)題，但教師布置作業(yè)題量不能過大，以學(xué)生可以在10～20分鐘左右完成為宜。通過課后作業(yè)分層，教師可以更好的掌握各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，C層次學(xué)生作業(yè)以基礎(chǔ)題為主；B層次學(xué)生以基礎(chǔ)題和加深題為主；C層次學(xué)生在完成基礎(chǔ)題和加深題的基礎(chǔ)上，還要完成拓展題，從而促進(jìn)各層次學(xué)生都能夠得到全面發(fā)展。三、總結(jié)綜上所述，分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的運(yùn)用，有效提高了高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)踐教學(xué)中教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)教學(xué)主體、教學(xué)目標(biāo)、課前備課、課堂教學(xué)和作業(yè)幾個(gè)方面做好分層，以期促進(jìn)學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展。當(dāng)前，課堂互動(dòng)理念已深入人心，廣為實(shí)踐。但無可否認(rèn)，仍然存在著諸多問題。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)課堂中師生的互動(dòng)仍然存在許多偏差，針對(duì)現(xiàn)狀，我結(jié)合自己十七年語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“初中語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)”這一課題作了研究，目的在于尋找解決該問題的最佳對(duì)策，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。下面就語(yǔ)文學(xué)科師生有效互動(dòng)談?wù)勛约簬c(diǎn)策略：一、根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)營(yíng)造寬松氛圍語(yǔ)文是一門主觀性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于同一問題可以有不同的見解，沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)答案。在教學(xué)中，努力創(chuàng)造自由、寬松、和諧、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生的個(gè)性得到釋放并全身心投入，輕松愉快學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師尊重學(xué)生的人格，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，提倡“七嘴八舌”和“流水發(fā)言”，充分信任學(xué)生，給學(xué)生提供發(fā)表不同見解的機(jī)會(huì)，激活學(xué)生的生活積累，引導(dǎo)、鼓勵(lì)和督促學(xué)生表達(dá)自己的感受和體會(huì)，并積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。這樣，我們就在教學(xué)互動(dòng)過程中做到“有的放矢”，有效獲取學(xué)生的支持，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。二、根據(jù)文體創(chuàng)設(shè)不同情境教學(xué)中要真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，還必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，層層推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。教師通過點(diǎn)撥、引導(dǎo)和啟發(fā)，完成教學(xué)目標(biāo)。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)不同的文體創(chuàng)設(shè)不同的情境，一般有：利用朗讀、導(dǎo)語(yǔ)、問題、表演等創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)中，采用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境，提高學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，加速課堂師生之間的融合。在學(xué)校公開課上，我講的是季羨林先生的《永久的悔》，師生問好后，我首先播放了閻維文演唱的《母親》MTV。當(dāng)著名歌唱家閻維文飽含深情的“你入學(xué)的新書包,有人給你拿……啊――這個(gè)人就是娘；啊――這個(gè)人就是媽……”的歌聲在耳畔響起時(shí)，臺(tái)上臺(tái)下師生們的心都被深深打動(dòng)了，許多人的眼角都閃現(xiàn)著淚花，大家不約而同地都跟唱起來，課堂氣氛一下就被激活了，學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情就像火炬一樣被點(diǎn)燃了。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)根據(jù)不同的文章體裁創(chuàng)設(shè)不同的情境，以情境打動(dòng)學(xué)生，并把動(dòng)人心魄的力量傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生自主融入作品中，引導(dǎo)學(xué)生與作品產(chǎn)生情感共鳴。三、利用作文為學(xué)生提供體驗(yàn)空間作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位不言而喻，學(xué)生的語(yǔ)文能力完全可以從作文中反映出來。許多老師和學(xué)生用各種方法去提高作文成績(jī)，但是收效不大。我記得一位哲人說過：“使一個(gè)學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)科感興趣的最好辦法，是使這個(gè)學(xué)科值得學(xué)習(xí)”。語(yǔ)文作文教學(xué)中切忌雜亂無章，如果學(xué)生認(rèn)為作文無章可循，全憑感覺，那么這樣的教學(xué)是失敗的。目前我們的學(xué)生就是覺得沒什么內(nèi)容可寫，對(duì)熟悉的生活視而不見。因此啟發(fā)學(xué)生拓展思路，觀察生活已是教師不可推卸的責(zé)任。只有教會(huì)學(xué)生深入細(xì)致地觀察生活，才能把所寫的內(nèi)容充分地呈現(xiàn)給讀者。在教學(xué)當(dāng)中，我們要應(yīng)盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，盡可能讓學(xué)生的手、眼、腦、口等多種感官共同參與知識(shí)的內(nèi)化過程；在課堂上還可針對(duì)每課的相關(guān)寫作點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生練筆，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作。四、運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力在語(yǔ)文教學(xué)中，單靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段來完成對(duì)文本的學(xué)習(xí)尚有一定的局限。引進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)方式，以多媒體組合教學(xué)來完成教學(xué)目標(biāo)，是一種有效的手段。多媒體教學(xué)改變了以黑板和粉筆為主要工具的教學(xué)模式，使課堂變得聲像同舉、圖文并茂、動(dòng)靜成趣，直觀而又生動(dòng)。我校一位老師講授《〈論語(yǔ)〉六則》一文時(shí)，在朗讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)上調(diào)用了多種教學(xué)手段。一開課，教師就利用多媒體展示出一幅孔子畫像，精要介紹孔子生平事跡，然后滿懷敬意地說了一句：“現(xiàn)在請(qǐng)讓我們一起聆聽二千多年前的孔老先生的諄諄教誨”。接著放錄音范讀，在低緩的古箏曲中，男中音徐緩地誦讀與屏幕上端莊的孔子畫像相映，儼然是當(dāng)面聆聽夫子教誨。緊接播放充滿童真稚趣的童聲范讀錄音，與第一次朗讀相映成趣。在這種優(yōu)美的氛圍當(dāng)中，學(xué)生通過對(duì)比、模仿，自然而然地提高了聽說能力。同樣在教授一些優(yōu)美的散文范文時(shí)，學(xué)生還可以展開想象的翅膀進(jìn)行類似的口頭作文，取得良好的聽說訓(xùn)練的效果?，F(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合心理特征的教學(xué)情境，拓展學(xué)習(xí)的空間，這樣課堂教學(xué)中就為師生互動(dòng)提供了一個(gè)很好的舞臺(tái)。例如：配樂朗誦、錄音示范朗讀、配樂講解、吟誦、話劇表演等；還有聽讀欣賞課、速讀速聽課、藝術(shù)表演課等。五、設(shè)計(jì)多彩活動(dòng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間學(xué)生在學(xué)習(xí)中重要的心理特征就是希望老師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)并得到激勵(lì)與肯定。積極開展各項(xiàng)活動(dòng)，如演講、名著導(dǎo)讀知識(shí)搶答賽、讀書活動(dòng)等，鞏固和加深在課堂上所學(xué)的知識(shí)，拓寬知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，使課堂教學(xué)更豐富多彩。有鑒于此，在教學(xué)中，我們要給學(xué)生一些成功的體驗(yàn)：如讓他們準(zhǔn)確寫出一個(gè)成語(yǔ)，背會(huì)一首詩(shī)，回答一個(gè)問題等；在課堂回答問題時(shí)、作業(yè)批語(yǔ)、作文評(píng)語(yǔ)中多一些鼓勵(lì)，多一些喝彩；教師把對(duì)學(xué)生的愛化為一個(gè)溫柔的眼神、一個(gè)會(huì)意的微笑、一句暖心的話語(yǔ)、一個(gè)體貼入微的動(dòng)作，使學(xué)生感到教師的關(guān)心、賞識(shí)，心理上產(chǎn)生一種說不出的愉悅與滿足，這種互動(dòng)必定會(huì)促使他們積極上進(jìn)，激發(fā)他們的求知欲，鼓起他們的自信。課堂上師生之間的互動(dòng)也會(huì)配合完美?？傊?，在互動(dòng)式語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得到了更充分的體現(xiàn)，教師應(yīng)不斷地提高自己的課堂互動(dòng)的組織能力和調(diào)控能力，要能根據(jù)教材實(shí)際和學(xué)生的心理創(chuàng)設(shè)情境，組織互動(dòng)。只有這樣我們的教學(xué)才能引起學(xué)生的興趣并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能在師生互動(dòng)中得以升華！時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝心理學(xué)在HR中的靈活應(yīng)用心理學(xué)在H78心理學(xué)在人力資源管理中的應(yīng)用心理學(xué)在79主要內(nèi)容什么是心理學(xué)什么是人力資源管理心理學(xué)與人力資源管理主要的應(yīng)用領(lǐng)域主要內(nèi)容80什么是心理學(xué)心理學(xué)的定義心理學(xué)的分類心理學(xué)的主要結(jié)論什么是心理學(xué)81理學(xué)的定義心理學(xué)是研究心理過程及其活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)心理是腦的機(jī)能心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映理學(xué)的定義82關(guān)于心理的定義心理的內(nèi)容心理的過程心理的狀態(tài)關(guān)于心理的定義83普通心理學(xué)認(rèn)識(shí)過程情感過程意志過程個(gè)性普通心理學(xué)84認(rèn)識(shí)過程感覺知覺注意思維想象認(rèn)識(shí)過程85情感過程情緒情感產(chǎn)生狀態(tài)情感過程86意志過程決執(zhí)毅定行力意志過程87個(gè)性個(gè)性傾向性個(gè)性特征個(gè)性88心理學(xué)在HR中的靈活應(yīng)用課件89心理學(xué)在HR中的靈活應(yīng)用課件90心理學(xué)在HR中的靈活應(yīng)用課件91心理學(xué)在HR中的靈活應(yīng)用課件92心理學(xué)在HR中的靈活應(yīng)用課件93心理學(xué)在HR中的靈活應(yīng)用課件94心理學(xué)在HR中的靈活應(yīng)用課件