影響親核取代反應(yīng)活性的因素教學(xué)教材課件

影響親核取代反應(yīng)活性的因素教學(xué)教材56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。影響親核取代反應(yīng)活性的因素教學(xué)教材影響親核取代反應(yīng)活性的因素教學(xué)教材56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。影響親核取代反應(yīng)活性的因素影響嘉取代反痃活惟的因素反應(yīng)物烴基的結(jié)構(gòu)2、離去基團(tuán)3、親核試劑4、溶劑的極性5、碘負(fù)離子愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，那么，學(xué)校所開(kāi)設(shè)的各門功課就會(huì)被當(dāng)做禮物來(lái)領(lǐng)受。”這是教學(xué)活動(dòng)的最高境界。如何優(yōu)化課堂教學(xué)，為每一個(gè)學(xué)生提供一個(gè)能獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)去領(lǐng)受“禮物”呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了“分層導(dǎo)學(xué)”，即針對(duì)不同層次的學(xué)生，在目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)分幾方面實(shí)施“分層導(dǎo)學(xué)，培優(yōu)補(bǔ)差”，以達(dá)到共同提高的目標(biāo)。一、分層教學(xué)的含義分層教學(xué)就是教師在教授同一個(gè)班級(jí)學(xué)生相同的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為優(yōu)、中、差三個(gè)不同的層次，并為每個(gè)層次學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程中分層對(duì)待，使學(xué)生能夠在原來(lái)的知識(shí)基礎(chǔ)上大幅度提高學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與課堂教學(xué)效率的提高。在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)存在明顯的差異時(shí)，采用有針對(duì)性的分層教學(xué)的方法，可以有效達(dá)到不同層次的教學(xué)目標(biāo)，貫徹落實(shí)“因材施教”。分層教學(xué)要求教師正視學(xué)生的個(gè)體差異，教師的教學(xué)方法必須與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況同步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最終達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想、鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)。二、分層教學(xué)的必要性分析（一）教學(xué)現(xiàn)狀呼喚分層教學(xué)的實(shí)施學(xué)生本身的知識(shí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力存在差異，由小學(xué)進(jìn)入初中之后，學(xué)習(xí)的科目驟然增加，學(xué)習(xí)的方式方法也有所變化，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生而言，需要很長(zhǎng)一段時(shí)間適應(yīng)初中學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師難以顧及到所有的學(xué)生，統(tǒng)一的教學(xué)要求反而不利于能力較強(qiáng)或較弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，為了全面提高教學(xué)效率，使教育目標(biāo)面向全體學(xué)生，分層教學(xué)很有必要。（二）新課程改革呼喚分層教學(xué)的實(shí)施新課程改革提出必須轉(zhuǎn)變教師的教育觀念、教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，最終促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力等綜合能力的提高。分層教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上大幅提高學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。由此可見(jiàn)，分層教學(xué)與新課程改革的理念一致，是課程改革的重要手段。（三）分層次教學(xué)符合因材施教的原則分層教學(xué)的教學(xué)方法與因材施教的教學(xué)理念基本一致，都是在保證學(xué)生共性需求的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，因此，分層教學(xué)的使用與推行對(duì)于因材施教教育理念的貫徹落實(shí)十分重要。三、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)策略（一）合理分組是關(guān)鍵在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)策略，首先就要承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異性，這是進(jìn)行分層教學(xué)的心理和理論基礎(chǔ)。其中！對(duì)于全班學(xué)生如何進(jìn)行分組是關(guān)鍵。學(xué)生的差異性體現(xiàn)在多個(gè)方面，不僅包括對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解力、計(jì)算能力、知識(shí)的運(yùn)用能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力等差異，還包括建立在這些能力基礎(chǔ)上的?W習(xí)成績(jī)的差異。教師如果要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層必須要對(duì)學(xué)生的諸多指標(biāo)進(jìn)行深入的了解和分析，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。如果學(xué)生的分組不恰當(dāng)，不僅會(huì)使學(xué)生由于目標(biāo)定位不當(dāng)造成學(xué)習(xí)困難，而且還會(huì)給學(xué)生的心理造成不必要的消極影響。所以，在分組之前教師一定要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行充分的了解和分析，確保能夠正確分組，在實(shí)施的過(guò)程中，教師必須留心觀察，對(duì)有必要調(diào)整的內(nèi)容要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。只有這樣才能充分發(fā)揮分層教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。（二）制定符合不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層教學(xué)策略的重要一環(huán)是要針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師所制定的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要獲得學(xué)生的認(rèn)可和支持，對(duì)不符合的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師要及時(shí)地進(jìn)行修正。在實(shí)際操作中！教師可以充分發(fā)動(dòng)不同層次具有代表性的學(xué)生，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議，讓學(xué)生幫助教師來(lái)制定適合本組的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（三）課后作業(yè)的分層設(shè)計(jì)課后作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)、對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行溫故的重要手段，所以，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)也要體現(xiàn)出分層的原則。數(shù)學(xué)老師要給不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同作業(yè)難度及不同題量的課后作業(yè)，供不同層次的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。數(shù)學(xué)老師對(duì)課后作業(yè)題型的設(shè)計(jì)要呈現(xiàn)由易到難的階梯式，如：數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行課后作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)當(dāng)日課程所教授的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)的基礎(chǔ)性題目、提高性題目、創(chuàng)新及拓展性題目，并分別將這些題目對(duì)應(yīng)安排給后進(jìn)生、中等生、優(yōu)秀生進(jìn)行訓(xùn)練。保證每個(gè)層次的學(xué)生都能在能力范圍之內(nèi)順利地完成作業(yè)，并使各層次的學(xué)生都能獲得完成作業(yè)的滿足感，進(jìn)而有效調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。（四）根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要學(xué)生針對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，課上練習(xí)和課后作業(yè)是對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固和訓(xùn)練，教師所制定的課堂練習(xí)要有針對(duì)性，針對(duì)不同層次的學(xué)生編制不同層次的練習(xí)。只有這樣才能夠通過(guò)不同層次的作業(yè)和練習(xí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果！我們才好對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于社會(huì)的多元化，學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和家庭背景差異化也在不斷的擴(kuò)大中，學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性是必然存在的。因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)是非常必要的，為了響應(yīng)國(guó)家對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的要求，必須尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，并不斷提高學(xué)生的整體素質(zhì)。初中的數(shù)學(xué)教師也要多關(guān)注分層教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，可以適當(dāng)參考上文中的意見(jiàn)對(duì)平時(shí)的教學(xué)工作進(jìn)行一定的指導(dǎo)。隨著社會(huì)的發(fā)展、社會(huì)交際活動(dòng)的廣泛、活躍、頻繁，口語(yǔ)交際能力成為現(xiàn)代公民必備的能力要求?！翱谡Z(yǔ)交際”成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)重要而嶄新的課型?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出口語(yǔ)的目標(biāo)是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通與社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。提高口語(yǔ)交際能力是“口語(yǔ)交際”的重要任務(wù)，然而在實(shí)際的教學(xué)中學(xué)生交際能力提高不盡人意?！翱谡Z(yǔ)交際”成為語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一。死課、亂課是常有的事。如何上好“口語(yǔ)交際”課，經(jīng)過(guò)一系列的摸索探究、實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：一、開(kāi)發(fā)資源，提供學(xué)生喜歡的交際話題新教材提供的口語(yǔ)交際話題，不一定都符合學(xué)生的實(shí)際，不一定都是學(xué)生感興趣的和熟知的。《標(biāo)準(zhǔn)》指出：各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等語(yǔ)文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)去努力開(kāi)發(fā)，積極利用。因此，我們必須立足生活，著眼農(nóng)村，把教材的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái)，重新整合、變通。在我們農(nóng)村一些婚慶、佛事上大辦宴席。于是，我讓學(xué)生討論農(nóng)村的這些習(xí)俗好不好。學(xué)生更積極地去觀察生活，甚至主動(dòng)地了解大人的看法，再加上自己的見(jiàn)解，討論時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)有理有據(jù)，異常活躍。這樣，既達(dá)到了教材的培養(yǎng)目標(biāo)，又很好地利用當(dāng)?shù)刭Y源。二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生交際的動(dòng)機(jī)口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)主要是在具體的交際情境中進(jìn)行，其間語(yǔ)言住處交互來(lái)往，呈雙向或多向互動(dòng)狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)情境，能讓兒童從感受、體驗(yàn)形象中開(kāi)始，而兒童在感受、體驗(yàn)形象時(shí)，觀察的客體和詞語(yǔ)之間就會(huì)建立相應(yīng)的聯(lián)系，會(huì)使詞語(yǔ)與形象溝通起來(lái)，同時(shí)，語(yǔ)言與思維也隨之發(fā)展。教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的心理年齡特征和教材內(nèi)容巧設(shè)情境，才能切中繁雜，形成和諧、民主的氛圍，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的動(dòng)機(jī)。1.實(shí)物展示法。形象直觀的實(shí)物展示，能很快吸引注意力，易于學(xué)生觀察容易把學(xué)生帶到情境中去，使學(xué)生積極生動(dòng)地加入到口語(yǔ)交際訓(xùn)練中。例如小學(xué)語(yǔ)文教科書第五冊(cè)積累?運(yùn)用二中的口語(yǔ)交際課《觀察一種你喜歡的水果》一課，我把“桔子、柚子、梨、香蕉、蘋果”寄放在水果盤中，學(xué)生的視覺(jué)、味覺(jué)、知覺(jué)一下被喚醒，很快地進(jìn)入到交際的情境中。并在觀察之后調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)積累，能說(shuō)出自己愛(ài)吃水果的特點(diǎn)，使交際有序，活躍地進(jìn)行。2.教師語(yǔ)言描述導(dǎo)入法。教師通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，結(jié)合有關(guān)的情境積累，借助想象，豐富交際情境，同樣能收到良好的教學(xué)效果。例如《發(fā)現(xiàn)朋友有了缺點(diǎn)，該怎么辦》一課，上課伊始，我描述了這樣一個(gè)情境：我有一位好朋友，他勤奮好學(xué)，各項(xiàng)活動(dòng)總出類拔萃，從不輕易犯錯(cuò)誤，可是他做了錯(cuò)事，總不承認(rèn)，愛(ài)撒謊，你們說(shuō)該怎么辦呢？學(xué)生一聽(tīng)?zhēng)屠蠋熃鉀Q問(wèn)題，思維活躍紛紛說(shuō)出許多見(jiàn)解。這樣一下子進(jìn)入了問(wèn)題情境，把口語(yǔ)交際回歸生活體驗(yàn)，打開(kāi)學(xué)生話匣子，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極的交流欲望。3.模擬社會(huì)生活實(shí)例法。生活是口語(yǔ)交際的源泉。再現(xiàn)生活中的情境，讓學(xué)生置身于模擬的情境中觀察、說(shuō)明，是增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)、激發(fā)思維和口頭表達(dá)的環(huán)境條件和動(dòng)力源。例如《買文具》中，我首先讓學(xué)生拿出自己的文具盒、鉛筆、橡皮、書包等文具，再現(xiàn)商店的擺設(shè)，然后要求各組分工，（顧客和售貨員），要求“顧客”彬彬有禮，“售貨員”要熱情待客，比比看，誰(shuí)演得最好。這樣學(xué)生角色意識(shí)得到發(fā)展，參與興趣很濃，交際更為活躍。在農(nóng)村缺乏課件的情況下，模擬社會(huì)生活實(shí)例不失是一種好方法，教師應(yīng)多做課前準(zhǔn)備，多花費(fèi)一些心思，努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。三、突出互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生交際語(yǔ)言《課程標(biāo)淮》指出：“不斷發(fā)展規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。”在農(nóng)村，方言的大量使用給學(xué)生的交際帶來(lái)極大的阻礙。一部分學(xué)生在交際時(shí)出現(xiàn)了不會(huì)說(shuō)的現(xiàn)象，致使說(shuō)話時(shí)磕磕碰碰，詞不達(dá)意。發(fā)展、規(guī)范語(yǔ)言是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，必須在交際實(shí)踐中規(guī)范語(yǔ)言，在互動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言。1.師生互動(dòng)，重在引指，規(guī)范語(yǔ)言。教師是課堂的組織者，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴?！翱谡Z(yǔ)交際”中教師必須從“說(shuō)話能力”上對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)進(jìn)行指導(dǎo)、修正，并做好典范。2.學(xué)生互動(dòng)，重在實(shí)踐，發(fā)展口頭語(yǔ)言。面向全體，人人練說(shuō)，敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，生生互動(dòng)是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說(shuō)互議，全班再說(shuō)再議，讓學(xué)生在問(wèn)、說(shuō)、評(píng)、議、辯中互動(dòng)交流，各自取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。在交際的過(guò)程中培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣、發(fā)展交際語(yǔ)言。3.擴(kuò)大互動(dòng)，重在檢驗(yàn)，鞏固口語(yǔ)語(yǔ)言?？谡Z(yǔ)交際能力的形成不是一個(gè)短期行為，他要有長(zhǎng)效性。短短的45分鐘只為學(xué)生交際提供一個(gè)平臺(tái)，生活才是交際的大舞臺(tái)。因此，應(yīng)讓學(xué)生與家長(zhǎng)、朋友、社會(huì)上人進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)行交際，在生活中與人交往。如上完《買文具》后，我要求學(xué)生利用星期天與爸爸、媽媽一起上商店，自己購(gòu)買一樣文具，注意觀察售貨員的態(tài)度等。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，擴(kuò)大互動(dòng)范圍，不僅鞏固了學(xué)生的口頭語(yǔ)言，還發(fā)展了學(xué)生的交際能力。四、關(guān)注過(guò)程與評(píng)價(jià)，激勵(lì)交際信心1.表?yè)P(yáng)進(jìn)步，增強(qiáng)信心?？谡Z(yǔ)交際教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以肯定和表?yè)P(yáng)為主，以自己寬大的胸懷去呵護(hù)學(xué)生在交際中的細(xì)微進(jìn)步?！澳阌^察得真仔細(xì)”、“你說(shuō)得真棒”、“你聽(tīng)得真認(rèn)真”這樣激勵(lì)的語(yǔ)言，使學(xué)生感受到被賞識(shí)，看到自身在交際中的價(jià)值，增強(qiáng)交際的信心。2.鼓勵(lì)落后，樹(shù)立信心。在交際中常有些同學(xué)沉默不語(yǔ)，有些同學(xué)詞不達(dá)意。針對(duì)這種情況，我常講些科學(xué)家、偉人大器晚成的故事，喚醒他們的自信心，并在交際中注意觀察，有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)，多加鼓勵(lì)，樹(shù)立交際的信心?？傊?，只有教師準(zhǔn)確把握教材，合理利用教材，創(chuàng)造寬松、愉悅的交際環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，更好地激起他們交際的欲望。影響親核取代反應(yīng)活性的因素教學(xué)教材56、死去何所道，托體同山1影響親核取代反應(yīng)活性的因素影響親核取代反應(yīng)2影響嘉取代反痃活惟的因素反應(yīng)物烴基的結(jié)構(gòu)2、離去基團(tuán)3、親核試劑4、溶劑的極性5、碘負(fù)離子影響嘉取代反痃活惟的因素3、反應(yīng)物烴基的結(jié)構(gòu)◆烴基主要以電子效應(yīng)和空間效應(yīng)影響反應(yīng)活性S2反應(yīng):烴基的空間位阻是影響反應(yīng)速度的主要因素,空間位阻大,試劑從背面進(jìn)攻較困難;S、1反應(yīng):決定反應(yīng)速度的一步是碳正離子的形成,生成的碳正離子較穩(wěn)定,則反應(yīng)速度越快。、反應(yīng)物烴基的結(jié)構(gòu)4氯乙烷和碘離子反應(yīng)Fast氯乙烷和碘離子反應(yīng)5叔丁基氯和碘離子反應(yīng)reaction叔丁基氯和碘離子反應(yīng)63RX2RX1RXCHXS2的活性增強(qiáng)S1的活性增強(qiáng)令鹵代烴的親核取代反應(yīng),是按S1還是按S2歷程進(jìn)行首先決定于它分子中烴基的結(jié)構(gòu)。伯RX主要按S2歷程,叔RX以主要按S歷程■烯丙式和芐基式鹵代烴S或S2反應(yīng),活性都較高;■乙烯式鹵代烴很難發(fā)生親核取代反應(yīng)3RX2RX1RXCHX71、烷基結(jié)構(gòu)對(duì)S2的影響Vx>V1Rx>V2Rx>V3yRx(位阻效應(yīng))R-BrIRIBrRCH3CHCH2-(CH)2CH-(CH3)3C相對(duì)1500.010.0011、烷基結(jié)構(gòu)對(duì)S2的影響82、烷基結(jié)構(gòu)對(duì)SN的影響3R>VR>VR>VcHx(碳正離子穩(wěn)定性RBr+HO甲→ROH+HBrR:-CH3CHCHy-(CH3)CH-(CH3)3C相對(duì)11.745103結(jié)論:CHXRCH2XR2CHXR,CX2、烷基結(jié)構(gòu)對(duì)SN的影響9*3、幾種特殊結(jié)構(gòu)的情況分析(1)、溴代新戊烷的親核取代CH3CH3C.H-ON3,CHOHCHaCCH,BICHCCH,OC2H5Br5、2CH3CH3(1)CH3CHoH5v1CH3CH3CH3C=CHCHOC2H5親核試劑強(qiáng),Sx2。親核試劑弱,溶劑極性強(qiáng),S1。*3、幾種特殊結(jié)構(gòu)的情況分析10)、烯丙型、苯甲型鹵代烷是IRX但其S1和S、2反應(yīng)都很易進(jìn)行。RCH3CHCH=CHCHi\CH,X(CHi3CX相對(duì)vs211200001相對(duì)s11040.040.08分析:S1:C穩(wěn)定(p丌共軛)S32:過(guò)渡態(tài)穩(wěn)定(3)、苯型、乙烯型鹵代烴較難發(fā)生S反應(yīng)。CH=CHⅹ分析:S1:CX鍵不易斷裂2:不能發(fā)生瓦爾登轉(zhuǎn)化)、烯丙型、苯甲型鹵代烷是IRX但11影響親核取代反應(yīng)活性的因素教學(xué)教材課件12影響親核取代反應(yīng)活性的因素教學(xué)教材課件13影響親核取代反應(yīng)活性的因素教學(xué)教材課件14影響親核取代反應(yīng)活性的因素教學(xué)教材課件15影響親核取代反應(yīng)活性的因素教學(xué)教材課件16影響親核取代反應(yīng)活性的因素教學(xué)教材課件17影響親核取代反應(yīng)活性的因素教學(xué)教材課件18影響親核取代反應(yīng)活性的因素教學(xué)教材課件19影響親核取代反應(yīng)活性的因素教學(xué)教材課件20影響親核取代反應(yīng)活性的因素教學(xué)教材課件21影響親核取代反應(yīng)活性的因素教學(xué)教材課件22影響親核取代反應(yīng)活性的因素教學(xué)教材課件23影響親核取代反應(yīng)活性的因素教學(xué)教材課件24影響親核取代反應(yīng)活性的因素教學(xué)教材課件25影響親核取代反應(yīng)活性的因素教學(xué)教材課件26影響親核取代反應(yīng)活性的因素教學(xué)教材課件27影響親核取代反應(yīng)活性的因素教學(xué)教材課件28影響親核取代反應(yīng)活性的因素教學(xué)教材課件29影響親核取代反應(yīng)活性的因素教學(xué)教材課件30影響親核取代反應(yīng)活性的因素教學(xué)教材課件31影響親核取代反應(yīng)活性的因素教學(xué)教材課件32影響親核取代反應(yīng)活性的因素教學(xué)教材課件33影響親核取代反應(yīng)活性的因素教學(xué)教材課件34影響親核取代反應(yīng)活性的因素教學(xué)教材課件35影響親核取代反應(yīng)活性的因素教學(xué)教材課件36影響親核取代反應(yīng)活性的因素教學(xué)教材課件37影響親核取代反應(yīng)活性的因素教學(xué)教材課件38影響親核取代反應(yīng)活性的因素教學(xué)教材課件39影響親核取代反應(yīng)活性的因素教學(xué)教材課件40影響親核取代反應(yīng)活性的因素教學(xué)教材課件41影響親核取代反應(yīng)活性的因素教學(xué)教材課件42謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。——韓愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕43影響親核取代反應(yīng)活性的因素教學(xué)教材56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。影響親核取代反應(yīng)活性的因素教學(xué)教材影響親核取代反應(yīng)活性的因素教學(xué)教材56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。影響親核取代反應(yīng)活性的因素影響嘉取代反痃活惟的因素反應(yīng)物烴基的結(jié)構(gòu)2、離去基團(tuán)3、親核試劑4、溶劑的極性5、碘負(fù)離子愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，那么，學(xué)校所開(kāi)設(shè)的各門功課就會(huì)被當(dāng)做禮物來(lái)領(lǐng)受?！边@是教學(xué)活動(dòng)的最高境界。如何優(yōu)化課堂教學(xué)，為每一個(gè)學(xué)生提供一個(gè)能獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)去領(lǐng)受“禮物”呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了“分層導(dǎo)學(xué)”，即針對(duì)不同層次的學(xué)生，在目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)分幾方面實(shí)施“分層導(dǎo)學(xué)，培優(yōu)補(bǔ)差”，以達(dá)到共同提高的目標(biāo)。一、分層教學(xué)的含義分層教學(xué)就是教師在教授同一個(gè)班級(jí)學(xué)生相同的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為優(yōu)、中、差三個(gè)不同的層次，并為每個(gè)層次學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程中分層對(duì)待，使學(xué)生能夠在原來(lái)的知識(shí)基礎(chǔ)上大幅度提高學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與課堂教學(xué)效率的提高。在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)存在明顯的差異時(shí)，采用有針對(duì)性的分層教學(xué)的方法，可以有效達(dá)到不同層次的教學(xué)目標(biāo)，貫徹落實(shí)“因材施教”。分層教學(xué)要求教師正視學(xué)生的個(gè)體差異，教師的教學(xué)方法必須與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況同步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最終達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想、鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)。二、分層教學(xué)的必要性分析（一）教學(xué)現(xiàn)狀呼喚分層教學(xué)的實(shí)施學(xué)生本身的知識(shí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力存在差異，由小學(xué)進(jìn)入初中之后，學(xué)習(xí)的科目驟然增加，學(xué)習(xí)的方式方法也有所變化，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生而言，需要很長(zhǎng)一段時(shí)間適應(yīng)初中學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師難以顧及到所有的學(xué)生，統(tǒng)一的教學(xué)要求反而不利于能力較強(qiáng)或較弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，為了全面提高教學(xué)效率，使教育目標(biāo)面向全體學(xué)生，分層教學(xué)很有必要。（二）新課程改革呼喚分層教學(xué)的實(shí)施新課程改革提出必須轉(zhuǎn)變教師的教育觀念、教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，最終促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力等綜合能力的提高。分層教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上大幅提高學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。由此可見(jiàn)，分層教學(xué)與新課程改革的理念一致，是課程改革的重要手段。（三）分層次教學(xué)符合因材施教的原則分層教學(xué)的教學(xué)方法與因材施教的教學(xué)理念基本一致，都是在保證學(xué)生共性需求的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，因此，分層教學(xué)的使用與推行對(duì)于因材施教教育理念的貫徹落實(shí)十分重要。三、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)策略（一）合理分組是關(guān)鍵在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)策略，首先就要承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異性，這是進(jìn)行分層教學(xué)的心理和理論基礎(chǔ)。其中！對(duì)于全班學(xué)生如何進(jìn)行分組是關(guān)鍵。學(xué)生的差異性體現(xiàn)在多個(gè)方面，不僅包括對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解力、計(jì)算能力、知識(shí)的運(yùn)用能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力等差異，還包括建立在這些能力基礎(chǔ)上的?W習(xí)成績(jī)的差異。教師如果要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層必須要對(duì)學(xué)生的諸多指標(biāo)進(jìn)行深入的了解和分析，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。如果學(xué)生的分組不恰當(dāng)，不僅會(huì)使學(xué)生由于目標(biāo)定位不當(dāng)造成學(xué)習(xí)困難，而且還會(huì)給學(xué)生的心理造成不必要的消極影響。所以，在分組之前教師一定要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行充分的了解和分析，確保能夠正確分組，在實(shí)施的過(guò)程中，教師必須留心觀察，對(duì)有必要調(diào)整的內(nèi)容要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。只有這樣才能充分發(fā)揮分層教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。（二）制定符合不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層教學(xué)策略的重要一環(huán)是要針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師所制定的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要獲得學(xué)生的認(rèn)可和支持，對(duì)不符合的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師要及時(shí)地進(jìn)行修正。在實(shí)際操作中！教師可以充分發(fā)動(dòng)不同層次具有代表性的學(xué)生，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議，讓學(xué)生幫助教師來(lái)制定適合本組的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（三）課后作業(yè)的分層設(shè)計(jì)課后作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)、對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行溫故的重要手段，所以，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)也要體現(xiàn)出分層的原則。數(shù)學(xué)老師要給不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同作業(yè)難度及不同題量的課后作業(yè)，供不同層次的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。數(shù)學(xué)老師對(duì)課后作業(yè)題型的設(shè)計(jì)要呈現(xiàn)由易到難的階梯式，如：數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行課后作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)當(dāng)日課程所教授的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)的基礎(chǔ)性題目、提高性題目、創(chuàng)新及拓展性題目，并分別將這些題目對(duì)應(yīng)安排給后進(jìn)生、中等生、優(yōu)秀生進(jìn)行訓(xùn)練。保證每個(gè)層次的學(xué)生都能在能力范圍之內(nèi)順利地完成作業(yè)，并使各層次的學(xué)生都能獲得完成作業(yè)的滿足感，進(jìn)而有效調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。（四）根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要學(xué)生針對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，課上練習(xí)和課后作業(yè)是對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固和訓(xùn)練，教師所制定的課堂練習(xí)要有針對(duì)性，針對(duì)不同層次的學(xué)生編制不同層次的練習(xí)。只有這樣才能夠通過(guò)不同層次的作業(yè)和練習(xí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果！我們才好對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于社會(huì)的多元化，學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和家庭背景差異化也在不斷的擴(kuò)大中，學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性是必然存在的。因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)是非常必要的，為了響應(yīng)國(guó)家對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的要求，必須尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，并不斷提高學(xué)生的整體素質(zhì)。初中的數(shù)學(xué)教師也要多關(guān)注分層教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，可以適當(dāng)參考上文中的意見(jiàn)對(duì)平時(shí)的教學(xué)工作進(jìn)行一定的指導(dǎo)。隨著社會(huì)的發(fā)展、社會(huì)交際活動(dòng)的廣泛、活躍、頻繁，口語(yǔ)交際能力成為現(xiàn)代公民必備的能力要求。“口語(yǔ)交際”成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)重要而嶄新的課型?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出口語(yǔ)的目標(biāo)是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通與社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。提高口語(yǔ)交際能力是“口語(yǔ)交際”的重要任務(wù)，然而在實(shí)際的教學(xué)中學(xué)生交際能力提高不盡人意?！翱谡Z(yǔ)交際”成為語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一。死課、亂課是常有的事。如何上好“口語(yǔ)交際”課，經(jīng)過(guò)一系列的摸索探究、實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：一、開(kāi)發(fā)資源，提供學(xué)生喜歡的交際話題新教材提供的口語(yǔ)交際話題，不一定都符合學(xué)生的實(shí)際，不一定都是學(xué)生感興趣的和熟知的。《標(biāo)準(zhǔn)》指出：各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等語(yǔ)文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)去努力開(kāi)發(fā)，積極利用。因此，我們必須立足生活，著眼農(nóng)村，把教材的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái)，重新整合、變通。在我們農(nóng)村一些婚慶、佛事上大辦宴席。于是，我讓學(xué)生討論農(nóng)村的這些習(xí)俗好不好。學(xué)生更積極地去觀察生活，甚至主動(dòng)地了解大人的看法，再加上自己的見(jiàn)解，討論時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)有理有據(jù)，異?；钴S。這樣，既達(dá)到了教材的培養(yǎng)目標(biāo)，又很好地利用當(dāng)?shù)刭Y源。二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生交際的動(dòng)機(jī)口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)主要是在具體的交際情境中進(jìn)行，其間語(yǔ)言住處交互來(lái)往，呈雙向或多向互動(dòng)狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)情境，能讓兒童從感受、體驗(yàn)形象中開(kāi)始，而兒童在感受、體驗(yàn)形象時(shí)，觀察的客體和詞語(yǔ)之間就會(huì)建立相應(yīng)的聯(lián)系，會(huì)使詞語(yǔ)與形象溝通起來(lái)，同時(shí)，語(yǔ)言與思維也隨之發(fā)展。教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的心理年齡特征和教材內(nèi)容巧設(shè)情境，才能切中繁雜，形成和諧、民主的氛圍，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的動(dòng)機(jī)。1.實(shí)物展示法。形象直觀的實(shí)物展示，能很快吸引注意力，易于學(xué)生觀察容易把學(xué)生帶到情境中去，使學(xué)生積極生動(dòng)地加入到口語(yǔ)交際訓(xùn)練中。例如小學(xué)語(yǔ)文教科書第五冊(cè)積累?運(yùn)用二中的口語(yǔ)交際課《觀察一種你喜歡的水果》一課，我把“桔子、柚子、梨、香蕉、蘋果”寄放在水果盤中，學(xué)生的視覺(jué)、味覺(jué)、知覺(jué)一下被喚醒，很快地進(jìn)入到交際的情境中。并在觀察之后調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)積累，能說(shuō)出自己愛(ài)吃水果的特點(diǎn)，使交際有序，活躍地進(jìn)行。2.教師語(yǔ)言描述導(dǎo)入法。教師通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，結(jié)合有關(guān)的情境積累，借助想象，豐富交際情境，同樣能收到良好的教學(xué)效果。例如《發(fā)現(xiàn)朋友有了缺點(diǎn)，該怎么辦》一課，上課伊始，我描述了這樣一個(gè)情境：我有一位好朋友，他勤奮好學(xué)，各項(xiàng)活動(dòng)總出類拔萃，從不輕易犯錯(cuò)誤，可是他做了錯(cuò)事，總不承認(rèn)，愛(ài)撒謊，你們說(shuō)該怎么辦呢？學(xué)生一聽(tīng)?zhēng)屠蠋熃鉀Q問(wèn)題，思維活躍紛紛說(shuō)出許多見(jiàn)解。這樣一下子進(jìn)入了問(wèn)題情境，把口語(yǔ)交際回歸生活體驗(yàn)，打開(kāi)學(xué)生話匣子，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極的交流欲望。3.模擬社會(huì)生活實(shí)例法。生活是口語(yǔ)交際的源泉。再現(xiàn)生活中的情境，讓學(xué)生置身于模擬的情境中觀察、說(shuō)明，是增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)、激發(fā)思維和口頭表達(dá)的環(huán)境條件和動(dòng)力源。例如《買文具》中，我首先讓學(xué)生拿出自己的文具盒、鉛筆、橡皮、書包等文具，再現(xiàn)商店的擺設(shè)，然后要求各組分工，（顧客和售貨員），要求“顧客”彬彬有禮，“售貨員”要熱情待客，比比看，誰(shuí)演得最好。這樣學(xué)生角色意識(shí)得到發(fā)展，參與興趣很濃，交際更為活躍。在農(nóng)村缺乏課件的情況下，模擬社會(huì)生活實(shí)例不失是一種好方法，教師應(yīng)多做課前準(zhǔn)備，多花費(fèi)一些心思，努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。三、突出互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生交際語(yǔ)言《課程標(biāo)淮》指出：“不斷發(fā)展規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣?！痹谵r(nóng)村，方言的大量使用給學(xué)生的交際帶來(lái)極大的阻礙。一部分學(xué)生在交際時(shí)出現(xiàn)了不會(huì)說(shuō)的現(xiàn)象，致使說(shuō)話時(shí)磕磕碰碰，詞不達(dá)意。發(fā)展、規(guī)范語(yǔ)言是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，必須在交際實(shí)踐中規(guī)范語(yǔ)言，在互動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言。1.師生互動(dòng)，重在引指，規(guī)范語(yǔ)言。教師是課堂的組織者，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴?！翱谡Z(yǔ)交際”中教師必須從“說(shuō)話能力”上對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)進(jìn)行指導(dǎo)、修正，并做好典范。2.學(xué)生互動(dòng)，重在實(shí)踐，發(fā)展口頭語(yǔ)言。面向全體，人人練說(shuō)，敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，生生互動(dòng)是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說(shuō)互議，全班再說(shuō)再議，讓學(xué)生在問(wèn)、說(shuō)、評(píng)、議、辯中互動(dòng)交流，各自取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。在交際的過(guò)程中培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣、發(fā)展交際語(yǔ)言。3.擴(kuò)大互動(dòng)，重在檢驗(yàn)，鞏固口語(yǔ)語(yǔ)言?？谡Z(yǔ)交際能力的形成不是一個(gè)短期行為，他要有長(zhǎng)效性。短短的45分鐘只為學(xué)生交際提供一個(gè)平臺(tái)，生活才是交際的大舞臺(tái)。因此，應(yīng)讓學(xué)生與家長(zhǎng)、朋友、社會(huì)上人進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)行交際，在生活中與人交往。如上完《買文具》后，我要求學(xué)生利用星期天與爸爸、媽媽一起上商店，自己購(gòu)買一樣文具，注意觀察售貨員的態(tài)度等。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，擴(kuò)大互動(dòng)范圍，不僅鞏固了學(xué)生的口頭語(yǔ)言，還發(fā)展了學(xué)生的交際能力。四、關(guān)注過(guò)程與評(píng)價(jià)，激勵(lì)交際信心1.表?yè)P(yáng)進(jìn)步，增強(qiáng)信心?？谡Z(yǔ)交際教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以肯定和表?yè)P(yáng)為主，以自己寬大的胸懷去呵護(hù)學(xué)生在交際中的細(xì)微進(jìn)步?！澳阌^察得真仔細(xì)”、“你說(shuō)得真棒”、“你聽(tīng)得真認(rèn)真”這樣激勵(lì)的語(yǔ)言，使學(xué)生感受到被賞識(shí)，看到自身在交際中的價(jià)值，增強(qiáng)交際的信心。2.鼓勵(lì)落后，樹(shù)立信心。在交際中常有些同學(xué)沉默不語(yǔ)，有些同學(xué)詞不達(dá)意。針對(duì)這種情況，我常講些科學(xué)家、偉人大器晚成的故事，喚醒他們的自信心，并在交際中注意觀察，有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)，多加鼓勵(lì)，樹(shù)立交際的信心?？傊?，只有教師準(zhǔn)確把握教材，合理利用教材，創(chuàng)造寬松、愉悅的交際環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，更好地激起他們交際的欲望。影響親核取代反應(yīng)活性的因素教學(xué)教材56、死去何所道，托體同山44影響親核取代反應(yīng)活性的因素影響親核取代反應(yīng)45影響嘉取代反痃活惟的因素反應(yīng)物烴基的結(jié)構(gòu)2、離去基團(tuán)3、親核試劑4、溶劑的極性5、碘負(fù)離子影響嘉取代反痃活惟的因素46、反應(yīng)物烴基的結(jié)構(gòu)◆烴基主要以電子效應(yīng)和空間效應(yīng)影響反應(yīng)活性S2反應(yīng):烴基的空間位阻是影響反應(yīng)速度的主要因素,空間位阻大,試劑從背面進(jìn)攻較困難;S、1反應(yīng):決定反應(yīng)速度的一步是碳正離子的形成,生成的碳正離子較穩(wěn)定,則反應(yīng)速度越快。、反應(yīng)物烴基的結(jié)構(gòu)47氯乙烷和碘離子反應(yīng)Fast氯乙烷和碘離子反應(yīng)48叔丁基氯和碘離子反應(yīng)reaction叔丁基氯和碘離子反應(yīng)493RX2RX1RXCHXS2的活性增強(qiáng)S1的活性增強(qiáng)令鹵代烴的親核取代反應(yīng),是按S1還是按S2歷程進(jìn)行首先決定于它分子中烴基的結(jié)構(gòu)。伯RX主要按S2歷程,叔RX以主要按S歷程■烯丙式和芐基式鹵代烴S或S2反應(yīng),活性都較高;■乙烯式鹵代烴很難發(fā)生親核取代反應(yīng)3RX2RX1RXCHX501、烷基結(jié)構(gòu)對(duì)S2的影響Vx>V1Rx>V2Rx>V3yRx(位阻效應(yīng))R-BrIRIBrRCH3CHCH2-(CH)2CH-(CH3)3C相對(duì)1500.010.0011、烷基結(jié)構(gòu)對(duì)S2的影響512、烷基結(jié)構(gòu)對(duì)SN的影響3R>VR>VR>VcHx(碳正離子穩(wěn)定性RBr+HO甲→ROH+HBrR:-CH3CHCHy-(CH3)CH-(CH3)3C相對(duì)11.745103結(jié)論:CH