智慧養(yǎng)老-全方位解決方案課件

智慧養(yǎng)老—全方位解決方案1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴智慧養(yǎng)老—全方位解決方案智慧養(yǎng)老—全方位解決方案1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴六維養(yǎng)老一全方位養(yǎng)老服務(wù)解決方案背景六維養(yǎng)老概述三維實施載體04三維需求解決隨著新課程改革的不斷深入，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動發(fā)生了一系列的變化，提高學(xué)生的主動提問能力成為了一種核心素質(zhì)要求.因此，當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教育，其目的是要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力，這樣學(xué)生才能更好地參與課堂，才能更好地理解初中數(shù)學(xué)知識.那么在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)如何引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生與自己進(jìn)行充分互動、主動提問、有效提問呢？本文筆者在分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，主要淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)和提高學(xué)生主動提問的能力.一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中在培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力方面存在的主要問題為了有效地提升基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平和學(xué)生數(shù)學(xué)能力，有較多的數(shù)學(xué)領(lǐng)域教育專家都針對這一問題進(jìn)行了大量的研究，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著一個較為普遍的問題：在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生一般無法充分地發(fā)揮自身的主動性，學(xué)生只能跟隨教師的思維或要求解決數(shù)學(xué)問題，即在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題、最終對問題進(jìn)行總結(jié)，都是由教師一個人完成，這種現(xiàn)象已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和用數(shù)學(xué)知識解決問題能力的提高.如受當(dāng)前升學(xué)等諸多因素的影響，在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師的教學(xué)并沒有按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為學(xué)生制定個性化的教學(xué)策略，忽略了學(xué)生的主體性，采用的教學(xué)方法也都是較為死板的教學(xué)模式，沒有按照新課改與素質(zhì)教育的目標(biāo)進(jìn)行改革，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力受限，無法充分地融入課堂活動中，學(xué)習(xí)的積極性也受到了打擊.尤其是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多數(shù)教師仍然采用的是單一灌輸式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，即教師提出問題、到分析問題、和到最后解決問題和對問題進(jìn)行總結(jié)都是由教師一個人完成的，教師根本就沒有考慮到學(xué)生的提問能力的培養(yǎng).因此在課堂中，許多學(xué)生的表現(xiàn)就是“洗耳恭聽、沉默不語、教師說什么就是什么”，這種模式下學(xué)生只能按照教師的思路來學(xué)習(xí)，進(jìn)而學(xué)生無法在課堂上養(yǎng)成主動提問的習(xí)慣，最終導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)課堂效率低下，學(xué)生的思維能力得不到有效提高.二、數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的策略1.改變“一言堂”傳統(tǒng)授課模式改變傳統(tǒng)課堂上那種只有老師一人在說話的授課模式，創(chuàng)造良好的氛圍，讓老師和學(xué)生能夠像朋友一樣和諧相處，建立良好的師生關(guān)系，交流各自的觀點(diǎn)，改變嚴(yán)謹(jǐn)拘束的教學(xué)模式，通過減小與學(xué)生之間的心理距離構(gòu)建輕松愉悅的課堂環(huán)境，老師認(rèn)真處理每個學(xué)生所提出的問題，讓學(xué)生們無論對與錯都敢于說自己觀點(diǎn)，最后互相交流，做到以理服人.給學(xué)生們充分的思考問題與解決問題的時間.比如學(xué)習(xí)《數(shù)軸》這一課程中，老師給學(xué)生充分的時間考慮數(shù)軸的性質(zhì)，并自己實踐畫出數(shù)軸，讓學(xué)生充分理解并發(fā)揮自己主觀能動性.2.營造學(xué)生能主動提問的教學(xué)氛圍在培養(yǎng)學(xué)生提問能力的過程中，教師要善于營造和諧的課堂教學(xué)氛圍，要與學(xué)生建立起平等、和諧的關(guān)系，學(xué)會利用平等的身份組織教學(xué)活動，要給學(xué)生搭建想法與見解的表達(dá)的舞臺；教師要將學(xué)生都視為平等個體，不要凌駕于學(xué)生之上；教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生放松身心地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并在良好的教學(xué)氛圍的營造下鼓勵學(xué)生大膽提問、勇敢質(zhì)疑.這樣的教學(xué)過程會更容易讓學(xué)生體會到知識探究的樂趣，也更容易讓學(xué)生融入教學(xué)過程中.比如在學(xué)習(xí)《平行線》的時候，教師要給學(xué)生充分的時間就平行線的性質(zhì)問題進(jìn)行思考，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，在學(xué)生自學(xué)后可以鼓勵學(xué)生提出自己的疑問，或者是自己難以理解的地方.這個時候，通常學(xué)生會提出各種各樣的問題.有的問題有一定的探究價值，但是很多問題其實學(xué)生可以通過自己的進(jìn)一步思考輕松地解決.教師在鼓勵學(xué)生提出問題后，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生就一些他們自己能夠解決的問題展開思考探究，培養(yǎng)學(xué)生知識鉆研的能力.通常學(xué)生在進(jìn)一步的思考以及和其他同學(xué)的探討中能夠逐漸解答問題，這便是學(xué)生在本次課堂上非常重要的收獲.3.教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問在數(shù)學(xué)課堂上，想要提高學(xué)生的提問水平，還需要教給學(xué)生提問的方法.因為在數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生雖然想提問，但沒有掌握提問的訣竅，就不會主動提問，此時教師就需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，隨后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提問的方法，使學(xué)生能夠打破常規(guī)的思維，對于數(shù)學(xué)的概念與方法的學(xué)習(xí)更加靈活，最終形成積極的探究精神.鑒于多數(shù)學(xué)生受到了現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)的影響，并沒有掌握系統(tǒng)的提問方法，教師就應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，圍繞教材的內(nèi)容，采用較為靈活的教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握提問的方法.可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)，從性質(zhì)與定理等方面挖掘知識的本質(zhì)，并大膽地質(zhì)疑，從不同的角度來思考，抓住關(guān)鍵，提出問題，經(jīng)過長期的培養(yǎng)，學(xué)生主動提問的能力就能夠得到有效的培養(yǎng).4.利用有效的教學(xué)評價，鼓勵學(xué)生主動提問初中生對數(shù)學(xué)知識的提問主要基于其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與水平，對具備較強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生而言，他們主動提出的問題可能對初中數(shù)學(xué)教學(xué)更具有參考價值，而對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生來說，他們的提問對初中數(shù)學(xué)教學(xué)也許顯得較為淺顯.但無論提問對教學(xué)是否具有價值，教師都應(yīng)該用科學(xué)客觀的評價對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，盡量避免負(fù)面評價以使學(xué)生產(chǎn)生挫敗自卑的信息，應(yīng)當(dāng)主要以正面積極的評價為主，來激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，從而幫助學(xué)生提高其數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率和成績，啟發(fā)其獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問題的能力，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)邏輯分析能力，使其未來的提問更具教學(xué)意義.例如：在對《有理數(shù)》一課進(jìn)行教學(xué)時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自由提問.提問過程中，也許會有學(xué)生會問，“有理數(shù)是什么”、“有理數(shù)是干什么用的”等，此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過查閱課本內(nèi)容，自發(fā)為同學(xué)進(jìn)行解答，在學(xué)生解答環(huán)節(jié)結(jié)束后，由教師帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入深層次的知識教學(xué)中.同時也許也會有學(xué)生問“1是不是有理數(shù)”、“2呢”、“3呢”，像類似這樣教學(xué)意義不大的問題，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的問題作正面積極的評價，并耐心加以引導(dǎo)，讓其大致了解并能深入提問.分組朗讀，全班齊讀，教師范讀，播放朗讀錄音，是語文課里最常見的教學(xué)方式。書聲瑯瑯，可是朗讀訓(xùn)練的效果卻不盡如人意。原因何在？很多時候語文課堂里，是齊宣王聽竽，朗讀訓(xùn)練缺乏對學(xué)生個體的針對性，教學(xué)效果事倍功半。如何提高朗讀訓(xùn)練的效果？異步教學(xué)理論認(rèn)為：語文朗讀訓(xùn)練，教師應(yīng)該立足于學(xué)習(xí)的個體性這一學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)，通過學(xué)生的個體朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀能力。語文課堂里，我嘗試著用異步教學(xué)的理論為指導(dǎo)，不斷探索著從學(xué)生個體差異入手，有針對性的用各種教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。一、異步教學(xué)論概述經(jīng)過系統(tǒng)地分析比較，1985年1月至1989年6月，黎世法提出了人類社會教學(xué)實踐發(fā)展的三個階段：以個別教學(xué)方式為主的古代社會的教學(xué)實踐階段、以班級授課制為主的近代社會的教學(xué)實踐階段和以個性化教學(xué)方式為主的現(xiàn)代社會的教學(xué)實踐階段。最優(yōu)化教學(xué)方式和教學(xué)理論屬于現(xiàn)代社會的一種個性化教學(xué)方式和教學(xué)理論。黎世法認(rèn)為，傳統(tǒng)的班級授課制是“同步教學(xué)”，即一個班全體學(xué)生的學(xué)習(xí)速度與一個教師的講課速度同步，教師講到哪里，學(xué)生就學(xué)到哪里。為了區(qū)別于同步教學(xué)，并突出最優(yōu)化教學(xué)方式和教學(xué)理論的特點(diǎn)，黎世法將其更名為“異步教學(xué)方式”和“異步教學(xué)理論”。異步教學(xué)的具體特征有：具有明確教學(xué)目標(biāo)，有計劃、有組織；以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，教師為學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者；能將教師的三種指導(dǎo)形式（個別指導(dǎo)、分類指導(dǎo)和全體指導(dǎo)）與學(xué)生的五種學(xué)習(xí)形式（獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、請教教師和全體學(xué)）有機(jī)地統(tǒng)一在教學(xué)過程中，使教師的“五步指導(dǎo)”與學(xué)生的“六步學(xué)習(xí)”緊密結(jié)合進(jìn)行。以學(xué)生的個體獨(dú)學(xué)為基礎(chǔ)，充分運(yùn)用一切教學(xué)條件，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情組織課內(nèi)外教學(xué)活動，通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到高效率、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。異步教育學(xué)。1987年7月至今，黎世法在發(fā)展異步教學(xué)論的基礎(chǔ)上，提出了異步教育學(xué)。異步教育學(xué)是一種以“學(xué)情理論”為基礎(chǔ)，以“異步教學(xué)論”為核心內(nèi)容的，能有效指導(dǎo)現(xiàn)代教育實踐的現(xiàn)代教育學(xué)。在這一階段，黎世法重點(diǎn)研究了學(xué)生的自主教育過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主教育過程具有“八個基本”：基本事實、基本理論、基本技術(shù)、基本技能、基本作業(yè)、基本綜合學(xué)習(xí)實踐成果、基本思維方法、基本情感態(tài)度和價值觀。上述八個基本體現(xiàn)了知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，表明了學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能的過程，同時也是培養(yǎng)學(xué)生的能力、發(fā)展學(xué)生的智力，形成學(xué)生正確的情感態(tài)度和價值觀的過程?！鞍藗€基本”的學(xué)生自主教育過程的提出，就將教學(xué)活動和教育活動統(tǒng)一起來了。二、異步教學(xué)論方法1.朗讀出個性課堂上，語文老師常用的一句教學(xué)術(shù)語：“請大家有感情的朗讀課文?！薄坝懈星榈睦首x”，朗讀出的是誰的感情？教師往往以自己對文章的理解、自己對作者情感的體驗為標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的朗讀是否有感情。有位語文老師要求學(xué)生朗讀《頤和園》第四自然段：“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡?！辈簧賹W(xué)生把“滑”讀成了重音。這位老師指導(dǎo)說，“滑”在句子中描寫出昆明湖湖水非常靜，在這里讀時就要把重音輕讀。有個學(xué)生提出不同意見說，把“滑”讀成重音，可以體現(xiàn)出游船、畫舫在平靜的湖面上動作的輕柔舒緩，從而體現(xiàn)了湖面氣氛的寧靜。這位老師說，“滑”在這里沒有讀成重音的道理，并要求學(xué)生按自己的要求一定輕讀。在老師的堅持下，學(xué)生下次朗讀，果然整齊劃一，都輕讀了。學(xué)生的個人體悟不見得沒道理，然而在老師統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)下，個性化理解沒有了，朗讀興趣受到打擊了。我們的教育教學(xué)理論反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)。課堂教學(xué)上，教師的任務(wù)就是營造一種氛圍引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的個性化理解去學(xué)習(xí)語文，而不是把自己對文本的理解體會強(qiáng)加給學(xué)生，忽視學(xué)生的個體感受，壓抑學(xué)生的情感?！堆┑乩锏男‘嫾摇方虒W(xué)時，最后兩句話的品讀，不同的學(xué)生就有不同的理解、不同的讀法。生1：“青蛙/為什么/沒參加？↑他/在洞里/睡著啦。”（小小聲，讀時用手指指頭成思考狀，然后自己告訴大家，并用了“氣聲”來讀“睡著啦”，表現(xiàn)生怕吵醒小青蛙）；生2：“青蛙/為什么沒參加？↑”（兩手一攤，小嘴一撅，好像很生氣）“他在洞里/睡著啦”（又變了一個聲音，好像另一只小動物回答問題）；生3：“青蛙/為什么/沒參加？↑（頭扭向另一生，表示發(fā)問）另一生：“他/在洞里/睡著啦”（手比睡覺樣兒）。學(xué)生這些個性化的解讀，我都恰如其分的加以鼓勵。也許學(xué)生的理解不是很到位，然而我們的課堂不正是因此而顯得精彩紛呈嗎？2.形式的多樣性學(xué)生的天性是活潑好動的。課堂教學(xué)里，朗讀方式的千篇一律缺乏創(chuàng)新，勢必提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小和尚念經(jīng)，口中瑯瑯，口到心不到，這樣即使書讀千遍，也無法“其義自現(xiàn)”。根據(jù)不同課文的不同的需要，運(yùn)用不同的朗讀方式，讓學(xué)生有了不一樣的感受，獲得了不一般的學(xué)習(xí)興趣。朗讀形式根據(jù)課文的內(nèi)在需要，可以多種的表現(xiàn)。重點(diǎn)詞句的比較朗讀：《蜘蛛》里“一個飛蛾投到網(wǎng)里了”，我讓學(xué)生把“投”換成“落”、“掉”進(jìn)行比較朗讀，一換一讀中，學(xué)生很快理解到“投”字恰如其分的寫出了“飛蛾”是無意中“自投羅網(wǎng)”的。利用插圖的看圖朗讀：《狐假虎威》朗讀時，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖，狐貍東張西望，老虎半信半疑，小動物們滿臉恐懼，抓住這些生動形象的畫面，想像后朗讀，收到了很好的朗讀效果。身臨其境的配樂朗讀：《蠶婦》和《憫農(nóng)》朗讀時，配上劉天華的二胡獨(dú)奏曲《病中吟》，在時而幽咽微吟，時而激憤高亢的音樂聲中，學(xué)生自然而然的讀出了“蠶婦”、“憫農(nóng)”哀怨激憤又無可奈何的語氣。有感染力的分角色朗讀：《狼和小羊》朗讀訓(xùn)練時，分別以狼和小羊的身份分角色朗讀，學(xué)生心領(lǐng)神會的讀出了狼的狡猾、驕橫、蠻不講理和小羊的溫和、軟弱、楚楚可憐。生動傳神的表演朗讀：教學(xué)《美麗的公雞》，讓學(xué)生自制頭飾、大樹、青蛙等道具，分角色表演朗讀，學(xué)生朗讀中，演出了公雞的神氣活現(xiàn)，啄木鳥、蜜蜂、青蛙的不卑不亢，老馬的語重心長。朗讀形式豐富多樣，不一而足。根據(jù)實際需要配以新鮮趣味的朗讀訓(xùn)練方法，調(diào)動了學(xué)生朗讀的積極性，強(qiáng)化了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動機(jī)和學(xué)好語文的信心，對語文朗讀訓(xùn)練效果的提高起到了很大的作用。3.評價的鼓勵性由于生活閱歷及知識水平的限制，小學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生，在朗讀中，往往比較生硬，缺乏活力。這個時候，教師在指導(dǎo)學(xué)生的朗讀中，要善于聆聽，善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的不同優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一個詞、一句話，都要不吝贊美之辭加以肯定鼓勵。不同的學(xué)生，不同的個性情感。沉靜內(nèi)向的學(xué)生，朗讀完，老師評價說：“你這次朗讀，在某某詞某某句，讀得非常好，準(zhǔn)確的讀出了它們所要表達(dá)的感情。”仔細(xì)具體的評價可以使他們保持好高度的關(guān)注力。外向開朗的學(xué)生，朗讀完，老師一句“你讀得真棒”能使他們保持高昂的學(xué)習(xí)積極性。恰如其分，妙語生花的評價語，對調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，有著非常重要的作用。提高個性化的朗讀訓(xùn)練效果，需要語文老師不斷的探索、多方的努力。在異步教學(xué)理論的指導(dǎo)下，學(xué)生的個體朗讀訓(xùn)練得到了最優(yōu)化的進(jìn)行。智慧養(yǎng)老—全方位解決方案1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{1六維養(yǎng)老一全方位養(yǎng)老服務(wù)解決方案六維養(yǎng)老2背景六維養(yǎng)老概述三維實施載體04三維需求解決背景3國內(nèi)養(yǎng)老現(xiàn)狀主要有兩種方式,但是無法應(yīng)對人口老齡化井噴現(xiàn)狀。們還是者住養(yǎng)老國內(nèi)養(yǎng)老現(xiàn)狀4國外養(yǎng)老模式家庭養(yǎng)老即老年人居住在家庭中,主要由具有血緣關(guān)系的家成員對老人提供贍養(yǎng)服務(wù)的養(yǎng)老模式。居家養(yǎng)老即老人居住在家中,由社會來提供養(yǎng)老服務(wù)的一種養(yǎng)老方式。機(jī)構(gòu)養(yǎng)老即將老人集中在專門的養(yǎng)老機(jī)構(gòu)中養(yǎng)老的模式。自助養(yǎng)老社區(qū)(DY)國外養(yǎng)老模式5養(yǎng)老市場的規(guī)模存款(億)7000060000一老齡化人口數(shù)5000040000一老齡化水平一老齡存款200120122010《中國老齡事業(yè)發(fā)展報告(2013)》《央視財經(jīng)評論》012年老年人口數(shù)量達(dá)到1.94億,老齡化水平達(dá)2010年中國老年人的消費(fèi)需求已經(jīng)超過1到14.3%;2013年老年人口數(shù)量將達(dá)到2.02億萬億元,預(yù)計2050年前后將達(dá)到年均5萬老齡化水平達(dá)到14.8%養(yǎng)老市場的規(guī)模6養(yǎng)老政策國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展養(yǎng)老服務(wù)業(yè)的若干意見》,對加快發(fā)展養(yǎng)老服務(wù)業(yè)進(jìn)行了系統(tǒng)安排和全面部署養(yǎng)老、醫(yī)療、服務(wù)三方面相互銜接建設(shè)統(tǒng)一的養(yǎng)老服務(wù)信息平臺,完善老年的信息數(shù)據(jù)庫。建立智能化呼叫救助服務(wù),電子保姆系統(tǒng)、居家養(yǎng)老和家政服務(wù)系統(tǒng)以及老人健康遠(yuǎn)程監(jiān)控等系統(tǒng)養(yǎng)老政策7本市老年人的養(yǎng)老意向(技收入水平分4cooR以上20.43000-4000n口機(jī)構(gòu)葬老56口社區(qū)居家葬老如3D65.3傳統(tǒng)張庭養(yǎng)老0.54口其他19.50.83100元以下1.9t本市老年人的養(yǎng)老意向(技收入水平分8國內(nèi)養(yǎng)老形態(tài)分析·是將機(jī)構(gòu)養(yǎng)老以專業(yè)化服務(wù)為依靠,為入社區(qū)居住在家的老年人提供以養(yǎng)老。它吸收了家庭養(yǎng)老解決日常生活困難為主要和社會養(yǎng)老方式的優(yōu)點(diǎn)和內(nèi)容的社會化服務(wù)。服務(wù)可操作性,把家庭養(yǎng)老和般是“三無”老人。核機(jī)構(gòu)養(yǎng)老的最佳結(jié)合點(diǎn)集為上門服務(wù)中在社區(qū)社區(qū)|居家養(yǎng)者養(yǎng)老虛機(jī)構(gòu)·就是充分利用網(wǎng)絡(luò)信息服養(yǎng)老養(yǎng)老指為老年人提供飲食起平臺,當(dāng)老年人有服務(wù)居、清潔衛(wèi)生、生活護(hù)需要時,撥一個電話給信理、健康管理和文體娛樂息服務(wù)平臺,信息服務(wù)平活動等綜合性服務(wù)的機(jī)臺就會按照老年人的要構(gòu),直接為老人提供養(yǎng)老求,派服務(wù)企業(yè)員工上門為老年人提供服務(wù),同時務(wù)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)徑國內(nèi)養(yǎng)老形態(tài)分析9背景六維養(yǎng)老概述三維實施載體04三維需求解決背景10“六維養(yǎng)老”—一全方位養(yǎng)老服務(wù)有機(jī)體系以社區(qū)為單位全方位養(yǎng)老服務(wù)有機(jī)體系以政府機(jī)構(gòu)為依托以信息化網(wǎng)絡(luò)平臺為支撐以企事業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)為網(wǎng)點(diǎn)以老齡人核心需求為出發(fā)點(diǎn)以靈活多變的多渠道解決方案為核心虛擬養(yǎng)老、社區(qū)養(yǎng)老、居家養(yǎng)老、機(jī)構(gòu)養(yǎng)老等的有機(jī)整合?！傲S養(yǎng)老”—一全方位養(yǎng)老服務(wù)有機(jī)體系11智慧養(yǎng)老—全方位解決方案課件12智慧養(yǎng)老—全方位解決方案課件13智慧養(yǎng)老—全方位解決方案課件14智慧養(yǎng)老—全方位解決方案課件15智慧養(yǎng)老—全方位解決方案課件16智慧養(yǎng)老—全方位解決方案課件17智慧養(yǎng)老—全方位解決方案課件18智慧養(yǎng)老—全方位解決方案課件19智慧養(yǎng)老—全方位解決方案課件20智慧養(yǎng)老—全方位解決方案課件21智慧養(yǎng)老—全方位解決方案課件22智慧養(yǎng)老—全方位解決方案課件23智慧養(yǎng)老—全方位解決方案課件24智慧養(yǎng)老—全方位解決方案課件25智慧養(yǎng)老—全方位解決方案課件26智慧養(yǎng)老—全方位解決方案課件27智慧養(yǎng)老—全方位解決方案課件28智慧養(yǎng)老—全方位解決方案課件29智慧養(yǎng)老—全方位解決方案課件30智慧養(yǎng)老—全方位解決方案課件31智慧養(yǎng)老—全方位解決方案課件32智慧養(yǎng)老—全方位解決方案課件33智慧養(yǎng)老—全方位解決方案課件34智慧養(yǎng)老—全方位解決方案課件35智慧養(yǎng)老—全方位解決方案課件36智慧養(yǎng)老—全方位解決方案課件37智慧養(yǎng)老—全方位解決方案課件38智慧養(yǎng)老—全方位解決方案課件39智慧養(yǎng)老—全方位解決方案課件40智慧養(yǎng)老—全方位解決方案課件41智慧養(yǎng)老—全方位解決方案課件42智慧養(yǎng)老—全方位解決方案課件43智慧養(yǎng)老—全方位解決方案課件44智慧養(yǎng)老—全方位解決方案課件4531、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會再掉進(jìn)坑里46智慧養(yǎng)老—全方位解決方案1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴智慧養(yǎng)老—全方位解決方案智慧養(yǎng)老—全方位解決方案1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴六維養(yǎng)老一全方位養(yǎng)老服務(wù)解決方案背景六維養(yǎng)老概述三維實施載體04三維需求解決隨著新課程改革的不斷深入，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動發(fā)生了一系列的變化，提高學(xué)生的主動提問能力成為了一種核心素質(zhì)要求.因此，當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教育，其目的是要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力，這樣學(xué)生才能更好地參與課堂，才能更好地理解初中數(shù)學(xué)知識.那么在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)如何引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生與自己進(jìn)行充分互動、主動提問、有效提問呢？本文筆者在分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，主要淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)和提高學(xué)生主動提問的能力.一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中在培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力方面存在的主要問題為了有效地提升基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平和學(xué)生數(shù)學(xué)能力，有較多的數(shù)學(xué)領(lǐng)域教育專家都針對這一問題進(jìn)行了大量的研究，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著一個較為普遍的問題：在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生一般無法充分地發(fā)揮自身的主動性，學(xué)生只能跟隨教師的思維或要求解決數(shù)學(xué)問題，即在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題、最終對問題進(jìn)行總結(jié)，都是由教師一個人完成，這種現(xiàn)象已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和用數(shù)學(xué)知識解決問題能力的提高.如受當(dāng)前升學(xué)等諸多因素的影響，在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師的教學(xué)并沒有按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為學(xué)生制定個性化的教學(xué)策略，忽略了學(xué)生的主體性，采用的教學(xué)方法也都是較為死板的教學(xué)模式，沒有按照新課改與素質(zhì)教育的目標(biāo)進(jìn)行改革，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力受限，無法充分地融入課堂活動中，學(xué)習(xí)的積極性也受到了打擊.尤其是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多數(shù)教師仍然采用的是單一灌輸式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，即教師提出問題、到分析問題、和到最后解決問題和對問題進(jìn)行總結(jié)都是由教師一個人完成的，教師根本就沒有考慮到學(xué)生的提問能力的培養(yǎng).因此在課堂中，許多學(xué)生的表現(xiàn)就是“洗耳恭聽、沉默不語、教師說什么就是什么”，這種模式下學(xué)生只能按照教師的思路來學(xué)習(xí)，進(jìn)而學(xué)生無法在課堂上養(yǎng)成主動提問的習(xí)慣，最終導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)課堂效率低下，學(xué)生的思維能力得不到有效提高.二、數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的策略1.改變“一言堂”傳統(tǒng)授課模式改變傳統(tǒng)課堂上那種只有老師一人在說話的授課模式，創(chuàng)造良好的氛圍，讓老師和學(xué)生能夠像朋友一樣和諧相處，建立良好的師生關(guān)系，交流各自的觀點(diǎn)，改變嚴(yán)謹(jǐn)拘束的教學(xué)模式，通過減小與學(xué)生之間的心理距離構(gòu)建輕松愉悅的課堂環(huán)境，老師認(rèn)真處理每個學(xué)生所提出的問題，讓學(xué)生們無論對與錯都敢于說自己觀點(diǎn)，最后互相交流，做到以理服人.給學(xué)生們充分的思考問題與解決問題的時間.比如學(xué)習(xí)《數(shù)軸》這一課程中，老師給學(xué)生充分的時間考慮數(shù)軸的性質(zhì)，并自己實踐畫出數(shù)軸，讓學(xué)生充分理解并發(fā)揮自己主觀能動性.2.營造學(xué)生能主動提問的教學(xué)氛圍在培養(yǎng)學(xué)生提問能力的過程中，教師要善于營造和諧的課堂教學(xué)氛圍，要與學(xué)生建立起平等、和諧的關(guān)系，學(xué)會利用平等的身份組織教學(xué)活動，要給學(xué)生搭建想法與見解的表達(dá)的舞臺；教師要將學(xué)生都視為平等個體，不要凌駕于學(xué)生之上；教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生放松身心地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并在良好的教學(xué)氛圍的營造下鼓勵學(xué)生大膽提問、勇敢質(zhì)疑.這樣的教學(xué)過程會更容易讓學(xué)生體會到知識探究的樂趣，也更容易讓學(xué)生融入教學(xué)過程中.比如在學(xué)習(xí)《平行線》的時候，教師要給學(xué)生充分的時間就平行線的性質(zhì)問題進(jìn)行思考，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，在學(xué)生自學(xué)后可以鼓勵學(xué)生提出自己的疑問，或者是自己難以理解的地方.這個時候，通常學(xué)生會提出各種各樣的問題.有的問題有一定的探究價值，但是很多問題其實學(xué)生可以通過自己的進(jìn)一步思考輕松地解決.教師在鼓勵學(xué)生提出問題后，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生就一些他們自己能夠解決的問題展開思考探究，培養(yǎng)學(xué)生知識鉆研的能力.通常學(xué)生在進(jìn)一步的思考以及和其他同學(xué)的探討中能夠逐漸解答問題，這便是學(xué)生在本次課堂上非常重要的收獲.3.教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問在數(shù)學(xué)課堂上，想要提高學(xué)生的提問水平，還需要教給學(xué)生提問的方法.因為在數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生雖然想提問，但沒有掌握提問的訣竅，就不會主動提問，此時教師就需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，隨后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提問的方法，使學(xué)生能夠打破常規(guī)的思維，對于數(shù)學(xué)的概念與方法的學(xué)習(xí)更加靈活，最終形成積極的探究精神.鑒于多數(shù)學(xué)生受到了現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)的影響，并沒有掌握系統(tǒng)的提問方法，教師就應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，圍繞教材的內(nèi)容，采用較為靈活的教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握提問的方法.可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)，從性質(zhì)與定理等方面挖掘知識的本質(zhì)，并大膽地質(zhì)疑，從不同的角度來思考，抓住關(guān)鍵，提出問題，經(jīng)過長期的培養(yǎng)，學(xué)生主動提問的能力就能夠得到有效的培養(yǎng).4.利用有效的教學(xué)評價，鼓勵學(xué)生主動提問初中生對數(shù)學(xué)知識的提問主要基于其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與水平，對具備較強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生而言，他們主動提出的問題可能對初中數(shù)學(xué)教學(xué)更具有參考價值，而對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生來說，他們的提問對初中數(shù)學(xué)教學(xué)也許顯得較為淺顯.但無論提問對教學(xué)是否具有價值，教師都應(yīng)該用科學(xué)客觀的評價對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，盡量避免負(fù)面評價以使學(xué)生產(chǎn)生挫敗自卑的信息，應(yīng)當(dāng)主要以正面積極的評價為主，來激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，從而幫助學(xué)生提高其數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率和成績，啟發(fā)其獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問題的能力，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)邏輯分析能力，使其未來的提問更具教學(xué)意義.例如：在對《有理數(shù)》一課進(jìn)行教學(xué)時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自由提問.提問過程中，也許會有學(xué)生會問，“有理數(shù)是什么”、“有理數(shù)是干什么用的”等，此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過查閱課本內(nèi)容，自發(fā)為同學(xué)進(jìn)行解答，在學(xué)生解答環(huán)節(jié)結(jié)束后，由教師帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入深層次的知識教學(xué)中.同時也許也會有學(xué)生問“1是不是有理數(shù)”、“2呢”、“3呢”，像類似這樣教學(xué)意義不大的問題，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的問題作正面積極的評價，并耐心加以引導(dǎo)，讓其大致了解并能深入提問.分組朗讀，全班齊讀，教師范讀，播放朗讀錄音，是語文課里最常見的教學(xué)方式。書聲瑯瑯，可是朗讀訓(xùn)練的效果卻不盡如人意。原因何在？很多時候語文課堂里，是齊宣王聽竽，朗讀訓(xùn)練缺乏對學(xué)生個體的針對性，教學(xué)效果事倍功半。如何提高朗讀訓(xùn)練的效果？異步教學(xué)理論認(rèn)為：語文朗讀訓(xùn)練，教師應(yīng)該立足于學(xué)習(xí)的個體性這一學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)，通過學(xué)生的個體朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀能力。語文課堂里，我嘗試著用異步教學(xué)的理論為指導(dǎo)，不斷探索著從學(xué)生個體差異入手，有針對性的用各種教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。一、異步教學(xué)論概述經(jīng)過系統(tǒng)地分析比較，1985年1月至1989年6月，黎世法提出了人類社會教學(xué)實踐發(fā)展的三個階段：以個別教學(xué)方式為主的古代社會的教學(xué)實踐階段、以班級授課制為主的近代社會的教學(xué)實踐階段和以個性化教學(xué)方式為主的現(xiàn)代社會的教學(xué)實踐階段。最優(yōu)化教學(xué)方式和教學(xué)理論屬于現(xiàn)代社會的一種個性化教學(xué)方式和教學(xué)理論。黎世法認(rèn)為，傳統(tǒng)的班級授課制是“同步教學(xué)”，即一個班全體學(xué)生的學(xué)習(xí)速度與一個教師的講課速度同步，教師講到哪里，學(xué)生就學(xué)到哪里。為了區(qū)別于同步教學(xué)，并突出最優(yōu)化教學(xué)方式和教學(xué)理論的特點(diǎn)，黎世法將其更名為“異步教學(xué)方式”和“異步教學(xué)理論”。異步教學(xué)的具體特征有：具有明確教學(xué)目標(biāo)，有計劃、有組織；以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，教師為學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者；能將教師的三種指導(dǎo)形式（個別指導(dǎo)、分類指導(dǎo)和全體指導(dǎo)）與學(xué)生的五種學(xué)習(xí)形式（獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、請教教師和全體學(xué)）有機(jī)地統(tǒng)一在教學(xué)過程中，使教師的“五步指導(dǎo)”與學(xué)生的“六步學(xué)習(xí)”緊密結(jié)合進(jìn)行。以學(xué)生的個體獨(dú)學(xué)為基礎(chǔ)，充分運(yùn)用一切教學(xué)條件，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情組織課內(nèi)外教學(xué)活動，通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到高效率、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。異步教育學(xué)。1987年7月至今，黎世法在發(fā)展異步教學(xué)論的基礎(chǔ)上，提出了異步教育學(xué)。異步教育學(xué)是一種以“學(xué)情理論”為基礎(chǔ)，以“異步教學(xué)論”為核心內(nèi)容的，能有效指導(dǎo)現(xiàn)代教育實踐的現(xiàn)代教育學(xué)。在這一階段，黎世法重點(diǎn)研究了學(xué)生的自主教育過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主教育過程具有“八個基本”：基本事實、基本理論、基本技術(shù)、基本技能、基本作業(yè)、基本綜合學(xué)習(xí)實踐成果、基本思維方法、基本情感態(tài)度和價值觀。上述八個基本體現(xiàn)了知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，表明了學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能的過程，同時也是培養(yǎng)學(xué)生的能力、發(fā)展學(xué)生的智力，形成學(xué)生正確的情感態(tài)度和價值觀的過程?！鞍藗€基本”的學(xué)生自主教育過程的提出，就將教學(xué)活動和教育活動統(tǒng)一起來了。二、異步教學(xué)論方法1.朗讀出個性課堂上，語文老師常用的一句教學(xué)術(shù)語：“請大家有感情的朗讀課文?！薄坝懈星榈睦首x”，朗讀出的是誰的感情？教師往往以自己對文章的理解、自己對作者情感的體驗為標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的朗讀是否有感情。有位語文老師要求學(xué)生朗讀《頤和園》第四自然段：“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡?！辈簧賹W(xué)生把“滑”讀成了重音。這位老師指導(dǎo)說，“滑”在句子中描寫出昆明湖湖水非常靜，在這里讀時就要把重音輕讀。有個學(xué)生提出不同意見說，把“滑”讀成重音，可以體現(xiàn)出游船、畫舫在平靜的湖面上動作的輕柔舒緩，從而體現(xiàn)了湖面氣氛的寧靜。這位老師說，“滑”在這里沒有讀成重音的道理，并要求學(xué)生按自己的要求一定輕讀。在老師的堅持下，學(xué)生下次朗讀，果然整齊劃一，都輕讀了。學(xué)生的個人體悟不見得沒道理，然而在老師統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)下，個性化理解沒有了，朗讀興趣受到打擊了。我們的教育教學(xué)理論反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)。課堂教學(xué)上，教師的任務(wù)就是營造一種氛圍引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的個性化理解去學(xué)習(xí)語文，而不是把自己對文本的理解體會強(qiáng)加給學(xué)生，忽視學(xué)生的個體感受，壓抑學(xué)生的情感?！堆┑乩锏男‘嫾摇方虒W(xué)時，最后兩句話的品讀，不同的學(xué)生就有不同的理解、不同的讀法。生1：“青蛙/為什么/沒參加？↑他/在洞里/睡著啦?！保ㄐ⌒÷暎x時用手指指頭成思考狀，然后自己告訴大家，并用了“氣聲”來讀“睡著啦”，表現(xiàn)生怕吵醒小青蛙）；生2：“青蛙/為什么沒參加？↑”（兩手一攤，小嘴一撅，好像很生氣）“他在洞里/睡著啦”（又變了一個聲音，好像另一只小動物回答問題）；生3：“青蛙/為什么/沒參加？↑（頭扭向另一生，表示發(fā)問）另一生：“他/在洞里/睡著啦”（手比睡覺樣兒）。學(xué)生這些個性化的解讀，我都恰如其分的加以鼓勵。也許學(xué)生的理解不是很到位，然而我們的課堂不正是因此而顯得精彩紛呈嗎？2.形式的多樣性學(xué)生的天性是活潑好動的。課堂教學(xué)里，朗讀方式的千篇一律缺乏創(chuàng)新，勢必提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小和尚念經(jīng)，口中瑯瑯，口到心不到，這樣即使書讀千遍，也無法“其義自現(xiàn)”。根據(jù)不同課文的不同的需要，運(yùn)用不同的朗讀方式，讓學(xué)生有了不一樣的感受，獲得了不一般的學(xué)習(xí)興趣。朗讀形式根據(jù)課文的內(nèi)在需要，可以多種的表現(xiàn)。重點(diǎn)詞句的比較朗讀：《蜘蛛》里“一個飛蛾投到網(wǎng)里了”，我讓學(xué)生把“投”換成“落”、“掉”進(jìn)行比較朗讀，一換一讀中，學(xué)生很快理解到“投”字恰如其分的寫出了“飛蛾”是無意中“自投羅網(wǎng)”的。利用插圖的看圖朗讀：《狐假虎威》朗讀時，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖，狐貍東張西望，老虎半信半疑，小動物們滿臉恐懼，抓住這些生動形象的畫面，想像后朗讀，收到了很好的朗讀效果。身臨其境的配樂朗讀：《蠶婦》和《憫農(nóng)》朗讀時，配上劉天華的二胡獨(dú)奏曲《病中吟》，在時而幽咽微吟，時而激憤高亢的音樂聲中，學(xué)生自然而然的讀出了“蠶婦”、“憫農(nóng)”哀怨激憤又無可奈何的語氣。有感染力的分角色朗讀：《狼和小羊》朗讀訓(xùn)練時，分別以狼和小羊的身份分角色朗讀，學(xué)生心領(lǐng)神會的讀出了狼的狡猾、驕橫、蠻不講理和小羊的溫和、軟弱、楚楚可憐。生動傳神的表演朗讀：教學(xué)《美麗的公雞》，讓學(xué)生自制頭飾、大樹、青蛙等道具，分角色表演朗讀，學(xué)生朗讀中，演出了公雞的神氣活現(xiàn)，啄木鳥、蜜蜂、青蛙的不卑不亢，老馬的語重心長。朗讀形式豐富多樣，不一而足。根據(jù)實際需要配以新鮮趣味的朗讀訓(xùn)練方法，調(diào)動了學(xué)生朗讀的積極性，強(qiáng)化了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動機(jī)和學(xué)好語文的信心，對語文朗讀訓(xùn)練效果的提高起到了很大的作用。3.評價的鼓勵性由于生活閱歷及知識水平的限制，小學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生，在朗讀中，往往比較生硬，缺乏活力。這個時候，教師在指導(dǎo)學(xué)生的朗讀中，要善于聆聽，善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的不同優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一個詞、一句話，都要不吝贊美之辭加以肯定鼓勵。不同的學(xué)生，不同的個性情感。沉靜內(nèi)向的學(xué)生，朗讀完，老師評價說：“你這次朗讀，在某某詞某某句，讀得非常好，準(zhǔn)確的讀出了它們所要表達(dá)的感情?！弊屑?xì)具體的評價可以使他們保持好高度的關(guān)注力。外向開朗的學(xué)生，朗讀完，老師一句“你讀得真棒”能使他們保持高昂的學(xué)習(xí)積極性。恰如其分，妙語生花的評價語，對調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，有著非常重要的作用。提高個性化的朗讀訓(xùn)練效果，需要語文老師不斷的探索、多方的努力。在異步教學(xué)理論的指導(dǎo)下，學(xué)生的個體朗讀訓(xùn)練得到了最優(yōu)化的進(jìn)行。智慧養(yǎng)老—全方位解決方案1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{47六維養(yǎng)老一全方位養(yǎng)老服務(wù)解決方案六維養(yǎng)老48背景六維養(yǎng)老概述三維實施載體04三維需求解決背景49國內(nèi)養(yǎng)老現(xiàn)狀主要有兩種方式,但是無法應(yīng)對人口老齡化井噴現(xiàn)狀。們還是者住養(yǎng)老國內(nèi)養(yǎng)老現(xiàn)狀50國外養(yǎng)老模式家庭養(yǎng)老即老年人居住在家庭中,主要由具有血緣關(guān)系的家成員對老人提供贍養(yǎng)服務(wù)的養(yǎng)老模式。居家養(yǎng)老即老人居住在家中,由社會來提供養(yǎng)老服務(wù)的一種養(yǎng)老方式。機(jī)構(gòu)養(yǎng)老即將老人集中在專門的養(yǎng)老機(jī)構(gòu)中養(yǎng)老的模式。自助養(yǎng)老社區(qū)(DY)國外養(yǎng)老模式51養(yǎng)老市場的規(guī)模存款(億)7000060000一老齡化人口數(shù)5000040000一老齡化水平一老齡存款200120122010《中國老齡事業(yè)發(fā)展報告(2013)》《央視財經(jīng)評論》012年老年人口數(shù)量達(dá)到1.94億,老齡化水平達(dá)2010年中國老年人的消費(fèi)需求已經(jīng)超過1到14.3%;2013年老年人口數(shù)量將達(dá)到2.02億萬億元,預(yù)計2050年前后將達(dá)到年均5萬老齡化水平達(dá)到14.8%養(yǎng)老市場的規(guī)模52養(yǎng)老政策國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展養(yǎng)老服務(wù)業(yè)的若