軟件工程研究生改革與研究論文（共2篇）

軟件工程研究生改革與研究論文〔共2篇〕第1篇：研究生〔軟件工程〕課程教學(xué)改革與研究當(dāng)前，軟件工程研究生作為我院各專業(yè)的一門選修課，課程教學(xué)內(nèi)容重要包含：軟件危機(jī)、軟件工程、軟件經(jīng)過、構(gòu)造化分析與設(shè)計(jì)、面向?qū)ο蟮姆治雠c設(shè)計(jì)、軟件測試、軟件項(xiàng)目管理、軟件維護(hù)與軟件質(zhì)量保證等。本課程對培養(yǎng)研究生在把握軟件工程基礎(chǔ)理論，傳統(tǒng)的軟件方法學(xué)、面向?qū)ο蟮能浖椒▽W(xué)，以及軟件項(xiàng)目管理等方面具有主要作用。通過本課程的學(xué)習(xí)，使得研究生把握軟件工程的理論知識及基本的研究方法，了解傳統(tǒng)的軟件方法學(xué)、面向?qū)ο蟮能浖椒▽W(xué)的區(qū)別和優(yōu)勢，加強(qiáng)軟件項(xiàng)目開發(fā)的能力，及時(shí)了解本學(xué)科的最新發(fā)展?fàn)顟B(tài)及前沿研究領(lǐng)域，進(jìn)而使其具備在理論中能夠正確、純熟地運(yùn)用軟件工程中技術(shù)、方法和工具的能力。由于軟件工程是一門綜合性和理論性很強(qiáng)的課程，現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式、教學(xué)理論等環(huán)節(jié)上都存在很大不足，且直接影響了課程教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量，因而，開展本課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革研究具有主要的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。1教學(xué)現(xiàn)在狀況與困難當(dāng)前本課程的教學(xué)現(xiàn)在狀況重要有如下兩個(gè)特點(diǎn)：一是傳統(tǒng)的內(nèi)容多，新技術(shù)新方法少。在當(dāng)前的教學(xué)中，基本是根據(jù)軟件生命周期各階段的順序來進(jìn)行內(nèi)容組織和講授，對于UML語言、面向?qū)ο蟮能浖こ?、XP極限編程、RUP、RationalRose、CVS等這些新的方法、技術(shù)和工具牽涉很少。隨著這些新技術(shù)、新方法的應(yīng)用日益廣泛，有的以至成為主流，假如不及時(shí)引入到課堂教學(xué)中，容易造成教學(xué)和實(shí)際運(yùn)用的脫節(jié)，晦氣于學(xué)生很快融入到導(dǎo)師的項(xiàng)目研發(fā)工作中；二是理論教學(xué)內(nèi)容多，理論教學(xué)內(nèi)容少。本課程教學(xué)時(shí)數(shù)為40學(xué)時(shí)，大部時(shí)間都在進(jìn)行理論教學(xué)，僅僅布置了6學(xué)時(shí)進(jìn)行試驗(yàn)，由學(xué)生獨(dú)立完成，最后提交項(xiàng)目源程序和開發(fā)經(jīng)過中各階段的文檔、報(bào)告等。在教學(xué)經(jīng)過中我們發(fā)現(xiàn)太多的理論內(nèi)容，只能使學(xué)生被動地聽課，學(xué)生感到講課內(nèi)容抽象枯燥，經(jīng)常是似懂非懂，有的學(xué)生以至覺得本課程沒什么實(shí)用價(jià)值，不太喜歡學(xué)，所以教學(xué)效果也欠好。軟件工程是一門工程性的科學(xué)，學(xué)生不可能靠聽講軟件工程基本原理、方法和技術(shù)就學(xué)會開發(fā)一個(gè)實(shí)際的軟件，而是要在實(shí)際的“動手做〞和“真正練〞中去領(lǐng)會軟件工程思想，把握軟件開發(fā)方法和技術(shù)，最終能力純熟運(yùn)用到真實(shí)的軟件項(xiàng)目開發(fā)中。當(dāng)前本課程的教學(xué)難題重要有三點(diǎn)：一是軟件工程理論發(fā)展日新月異，教學(xué)內(nèi)容更新速度跟不上發(fā)展。尤其是近10年來，隨著IT技術(shù)日益深切進(jìn)入到現(xiàn)實(shí)社會的方方面面，軟件工程的新概念、新技術(shù)和新方法不斷涌現(xiàn)，教學(xué)沒能及時(shí)跟上軟件工程理論、技術(shù)的發(fā)展。因而，怎樣實(shí)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識與將來實(shí)際工作的無縫銜接，教學(xué)與實(shí)際需求嚴(yán)密結(jié)合是本課程的一個(gè)教學(xué)難題。二是教學(xué)缺乏實(shí)際項(xiàng)目背景，太多的理論教學(xué)容易陷入說教。完成本科階段學(xué)習(xí)的學(xué)生，一般只學(xué)習(xí)過一些編程語言，編寫單個(gè)程序的代碼很少能夠跨越5000行，編寫程序的數(shù)量和時(shí)間很是有限，大部分學(xué)生缺乏實(shí)際的項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)歷和較正規(guī)的開發(fā)訓(xùn)練。然而軟件工程課程教學(xué)內(nèi)容是針對較大規(guī)模的軟件開發(fā)而設(shè)計(jì)的、是全優(yōu)秀軟件工程師的經(jīng)歷體驗(yàn)教訓(xùn)總結(jié)，假如照本宣科，只進(jìn)行書本理論知識的灌輸，學(xué)生很難理解該課程的精華真髓，很容易對該課程產(chǎn)生虛無縹緲的感覺，使得教學(xué)流于形式，該課程變成了需要背誦記憶的課程，學(xué)生學(xué)無所獲。因而，怎樣將教學(xué)內(nèi)容變抽象為詳細(xì)、變枯燥為生動，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生積極性與熱情，是軟件工程課程教學(xué)中的一個(gè)難題。三是培養(yǎng)的學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)開發(fā)意識，難以知足導(dǎo)師對研究生軟件開發(fā)能力的需求。隨著計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)飛速發(fā)展，軟件開發(fā)技術(shù)不斷提升，軟件復(fù)雜水平和代碼行數(shù)呈指數(shù)級別增加。因而，一般工程項(xiàng)目或軟件開發(fā)都必需以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行，個(gè)人英雄主義和黑客獨(dú)來獨(dú)往的思想對工程化的軟件開發(fā)是很晦氣的。然而，當(dāng)前本課程的實(shí)驗(yàn)和理論教學(xué)環(huán)節(jié)重要還是以學(xué)生個(gè)體為主，即便有一些團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練項(xiàng)目，從檢檢驗(yàn)收結(jié)果看，往往還是由那些開發(fā)能力強(qiáng)的學(xué)生獨(dú)立完成，最后進(jìn)行結(jié)果共享。缺少對學(xué)生團(tuán)隊(duì)開發(fā)能力和職業(yè)素養(yǎng)行之有效的訓(xùn)練方式，培養(yǎng)的學(xué)生與實(shí)際需求存在較大脫節(jié)。因而，怎樣培養(yǎng)學(xué)生軟件團(tuán)隊(duì)開發(fā)能力和軟件開發(fā)職業(yè)素養(yǎng)，縮小教學(xué)與導(dǎo)師對研究生軟件開發(fā)能力需求之間的差距，是軟件工程教學(xué)中的又一難題。2教學(xué)改革與辦法2.1構(gòu)建先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容體系結(jié)合學(xué)院各專業(yè)理論需求和測繪軟件開發(fā)特點(diǎn)，我們構(gòu)建在理論、應(yīng)用、理論三個(gè)條理上的軟件工程教學(xué)內(nèi)容體系。理論部分重要講解軟件需求、軟件設(shè)計(jì)、軟件實(shí)現(xiàn)、軟件測試、軟件演化、軟件經(jīng)過、軟件質(zhì)量、軟件配置管理和軟件項(xiàng)目管理等軟件工程課程核心內(nèi)容。應(yīng)用部分以當(dāng)下流行的統(tǒng)一開發(fā)經(jīng)過、面向?qū)ο蠹夹g(shù)和UML語言為核心，融入理論教學(xué)案例，覆蓋RUP、RationalRose、CVS、Junit等軟件工程工具和環(huán)境，使學(xué)生把握當(dāng)下先進(jìn)的軟件工程方法與技術(shù)。理論部分要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的方式協(xié)作開發(fā)一個(gè)具有一定規(guī)模的軟件系統(tǒng)，建立支持小組開發(fā)的支持環(huán)境，讓學(xué)生從“可理論〞軟件工程角度學(xué)習(xí)和運(yùn)用先進(jìn)的軟件工程思想、技術(shù)解決軟件開發(fā)中碰到的問題。2.2采取多樣化的教學(xué)手段1)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的教師，通過構(gòu)建先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容體系以及課程內(nèi)容精心組織，突出各知識點(diǎn)之間內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，建立軟件工程知識體系的系統(tǒng)性和理論性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；通過梳理軟件工程的歷史發(fā)展脈絡(luò)、揭示隱藏在知識點(diǎn)背后的思想深度，鼓勵(lì)學(xué)生自動探尋求索、積極理論的學(xué)習(xí)熱情。以學(xué)生為主體，采取啟發(fā)式、討論式等多種教學(xué)手段，讓學(xué)生走上講臺——學(xué)生講解、老師總結(jié)，進(jìn)而活潑踴躍課堂氣氛、增長學(xué)習(xí)熱情。對碰到的問題，老師組織學(xué)生集體討論、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生解決問題，目的是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的能力與熱情。2)采取案例式教學(xué)。當(dāng)前在軟件工程教學(xué)經(jīng)過中存在較多的理論內(nèi)容講授，這使得學(xué)生缺乏對軟件工程知識的感性認(rèn)識。為了解決這個(gè)問題，我們將近年來主持研發(fā)的一些專業(yè)軟件項(xiàng)目和開發(fā)經(jīng)歷體驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、抽取，梳理相關(guān)設(shè)計(jì)方案、技術(shù)文檔和源代碼等內(nèi)容，構(gòu)成一個(gè)個(gè)獨(dú)立工程項(xiàng)目案例；同時(shí)也采集國內(nèi)外經(jīng)典軟件工程教學(xué)案例〔比方微軟公司和IBM的〕，進(jìn)行消化吸收。將這些案例〔包含成功與失敗的〕提供應(yīng)學(xué)生作為素材，施行案例教學(xué)。部分案例由老師在課堂上講解，部分案例由學(xué)生分析、討論、講解。學(xué)生對項(xiàng)目成功與否，哪些地方符合軟件工程思想，哪些地方違犯了軟件工程理論，如何改良等問題進(jìn)行討論并提出自己的解決方案。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的理論能力，又豐富了教學(xué)手段。3)制造高質(zhì)量電子課件。高質(zhì)量的電子課件對學(xué)生專心聽課、提升學(xué)習(xí)積極性、提升教學(xué)效果都有很大幫助。因而在制造課件時(shí)，要盡量使其具有動態(tài)性，盡量用圖、表等來表現(xiàn)講課內(nèi)容，使整個(gè)課件詳細(xì)生動。避免太多的文字堆砌，更不能將大段大段的教學(xué)材料內(nèi)容搬上課件，否則只能使學(xué)生看著PPT就感覺“頭大〞，不肯意聽課。能用鮮活事例、動畫、圖表的地方盡量不要出現(xiàn)太多的文字，這樣既能講清楚問題，也容易吸引學(xué)生留意力，活潑踴躍課堂氣氛，對講課內(nèi)容的把握也當(dāng)然就愈加結(jié)實(shí)，對提升教學(xué)效果和授課質(zhì)量也大有好處。因而，我們預(yù)備用OFFICE2007+FLASH從新制造電子課件和教案，下發(fā)給學(xué)生中文版課件和教案，而上課時(shí)采取英文版電子課件和教案。4)開展雙語式教學(xué)。為了逐步培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)英語授課和英語考慮問題的意識，我們預(yù)備采取外國原版英文教學(xué)資料，課堂板書和作業(yè)都采取英語作為教學(xué)語言，老師進(jìn)行英語發(fā)問，并鼓勵(lì)學(xué)生使用英語回答。在講課經(jīng)過中，對易于理解的內(nèi)容采取全英語講解，不易把握的部分用漢語講解。同時(shí)給學(xué)生提供英文軟件工程課外閱讀資料，以使他們及時(shí)了解國際上軟件工程的最新發(fā)展和動態(tài)。這樣做既能活潑踴躍學(xué)生思路，開闊學(xué)生眼界，同時(shí)也能深發(fā)掘?qū)W生想象力和創(chuàng)造力。5)使用英文原版教學(xué)資料。為配合雙語教學(xué)，同時(shí)知足研究生課程教學(xué)要求，在諸多軟件工程英語教學(xué)資料中，我們選擇了高等教育出版社出版的〔軟件工程——理論與理論〕〔第三版影印版〕，由ShariLawrencePfleeger博士主編，Pfleeger博士是世界頂級軟件工程專家。該書完美具體表現(xiàn)出了軟件工程的兩個(gè)主要方面——理論者的經(jīng)歷體驗(yàn)和研究者的理論，并將這兩個(gè)方面進(jìn)行了完美結(jié)合，而且針對軟件工程中的關(guān)鍵問題，討論了該怎樣分析并提出了解決方案。書中介紹了當(dāng)前最新的軟件工程技術(shù)和工具，引用大量實(shí)例研究和文獻(xiàn)中的例子，討論了他們怎樣影響我們構(gòu)建和使用最終軟件工程產(chǎn)品。2.3創(chuàng)新理論教學(xué)形式課程理論重要內(nèi)容是根據(jù)先進(jìn)的項(xiàng)目管理和開發(fā)形式，由團(tuán)隊(duì)獨(dú)立完成一個(gè)軟件項(xiàng)目的開發(fā)，使學(xué)生得到較全面、系統(tǒng)和規(guī)范的軟件工程理論訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性的軟件設(shè)計(jì)能力和綜合分析、解決問題的能力。詳細(xì)的設(shè)想如下：1)以案例為導(dǎo)向。大多數(shù)學(xué)生一旦進(jìn)入到真實(shí)的軟件開發(fā)項(xiàng)目中，往往不能快速下手、進(jìn)入狀況。因而我們結(jié)合學(xué)生專業(yè)方向進(jìn)行了案例設(shè)計(jì)，案例分析經(jīng)過引入“Learningbydoing〞的先進(jìn)教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生通過分析，提出案例的解決方案。當(dāng)前我們已經(jīng)建成了一定規(guī)模的案例庫，詳細(xì)包含：軟件演化經(jīng)過支撐工具、專業(yè)人才數(shù)據(jù)支撐平臺、支持軟件并行開發(fā)的CASE系統(tǒng)、云霧剔除軟件系統(tǒng)、科研論文平臺軟件系統(tǒng)、Linux應(yīng)用軟件開發(fā)工具、嵌入式GIS公共數(shù)據(jù)平臺、月球外表地貌三維模仿系統(tǒng)、空中交通管制系統(tǒng)、醫(yī)院病房監(jiān)護(hù)系統(tǒng)、銀行網(wǎng)絡(luò)ATM系統(tǒng)和高速三維信息化系統(tǒng)等等。案例庫的建成為學(xué)生項(xiàng)目理論打下了基礎(chǔ)。2)結(jié)合興趣選題。理論項(xiàng)目命題原則是：盡量結(jié)合教學(xué)、科研的實(shí)際課題，反映學(xué)院專業(yè)需求，以獲得更好的工程設(shè)計(jì)訓(xùn)練。由于項(xiàng)目遭到時(shí)間、開發(fā)環(huán)境、條件等限制，命題應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，確定課題的大小規(guī)模和難易水平。要求學(xué)生自愿組合開發(fā)小組，結(jié)合專業(yè)需求與興趣選題。三十多命題為學(xué)生自立選題提供了不同應(yīng)用領(lǐng)域空間，有利于激發(fā)學(xué)生自動參與開發(fā)理論的積極性。3)進(jìn)行分段施行。理論經(jīng)過根據(jù)真實(shí)的項(xiàng)目管理和開發(fā)形式進(jìn)行，重點(diǎn)放在軟件需求和軟件設(shè)計(jì)兩個(gè)階段。在這兩個(gè)階段各布置1-2次項(xiàng)目方案討論，小組內(nèi)部溝通與協(xié)作，考察方案對需求變化的適應(yīng)能力，要求開發(fā)經(jīng)過反復(fù)、迭代進(jìn)行，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生“在理論中學(xué)習(xí)〞的意識。通過這種理論教學(xué)形式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與項(xiàng)目的積極性和自動性，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最后提出解決問題的方案，是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性、協(xié)作性學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)精神的一種很好的形式。2.4改變考核驗(yàn)收方式在考試方式上，我們預(yù)備改變以往的做法〔卷面考核和項(xiàng)目理論考核并重〕，改為以項(xiàng)目理論考核為主，卷面考核為輔。最終課程成就考核包含平?？己恕?0%〕、項(xiàng)目考核〔60%〕和卷面成就考核〔30%〕。平?？己税匠Ｗ鳂I(yè)、課堂討論及出勤等；項(xiàng)目考核包含項(xiàng)目的完成情況、項(xiàng)目各階段的文檔和報(bào)告，源代碼，可運(yùn)行軟件等；卷面考核采用閉卷筆試，重要考察學(xué)生對軟件工程理論內(nèi)容的把握。同時(shí)對課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生額外能夠有一定數(shù)量的附加分，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。項(xiàng)目考核成就則由各階段文檔及其規(guī)范層度〔20%〕、軟件功能及其能否可運(yùn)行〔40%〕、學(xué)習(xí)態(tài)度與獨(dú)立編程能力〔20%〕和項(xiàng)目設(shè)計(jì)報(bào)告〔10%〕構(gòu)成。項(xiàng)目成就由小組之間互評〔40%〕和任課老師評分〔60%〕共同確定，這樣既保證了最終學(xué)生成就的合理性，又激發(fā)了各組學(xué)生之間的競爭意識和團(tuán)隊(duì)意識，促進(jìn)學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)嚴(yán)密結(jié)合。3結(jié)束語由于軟件工程一直在不斷變化與發(fā)展，新的方法和技術(shù)也會不斷出現(xiàn)，因而對軟件工程的課程教學(xué)也應(yīng)該不斷進(jìn)行改革、調(diào)整。當(dāng)前，在學(xué)院相關(guān)教學(xué)部分的鼎力支持下，軟件工程這門課程的教學(xué)改革計(jì)劃與方案已經(jīng)得到批準(zhǔn)，我們預(yù)備從2011年下學(xué)期開始，對研究生的軟件工程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)形式進(jìn)行了上述一些改革和探尋求索，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，夯實(shí)學(xué)生軟件工程素養(yǎng)和軟件開發(fā)能力。第2篇：軟件工程博士研究生培養(yǎng)問題及改良0.引言在信息化浪潮的促動下，我們國家軟件工程學(xué)科高條理人才隊(duì)伍培養(yǎng)經(jīng)歷了跨學(xué)科培養(yǎng)、?！簿场惩庖M(jìn)、相近專業(yè)轉(zhuǎn)行等方式。2001年12月，教育部初次批準(zhǔn)全國35所高校試辦示范性軟件學(xué)院〔教高[2001]6號〕。以2011年3月教育部頒布的〔學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄〔2011年〕〕〔學(xué)位[2011]11號〕為起點(diǎn)，軟件工程專業(yè)從計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科“脫胎〞出來，正式成為一門新的學(xué)科，標(biāo)記著我們國家軟件工程學(xué)科高條理人才培養(yǎng)完成了由學(xué)科附屬型向?qū)W科獨(dú)立型的跨越。這一跨越無論對于軟件工程的學(xué)科建設(shè)，還是對于其高層專業(yè)人才的培養(yǎng)都具有頂層設(shè)計(jì)意義。恰是由于這一頂層設(shè)計(jì)的作用，2011年8月教育部初次在我們國家48所高校增設(shè)了軟件工程一級學(xué)科的博士點(diǎn)和碩士點(diǎn)。截至2015年，全國擁有軟件工程學(xué)科“博士一級〞受權(quán)的高校已達(dá)52所，具有“博士二級〞受權(quán)和碩士受權(quán)的高校到達(dá)106所。我們國家軟件工程高條理人才培養(yǎng)支撐了國家信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，基本適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和國防建設(shè)的需要，縮短了我們國家此學(xué)科與發(fā)達(dá)國家間的差距。由于軟件工程學(xué)科高度的穿插性、領(lǐng)域的浸透性以及需求的無限性，我們國家軟件工程學(xué)科高條理人才的培養(yǎng)十分是博士研究生的培養(yǎng)，無論在基礎(chǔ)理論、課程設(shè)置，還是在培養(yǎng)方式、評價(jià)體系等方面都存在著一些問題。1.存在的重要問題1.1學(xué)科課程體系特色不彰顯我們國家軟件工程學(xué)科是從計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科分化而來的，固然已經(jīng)獨(dú)立為一級學(xué)科，但由于其和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，在博士研究生課程體系的設(shè)置中，仍然有許多內(nèi)容與計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)下的二級學(xué)科“計(jì)算機(jī)軟件與理論〞和“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)〞極為類似。根據(jù)對國內(nèi)60所具有軟件工程一級學(xué)科博士點(diǎn)〔39個(gè)單位〕和一級學(xué)科碩士點(diǎn)〔21個(gè)單位〕的高校官網(wǎng)上所公布的研究方向和培養(yǎng)方案進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算機(jī)軟件與理論二級學(xué)科和軟件工程一級學(xué)科類似度高于70%的研究方向占到了25%，類似度低于20%的研究方向僅為8.33%。從兩個(gè)學(xué)科開設(shè)課程類似度的比較來看，同一課程類別開設(shè)學(xué)校比例類似度高于70%的占80%之多。這些統(tǒng)計(jì)數(shù)字表示清楚，當(dāng)下我們國家對軟件工程學(xué)科和計(jì)算機(jī)軟件與理論二級學(xué)科博士研究生的培養(yǎng)，在課程設(shè)置上并沒有實(shí)質(zhì)區(qū)別。和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的博士生相比，軟件工程教育的核心是能夠解決實(shí)際工程問題。軟件工程學(xué)科的博士生要熟悉一個(gè)或數(shù)個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域的相關(guān)知識，并強(qiáng)調(diào)綜合應(yīng)用各種軟件工程方法與技術(shù)。他們在軟件工程知識廣度和深度、工程理論能力、溝通表達(dá)能力等方面比計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的博士生要愈加優(yōu)秀。但在當(dāng)前軟件工程學(xué)科課程體系下，軟件工程學(xué)科博士并沒有顯著特色與優(yōu)勢，這將影響本學(xué)科博士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。1.2科研考核指標(biāo)缺乏本學(xué)科特點(diǎn)為了保證博士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，我們國家各大高校都相繼出臺了博士生研究生考核指標(biāo)體系。博士研究生依靠發(fā)表“垃圾論文〞，以“論文灌水〞等方式蒙混畢業(yè)的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返。一般來說，規(guī)定在國內(nèi)主要學(xué)術(shù)期刊或在國際SCI檢索期刊上發(fā)表論文是博士生畢業(yè)并獲得學(xué)位的基本條件之一。這些科研考核指標(biāo)的制訂給軟件工程學(xué)科的博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量劃定了紅線。但這一考核體系仍具有“重期刊、輕會議〞“唯SCI檢索〞等特點(diǎn)。筆者以為，這種機(jī)械式照搬的考核體系擠壓了軟件工程學(xué)科博士研究生的學(xué)術(shù)空間。軟件工程是一門知識更新非常迅速的學(xué)科，通常情況下，每3～5年就會有一輪知識熱門的更新。對軟件工程學(xué)科而言，國際會議是最新穎、最優(yōu)秀的論文展示舞臺。學(xué)者們通過這個(gè)學(xué)術(shù)溝通舞臺，與國際同行近間隔溝通最新、最有價(jià)值的學(xué)術(shù)結(jié)果，進(jìn)而到達(dá)把握該領(lǐng)域?qū)W術(shù)前沿的目的。假如一味地要求軟件工程學(xué)科博士研究生只能通過發(fā)表國內(nèi)一流學(xué)術(shù)期刊或者國際SCI期刊作為畢業(yè)條件，將導(dǎo)致兩方面問題。一方面，SCI國際期刊或者國內(nèi)一流學(xué)術(shù)期刊發(fā)表周期相對較長，從投稿到出版一般需要1～2年的時(shí)間，有些國際頂級期刊則需要2～3年或者更長時(shí)間的出版周期。我們國家軟件工程學(xué)科博士研究生的學(xué)制一般為3-4年，時(shí)間窗口有限，致使不少博士研究生放棄從事創(chuàng)新性強(qiáng)但有一定失敗風(fēng)險(xiǎn)的科研課題，而愿意選擇創(chuàng)新性較低但比較穩(wěn)妥的科研課題去做，進(jìn)而確保早日發(fā)表期刊論文而盡早獲得學(xué)位。另一方面，即便軟件工程國際一流學(xué)術(shù)會議能夠代表該學(xué)科一流的學(xué)術(shù)水平，但僅發(fā)表國際會議論文往往并不能知足軟件工程學(xué)科博士研究生畢業(yè)的基本條件，導(dǎo)致一些博士研究生不肯將最新最好的結(jié)果在一流國際會議上發(fā)表，而寧可選擇一些水平一般的期刊。這種做法顯然晦氣于我們國家軟件工程學(xué)科的博士研究生與國際同行們的溝通，實(shí)際上造成了我們國家高檔次研究結(jié)果的流失，對培養(yǎng)優(yōu)秀的軟件工程人才得不償失。1.3對工程理論能力的培養(yǎng)看重不夠軟件工程學(xué)科實(shí)質(zhì)上是一門工程科學(xué)，要求學(xué)者們運(yùn)用數(shù)學(xué)、工程和管理方法去解決軟件工程理論中所碰到的人力所無法解決或者很難解決好的問題。因而，軟件工程學(xué)科與工程理論問題具有高度的結(jié)合性。在軟件工程領(lǐng)域，除了少數(shù)的博士研究生從事基礎(chǔ)理論研究外，大部分研究課題是與詳細(xì)實(shí)際相關(guān)的產(chǎn)業(yè)化問題。這就需要軟件工程學(xué)科的博士研究生具備較強(qiáng)的工程理論能力，將理論概念轉(zhuǎn)化成為原型系統(tǒng)或者用實(shí)證明驗(yàn)驗(yàn)證理論、方法的動手能力。在實(shí)際經(jīng)過中，一些單位對軟件工程學(xué)科的博士研究生工程理論能力的培養(yǎng)看重不夠。有的博士生在攻讀學(xué)位期間編寫程序的代碼行數(shù)不跨越1000行，有的以至沒有編寫過代碼；有的博士生導(dǎo)師或博士研究生以為編寫程序不是創(chuàng)新性的工作，工程理論是浪費(fèi)學(xué)生或自己的難得珍貴時(shí)間；有的博士生由于在本科及碩士階段沒有打下良好的工程理論基礎(chǔ)，導(dǎo)致在攻讀博士學(xué)位期間其能力不能勝任工程理論。無論出于何種原因，工程理論能力的不足給博士研究生及其所在課題組的科研工作都會帶來負(fù)面影響。其結(jié)果是，博士研究生所提出的方法、理論無法得到工程理論檢驗(yàn)，導(dǎo)致科研結(jié)果無法落地；另外，缺少原型系統(tǒng)或者理論驗(yàn)證的研究論文也很難在國際高水平會議或者期刊上發(fā)表，造成科研工作成為無果之花。1.4博士生導(dǎo)師指點(diǎn)時(shí)間尚顯不足博士生導(dǎo)師對博士生的悉心指點(diǎn)是提升培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。相比發(fā)達(dá)國家，我們國家軟件工程學(xué)科博士生導(dǎo)師指點(diǎn)的博士生數(shù)量普遍較多，以至出現(xiàn)一位導(dǎo)師一屆招收3-4位博士生的現(xiàn)象。有的博士生導(dǎo)師擔(dān)任單位的行政職務(wù)，因而普遍感覺“日常雜事較多〞“工作壓力較大〞，這些因素從客觀上使得博士生導(dǎo)師沒有富余的時(shí)間去指點(diǎn)每一位博士生，為數(shù)不少的博士生在讀期間感到與導(dǎo)師間的溝通時(shí)間較少。有的博士生反映“長期見不著導(dǎo)師的面〞，以至“一個(gè)學(xué)期沒有和導(dǎo)師單獨(dú)溝通〞。這種“放養(yǎng)〞現(xiàn)象有悖于對博士研究生的精心指點(diǎn)原則，對提升博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量特別晦氣。2.改良辦法2.1構(gòu)建軟件工程學(xué)科博士研究生課程體系軟件工程的學(xué)科內(nèi)涵是：“以計(jì)算機(jī)科學(xué)理論和技術(shù)以及工程管理原則和方法為基礎(chǔ)，研究軟件開發(fā)、運(yùn)行和維護(hù)的系統(tǒng)性、規(guī)范化的方法和技術(shù)，或以之為研究對象的學(xué)科，其研究對象為軟件系統(tǒng)，學(xué)科涵蓋科學(xué)與工程兩個(gè)方面。〞據(jù)此，我們建議培養(yǎng)單位應(yīng)當(dāng)反思當(dāng)下軟件工程學(xué)科博士生課程的知識體系，明確該學(xué)科博士研究生所應(yīng)該把握的學(xué)科基礎(chǔ)知識和學(xué)科特定的高級知識，構(gòu)建以數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、管理學(xué)為基礎(chǔ)，以軟件需求、軟件設(shè)計(jì)、軟件構(gòu)造、軟件測試、軟件維護(hù)、軟件配置管理、軟件工程管理、軟件工程經(jīng)過、軟件工程方法和工具、軟件質(zhì)量等為架構(gòu)的軟件工程學(xué)科博士生課程體系，使之具有鮮明的學(xué)科特色，培養(yǎng)真正能在軟件工程學(xué)科內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)新性研究的高級專門人才。2.2鼓勵(lì)博士研究生向國際一流學(xué)術(shù)會議投稿當(dāng)前，在軟件工程學(xué)科領(lǐng)域，國際一流學(xué)術(shù)會議的學(xué)術(shù)水平已與國際一流學(xué)術(shù)期刊相當(dāng)。建議有關(guān)主管部門適時(shí)修改軟件工程學(xué)科博士研究生的論文考核體系，不再將“國內(nèi)一流學(xué)術(shù)期刊〞或者“國際SCI期刊〞作為博士研究生論文考核的唯一硬性指標(biāo)，而將國際一流學(xué)術(shù)會議論文的發(fā)表也納入可選的硬性指標(biāo)之一。博士研究生通過加入國際一流學(xué)術(shù)會議，不僅能夠提升本身的學(xué)術(shù)水平，而且更能向本學(xué)科的權(quán)威專家請教和學(xué)習(xí)。通過加入學(xué)術(shù)會議，博士研究生還能夠提升本身的外文水平，擴(kuò)大學(xué)術(shù)溝通圈。筆者在澳大利亞昆士蘭科技大學(xué)〔QueenslandUniversit〕，ofTechnology，QUT〕信息系統(tǒng)系訪學(xué)期間，了解到該系的博士研究生每年均有一次加入所在領(lǐng)域國際一流學(xué)術(shù)會議的時(shí)機(jī)，費(fèi)用可通過博士研究生所在系的培養(yǎng)部門和研究生導(dǎo)師所在課題組協(xié)商解決。這種做法是值得借鑒的。2.3將工程理論能力納入博士生入學(xué)和畢業(yè)的考核體系將理論動手能力納入博士生入學(xué)和畢業(yè)的考核體系，有利于培養(yǎng)更高層次科研素養(yǎng)的軟件工程學(xué)科博士研究生。譬如，QUT信息系統(tǒng)系的每位博士研究生在攻讀學(xué)位期間，除了開展理論研究外，還須將自己的理論研究內(nèi)容通過工程理論實(shí)現(xiàn)出軟件原型系統(tǒng)。這種做法的受益之處是：一方面，可促使博士生研究出真正經(jīng)得起理論檢驗(yàn)的高質(zhì)量科研結(jié)果，杜絕了空洞而無實(shí)際價(jià)值的所謂結(jié)果；另一方面，由于博士研究生在各高校院所中實(shí)際上已是科研的生力軍，由他們動手理論得出的原型系統(tǒng)，對于課題組高質(zhì)量地完成科研課題也極為有益。建議將工程理論能力的考察納入博士生入學(xué)考試的評價(jià)體系中，對于工程理論能力欠缺的考生，要提早排除；同時(shí)建議博士生導(dǎo)師高度看重對博士生工程理論能力的培養(yǎng)，對于不能將構(gòu)成的理論進(jìn)行原型系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)或者進(jìn)行實(shí)證明驗(yàn)的博士研究生，在畢業(yè)環(huán)節(jié)上要嚴(yán)格把關(guān)。應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)博士研究生在發(fā)表科研論文的同時(shí)，申請軟件著作權(quán)或發(fā)明專利，進(jìn)而構(gòu)成理論研究嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)實(shí)際應(yīng)用