教育技術(shù)前瞻研究報(bào)道的綜述

教育技術(shù)前瞻研究報(bào)道的綜述引言信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必需予以高度看重。[1]教育信息化是衡量一個(gè)國(guó)家和地區(qū)教育現(xiàn)代化水平的主要標(biāo)記。它重點(diǎn)關(guān)注怎樣全面深切進(jìn)入地利用現(xiàn)代化信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育變更和可連續(xù)發(fā)展。教育技術(shù)研究與理論需要全球視野、開(kāi)放思維和戰(zhàn)略目光。多年前，筆者曾用四句話(huà)概括了全球教育信息化發(fā)展局勢(shì)，即美國(guó)一馬領(lǐng)先，歐洲穩(wěn)步前進(jìn)，亞洲后來(lái)居上，中國(guó)奮起直追，[2]時(shí)至今日，這些判定還是那樣適用。我們國(guó)家教育信息化的發(fā)展軌跡能夠這樣描繪敘述：九五期間是多媒體教學(xué)發(fā)展期和網(wǎng)絡(luò)教育啟蒙期，十五期間是多媒體應(yīng)用期和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)發(fā)展期，十一五期間則是網(wǎng)絡(luò)連續(xù)建設(shè)和應(yīng)用普及期。經(jīng)過(guò)十多年的建設(shè)我們國(guó)家教育信息化已經(jīng)在基礎(chǔ)設(shè)備建設(shè)、重大應(yīng)用、資源建設(shè)、標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)、法律法規(guī)建設(shè)和相應(yīng)的管理等方面獲得快速發(fā)展。在落實(shí)〔國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)〕(下面簡(jiǎn)稱(chēng)〔綱要〕)和〔教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)〕的背景下，我們?nèi)匀恍枰H密關(guān)注國(guó)際教育技術(shù)研究與應(yīng)用的發(fā)展動(dòng)態(tài)，以助于精確把握教育信息化發(fā)展的大方向。本文從技術(shù)、應(yīng)用、理論三方面考察國(guó)際前瞻研究動(dòng)態(tài)，聯(lián)絡(luò)國(guó)內(nèi)教育信息化研究與應(yīng)用實(shí)際，披露一些具有代表意義的項(xiàng)目。一、技術(shù)前瞻研究教育技術(shù)是面向?qū)?lái)的事業(yè)，因而有需要預(yù)測(cè)其將來(lái)發(fā)展方向，固然作此類(lèi)的預(yù)測(cè)頗為困難。早在2000年，美國(guó)教育部就發(fā)布過(guò)一份由Grove國(guó)際咨詢(xún)公司和將來(lái)研究所合作編制的教育技術(shù)發(fā)展圖景(EducationalTechnologyHorizonMap)，[3]為2000-2010年間教育技術(shù)的發(fā)展提供指點(diǎn)建議和支持。其核心要素包含多種利益相關(guān)者、四種學(xué)習(xí)場(chǎng)所、五類(lèi)技術(shù)、各種真實(shí)應(yīng)用和潛在可行的時(shí)機(jī)。作為一個(gè)前瞻研究報(bào)告，它對(duì)教育技術(shù)十年發(fā)展作出一個(gè)頗具啟示意義的判定：將來(lái)的發(fā)展中時(shí)機(jī)和風(fēng)險(xiǎn)并存，關(guān)鍵問(wèn)題和新興技術(shù)迭出。有鑒于此，報(bào)告提出了一條具有理論指點(diǎn)意義的發(fā)展路徑：探尋求索技術(shù)調(diào)整時(shí)機(jī)討論問(wèn)題和意義展開(kāi)行動(dòng)。自2004年起，美國(guó)新媒體聯(lián)盟(NMC)每年一度發(fā)布的〔地平線報(bào)告〕(HorizonReport)[4]則成為預(yù)測(cè)教育信息技術(shù)發(fā)展趨向的權(quán)威資訊源?！驳仄骄€報(bào)告〕是一份基于Horizon項(xiàng)目上的連續(xù)工作的報(bào)告。Horizon項(xiàng)目是一個(gè)長(zhǎng)期的定性研究計(jì)劃，旨在確立并論述可能會(huì)對(duì)以教育為主的組織機(jī)構(gòu)里教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究或創(chuàng)作產(chǎn)生重大影響的新興技術(shù)。每一期Horizon報(bào)告會(huì)介紹六個(gè)在將來(lái)的一到五年期間，分三個(gè)階段內(nèi)可能成為在教育領(lǐng)域主流的新興技術(shù)或理論。同時(shí)展現(xiàn)的還有在一樣時(shí)間段內(nèi)即將改變我們教育工作方法的挑戰(zhàn)和趨勢(shì)?！驳仄骄€報(bào)告〕在全球均引起了很大的關(guān)注和共鳴，成為一個(gè)名副其實(shí)的全球教育改革的風(fēng)向標(biāo)。表1是我們將2004-2011年間〔地平線報(bào)告〕內(nèi)容整合而構(gòu)成的技術(shù)圖譜。反觀國(guó)內(nèi)教育信息化中的技術(shù)研究與應(yīng)用，在很多方面與〔地平線報(bào)告〕預(yù)測(cè)的發(fā)展方向是平行的。下面僅介紹幾個(gè)代表性的項(xiàng)目：(一)電子書(shū)包與電子教學(xué)材料技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與應(yīng)用示范雖然電子書(shū)包、電子教學(xué)材料等概念已出現(xiàn)逾十年，但是先前的研究卻大多關(guān)注其物理形態(tài)，關(guān)于怎樣提供完備的學(xué)習(xí)支持效勞研究不多。隨著iPad、Tablets、e-Book閱讀器及其他數(shù)字化便攜終端設(shè)備的日益智能化和平民化，電子書(shū)包與電子教學(xué)材料的應(yīng)用研究逐步開(kāi)始關(guān)注怎樣為學(xué)生課前、課堂、課后的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行一體化支持。電子教學(xué)材料(e-Textbook)作為一種特殊的教育專(zhuān)用電子書(shū)，代表電子書(shū)的教育應(yīng)用方向，在功能上兼具閱讀性與教學(xué)性，而電子書(shū)包(e-Schoolbag)是整合了電子教學(xué)材料閱讀器、虛擬學(xué)具以及連通無(wú)縫學(xué)習(xí)效勞的個(gè)人學(xué)習(xí)終端。[5]引入電子書(shū)包后，班級(jí)差別化互動(dòng)學(xué)習(xí)、數(shù)字化探究實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)、小組合作項(xiàng)目學(xué)習(xí)、個(gè)性化按需按興趣學(xué)習(xí)、能力本位評(píng)估引導(dǎo)學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式將成為可能。當(dāng)前，北京、上海、江蘇、浙江、廣東等多個(gè)省市均參加了電子教學(xué)材料應(yīng)用試點(diǎn)行動(dòng)，其重要形式是以區(qū)域試驗(yàn)為先行，分階段、有步驟地?cái)U(kuò)大應(yīng)用范圍。以上海為例，虹口區(qū)第一批試點(diǎn)覆蓋了幼、小、初、高各個(gè)階段共計(jì)8所學(xué)校；第二批試點(diǎn)范圍擴(kuò)大至18所學(xué)校。與此同時(shí)，在國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的支持下，由華東師范大學(xué)牽頭，五十余家企業(yè)、出版社、學(xué)校等組織機(jī)構(gòu)參與的電子書(shū)包與電子教學(xué)材料的標(biāo)準(zhǔn)研究工作正在緊鑼密鼓地展開(kāi)，其研究旨在解決電子教學(xué)材料與電子書(shū)包的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)終端(人機(jī)交互)的互操作需求，[6]通過(guò)頂層設(shè)計(jì)與標(biāo)準(zhǔn)，先行保障電子書(shū)包和電子教學(xué)材料的應(yīng)用研究的先進(jìn)性與實(shí)用性。(二)精品開(kāi)放課程建設(shè)圖1精品課程資源的分享作用域國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)是落實(shí)〔國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)〕中關(guān)于教育信息化發(fā)展的詳細(xì)舉措，包含精品視頻公開(kāi)課與精品資源分享課，它是以普及分享優(yōu)質(zhì)課程資源為目的、具體表現(xiàn)出現(xiàn)代教育思想和教育教學(xué)規(guī)律、展現(xiàn)老師先進(jìn)教學(xué)理念和方法、效勞學(xué)習(xí)者自立學(xué)習(xí)、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播的開(kāi)放課程。精品視頻公開(kāi)課是以高校學(xué)生為重要效勞對(duì)象，同時(shí)面向社會(huì)公眾免費(fèi)開(kāi)放的科學(xué)、文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)視頻課程與學(xué)術(shù)講座。[7]精品資源分享課是以高校老師和大學(xué)生為效勞主體，同時(shí)面向社會(huì)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課等各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)分享課程。[8]十二五期間，計(jì)劃建設(shè)5000門(mén)國(guó)家級(jí)精品資源分享課。除了堅(jiān)持以往課程建設(shè)的精品理念，精品資源分享課十分強(qiáng)調(diào)了開(kāi)放和分享的目的。2011年8月精品資源分享課建設(shè)工作研討會(huì)上，教育部高等教育司明確提出通過(guò)制訂課程資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課程教學(xué)資源的分享共建，實(shí)現(xiàn)從網(wǎng)絡(luò)有限開(kāi)放改變?yōu)槌渥汩_(kāi)放。當(dāng)前，我團(tuán)隊(duì)正在研制精品資源分享課相關(guān)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，基本思路是細(xì)化課程構(gòu)造，從媒體素材、知識(shí)原子、學(xué)習(xí)單元、課程模塊四個(gè)條理考慮分享作用域(如此圖1所示)。另外，通過(guò)提煉出一批典型教學(xué)款式并提供相應(yīng)的設(shè)計(jì)模板，以期到達(dá)降低精品資源分享課開(kāi)發(fā)難度之目的。(三)教育云的探尋求索應(yīng)用云計(jì)算與教育的融合已是大勢(shì)所趨，云計(jì)算是計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域中的分布式處理(DistributedComputing)、并行處理(ParallelComputing)和網(wǎng)格計(jì)算(GridComputing)的新發(fā)展，旨在為基于互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用程序提供虛擬化、可伸縮的計(jì)算環(huán)境，能夠動(dòng)態(tài)地知足應(yīng)用程序不斷變化的計(jì)算資源需求。[9]筆者以為基于校園云區(qū)域云公共云三層架構(gòu)的教育云建設(shè)方案對(duì)教育云的落地研究和價(jià)值實(shí)現(xiàn)具有現(xiàn)實(shí)意義。這種分層級(jí)、有步驟的構(gòu)建方式逐步促進(jìn)教育云的相連與分享，最終構(gòu)成公共教育云。首先，在班班通建設(shè)的基礎(chǔ)上虛擬開(kāi)放教室、虛擬實(shí)驗(yàn)室，加上虛擬圖書(shū)館、數(shù)字化校務(wù)、數(shù)字化校園文化系統(tǒng)等，構(gòu)成云上數(shù)字化校園。除此之外，在構(gòu)建數(shù)字化校園云基礎(chǔ)上，以區(qū)域?qū)W校間信息分享、資源共建為目的，進(jìn)一步建立區(qū)域級(jí)教育云，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育信息、教學(xué)資源的統(tǒng)一管理及異地遠(yuǎn)程教學(xué)。最后，將建立公共教育資源與數(shù)據(jù)的云效勞中心，與各市縣教育云的數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)對(duì)接，構(gòu)成公共教育云。[10]我團(tuán)隊(duì)與有關(guān)企業(yè)合作，正在設(shè)計(jì)面向電子書(shū)包的教育資源效勞云。(四)基于多觸點(diǎn)游戲的兒童悅?cè)W(xué)習(xí)多觸點(diǎn)技術(shù)(Multi-touch)是一種允許單個(gè)用戶(hù)或多個(gè)用戶(hù)通過(guò)手勢(shì)與交互界面進(jìn)行對(duì)話(huà)的圖形交互技術(shù)。該技術(shù)具有三個(gè)顯著特征：[11](1)直接交互：用戶(hù)無(wú)需借助鼠標(biāo)、鍵盤(pán)等中介工具就可直接與應(yīng)用界面交互，屏幕同時(shí)結(jié)合了顯示和輸入兩種功能，帶給用戶(hù)快捷天然、直觀的操作和反應(yīng)。(2)多點(diǎn)觸摸：接觸界面支持多個(gè)輸入響應(yīng)點(diǎn)，用戶(hù)能夠用雙手同時(shí)進(jìn)行多個(gè)控制點(diǎn)的定位和移動(dòng)，使得輸入方式具有無(wú)限的可能性。(3)多用戶(hù)體驗(yàn)：多個(gè)用戶(hù)能夠站在應(yīng)用界面的不同位置同時(shí)與應(yīng)用程序交互，極大地拓展了對(duì)多用戶(hù)活動(dòng)的支持。我團(tuán)隊(duì)較早利用多觸點(diǎn)互動(dòng)顯示技術(shù)開(kāi)展兒童悅?cè)W(xué)習(xí)研究，開(kāi)發(fā)一批幼教游戲。項(xiàng)目以?xún)和睦韺W(xué)、認(rèn)貼心理學(xué)、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)等相關(guān)領(lǐng)域的研究結(jié)果為指點(diǎn)，充足尊敬兒童的認(rèn)知特點(diǎn)、心智水安然平靜成長(zhǎng)經(jīng)歷體驗(yàn)，利用多觸點(diǎn)、智能感悟技術(shù)構(gòu)建一種新型悅?cè)W(xué)習(xí)環(huán)境。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)充斥興趣和挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)界面天然舒坦，游戲把持便捷靈敏，讓孩子們真正體驗(yàn)樂(lè)中學(xué)、玩中學(xué)。因而，多觸點(diǎn)游戲也成為兒童愛(ài)不釋手的親密學(xué)伴。二、應(yīng)用前瞻研究美國(guó)一直是教育技術(shù)發(fā)展的領(lǐng)跑者，追蹤考察其教育技術(shù)的推進(jìn)歷程和發(fā)展走向有助于開(kāi)闊視野、合理借鑒和科學(xué)決策。自1996年以來(lái)，美國(guó)教育部教育技術(shù)辦公室(OfficeofEducationalTechnology，U.S.DepartmentofEducation)每隔4-6年連續(xù)頒布了四個(gè)〔國(guó)家教育技術(shù)規(guī)劃〕，它們所關(guān)注的應(yīng)用重心由硬件設(shè)備、人與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、數(shù)字資源，最后轉(zhuǎn)向到整個(gè)教育系統(tǒng)的變更。十分是〔國(guó)家教育技術(shù)規(guī)劃2010〕提出了一個(gè)模型、五大目的和四大挑戰(zhàn)，這為我們國(guó)家教育信息化建設(shè)帶來(lái)眾多啟示，如以提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力為中心，變更教育系統(tǒng)的構(gòu)造和經(jīng)過(guò)；借助現(xiàn)代技術(shù)力量，重構(gòu)有效教學(xué)形式；關(guān)注弱勢(shì)群體，促進(jìn)教育公平；拓寬融資和捐贈(zèng)渠道，確保財(cái)物各盡其用；跟蹤新技術(shù)發(fā)展動(dòng)向，逐步研發(fā)其教育應(yīng)用，等等。[12]21技術(shù)伙伴(P21，ThePartnershipfor21stCenturySkills)是一個(gè)多方合作的基礎(chǔ)教育改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，由美國(guó)信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)界的大企業(yè)家構(gòu)成的CEO論壇發(fā)起，得到美國(guó)教育部、國(guó)際教育技術(shù)學(xué)會(huì)等合作伙伴的支持，旨在使每一位學(xué)生做好在21世紀(jì)生存與發(fā)展的預(yù)備。圖221世紀(jì)學(xué)習(xí)支撐體系P21組織描繪了學(xué)生在嶄新的全球經(jīng)濟(jì)中獲得成功的愿景：學(xué)生結(jié)果和支持系統(tǒng)(如此圖2所示)。[13]其中學(xué)生結(jié)果包含：核心學(xué)科與21世紀(jì)技能、學(xué)習(xí)技能與創(chuàng)新技能、生活技能與求業(yè)技能、信息/媒體/技術(shù)技能等四部分。在核心知識(shí)教學(xué)的境脈中，學(xué)生還必需學(xué)習(xí)在今天的世界要獲得成功的必備技能，如批判性思維與解決問(wèn)題、溝通、協(xié)作、創(chuàng)造與創(chuàng)新。為了保障學(xué)生能夠具有獲得學(xué)習(xí)結(jié)果，需要建立一個(gè)強(qiáng)有力的支撐體系，重要包含標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)估、課程與教學(xué)、老師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)四大部分。美國(guó)還積極推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估建設(shè)。[14]國(guó)家和各州正在嚴(yán)格制訂新的教育標(biāo)準(zhǔn)，以明確學(xué)生應(yīng)該知道什么、能夠做到什么。為了幫助學(xué)生到達(dá)這些標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的進(jìn)步，各州也正在設(shè)計(jì)和施行新的評(píng)估系統(tǒng)。這些系統(tǒng)被設(shè)計(jì)支持改善學(xué)生學(xué)業(yè)成就，但其有效性取決于很多因素。標(biāo)準(zhǔn)要足夠詳細(xì)以便讓每個(gè)人(學(xué)生、家長(zhǎng)、教育者、政策制訂者和公眾)了解學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么；要足夠精到準(zhǔn)確以便作出標(biāo)準(zhǔn)能否已到達(dá)的公正和精確的判定。各州和各地區(qū)使用兩種互相關(guān)聯(lián)的標(biāo)準(zhǔn)：一種用于指定內(nèi)容(學(xué)生應(yīng)該知道什么，或者教育的不同階段能夠做到什么)，另一種用于指定的學(xué)業(yè)績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)(能夠做好的水平)。動(dòng)手做(Hands-on)科學(xué)教育起源于美國(guó)。美國(guó)的科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)計(jì)劃Hands-on是一種由美國(guó)科學(xué)家總結(jié)出來(lái)的教育思想和方法，旨在讓兒童有時(shí)機(jī)親歷探究天然奧妙的經(jīng)過(guò)，讓他們?cè)谟^察、設(shè)想、發(fā)問(wèn)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、溝通、反思的探究活動(dòng)中，體驗(yàn)科學(xué)探究的經(jīng)過(guò)，建構(gòu)科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)能力和科學(xué)態(tài)度，能積極參與社會(huì)公共事務(wù)的討論與決策。動(dòng)手做的基本信條是：Youhear，youforget；Yousee，youremember；Youdo，youlearn(聽(tīng)會(huì)忘記，看會(huì)記住，做才學(xué)會(huì)。當(dāng)前，美國(guó)最有影響的動(dòng)手做項(xiàng)目是HOU(Hands-onUniverse，http：//)。它是在美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)(NSF)支持下由美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校創(chuàng)始的、基于互聯(lián)網(wǎng)的天文教學(xué)節(jié)目。經(jīng)過(guò)近10年的發(fā)展，HOU積累了大量的觀測(cè)資料和教學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)，十分是在利用現(xiàn)代的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)國(guó)際化的資源共建分享方面走在世界前列。當(dāng)前，廣闊天文研究者、老師或?qū)W生能夠借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，把持網(wǎng)上開(kāi)放的專(zhuān)業(yè)天文望遠(yuǎn)鏡，進(jìn)行實(shí)際觀測(cè)，并對(duì)獲得的數(shù)據(jù)、圖像等資料進(jìn)行分析研究，并支持?jǐn)?shù)據(jù)信息全球分享。HOU通過(guò)新穎豐富的理論活動(dòng)，通過(guò)直接觀察、親手操作和溝通協(xié)作等活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。虛擬學(xué)校是美國(guó)信息化教育的又一亮點(diǎn)。它是一個(gè)在線的學(xué)習(xí)空間，利用互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生課程、教學(xué)、咨詢(xún)、效勞的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。當(dāng)前已有數(shù)十個(gè)州開(kāi)創(chuàng)辦理了虛擬學(xué)校，但以fo羅里達(dá)州虛擬學(xué)校(FLVS，http：//)影響較著。FLVS云集了很多大學(xué)、機(jī)構(gòu)的在線學(xué)習(xí)課程，也有與公司合作專(zhuān)門(mén)開(kāi)發(fā)特色課程。學(xué)校自己授予文憑，當(dāng)學(xué)生順利通過(guò)課程學(xué)習(xí)，可獲得他所選擇的大學(xué)的學(xué)位。因而，F(xiàn)LVS重要提供管理、咨詢(xún)、電子基礎(chǔ)設(shè)備、管理學(xué)生的注冊(cè)效勞等。我們國(guó)家高度看重教育信息化戰(zhàn)略?！簿V要〕正式把教育信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，要超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)，推動(dòng)信息化教學(xué)深切進(jìn)入應(yīng)用與管理信息化，反映了我們國(guó)家追趕教育信息化國(guó)際先進(jìn)水平的決心?！步逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)〕[15]的發(fā)展目的是：到2020年，全面完成〔綱要〕所提出的教育信息化目的任務(wù)，構(gòu)成與國(guó)家教育現(xiàn)代化發(fā)展目的相適應(yīng)的教育信息化體系，基本實(shí)現(xiàn)所有地區(qū)和各級(jí)各類(lèi)學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，教育管理信息化水平顯著提升，教育信息化整體上接近國(guó)際先進(jìn)水平，對(duì)教育改革和發(fā)展的支撐與引領(lǐng)作用充足顯現(xiàn)。在形勢(shì)大好的宏觀背景下，我團(tuán)隊(duì)扎實(shí)開(kāi)展了一系列應(yīng)用研究，并獲得較好成效。(一)探尋求索教育信息化開(kāi)放生態(tài)圖3生態(tài)觀：和諧信息化教育系統(tǒng)教育信息化系統(tǒng)建設(shè)需要開(kāi)放思維。在較長(zhǎng)一段時(shí)間，我們國(guó)家的教育信息化還處于封閉的狀況，各構(gòu)成要素孤立發(fā)展，出現(xiàn)了投資不均、系統(tǒng)失衡、構(gòu)造失范、應(yīng)用淺薄、反復(fù)建設(shè)、信息孤島、粗放發(fā)展等，以致于教育信息化無(wú)法獲得進(jìn)化式的進(jìn)展。[16]只要開(kāi)放教育信息化系統(tǒng)，我們國(guó)家的教育信息化能力走出封閉發(fā)展的思路。為了推動(dòng)教育信息化的和諧發(fā)展，筆者所率領(lǐng)的研究團(tuán)隊(duì)提出了教育信息化開(kāi)放生態(tài)系統(tǒng)框架，包含開(kāi)放標(biāo)準(zhǔn)、開(kāi)放源碼、開(kāi)放資源、開(kāi)放效勞、開(kāi)放架構(gòu)五個(gè)方面。這五個(gè)方面為教育信息化系統(tǒng)各用戶(hù)提供了開(kāi)放的時(shí)機(jī)，推動(dòng)了教育信息化的進(jìn)展。其次，運(yùn)用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，構(gòu)成了由知識(shí)生態(tài)、教法生態(tài)、資源生態(tài)、效勞生態(tài)、媒體生態(tài)、信息生態(tài)所構(gòu)成的一個(gè)和諧信息化教育系統(tǒng)，如此圖3所示。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用系統(tǒng)方法研究信息化教育系統(tǒng)與各生態(tài)子系統(tǒng)之間的關(guān)系，從整體到部分，合理協(xié)調(diào)教育投資、軟硬件建設(shè)、資源建設(shè)、師資培訓(xùn)、人才培養(yǎng)、機(jī)構(gòu)變更、標(biāo)準(zhǔn)框架、應(yīng)用效勞等各方面的關(guān)系，能力促進(jìn)各生態(tài)的和諧、協(xié)同發(fā)展。[17]而當(dāng)下的研究中，版權(quán)技術(shù)、教育資源標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)、互操作技術(shù)等恰是教育生態(tài)系統(tǒng)研究的具體表現(xiàn)出。(二)構(gòu)建數(shù)字化布魯姆圖譜中國(guó)版布魯姆學(xué)習(xí)目的分類(lèi)體系的修訂版反映了技術(shù)整合下的教育理論。AndrewChurch[18]以為目的分類(lèi)體系的修訂解釋了許多傳統(tǒng)教學(xué)中的理論、行為和動(dòng)作，在其論著〔Bloom'sDigitalTaxonomy〕中描繪敘述了當(dāng)老師試圖在教室中整合技術(shù)時(shí)，他們所需進(jìn)行的努力。Church所理解的數(shù)字化布魯姆重要關(guān)注課程的發(fā)展，即：通過(guò)數(shù)字化技術(shù)促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)。美國(guó)教育專(zhuān)家MichaelFisher[19]在2009年初次提出了數(shù)字布魯姆圖譜，并隨后對(duì)其版本進(jìn)行更新，描繪敘述了25種工具與學(xué)習(xí)目的間的關(guān)系。2011年，與此對(duì)應(yīng)的中國(guó)版數(shù)字布魯姆[20]也隨之構(gòu)成，這種當(dāng)?shù)鼗母脑鞛閲?guó)內(nèi)的老師、學(xué)生等人員提供了一個(gè)直觀、可供參考的目的工具或行為符號(hào)層級(jí)決策庫(kù)。誠(chéng)如MarcPrensky所說(shuō)新生代是數(shù)字化的原居民，數(shù)字化布魯姆的提出不在于介紹各種工具，而是為了幫助人們選用適當(dāng)?shù)墓ぞ邅?lái)完成識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、開(kāi)創(chuàng)建立六個(gè)條理的目的，最大化地促進(jìn)學(xué)習(xí)。(三)探尋求索技術(shù)豐富條件下的有效教學(xué)形式在21世紀(jì)這個(gè)信息化時(shí)代，推動(dòng)教育的信息化，培養(yǎng)創(chuàng)新型信息化人才，是教育發(fā)展的必定趨勢(shì)。而我們當(dāng)前的教育是屬于遺傳型，把知識(shí)從上一代傳給，與創(chuàng)新教育相距甚遠(yuǎn)。[21]隨著信息化教育環(huán)境建設(shè)的發(fā)展，探尋求索技術(shù)豐富環(huán)境下的有效教學(xué)形式勢(shì)在必行。因而，這種單一的形式已經(jīng)無(wú)法知足信息化時(shí)代的多樣化需求，向多種形式的改變勢(shì)在必行。信息化學(xué)習(xí)形式重要有班級(jí)差別化教學(xué)、小組合作研究型學(xué)習(xí)、個(gè)人興趣拓展學(xué)習(xí)、網(wǎng)眾互動(dòng)生成性學(xué)習(xí)四種類(lèi)型。在過(guò)去的教學(xué)中，多種形式的教學(xué)往往需要更多的教育成本，而信息技術(shù)的使用使得這幾種形式的實(shí)現(xiàn)成為可能。1.班級(jí)差別化教學(xué)班級(jí)差別化教學(xué)以學(xué)生已有的知識(shí)體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，充足看重學(xué)生的個(gè)別差別，讓每一位學(xué)生都能得到發(fā)展與提升。班級(jí)差別化教學(xué)是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，在教學(xué)前需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)診斷，了解學(xué)生的特性，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)結(jié)束后需要對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。它采取數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)策略，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分組，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地進(jìn)行干涉。信息技術(shù)的發(fā)展如虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)或者網(wǎng)絡(luò)課程等均為學(xué)習(xí)者進(jìn)行差別學(xué)習(xí)提供了條件。班級(jí)差別化教學(xué)并非是一種不公平的教學(xué)方式，而是容許尊敬所有學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)和能力，讓每一個(gè)學(xué)生均能夠得到更廣闊的成漫空間。2.小組合作研究型學(xué)習(xí)圖4問(wèn)題學(xué)習(xí)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的關(guān)系研究型學(xué)習(xí)的重要組織形式是通過(guò)小組開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的自立學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展合作學(xué)習(xí)能力。小組合作研究型學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教育背景下的小組合作，通常能夠采取問(wèn)題學(xué)習(xí)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，其關(guān)系如此圖4所示。問(wèn)題化學(xué)習(xí)是信息時(shí)代的學(xué)習(xí)范式，其課程從內(nèi)容轉(zhuǎn)移到問(wèn)題，老師的角色由講授者改變?yōu)橹更c(diǎn)者，學(xué)生由承受者改變?yōu)閱?wèn)題解決者。問(wèn)題化學(xué)習(xí)是創(chuàng)新教育的核心，它強(qiáng)調(diào)新方法的使用和新問(wèn)題的解決，不僅要解決是何、若何、怎樣、為何，還要解決由何。項(xiàng)目學(xué)習(xí)則重要是讓學(xué)生根據(jù)自己的規(guī)劃設(shè)計(jì)自立完成特定的項(xiàng)目。在2008年2月18日的美國(guó)學(xué)校教育管理者年會(huì)上，DanielPink[22](前美國(guó)副總統(tǒng)戈?duì)柕膱?bào)告起草人)在報(bào)告中說(shuō)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，左腦線性的、邏輯的、推理的思維方式主導(dǎo)的光陰已然過(guò)去了，如今最需要的是右腦思維方式綜合性、創(chuàng)造性、情境化。項(xiàng)目學(xué)習(xí)基本上屬于右腦主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，具體表現(xiàn)出了新的教育邏輯科學(xué)探究在于求真，技術(shù)應(yīng)用實(shí)現(xiàn)價(jià)值，設(shè)計(jì)創(chuàng)意提升價(jià)值，項(xiàng)目鍛煉創(chuàng)新能力?？傊?，無(wú)論是問(wèn)題學(xué)習(xí)，還是項(xiàng)目學(xué)習(xí)，二者同屬于小組合作研究型學(xué)習(xí)的種類(lèi)，小組合作研究型學(xué)習(xí)成為學(xué)生解決問(wèn)題的主要途徑。3.個(gè)人興趣拓展學(xué)習(xí)在信息化條件下，個(gè)人興趣拓展學(xué)習(xí)將成為一種普遍而有效的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)興趣的不同，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)愈加全面，以適應(yīng)社會(huì)的需要，成為高素質(zhì)的人才。信息技術(shù)的快速發(fā)展，使得這種拓展成為可能，學(xué)生能夠借助相關(guān)的工具，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)空等方面進(jìn)行拓展，拓展的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)教學(xué)資料中的固定內(nèi)容，還能夠借助于筆記本、手機(jī)等移動(dòng)終端學(xué)習(xí)各種網(wǎng)絡(luò)中的社會(huì)知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)范疇；在學(xué)習(xí)方法方面，學(xué)生能夠自在選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)習(xí)更個(gè)性化、深度化；在學(xué)習(xí)方式方面，學(xué)生能夠選擇自立學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)等，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自立學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力等；在學(xué)習(xí)時(shí)空方面，信息技術(shù)的發(fā)展與提升，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了方便條件，學(xué)生能夠選擇教室之外的課堂，隨時(shí)、隨地的學(xué)習(xí)，解脫了時(shí)空的限制。例如，美國(guó)的基教在線學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)，重要是依托學(xué)生的個(gè)人興趣，為學(xué)生提供泛在資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)。總之，個(gè)人興趣拓展學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，拓寬學(xué)生的知識(shí)廣度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的深度和廣度，是將來(lái)學(xué)習(xí)的主要方式。4.網(wǎng)眾互動(dòng)生成性學(xué)習(xí)隨著Web2.0的出現(xiàn)與發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)成為知識(shí)共享的新平臺(tái)。在Web2.0環(huán)境下，各種網(wǎng)絡(luò)溝通、共享、協(xié)作工具日新月異，只要將各種軟件真正作為工具應(yīng)用于教學(xué)(學(xué)習(xí))能力到達(dá)更好的學(xué)習(xí)效果，能力在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中生存下來(lái)。[23]尤其是博客、播客、Wiki等社會(huì)性軟件的使用，利用這些軟件能夠組建小組，把一定的學(xué)習(xí)知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，加強(qiáng)了個(gè)體之間的對(duì)話(huà)與互動(dòng)。從知識(shí)的角度出發(fā)，一個(gè)個(gè)體就是一個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)，其他節(jié)點(diǎn)都與該節(jié)點(diǎn)有著直接或間接的聯(lián)絡(luò)，這樣，很多個(gè)體之間構(gòu)成了知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)。Web2.0使得這種知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系愈加親密，而個(gè)體之間的交往也不再局限在現(xiàn)實(shí)生活的社會(huì)群體，借助于聊天室、博客、MSN、BBS、QQ群等網(wǎng)絡(luò)工具構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)虛擬社群。在虛擬網(wǎng)絡(luò)社群中，個(gè)人的情感、認(rèn)知與價(jià)值和四周的環(huán)境互相影響，并得到了充足的認(rèn)同，提升了學(xué)習(xí)者參與的積極性與自動(dòng)性，構(gòu)成了一種新的學(xué)習(xí)方式社群生成學(xué)習(xí)。社群生成學(xué)習(xí)會(huì)逐步遭到社會(huì)的看重，將成為主流的學(xué)習(xí)方式。(四)中觀教學(xué)設(shè)計(jì)在信息化環(huán)境下，教學(xué)活動(dòng)能夠超出傳統(tǒng)的時(shí)空框架，在時(shí)間上應(yīng)該做到課前、課中、課后學(xué)習(xí)活動(dòng)一體化設(shè)計(jì)，在空間上做到班內(nèi)班外、校內(nèi)校外的學(xué)習(xí)活動(dòng)綜合平衡。筆者主持編寫(xiě)的〔教育技術(shù)培訓(xùn)教程：教學(xué)人員版(中級(jí))〕[24]融合了本團(tuán)隊(duì)多年開(kāi)展信息化教學(xué)創(chuàng)新研究的豐富結(jié)果，開(kāi)創(chuàng)建立了單元層面的中觀教學(xué)設(shè)計(jì)理論方法，已經(jīng)在全國(guó)培訓(xùn)了數(shù)十萬(wàn)名老師，獲得了良好成效。無(wú)獨(dú)有偶，美國(guó)密西根大峽谷大學(xué)數(shù)學(xué)老師RobertTalbert在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探尋求索突破傳統(tǒng)時(shí)空構(gòu)造的教學(xué)形式，進(jìn)行一項(xiàng)名為顛倒課堂的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，[25]將本來(lái)在課堂中進(jìn)行的以知識(shí)教授為目的的教學(xué)活動(dòng)放到課前，將本來(lái)課后進(jìn)行的以知識(shí)內(nèi)化為目的的練習(xí)和答疑活動(dòng)放到課堂中，從2010年在數(shù)學(xué)MATLAB課程教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，獲得了良好的教學(xué)效果，引起國(guó)際教育學(xué)者的興奮。三、理論前瞻研究在教育技術(shù)理論界充滿(mǎn)著各種各樣的主義，從行為主義到認(rèn)知主義，從構(gòu)建主義到聯(lián)通主義，固然都各有其價(jià)值，但都有只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林之嫌，致使實(shí)際應(yīng)用困難，使得應(yīng)用者拿不出主張了。出于對(duì)這種現(xiàn)象的反思，國(guó)內(nèi)外都有一些研究者想建立更具整體關(guān)聯(lián)性和理論指點(diǎn)性的理論框架。(一)巴斯德象限啟發(fā)與設(shè)計(jì)研究的旨趣巴斯德象限由美國(guó)有名學(xué)者司托克斯提出，代表著應(yīng)用理論激發(fā)的基礎(chǔ)研究，它是傳統(tǒng)研究中純理論研究和純技術(shù)研究的調(diào)和，將傳統(tǒng)上應(yīng)用研究和基礎(chǔ)研究的對(duì)立矛盾關(guān)系轉(zhuǎn)化為統(tǒng)一協(xié)調(diào)的關(guān)系。當(dāng)前，我們國(guó)家教育技術(shù)的研究多以經(jīng)歷體驗(yàn)總結(jié)式研究和思辨式研究為主，這也就導(dǎo)致大多數(shù)教育研究對(duì)理論幾無(wú)影響，助益甚微[26]的結(jié)果。理論與理論相結(jié)合的呼聲不停于耳，但現(xiàn)在狀況卻不盡如人意，筆者以為其原因之一就是對(duì)科學(xué)研究范式的認(rèn)知存在不足，而巴斯德象限這種理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際的研究正好提供了科學(xué)的范式。我們國(guó)家教育技術(shù)的研究需要突破傳統(tǒng)的單線思維方式，以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為研究起點(diǎn)，在科學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探尋求索真諦，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)格物致用與格物致知的雙重價(jià)值。近年來(lái)，設(shè)計(jì)研究(DR：DesignResearch或DBR：Design-BasedResearch)作為一種新興的研究范式引起世界教育領(lǐng)域的高度關(guān)注。DBR是以設(shè)計(jì)為對(duì)象的研究范式，其旨趣在于設(shè)計(jì)有效學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。設(shè)計(jì)研究作為教育技術(shù)的創(chuàng)新研究范式，它重要通過(guò)迭代設(shè)計(jì)將理論與理論連接起來(lái)，重在解決與實(shí)際情境親密相關(guān)的問(wèn)題和提煉出實(shí)用的理論原理，具有促進(jìn)理論創(chuàng)新和理論創(chuàng)新的雙重功能。[27]DBR具有或兼有建構(gòu)主義的認(rèn)識(shí)論特征，除了吸收傳統(tǒng)研究方法的演繹、歸納、批判思維外，十分看重外推(Abduction)思維的運(yùn)用；其核心活動(dòng)是富有創(chuàng)新意義的設(shè)計(jì)。審視我們正在進(jìn)行的電子書(shū)包與電子教學(xué)材料的研究等，高校、中小學(xué)、產(chǎn)業(yè)界等成員的跨界合作，以推動(dòng)科研、教學(xué)、產(chǎn)業(yè)的多贏場(chǎng)面，這恰是巴斯德象限在科學(xué)研究中的具體表現(xiàn)出。(二)聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論聯(lián)通主義表述了一種適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)構(gòu)造變化的學(xué)習(xí)形式，也譯為關(guān)聯(lián)主義、連通主義。2004年，喬治西蒙斯(GeorgeSiemens)[28]在〔聯(lián)通主義：數(shù)字時(shí)代的一種學(xué)習(xí)理論〕一文中指出教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中最為常見(jiàn)的三大理論(行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義)產(chǎn)生和發(fā)展于技術(shù)尚未對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著影響的時(shí)代。反觀我們所處的這個(gè)時(shí)代，技術(shù)的發(fā)展已浸透入人類(lèi)社會(huì)，技術(shù)對(duì)教育的推動(dòng)與革新作用已被公認(rèn)，而聯(lián)通主義恰恰描繪敘述了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)發(fā)生經(jīng)過(guò)，為解決數(shù)字化時(shí)代的學(xué)習(xí)問(wèn)題提供了理論支撐。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，知識(shí)以碎片化的形式分散在各節(jié)點(diǎn)，知識(shí)所具備的連接點(diǎn)使其能夠以不同的方式進(jìn)行聯(lián)通、重組和再造。知識(shí)碎片在不同的境脈下被賦予不同的意義，學(xué)習(xí)者基于本身學(xué)習(xí)需求和已有知識(shí)網(wǎng)絡(luò)在各節(jié)點(diǎn)間進(jìn)行聯(lián)通會(huì)聚，并構(gòu)成更為復(fù)雜的個(gè)性化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。所謂學(xué)習(xí)，即網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成的經(jīng)過(guò)。聯(lián)通主義的起點(diǎn)是個(gè)人，個(gè)人的知識(shí)構(gòu)成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，這種網(wǎng)絡(luò)被編入各種組織與機(jī)構(gòu)，反過(guò)來(lái)各組織與機(jī)構(gòu)的知識(shí)又被回饋給個(gè)人網(wǎng)絡(luò)，提供個(gè)人的繼續(xù)學(xué)習(xí)。這種知識(shí)發(fā)展的循環(huán)(個(gè)人對(duì)網(wǎng)絡(luò)、對(duì)組織)使得學(xué)習(xí)者通過(guò)他們所建立的連接在各自的領(lǐng)域堅(jiān)持不落伍。[29]學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地獲取結(jié)果，它是個(gè)性化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)不斷擴(kuò)展的經(jīng)過(guò)。信息時(shí)代，每個(gè)人擁有分布式知識(shí)表征的一部分，只要將這些知識(shí)節(jié)點(diǎn)與其他節(jié)點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫穿，網(wǎng)絡(luò)的價(jià)值才會(huì)最大化。聯(lián)通主義能真正把一切教育資源和關(guān)系聯(lián)合起來(lái)，構(gòu)建立體的、多維的、協(xié)同的、多場(chǎng)所一的、彈性而有序的、完好的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。(三)社會(huì)認(rèn)知雙連通形式社會(huì)認(rèn)知雙連通形式(SCCS,SocialandCognitive-ConnectednessSchemata)由美國(guó)MarieSontag博士[30]于2008年提出，它關(guān)注學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)中的圖式構(gòu)成。圖式是學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)體系和認(rèn)知構(gòu)造，新知識(shí)的產(chǎn)生有賴(lài)于已有的圖式。SCCS作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論基于兩個(gè)假設(shè)：(1)現(xiàn)代學(xué)生具有雙連通學(xué)習(xí)形式，即：社會(huì)連通性形式+認(rèn)知連通性形式。(2)沉浸于數(shù)字聯(lián)通時(shí)代的學(xué)生們具有社會(huì)連通形式與認(rèn)知連通形式的雙重變化。社會(huì)連通性形式的構(gòu)成來(lái)自于個(gè)人與別人或外界建立起社會(huì)聯(lián)絡(luò)的能力和渴求。當(dāng)前人們對(duì)技術(shù)的研究引起了這一圖式的宏大變更，同時(shí)也使得學(xué)生有更多時(shí)機(jī)與外界情境進(jìn)行連接。學(xué)生通過(guò)連接、默觀、捷取一系列行為來(lái)參與社會(huì)連接，即：在連接階段，學(xué)生與擁有所需知識(shí)的其別人或群體建立連接；在默觀階段，學(xué)生對(duì)具備所需能力完成其目的的人進(jìn)行觀察；最后，在捷取階段，學(xué)生在事先不尋求指點(diǎn)的情況下，躍躍欲試來(lái)解決新問(wèn)題。學(xué)生的社會(huì)連通形式反映了他們開(kāi)創(chuàng)建立和維持物理上的、虛擬的、混合的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的能力。認(rèn)知連通形式反映了學(xué)生怎樣將他們所學(xué)知識(shí)與更大的情境建立起聯(lián)絡(luò)的能力和渴求。認(rèn)知連通形式的變化使得學(xué)生不再將知識(shí)視作分離、破碎的信息片段，而是作為一個(gè)整體。認(rèn)知連通形式的變化包含：具備數(shù)字導(dǎo)航素養(yǎng)；具有對(duì)交互性發(fā)現(xiàn)型學(xué)習(xí)的偏好；具有根據(jù)其對(duì)數(shù)字化資源的探尋求索作推理判定的意愿。有如Prensky所說(shuō)，現(xiàn)代學(xué)生不僅考慮不同事物，他們也以不同方式作考慮。教育理論需要進(jìn)行改變以知足學(xué)生學(xué)習(xí)和獲取信息方式的新發(fā)展，而SCCS恰恰最好地綜合了當(dāng)下的學(xué)習(xí)理論和方法，并為修訂教學(xué)設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生的新圖式提供了可供參考的方法。(四)協(xié)同學(xué)習(xí)理論與技術(shù)系統(tǒng)框架[31][32]協(xié)同學(xué)習(xí)(SynergisticLearning)技術(shù)系統(tǒng)框架是一種面向知識(shí)時(shí)代、能夠很好地適應(yīng)知識(shí)與技術(shù)發(fā)展的新型學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)。這種新型學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，完全建立在一種全新學(xué)習(xí)理論協(xié)同學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)之上。該理論內(nèi)容包含：1.協(xié)同學(xué)習(xí)的概念協(xié)同學(xué)習(xí)是指通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)中各個(gè)構(gòu)成要素(包含認(rèn)知主體和認(rèn)知客體以及二者交互所構(gòu)成的學(xué)習(xí)場(chǎng))之間的協(xié)同關(guān)系與整合，以使教學(xué)獲得協(xié)同增效?？梢?jiàn)其內(nèi)涵重要牽涉學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)造與功能。2.協(xié)同學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)假如把協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)看作一個(gè)具有特定構(gòu)造和關(guān)系的系統(tǒng)，那么能夠從協(xié)同學(xué)功能層、聯(lián)合觀實(shí)用層、場(chǎng)域論構(gòu)造層、知識(shí)管理動(dòng)力層四個(gè)角度進(jìn)行分析和建構(gòu)。也就是說(shuō)，協(xié)同學(xué)、聯(lián)合觀、場(chǎng)域論及知識(shí)管理的有關(guān)理論，分別從不同方面為協(xié)同學(xué)習(xí)提供了理論支持。3.協(xié)同學(xué)習(xí)的基本原理(1)深度互動(dòng)：在交互層面，提供內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的深度互動(dòng)；(2)信息會(huì)聚：在通信構(gòu)造層面，提供信息聚合機(jī)制；(3)集體思維：在信息加工層面，提供群體思維操作；(4)合作建構(gòu)：在信息加工層面，合作建構(gòu)機(jī)制；(5)多場(chǎng)協(xié)調(diào)：在信息、知識(shí)、行動(dòng)、情感和價(jià)值之間建立有機(jī)的、協(xié)同發(fā)展的聯(lián)絡(luò)。4.協(xié)同學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)制在協(xié)同學(xué)習(xí)框架中，多場(chǎng)協(xié)同以及個(gè)體與群體的信息加工及知識(shí)建構(gòu)，構(gòu)成了學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)制。協(xié)同學(xué)習(xí)元模型是基于多場(chǎng)互動(dòng)協(xié)同的，其核心就在于強(qiáng)調(diào)個(gè)體與集體的信息加工及知識(shí)建構(gòu)。(五)重塑文化視域下的教育技術(shù)研究新框架技術(shù)進(jìn)步是對(duì)社會(huì)文化變更的最強(qiáng)大推動(dòng)力，而現(xiàn)代信息技術(shù)則是最合適于推動(dòng)教育文化變更的技術(shù)力量。[33]〔地平線報(bào)告〕系列除了向我們呈現(xiàn)了一場(chǎng)場(chǎng)技術(shù)盛宴之外，其背后所折射出的文化意蘊(yùn)則愈加耐人尋味。然而信息技術(shù)瞬息萬(wàn)變，教育作為文化現(xiàn)象卻變化緩慢，因而教育信息化發(fā)展進(jìn)程中人們不斷遭遇技術(shù)焦慮與文化迷茫的雙重困擾。從文化的視角研究教育技術(shù)領(lǐng)域中的復(fù)雜問(wèn)題，嘗試提出文化視域下的教育技術(shù)研究框架(如此圖5所示)，意在通過(guò)對(duì)學(xué)科研究基礎(chǔ)的分析，廓清教育技術(shù)研究的領(lǐng)域和范疇，梳理研究重點(diǎn)和關(guān)凝視角，以探尋將來(lái)教育技術(shù)發(fā)展之道。圖5文化視域下的教育技術(shù)研究框架1.教育技術(shù)發(fā)展的社會(huì)文化脈絡(luò)文化視域下的教育技術(shù)研究框架要從新看重社會(huì)文化境脈的主要影響。任何一種技術(shù)文化、學(xué)習(xí)文化與社會(huì)境脈都存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)絡(luò)。它們之間互相影響，互相塑造，共同推進(jìn)文化生態(tài)的和諧發(fā)展。教育，是人類(lèi)精神文化的一種活動(dòng)，研究教育問(wèn)題，只要回歸到文化視域下，能力窺探其精華真髓和本源。然而文化又是世界上最難界定的概念，僅英文中就有300多個(gè)不同定義。Kluckhohn和Kelly提出的簡(jiǎn)明的定義是：文化是歷史上所創(chuàng)造的生存式樣的系統(tǒng)，既包括顯型式樣又包含隱型式樣；它具有為整個(gè)群體分享的傾向，或是在一定時(shí)期中為群體的特定部分所分享。[34]荷蘭從事跨文化研究的專(zhuān)家GreetHofsted(1991)曾形象地說(shuō)文化是集體的心靈軟件。[35]恰是這種集體的心靈軟件促成了人類(lèi)思維方式和價(jià)值觀念的構(gòu)成，繼而決定著人的行為，使得每個(gè)人都成為自己文化氣氛熏陶下的產(chǎn)品。換而言之，文化塑造了人們的理念價(jià)值，決定了人們的行為方式。為了愈加形象地理解文化的本質(zhì)，筆者曾在2004年用理念意識(shí)、制度行為、技術(shù)手段解釋學(xué)習(xí)文化的三個(gè)層面和演進(jìn)發(fā)展，[36]并在2006年明確提出了學(xué)習(xí)文化的三層構(gòu)造(如此圖6所示)，包含理念價(jià)值、行為方式、制品符號(hào)三個(gè)層面。最內(nèi)隱的是價(jià)值理念層，包含社會(huì)分享的信念與價(jià)值系統(tǒng)，如對(duì)與錯(cuò)、道德規(guī)范，以及對(duì)于生活意義的理解；最外顯的是制品符號(hào)層，既包含了具有實(shí)用性的制品，也包含了具有象征意義的符號(hào)；處于中間的是行為方式層，是受群體規(guī)范約束的行為形式。[37]圖6學(xué)習(xí)文化的三層構(gòu)造教育技術(shù)是一個(gè)典型的綜合應(yīng)用型學(xué)科，在教育信息化、遠(yuǎn)程教育、移動(dòng)學(xué)習(xí)、畢生教育等理論領(lǐng)域中，無(wú)論是開(kāi)展基礎(chǔ)環(huán)境或資源的建設(shè)，還是促進(jìn)教學(xué)形式、學(xué)習(xí)手段的變更時(shí)，都需要利用文化的內(nèi)涵，方可找到解決教育問(wèn)題的實(shí)用策略。由此，回歸到信息化教育中，我們能夠考慮從文化的三個(gè)層面下手考慮教育技術(shù)的研究空間：(1)制品符號(hào)層。制品符號(hào)既能夠是實(shí)物，可以以是一個(gè)象征性的符號(hào)，它是技術(shù)或工具的外顯產(chǎn)品。象征性的符號(hào)能改變?nèi)祟?lèi)已有的文化認(rèn)知，例如廣告標(biāo)記、網(wǎng)絡(luò)上的流行語(yǔ)等。實(shí)物改變?nèi)祟?lèi)的認(rèn)知和行為形式的案例在信息化時(shí)代層出不窮，譬如，計(jì)算機(jī)改變了人類(lèi)的工作方式、手機(jī)革新了人們的通訊方式等。當(dāng)下，教育技術(shù)領(lǐng)域所涌現(xiàn)出的優(yōu)秀應(yīng)用實(shí)例，如班班通、電子書(shū)包、平板電腦等恰是通過(guò)開(kāi)發(fā)具有引領(lǐng)價(jià)值的實(shí)用產(chǎn)品改變?nèi)祟?lèi)教育和學(xué)習(xí)的行為。通過(guò)開(kāi)發(fā)內(nèi)隱先進(jìn)學(xué)習(xí)理念的實(shí)用制品或象征符號(hào)助力教育變更也將是將來(lái)教育技術(shù)的價(jià)值所在。(2)行為方式層。技術(shù)的變更印跡貫穿了教育和學(xué)習(xí)的發(fā)展史。信息時(shí)代涌現(xiàn)的技術(shù)工具在改變?nèi)祟?lèi)的生活方式的同時(shí)，也極大地刷新了人類(lèi)的教育和學(xué)習(xí)行為，同時(shí)對(duì)人類(lèi)的學(xué)習(xí)行為提出了與時(shí)俱進(jìn)的要求。伴隨著畢生學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)理念實(shí)現(xiàn)的步伐，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)已被人們所承受和踐行，而當(dāng)下頗受關(guān)注的協(xié)作探究、個(gè)人興趣拓展學(xué)習(xí)、社群生成學(xué)習(xí)等改變?nèi)祟?lèi)行為方式的理論形式也將逐步成為學(xué)習(xí)方式主流。就像Google革新了人們即時(shí)搜索的方式、Facebook賦予美國(guó)人全新的社交行為、App創(chuàng)造了應(yīng)用程序推廣新形式一樣，教育技術(shù)正通過(guò)創(chuàng)新教育管理、教學(xué)和學(xué)習(xí)形式改變著我們的教育行為，繼而對(duì)教育文化產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。(3)理念價(jià)值層。理念價(jià)值是文化最為核心的內(nèi)容。一方面，能夠通過(guò)群體中成員所服從的行為規(guī)范、一系列的實(shí)物制品方式表現(xiàn)出來(lái)；另一方面，則透過(guò)其秉承的信念和價(jià)值觀予以傳達(dá)，改變?nèi)祟?lèi)精神層面的內(nèi)容。對(duì)于什么是符合將來(lái)社會(huì)需求的教育和學(xué)習(xí)形式，教育技術(shù)應(yīng)當(dāng)有一個(gè)價(jià)值判定，并將其視為自己的歷史責(zé)任而為之奮斗。唯有正確且符合時(shí)代發(fā)展的理念價(jià)值，能力視為教育技術(shù)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)，并成為人們行動(dòng)的指南、提供解決問(wèn)題的答案:?？上驳氖?，畢生學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、左右腦平衡發(fā)展等理念已逐步融入當(dāng)下的教育文化。2.三個(gè)境域奠定研究基礎(chǔ)從社會(huì)文化的視角透視教育技術(shù)的研究基礎(chǔ)，教育學(xué)、心理學(xué)和技術(shù)正為教育技術(shù)的發(fā)展提供著最為直接豐厚的給養(yǎng)。教育學(xué)通過(guò)研究人類(lèi)教育現(xiàn)象和問(wèn)題、解釋一般教育規(guī)律來(lái)探尋求索解決教育活動(dòng)產(chǎn)生、發(fā)展經(jīng)過(guò)中碰到的實(shí)際教育問(wèn)題；心理學(xué)從研究人類(lèi)心理現(xiàn)象、精神功能和行為的角度尋找描繪敘述、解釋、預(yù)測(cè)和控制學(xué)習(xí)行為的方法；技術(shù)改變著人類(lèi)的學(xué)習(xí)生活方式，同時(shí)為教學(xué)創(chuàng)造新時(shí)機(jī)，它的進(jìn)步又不斷地發(fā)掘著教育技術(shù)發(fā)展的潛力。除此之外，作為方法論條理的哲學(xué)為探尋學(xué)科實(shí)質(zhì)提供了觀察事物、研究問(wèn)題與處理問(wèn)題的最根本的思路，從哲學(xué)角度考慮和分析教育技術(shù)的內(nèi)涵和相關(guān)概念，有助于理解研究的本源和實(shí)質(zhì)，把握其發(fā)展的方向和脈搏。3.疊加境域中開(kāi)掘新的研究方向三個(gè)境域在現(xiàn)實(shí)中存在著許多穿插應(yīng)用，這也催生了三個(gè)疊加境域，這些疊加境域中的部分理論或技術(shù)正成為教育技術(shù)研究的新方向和熱門(mén)，且正好與畢生教育、個(gè)性化教育、看重老師培訓(xùn)等世界教育改革趨向相照應(yīng)。(1)學(xué)習(xí)科學(xué)新辟了研究沃土要促進(jìn)學(xué)習(xí)我們首先應(yīng)該了解學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生，在這里前提下討論應(yīng)該如何去促進(jìn)學(xué)習(xí)。在上世紀(jì)中后期所誕生的學(xué)習(xí)科學(xué)，從人類(lèi)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、哲學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、神經(jīng)系統(tǒng)科學(xué)和心理學(xué)學(xué)科等多學(xué)科全方位的視角來(lái)研究人類(lèi)學(xué)習(xí)，并提供了學(xué)生中心、知識(shí)中心、評(píng)價(jià)中心和共同體中心等多維的視角來(lái)透視學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和構(gòu)造。學(xué)習(xí)科學(xué)不僅促進(jìn)了人們對(duì)學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)的理解，更為顯著的是提供了很多課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)等內(nèi)容的理論操作處方，進(jìn)而為教育技術(shù)更為有效地改變老師的教學(xué)行為、優(yōu)化媒體資源的設(shè)計(jì)、支持學(xué)生學(xué)習(xí)的真正發(fā)生以及