物料架之看板課件

人的差異在于業(yè)余時間●物料架之看板●物料架之看板人的差異在于業(yè)余時間●物料架之看板成品倉庫示意圖呆滯品放包裝材料區(qū)閑置設(shè)備一倉戽籠放置區(qū)辦公桌其它進(jìn)貨排放順序物料倉庫定置平面12辦公室18.01:201312:47創(chuàng)業(yè)型大學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)實踐為基本特征的，對于創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教與學(xué)雙向教學(xué)質(zhì)量考核評價的主體不同，標(biāo)準(zhǔn)不同，當(dāng)然內(nèi)容也不應(yīng)該相同。一、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教與學(xué)雙向教學(xué)質(zhì)量考核評價中“教”的考核內(nèi)容研究創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教與學(xué)雙向教學(xué)質(zhì)量考核評價中“教”的考核內(nèi)容，從“教”的考核主體不同內(nèi)容也應(yīng)該有所區(qū)別。（一）創(chuàng)業(yè)型大學(xué)學(xué)?？己私處煛敖獭钡膬?nèi)容，應(yīng)該從職稱、學(xué)歷、研究成果、授課效果、授課水平、教學(xué)能力等多方面進(jìn)行綜合考核教務(wù)處作為教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督實施的專門處室，應(yīng)該負(fù)責(zé)教師教學(xué)過程的全方位考核，包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)輔導(dǎo)、教學(xué)考核等多方面進(jìn)行考核評價。1.教學(xué)準(zhǔn)備：應(yīng)該考核教師對于這門課程的駕馭能力，能夠熟知課程性質(zhì)、課程地位、課程定位、課程知識結(jié)構(gòu)、課程的重點和難點、課程培養(yǎng)學(xué)生的能力、授課的方法、考核方案、以及該門課程發(fā)展的前瞻性問題，以上問題都解決以后，基本上解決了教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段應(yīng)該考核的內(nèi)容。2.教學(xué)過程：是整個教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，應(yīng)該是考核的重點，這個階段對于教的效果起著至關(guān)重要的作用。在這個階段應(yīng)該考核的主要內(nèi)容是課程的教學(xué)設(shè)計思路。比如：用什么方法來突出教學(xué)重點？用什么方法來化解教學(xué)難點？用什么方法組織學(xué)生進(jìn)行分析問題和解決問題？如何設(shè)計教學(xué)內(nèi)容？如何把教學(xué)內(nèi)容與社會實際需要結(jié)合？如何引進(jìn)項目任務(wù)？如何把項目任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)？針對以上問題進(jìn)行有的放矢的設(shè)計，能夠有效的運用教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。3.教學(xué)輔導(dǎo)：這個階段考核的內(nèi)容應(yīng)該是教師的工作態(tài)度、敬業(yè)精神和教學(xué)組織能力。教學(xué)輔導(dǎo)不能僅僅考核輔導(dǎo)計劃和輔導(dǎo)時間，應(yīng)該關(guān)注輔導(dǎo)效果。關(guān)鍵考核教師的教學(xué)組織能力，教師能不能設(shè)定問題？能不能有意識的引導(dǎo)去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題？要經(jīng)歷手把手――放開手――育巧手的過程，不能完全不進(jìn)行過程過程，更不能全過程事必親為，剝奪學(xué)生動手的機會，能夠相信學(xué)生，并引領(lǐng)和啟發(fā)學(xué)生去自己動手解決問題。（二）創(chuàng)業(yè)型大學(xué)學(xué)生考核評價教師“教”的內(nèi)容，應(yīng)該從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)板書、教學(xué)語言、教學(xué)效果等多方面內(nèi)容進(jìn)行綜合評價把學(xué)生引入到教師考核評價中是科學(xué)的，因為教師教的直接對象就是學(xué)生，教的好與壞學(xué)生最應(yīng)該有發(fā)言和評價權(quán)。1.學(xué)生對教師“教”的教學(xué)態(tài)度評價：教師能否按時到課堂？對于學(xué)生提出的問題能夠耐心給與解答？能夠按照教學(xué)大綱的要求進(jìn)行授課？2.學(xué)生對教師“教”的教學(xué)水平的評價：教師的教學(xué)內(nèi)容能否吸引學(xué)生？選課學(xué)生的多少？教師能否引導(dǎo)學(xué)生僅僅圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)？3.學(xué)生對教師“教”的教學(xué)板書的評價：是否簡單明了？是否規(guī)范和完整？能否提綱挈領(lǐng)？能否突出重點？有沒有化解難點的方法和手段？二、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教與學(xué)雙向教學(xué)質(zhì)量考核評價中“學(xué)”的考核內(nèi)容研究創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教與學(xué)雙向教學(xué)質(zhì)量考核評價中“學(xué)”的考核內(nèi)容，從“學(xué)”的考核主體不同內(nèi)容也應(yīng)該有所區(qū)別。1.研究創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教與學(xué)雙向教學(xué)質(zhì)量考核評價中“學(xué)”的考核內(nèi)容，從教師的角度考核學(xué)生“學(xué)”的效果，應(yīng)該考核學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)知識和能力的掌握程度。作為學(xué)生“學(xué)”的過程的全過程參與者教師無疑對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核與評價最有發(fā)言權(quán)。（1）教師對學(xué)生“學(xué)”的態(tài)度考核：能否按時上課？有無曠課、遲到、早退、病事假情況？（2）教師對學(xué)生“學(xué)”的知識的考核，根據(jù)考試方案來確定，有平時成績的記載也有期末試卷考試的記載，總后給出總評分。（3）教師對學(xué)生“學(xué)”的能力的考核，根據(jù)課程大綱的要求來確定考核項目，由學(xué)生組建團隊來研究項目的必要性和可行性，最后根據(jù)項目的運行情況來給出考核成績。2.研究創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教與學(xué)雙向教學(xué)質(zhì)量考核評價中“學(xué)”的考核內(nèi)容，從輔導(dǎo)員的角度考核學(xué)生“學(xué)”的效果，應(yīng)該考核學(xué)生在校的綜合表現(xiàn)、獲獎情況和參加活動情況等作為考核評價內(nèi)容。作為學(xué)生“學(xué)”的過程的全過程監(jiān)督者輔導(dǎo)員對于學(xué)生在校表現(xiàn)最有發(fā)言權(quán)。（1）輔導(dǎo)員考核學(xué)生“學(xué)”的在校表現(xiàn)：學(xué)生有無全局和集體觀念？能否積極參加班級活動？合作協(xié)調(diào)能力如何？與同學(xué)關(guān)系是否融洽？（2）輔導(dǎo)員考核學(xué)生“學(xué)”的獲獎情況：在校期間是否榮獲國家級、省級、市級、院級獎勵和榮譽？根據(jù)獲獎級別加分情況有所不同。（3）輔導(dǎo)員考核學(xué)生“學(xué)”的活動參與情況：有沒有參加過志愿者活動？有沒有參加過義工活動？有沒有參加過社會服務(wù)活動？根據(jù)活動參加情況的規(guī)模和效果給予加分。情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法.在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境是使學(xué)生學(xué)會思考、分析問題的有效策略，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要方法，它能激起學(xué)生的思維浪花，凝聚學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造力，從而促使學(xué)生自主學(xué)習(xí).下面具體介紹一些創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的途徑.一、創(chuàng)設(shè)實驗探究情境化學(xué)實驗是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，也是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ).化學(xué)新課程的目標(biāo)體系，倡導(dǎo)“以科學(xué)研究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式”；重視學(xué)生的“親身經(jīng)歷和體驗”；強調(diào)“創(chuàng)造生動活潑的學(xué)習(xí)情境”.這些新的課程理念在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的落實和實施，都離不開化學(xué)實驗.化學(xué)實驗是最形象、生動、直觀的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法之一.教師通過實驗創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親眼看到化學(xué)現(xiàn)象，親手做化學(xué)實驗，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過親身體驗與理論學(xué)習(xí)相對照、驗證，來加強理解所學(xué)的知識，從而充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位.例如，在講“燃燒與滅火”時，除了完成課本中的活動與探究，增設(shè)下列探究實驗內(nèi)容，有利于學(xué)生對知識的掌握.實驗探究：燃燒需要哪些條件？（1）分別對大理石、小木條、玻璃片、棉花、蠟燭等物質(zhì)灼燒.現(xiàn)象：能燃燒，不能燃燒.分析：等物質(zhì)具備性，而等物質(zhì)無可燃性.結(jié)論：燃燒需要物.（2）點燃兩根蠟燭，其中一根用燒杯罩住，另一根放在空氣中燃燒.現(xiàn)象：用燒杯罩住的蠟燭會逐漸，而另一根在空氣中的蠟燭.分析：這兩根蠟燭燃燒的條件不同點是.結(jié)論：燃燒需要與接觸.（3）灼燒紙張、小木炭、小木條.現(xiàn)象：要使它們?nèi)紵?，加熱時間最短的是，加熱時間最長的是.分析：任何物質(zhì)燃燒都需要一定的，這個燃燒所需的最低溫度叫做.結(jié)論：燃燒要達(dá)到可燃物的.二、創(chuàng)設(shè)問題情境課堂提問能激發(fā)學(xué)生的思維.在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生跟著教師設(shè)計的與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題逐步接近事實的真相，促使學(xué)生主動探究學(xué)習(xí).例如，在講“酸和堿之間會發(fā)生什么反應(yīng)”時，教師可取少量的鹽酸和氫氧化鈉混合，并提問：觀察到什么現(xiàn)象？看不到現(xiàn)象是否就代表不發(fā)生化學(xué)反應(yīng)呢？能否設(shè)計一個實驗證明是否發(fā)生了反應(yīng)？當(dāng)這些問題都解決之后，再問：滴酚酞溶液有什么作用？用石蕊溶液代替酚酞溶液可以嗎？通過這一系列的問題情境，解決了酸堿中和反應(yīng)這一知識點，還能使學(xué)生認(rèn)識到：表面看不到現(xiàn)象，并不意味著沒有發(fā)生化學(xué)反應(yīng).這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度.創(chuàng)設(shè)問題情境，除了上述教師設(shè)計好的問題外，還應(yīng)根據(jù)課題教學(xué)的實際情況隨機應(yīng)變，根據(jù)學(xué)生存在的疑問，將一些深奧的知識通過有梯度的問題設(shè)計簡單化.三、創(chuàng)設(shè)故事情境在化學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\用一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事和傳說創(chuàng)設(shè)情境，會引起學(xué)生的高度注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.例如，在講“二氧化碳的性質(zhì)”時，教師可先講意大利“死狗洞”的故事.意大利有一個山洞，人穿過山洞安然無恙，而狗過山洞就會死亡.學(xué)生聽得很入迷，也很好奇.這樣的情境創(chuàng)設(shè)作為開場白，會把學(xué)生注意力全部轉(zhuǎn)移到新課學(xué)習(xí)中來，達(dá)到引人入勝的效果.四、創(chuàng)設(shè)科學(xué)史話情境化學(xué)發(fā)展的歷史就是科學(xué)探究的歷史，化學(xué)史料十分豐富，在化學(xué)教學(xué)中充分應(yīng)用化學(xué)史料進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)生提出問題的能力、猜想和假設(shè)的能力、形成結(jié)論的能力以及評價與反思的能力等基本要素，因而能夠提高學(xué)生的科學(xué)探究能力.新教材中有一些科學(xué)史話，還有一些拓展視野，這是老教材所沒有的.怎樣合理地利用這些名人軼事、歷史故事創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，使這些資源得到最大限度的利用，是教師要考慮的問題之一.五、創(chuàng)設(shè)化學(xué)試題情境隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，新一輪課程改革的深入，化學(xué)試題也正在發(fā)生變化，情境試題的分值呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢.課堂上將情境化的題目熔入到教學(xué)內(nèi)容中，既有利于教學(xué)內(nèi)容的掌握，又能降低將來遇到此類情境題目的陌生感.情境題材來源廣泛：大的到太空，小的至基因；既有古代道士冶煉“藥金”，也有中國科學(xué)家新法合成金剛石；既有與化學(xué)密切相關(guān)的合成藥物心舒寧，也有與化學(xué)“形同路人”的文學(xué)中的古詩――《石灰吟》；等等.總之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法還有很多.這就需要教師在教學(xué)活動中不斷積累，同時還要注意情境是為教學(xué)服務(wù)的，不能喧賓奪主.在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師要結(jié)合情境中學(xué)生的實際反映，有效地組織、管理和調(diào)控教學(xué)活動，才能發(fā)揮情境的作用，提高教學(xué)效果.人的差異在于業(yè)余時間●物料架之看板●物料架之看板人的差異在于1成品倉庫示意圖呆滯品放包裝材料區(qū)閑置設(shè)備一倉戽籠放置區(qū)辦公桌其它進(jìn)貨排放順序成品倉庫示意圖2物料倉庫定置平面12辦公室18.01:201312:47物料倉庫定置平面3B8門門辦公室B818.01.201312:47B84鄭州名揚窗飾材料有限公司3號倉庫物料儲位示意圖收縮膜區(qū)呆滯成品區(qū)酒防通道底鐵區(qū)道2013839鄭州名揚窗飾材料有限公司518號架鐵管物料看板3=0503201308:3918號架6倉庫平面圖雜品區(qū)嚴(yán)件龍葉機對軸承基監(jiān)筒染類公用經(jīng)編類[純凈水]晶大門倉庫平面圖7物料架之看板課件8各類配件2106。2010911各類配件915042013142815042013142810架施耐德元器件門子元接觸器MCI接觸器INNN接觸器2-12-2322-333233架施耐德元器件11物料架之看板課件12物料架之看板課件13物料架之看板課件14物料架之看板課件15物料架之看板課件16物料架之看板課件17物料架之看板課件18物料架之看板課件19物料架之看板課件20物料架之看板課件21物料架之看板課件22物料架之看板課件23物料架之看板課件24物料架之看板課件25物料架之看板課件26物料架之看板課件27物料架之看板課件28物料架之看板課件29物料架之看板課件30物料架之看板課件31物料架之看板課件32物料架之看板課件33物料架之看板課件34物料架之看板課件35物料架之看板課件36物料架之看板課件37物料架之看板課件38物料架之看板課件39物料架之看板課件40物料架之看板課件41物料架之看板課件42物料架之看板課件43物料架之看板課件44物料架之看板課件45物料架之看板課件46物料架之看板課件47物料架之看板課件48物料架之看板課件49物料架之看板課件50物料架之看板課件51物料架之看板課件52謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。——韓愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運往往背道而馳，決心到最后會全部推倒。——莎士比亞

25、學(xué)習(xí)是勞動，是充滿思想的勞動?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕53人的差異在于業(yè)余時間●物料架之看板●物料架之看板人的差異在于業(yè)余時間●物料架之看板成品倉庫示意圖呆滯品放包裝材料區(qū)閑置設(shè)備一倉戽籠放置區(qū)辦公桌其它進(jìn)貨排放順序物料倉庫定置平面12辦公室18.01:201312:47創(chuàng)業(yè)型大學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)實踐為基本特征的，對于創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教與學(xué)雙向教學(xué)質(zhì)量考核評價的主體不同，標(biāo)準(zhǔn)不同，當(dāng)然內(nèi)容也不應(yīng)該相同。一、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教與學(xué)雙向教學(xué)質(zhì)量考核評價中“教”的考核內(nèi)容研究創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教與學(xué)雙向教學(xué)質(zhì)量考核評價中“教”的考核內(nèi)容，從“教”的考核主體不同內(nèi)容也應(yīng)該有所區(qū)別。（一）創(chuàng)業(yè)型大學(xué)學(xué)?？己私處煛敖獭钡膬?nèi)容，應(yīng)該從職稱、學(xué)歷、研究成果、授課效果、授課水平、教學(xué)能力等多方面進(jìn)行綜合考核教務(wù)處作為教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督實施的專門處室，應(yīng)該負(fù)責(zé)教師教學(xué)過程的全方位考核，包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)輔導(dǎo)、教學(xué)考核等多方面進(jìn)行考核評價。1.教學(xué)準(zhǔn)備：應(yīng)該考核教師對于這門課程的駕馭能力，能夠熟知課程性質(zhì)、課程地位、課程定位、課程知識結(jié)構(gòu)、課程的重點和難點、課程培養(yǎng)學(xué)生的能力、授課的方法、考核方案、以及該門課程發(fā)展的前瞻性問題，以上問題都解決以后，基本上解決了教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段應(yīng)該考核的內(nèi)容。2.教學(xué)過程：是整個教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，應(yīng)該是考核的重點，這個階段對于教的效果起著至關(guān)重要的作用。在這個階段應(yīng)該考核的主要內(nèi)容是課程的教學(xué)設(shè)計思路。比如：用什么方法來突出教學(xué)重點？用什么方法來化解教學(xué)難點？用什么方法組織學(xué)生進(jìn)行分析問題和解決問題？如何設(shè)計教學(xué)內(nèi)容？如何把教學(xué)內(nèi)容與社會實際需要結(jié)合？如何引進(jìn)項目任務(wù)？如何把項目任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)？針對以上問題進(jìn)行有的放矢的設(shè)計，能夠有效的運用教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。3.教學(xué)輔導(dǎo)：這個階段考核的內(nèi)容應(yīng)該是教師的工作態(tài)度、敬業(yè)精神和教學(xué)組織能力。教學(xué)輔導(dǎo)不能僅僅考核輔導(dǎo)計劃和輔導(dǎo)時間，應(yīng)該關(guān)注輔導(dǎo)效果。關(guān)鍵考核教師的教學(xué)組織能力，教師能不能設(shè)定問題？能不能有意識的引導(dǎo)去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題？要經(jīng)歷手把手――放開手――育巧手的過程，不能完全不進(jìn)行過程過程，更不能全過程事必親為，剝奪學(xué)生動手的機會，能夠相信學(xué)生，并引領(lǐng)和啟發(fā)學(xué)生去自己動手解決問題。（二）創(chuàng)業(yè)型大學(xué)學(xué)生考核評價教師“教”的內(nèi)容，應(yīng)該從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)板書、教學(xué)語言、教學(xué)效果等多方面內(nèi)容進(jìn)行綜合評價把學(xué)生引入到教師考核評價中是科學(xué)的，因為教師教的直接對象就是學(xué)生，教的好與壞學(xué)生最應(yīng)該有發(fā)言和評價權(quán)。1.學(xué)生對教師“教”的教學(xué)態(tài)度評價：教師能否按時到課堂？對于學(xué)生提出的問題能夠耐心給與解答？能夠按照教學(xué)大綱的要求進(jìn)行授課？2.學(xué)生對教師“教”的教學(xué)水平的評價：教師的教學(xué)內(nèi)容能否吸引學(xué)生？選課學(xué)生的多少？教師能否引導(dǎo)學(xué)生僅僅圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)？3.學(xué)生對教師“教”的教學(xué)板書的評價：是否簡單明了？是否規(guī)范和完整？能否提綱挈領(lǐng)？能否突出重點？有沒有化解難點的方法和手段？二、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教與學(xué)雙向教學(xué)質(zhì)量考核評價中“學(xué)”的考核內(nèi)容研究創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教與學(xué)雙向教學(xué)質(zhì)量考核評價中“學(xué)”的考核內(nèi)容，從“學(xué)”的考核主體不同內(nèi)容也應(yīng)該有所區(qū)別。1.研究創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教與學(xué)雙向教學(xué)質(zhì)量考核評價中“學(xué)”的考核內(nèi)容，從教師的角度考核學(xué)生“學(xué)”的效果，應(yīng)該考核學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)知識和能力的掌握程度。作為學(xué)生“學(xué)”的過程的全過程參與者教師無疑對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核與評價最有發(fā)言權(quán)。（1）教師對學(xué)生“學(xué)”的態(tài)度考核：能否按時上課？有無曠課、遲到、早退、病事假情況？（2）教師對學(xué)生“學(xué)”的知識的考核，根據(jù)考試方案來確定，有平時成績的記載也有期末試卷考試的記載，總后給出總評分。（3）教師對學(xué)生“學(xué)”的能力的考核，根據(jù)課程大綱的要求來確定考核項目，由學(xué)生組建團隊來研究項目的必要性和可行性，最后根據(jù)項目的運行情況來給出考核成績。2.研究創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教與學(xué)雙向教學(xué)質(zhì)量考核評價中“學(xué)”的考核內(nèi)容，從輔導(dǎo)員的角度考核學(xué)生“學(xué)”的效果，應(yīng)該考核學(xué)生在校的綜合表現(xiàn)、獲獎情況和參加活動情況等作為考核評價內(nèi)容。作為學(xué)生“學(xué)”的過程的全過程監(jiān)督者輔導(dǎo)員對于學(xué)生在校表現(xiàn)最有發(fā)言權(quán)。（1）輔導(dǎo)員考核學(xué)生“學(xué)”的在校表現(xiàn)：學(xué)生有無全局和集體觀念？能否積極參加班級活動？合作協(xié)調(diào)能力如何？與同學(xué)關(guān)系是否融洽？（2）輔導(dǎo)員考核學(xué)生“學(xué)”的獲獎情況：在校期間是否榮獲國家級、省級、市級、院級獎勵和榮譽？根據(jù)獲獎級別加分情況有所不同。（3）輔導(dǎo)員考核學(xué)生“學(xué)”的活動參與情況：有沒有參加過志愿者活動？有沒有參加過義工活動？有沒有參加過社會服務(wù)活動？根據(jù)活動參加情況的規(guī)模和效果給予加分。情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法.在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境是使學(xué)生學(xué)會思考、分析問題的有效策略，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要方法，它能激起學(xué)生的思維浪花，凝聚學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造力，從而促使學(xué)生自主學(xué)習(xí).下面具體介紹一些創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的途徑.一、創(chuàng)設(shè)實驗探究情境化學(xué)實驗是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，也是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ).化學(xué)新課程的目標(biāo)體系，倡導(dǎo)“以科學(xué)研究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式”；重視學(xué)生的“親身經(jīng)歷和體驗”；強調(diào)“創(chuàng)造生動活潑的學(xué)習(xí)情境”.這些新的課程理念在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的落實和實施，都離不開化學(xué)實驗.化學(xué)實驗是最形象、生動、直觀的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法之一.教師通過實驗創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親眼看到化學(xué)現(xiàn)象，親手做化學(xué)實驗，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過親身體驗與理論學(xué)習(xí)相對照、驗證，來加強理解所學(xué)的知識，從而充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位.例如，在講“燃燒與滅火”時，除了完成課本中的活動與探究，增設(shè)下列探究實驗內(nèi)容，有利于學(xué)生對知識的掌握.實驗探究：燃燒需要哪些條件？（1）分別對大理石、小木條、玻璃片、棉花、蠟燭等物質(zhì)灼燒.現(xiàn)象：能燃燒，不能燃燒.分析：等物質(zhì)具備性，而等物質(zhì)無可燃性.結(jié)論：燃燒需要物.（2）點燃兩根蠟燭，其中一根用燒杯罩住，另一根放在空氣中燃燒.現(xiàn)象：用燒杯罩住的蠟燭會逐漸，而另一根在空氣中的蠟燭.分析：這兩根蠟燭燃燒的條件不同點是.結(jié)論：燃燒需要與接觸.（3）灼燒紙張、小木炭、小木條.現(xiàn)象：要使它們?nèi)紵訜釙r間最短的是，加熱時間最長的是.分析：任何物質(zhì)燃燒都需要一定的，這個燃燒所需的最低溫度叫做.結(jié)論：燃燒要達(dá)到可燃物的.二、創(chuàng)設(shè)問題情境課堂提問能激發(fā)學(xué)生的思維.在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生跟著教師設(shè)計的與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題逐步接近事實的真相，促使學(xué)生主動探究學(xué)習(xí).例如，在講“酸和堿之間會發(fā)生什么反應(yīng)”時，教師可取少量的鹽酸和氫氧化鈉混合，并提問：觀察到什么現(xiàn)象？看不到現(xiàn)象是否就代表不發(fā)生化學(xué)反應(yīng)呢？能否設(shè)計一個實驗證明是否發(fā)生了反應(yīng)？當(dāng)這些問題都解決之后，再問：滴酚酞溶液有什么作用？用石蕊溶液代替酚酞溶液可以嗎？通過這一系列的問題情境，解決了酸堿中和反應(yīng)這一知識點，還能使學(xué)生認(rèn)識到：表面看不到現(xiàn)象，并不意味著沒有發(fā)生化學(xué)反應(yīng).這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度.創(chuàng)設(shè)問題情境，除了上述教師設(shè)計好的問題外，還應(yīng)根據(jù)課題教學(xué)的實際情況隨機應(yīng)變，根據(jù)學(xué)生存在的疑問，將一些深奧的知識通過有梯度的問題設(shè)計簡單化.三、創(chuàng)設(shè)故事情境在化學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\用一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事和傳說創(chuàng)設(shè)情境，會引起學(xué)生的高度注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.例如，在講“二氧化碳的性質(zhì)”時，教師可先講意大利“死狗洞”的故事.意大利有一個山洞，人穿過山洞安然無恙，而狗過山洞就會死亡.學(xué)生聽得很入迷，也很好奇.這樣的情境創(chuàng)設(shè)作為開場白，會把學(xué)生注意力全部轉(zhuǎn)移到新課學(xué)習(xí)中來，達(dá)到引人入勝的效果.四、創(chuàng)設(shè)科學(xué)史話情境化學(xué)發(fā)展的歷史就是科學(xué)探究的歷史，化學(xué)史料十分豐富，在化學(xué)教學(xué)中充分應(yīng)用化學(xué)史料進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)生提出問題的能力、猜想和假設(shè)的能力、形成結(jié)論的能力以及評價與反思的能力等基本要素，因而能夠提高學(xué)生的科學(xué)探究能力.新教材中有一些科學(xué)史話，還有一些拓展視野，這是老教材所沒有的.怎樣合理地利用這些名人軼事、歷史故事創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，使這些資源得到最大限度的利用，是教師要考慮的問題之一.五、創(chuàng)設(shè)化學(xué)試題情境隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，新一輪課程改革的深入，化學(xué)試題也正在發(fā)生變化，情境試題的分值呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢.課堂上將情境化的題目熔入到教學(xué)內(nèi)容中，既有利于教學(xué)內(nèi)容的掌握，又能降低將來遇到此類情境題目的陌生感.情境題材來源廣泛：大的到太空，小的至基因；既有古代道士冶煉“藥金”，也有中國科學(xué)家新法合成金剛石；既有與化學(xué)密切相關(guān)的合成藥物心舒寧，也有與化學(xué)“形同路人”的文學(xué)中的古詩――《石灰吟》；等等.總之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法還有很多.這就需要教師在教學(xué)活動中不斷積累，同時還要注意情境是為教學(xué)服務(wù)的，不能喧賓奪主.在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師要結(jié)合情境中學(xué)生的實際反映，有效地組織、管理和調(diào)控教學(xué)活動，才能發(fā)揮情境的作用，提高教學(xué)效果.人的差異在于業(yè)余時間●物料架之看板●物料架之看板人的差異在于54成品倉庫示意圖呆滯品放包裝材料區(qū)閑置設(shè)備一倉戽籠放置區(qū)辦公桌其它進(jìn)貨排放順序成品倉庫示意圖55物料倉庫定置平面12辦公室18.01:201312:47物料倉庫定置平面56B8門門辦公室B818.01.201312:47B857鄭州名揚窗飾材料有限公司3號倉庫物料儲位示意圖收縮膜區(qū)呆滯成品區(qū)酒防通道底鐵區(qū)道20