小學(xué)語文開題報(bào)告課件

“小學(xué)語文讀整本書閱讀方法與策略的研究”開題報(bào)告

xxx小學(xué)xxx

（x年x月x日）河北省“十三五”規(guī)劃2016年度基礎(chǔ)教育一般課題（1604070）

“小學(xué)語文讀整本書閱讀方法與策略的研究”開題報(bào)告

xxx一、問題的提出一、問題的提出問題提出的背景關(guān)于研究整本書的閱讀，葉圣陶先生早在1941年就明確主張“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”。2011年出版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》在教學(xué)建議部分，做了這樣的表述：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！笨梢?，讀整本的書，算不上對(duì)語文教學(xué)的新要求，但的確算是當(dāng)下語文教學(xué)和教學(xué)研究都需要提升的一塊洼地，意義重大。問題提出的背景關(guān)于研究整本書的閱讀，葉圣陶先生早在1941年問題研究的意義國內(nèi)外對(duì)于學(xué)生層面如何進(jìn)行整本書閱讀策略的研究有很多且已經(jīng)取得一定成效，但是對(duì)如何提高教師的思想意識(shí)、提高教師對(duì)整本書閱讀的指導(dǎo)能力以及科研能力的研究可謂是欠缺?；诖宋覀儧Q定針對(duì)如何提高教師對(duì)小學(xué)生整本書閱讀的指導(dǎo)策略開展實(shí)踐研究，摸索出指導(dǎo)小學(xué)生整本書閱讀的有效指導(dǎo)策略，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的欲望，學(xué)會(huì)讀好整本書的方法，養(yǎng)成“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的習(xí)慣，進(jìn)而帶動(dòng)家長參與到閱讀活動(dòng)中，有效開展親子共讀，為孩子一生的成長奠基，為全民閱讀的有效開展盡一點(diǎn)力。問題研究的意義國內(nèi)外對(duì)于學(xué)生層面如何進(jìn)行整本書閱讀策略的研究二、本課題核心概念的界定

二、本課題核心概念的界定“整本書閱讀”閱讀是從視覺材料中獲取信息的過程。視覺材料主要是文字和圖片，也包括符號(hào)、公式、圖表等。閱讀是一種主動(dòng)的過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的,陶冶人們的情操，提升自我修養(yǎng)。閱讀是一種理解，領(lǐng)悟，吸收，鑒賞，評(píng)價(jià)和探究文章的思維過程。整本書閱讀是相對(duì)于單篇或者多篇文章來說，它不同于一篇文章，一個(gè)片段的閱讀。整本書閱讀是結(jié)合小學(xué)生不同學(xué)段的年齡特點(diǎn)，推薦適合小學(xué)生閱讀的不同類型的書籍，在教師的指導(dǎo)下對(duì)整本書的故事脈絡(luò)和細(xì)節(jié)有自己獨(dú)特的理解和感悟，通過討論交流發(fā)展語言、鍛煉思維、豐富體驗(yàn)的閱讀活動(dòng)?！罢緯喿x”閱讀是從視覺材料中獲取信息的過程。視覺材料主要“指導(dǎo)策略”策略就是為了實(shí)現(xiàn)某一個(gè)目標(biāo)，首先預(yù)先根據(jù)可能出現(xiàn)的問題制定的若干對(duì)應(yīng)的方案，并且，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，根據(jù)形勢的發(fā)展和變化來制定出新的方案，或者根據(jù)形勢的發(fā)展和變化來選擇相應(yīng)的方案，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。本課題中的指導(dǎo)策略是指教師針對(duì)整本書的特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，在閱讀交流過程中所采取的能夠提升學(xué)生閱讀能力和閱讀興趣的對(duì)策和方略。具體到研究中則指采取措施、技術(shù)手段、方法模式、達(dá)成效果等。

“指導(dǎo)策略”策略就是為了實(shí)現(xiàn)某一個(gè)目標(biāo)，首先預(yù)先根據(jù)可能出現(xiàn)三、文獻(xiàn)綜述

三、文獻(xiàn)綜述國外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀英國提出“要利用班級(jí)圖書館和公共圖書館中的讀物”，使兒童閱讀內(nèi)容的選擇視其興趣享有相當(dāng)?shù)淖杂?；日本的語文教育很重視“讀書指導(dǎo)”，注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，幫學(xué)生養(yǎng)成讀書的興趣和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀報(bào)刊、使用工具書、利用信息等能力；希望通過整本書的閱讀，讓師生都能真正養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，讓閱讀成為師生的日常生活方式。國外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀英國提出“要利用班級(jí)圖書館和公共圖書館中國內(nèi)同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀國內(nèi)比較早提出整本書閱讀的是葉圣陶先生，他認(rèn)為“在閱讀一事的本身，教師沒給一點(diǎn)兒幫助，就等于沒有指導(dǎo)?！眱和喿x推廣人岳乃紅、周益民、蔣軍晶所執(zhí)教的整本書閱讀交流觀摩課給廣大教師提供了學(xué)習(xí)和研究的案例。朱永新教授近幾年推行的新教育實(shí)驗(yàn)，一直倡導(dǎo)整本書的閱讀，并把它作為學(xué)校閱讀課程的重要組成部分。這些實(shí)驗(yàn)對(duì)整本書閱讀進(jìn)行了有效地嘗試，希望通過整本書的閱讀，讓師生都能真正養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，讓閱讀成為師生的日常生活方式。國內(nèi)同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀國內(nèi)比較早提出整本書閱讀的是葉圣陶先生，研究的總體狀況概括如下：

在整本書的閱讀方面，具體可行的實(shí)踐策略并不完善，急待彌補(bǔ)。我們學(xué)校一直把書香校園建設(shè)作為工作的重中之重，堅(jiān)持開展一系列讀書活動(dòng)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生與書籍交朋友，讓書香滋養(yǎng)童年。但是對(duì)如何深度閱讀整本書，以及怎樣去理解、把握作者的寫作意圖等方面還存在欠缺?；诖?，我們決定針對(duì)如何提高教師對(duì)整本書閱讀的方法與策略開展實(shí)踐研究，以期能探索出適合小學(xué)生整本書閱讀的指導(dǎo)策略。研究的總體狀況概括如下：在整本書的閱讀方面，具體可行的實(shí)踐四、研究設(shè)計(jì)

四、研究設(shè)計(jì)研究目標(biāo)

通過研究和實(shí)驗(yàn)，探索不同類型、不同文體的整本書有效交流方式和教師的有效指導(dǎo)策略。在研究個(gè)案的基礎(chǔ)上尋求同類書所具有的共性，形成一套行之有效的可操作的閱讀交流指導(dǎo)策略體系。積累各個(gè)年段各種類型整本書的閱讀課案例，編輯案例集。通過此項(xiàng)研究，豐富兒童閱讀的教育理論。研究目標(biāo)通過研究和實(shí)驗(yàn)，探索不同類型、不同文體的整本書有效研究內(nèi)容

通過對(duì)學(xué)生整本書閱讀方法的探索指導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)閱讀、能閱讀，讀懂內(nèi)容與感悟內(nèi)涵、品味語言相結(jié)合，形成有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書的基本策略，構(gòu)建課內(nèi)外閱讀相互溝通、相輔相成的閱讀體系，從而拓寬視野，增加知識(shí)信息量，親近母語，陶冶情操，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升和健全人格的形成，為學(xué)生一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠基。通過大量閱讀，探索以整本書閱讀為目標(biāo)的課堂模式：如好書推薦課、讀書指導(dǎo)課、讀書交流課和讀書欣賞課等課型。研究內(nèi)容通過對(duì)學(xué)生整本書閱讀方法的探索指導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)閱讀、研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)及主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)整本書的閱讀超越狹隘的語文課堂教學(xué)內(nèi)容，在相對(duì)固定的時(shí)間段，讓以兒童為本位的閱讀材料進(jìn)入語文學(xué)習(xí)過程，開啟文學(xué)之窗，滋養(yǎng)學(xué)生心靈，豐富學(xué)生精神生活，提升語文教學(xué)的人文性。教師是閱讀交流的組織者和指導(dǎo)者。其指導(dǎo)策略的有效性表現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生之間形成良好的相互作用，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和良好閱讀習(xí)慣。通過話題引領(lǐng)，在交流中進(jìn)行思維的碰撞，提高學(xué)生閱讀理解感悟能力。研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)及主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)整本書的閱讀超越狹隘的語文課堂教研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)及主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)整本書的閱讀交流把語文教學(xué)與老師的生命體驗(yàn)結(jié)合起來，教師和孩子們一起分享童書，寫教學(xué)隨筆和生活感悟，喚醒對(duì)于語言的感覺，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，和孩子們共同成長。研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)及主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)整本書的閱讀交流把語文教學(xué)與老師研究假設(shè)探索不同類型、不同文體的整本書有效交流方式和教師的有效指導(dǎo)策略，在研究個(gè)案的基礎(chǔ)上尋求同類書所具有的共性，形成一套行之有效的可操作的閱讀交流指導(dǎo)策略體系。積累適合中年級(jí)學(xué)生閱讀的各種類型整本書的閱讀課案例，為一線教師提供教學(xué)參考，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，推進(jìn)書香校園建設(shè)。研究假設(shè)探索不同類型、不同文體的整本書有效交流方式和教師的有成果表現(xiàn)形式《小學(xué)生整本書閱讀指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究》結(jié)題報(bào)告及論文集《閱.享讀書》整本書閱讀指導(dǎo)案例匯編學(xué)生閱讀整本書的作品匯編成果表現(xiàn)形式《小學(xué)生整本書閱讀指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究》結(jié)題報(bào)告及五、研究方法和實(shí)施步驟

五、研究方法和實(shí)施步驟研究思路和技術(shù)路線

幾年來，我們學(xué)校一直堅(jiān)持構(gòu)建“綠色書香”的校園文化，將“閱讀——實(shí)踐——研究”作為教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路，長期堅(jiān)持開展課外閱讀，并探索出一些切實(shí)可行的做法，還在此基礎(chǔ)上開展了整本書閱讀課堂教學(xué)研討活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)于小學(xué)生一生成長的重要性。堅(jiān)持推動(dòng)課外閱讀，每年舉行讀書節(jié)系列活動(dòng)，讓師生們享受到閱讀的樂趣，老師和學(xué)生的積極性很高。研究思路和技術(shù)路線幾年來，我們學(xué)校一直堅(jiān)持構(gòu)建“綠色書香”研究思路和技術(shù)路線

我們課題組成員通過閱讀大量關(guān)于整本書閱讀的資料，對(duì)整本書閱讀的理論和實(shí)踐現(xiàn)狀有了較為清晰的認(rèn)識(shí)和理解，堅(jiān)定了開展小學(xué)生整本書閱讀實(shí)踐的信心。在課題研究過程中，課題組成員將分年級(jí)組深入實(shí)驗(yàn)區(qū)了解實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況，控制實(shí)驗(yàn)過程，分析存在問題，找準(zhǔn)問題癥結(jié)，具體問題具體指導(dǎo)，形成動(dòng)態(tài)的階段性研究方案，凸顯行動(dòng)研究的特色。研究思路和技術(shù)路線我們課題組成員通過閱讀大量關(guān)于整本書閱讀研究方法

調(diào)查研究法。通過一定范圍的調(diào)查，歸納出目前閱讀教學(xué)中普遍存在的積極與消極現(xiàn)象，以及這些現(xiàn)象背后的內(nèi)在原因，提出有針對(duì)性的解決辦法。此方法一般用在研究初期。行動(dòng)研究法。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)研究的探究性和可操作性，堅(jiān)持邊實(shí)踐、邊探索、邊研究、邊總結(jié)，堅(jiān)持撰寫教學(xué)反思隨筆和輔導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，在寫隨筆的過程中，體驗(yàn)生活，反思自己，超越自我，做到總結(jié)成果和推廣運(yùn)用相結(jié)合。這一方法伴隨著整個(gè)研究過程。研究方法調(diào)查研究法。通過一定范圍的調(diào)查，歸納出目前閱讀教學(xué)研究方法

個(gè)案分析與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。不斷收集典型教師的實(shí)際做法及相關(guān)實(shí)施細(xì)節(jié)，從中發(fā)掘和提煉有效的實(shí)施措施，及時(shí)予以推廣。注意收集積累和總結(jié)課題研究中的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，通過撰寫論文、課例展示、教學(xué)反思等形式，及時(shí)總結(jié)，定期交流。在研究后期采用此法較多。研究方法個(gè)案分析與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。不斷收集典型教師的實(shí)際做法及實(shí)施步驟

準(zhǔn)備階段（2016年12月——2017年2月）查閱文獻(xiàn)，調(diào)查研究，撰寫課題實(shí)施方案，對(duì)課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)，初步探索、嘗試，做好準(zhǔn)備工作。實(shí)施步驟準(zhǔn)備階段（2016年12月——2017年2月）查閱實(shí)施步驟

實(shí)施階段（2017年3月——2017年12月）課題組成員具體分工，全面實(shí)施研究工作，并做好數(shù)據(jù)的收集和整理工作，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)與反思，寫出階段性研究報(bào)告和相關(guān)論文。實(shí)施步驟實(shí)施階段（2017年3月——2017年12月）課題實(shí)施步驟

結(jié)題階段（2017年11月——2017年12月）對(duì)課題研究情況和取得的成果進(jìn)行全面總結(jié)，完成研究報(bào)告，收集相關(guān)論文，匯編研究成果,準(zhǔn)備結(jié)題材料。

實(shí)施步驟結(jié)題階段（2017年11月——2017年12月）對(duì)六、課題研究保障課題組人員的學(xué)術(shù)背景和人員結(jié)構(gòu)

研究時(shí)間：1年

經(jīng)費(fèi)及設(shè)備經(jīng)費(fèi)及設(shè)備研究時(shí)間：1年

經(jīng)費(fèi)及設(shè)備研究時(shí)間：1年

經(jīng)費(fèi)及設(shè)備研究時(shí)間：1年

經(jīng)費(fèi)及設(shè)備課題組人員的學(xué)術(shù)背景和人員結(jié)構(gòu)

研究時(shí)間：1年

經(jīng)費(fèi)及設(shè)備六、課題研究保障課題組人員的學(xué)術(shù)背景和人員結(jié)構(gòu)研究時(shí)間：1[1]楊進(jìn)紅.語文閱讀教學(xué)審美體驗(yàn)研究[D].西南大學(xué).2010年[2]魏薇.小學(xué)閱讀教學(xué)的生活體驗(yàn)研究[D].山東師范大學(xué).2006年[3]慕君.閱讀教學(xué)對(duì)話研究[D].華東師范大學(xué).2006年[4]李本友.文本與理解—語文閱讀教學(xué)的哲學(xué)詮釋學(xué)研究[D].西南大學(xué).2012年[5]盛維劍.關(guān)于語文閱讀教學(xué)的思考[D].蘇州大學(xué).2010年[6]張春陽.語文想象閱讀教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué).2011年[7]孟令君.語文閱讀教學(xué)中的“喚情點(diǎn)”研究[D].山東師范大學(xué).2011年[8]歐陽蕾.關(guān)于寫作促進(jìn)閱讀教學(xué)的思考[D].華中師范大學(xué).2011年[9]凌火元.閱讀教學(xué)的課堂調(diào)控[D].福建師范大學(xué).2001年[10]張穎.朱自清閱讀教學(xué)思想研究[D].山東師范大學(xué).2004年主要參考文獻(xiàn)[1]楊進(jìn)紅.語文閱讀教學(xué)審美體驗(yàn)研究[D].西南大學(xué).20

“小學(xué)語文讀整本書閱讀方法與策略的研究”開題報(bào)告

xxx小學(xué)xxx

（x年x月x日）河北省“十三五”規(guī)劃2016年度基礎(chǔ)教育一般課題（1604070）

“小學(xué)語文讀整本書閱讀方法與策略的研究”開題報(bào)告

xxx一、問題的提出一、問題的提出問題提出的背景關(guān)于研究整本書的閱讀，葉圣陶先生早在1941年就明確主張“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”。2011年出版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》在教學(xué)建議部分，做了這樣的表述：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！笨梢?，讀整本的書，算不上對(duì)語文教學(xué)的新要求，但的確算是當(dāng)下語文教學(xué)和教學(xué)研究都需要提升的一塊洼地，意義重大。問題提出的背景關(guān)于研究整本書的閱讀，葉圣陶先生早在1941年問題研究的意義國內(nèi)外對(duì)于學(xué)生層面如何進(jìn)行整本書閱讀策略的研究有很多且已經(jīng)取得一定成效，但是對(duì)如何提高教師的思想意識(shí)、提高教師對(duì)整本書閱讀的指導(dǎo)能力以及科研能力的研究可謂是欠缺?；诖宋覀儧Q定針對(duì)如何提高教師對(duì)小學(xué)生整本書閱讀的指導(dǎo)策略開展實(shí)踐研究，摸索出指導(dǎo)小學(xué)生整本書閱讀的有效指導(dǎo)策略，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的欲望，學(xué)會(huì)讀好整本書的方法，養(yǎng)成“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的習(xí)慣，進(jìn)而帶動(dòng)家長參與到閱讀活動(dòng)中，有效開展親子共讀，為孩子一生的成長奠基，為全民閱讀的有效開展盡一點(diǎn)力。問題研究的意義國內(nèi)外對(duì)于學(xué)生層面如何進(jìn)行整本書閱讀策略的研究二、本課題核心概念的界定

二、本課題核心概念的界定“整本書閱讀”閱讀是從視覺材料中獲取信息的過程。視覺材料主要是文字和圖片，也包括符號(hào)、公式、圖表等。閱讀是一種主動(dòng)的過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的,陶冶人們的情操，提升自我修養(yǎng)。閱讀是一種理解，領(lǐng)悟，吸收，鑒賞，評(píng)價(jià)和探究文章的思維過程。整本書閱讀是相對(duì)于單篇或者多篇文章來說，它不同于一篇文章，一個(gè)片段的閱讀。整本書閱讀是結(jié)合小學(xué)生不同學(xué)段的年齡特點(diǎn)，推薦適合小學(xué)生閱讀的不同類型的書籍，在教師的指導(dǎo)下對(duì)整本書的故事脈絡(luò)和細(xì)節(jié)有自己獨(dú)特的理解和感悟，通過討論交流發(fā)展語言、鍛煉思維、豐富體驗(yàn)的閱讀活動(dòng)?！罢緯喿x”閱讀是從視覺材料中獲取信息的過程。視覺材料主要“指導(dǎo)策略”策略就是為了實(shí)現(xiàn)某一個(gè)目標(biāo)，首先預(yù)先根據(jù)可能出現(xiàn)的問題制定的若干對(duì)應(yīng)的方案，并且，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，根據(jù)形勢的發(fā)展和變化來制定出新的方案，或者根據(jù)形勢的發(fā)展和變化來選擇相應(yīng)的方案，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。本課題中的指導(dǎo)策略是指教師針對(duì)整本書的特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，在閱讀交流過程中所采取的能夠提升學(xué)生閱讀能力和閱讀興趣的對(duì)策和方略。具體到研究中則指采取措施、技術(shù)手段、方法模式、達(dá)成效果等。

“指導(dǎo)策略”策略就是為了實(shí)現(xiàn)某一個(gè)目標(biāo)，首先預(yù)先根據(jù)可能出現(xiàn)三、文獻(xiàn)綜述

三、文獻(xiàn)綜述國外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀英國提出“要利用班級(jí)圖書館和公共圖書館中的讀物”，使兒童閱讀內(nèi)容的選擇視其興趣享有相當(dāng)?shù)淖杂?；日本的語文教育很重視“讀書指導(dǎo)”，注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，幫學(xué)生養(yǎng)成讀書的興趣和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀報(bào)刊、使用工具書、利用信息等能力；希望通過整本書的閱讀，讓師生都能真正養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，讓閱讀成為師生的日常生活方式。國外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀英國提出“要利用班級(jí)圖書館和公共圖書館中國內(nèi)同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀國內(nèi)比較早提出整本書閱讀的是葉圣陶先生，他認(rèn)為“在閱讀一事的本身，教師沒給一點(diǎn)兒幫助，就等于沒有指導(dǎo)?！眱和喿x推廣人岳乃紅、周益民、蔣軍晶所執(zhí)教的整本書閱讀交流觀摩課給廣大教師提供了學(xué)習(xí)和研究的案例。朱永新教授近幾年推行的新教育實(shí)驗(yàn)，一直倡導(dǎo)整本書的閱讀，并把它作為學(xué)校閱讀課程的重要組成部分。這些實(shí)驗(yàn)對(duì)整本書閱讀進(jìn)行了有效地嘗試，希望通過整本書的閱讀，讓師生都能真正養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，讓閱讀成為師生的日常生活方式。國內(nèi)同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀國內(nèi)比較早提出整本書閱讀的是葉圣陶先生，研究的總體狀況概括如下：

在整本書的閱讀方面，具體可行的實(shí)踐策略并不完善，急待彌補(bǔ)。我們學(xué)校一直把書香校園建設(shè)作為工作的重中之重，堅(jiān)持開展一系列讀書活動(dòng)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生與書籍交朋友，讓書香滋養(yǎng)童年。但是對(duì)如何深度閱讀整本書，以及怎樣去理解、把握作者的寫作意圖等方面還存在欠缺?；诖?，我們決定針對(duì)如何提高教師對(duì)整本書閱讀的方法與策略開展實(shí)踐研究，以期能探索出適合小學(xué)生整本書閱讀的指導(dǎo)策略。研究的總體狀況概括如下：在整本書的閱讀方面，具體可行的實(shí)踐四、研究設(shè)計(jì)

四、研究設(shè)計(jì)研究目標(biāo)

通過研究和實(shí)驗(yàn)，探索不同類型、不同文體的整本書有效交流方式和教師的有效指導(dǎo)策略。在研究個(gè)案的基礎(chǔ)上尋求同類書所具有的共性，形成一套行之有效的可操作的閱讀交流指導(dǎo)策略體系。積累各個(gè)年段各種類型整本書的閱讀課案例，編輯案例集。通過此項(xiàng)研究，豐富兒童閱讀的教育理論。研究目標(biāo)通過研究和實(shí)驗(yàn)，探索不同類型、不同文體的整本書有效研究內(nèi)容

通過對(duì)學(xué)生整本書閱讀方法的探索指導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)閱讀、能閱讀，讀懂內(nèi)容與感悟內(nèi)涵、品味語言相結(jié)合，形成有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書的基本策略，構(gòu)建課內(nèi)外閱讀相互溝通、相輔相成的閱讀體系，從而拓寬視野，增加知識(shí)信息量，親近母語，陶冶情操，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升和健全人格的形成，為學(xué)生一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠基。通過大量閱讀，探索以整本書閱讀為目標(biāo)的課堂模式：如好書推薦課、讀書指導(dǎo)課、讀書交流課和讀書欣賞課等課型。研究內(nèi)容通過對(duì)學(xué)生整本書閱讀方法的探索指導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)閱讀、研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)及主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)整本書的閱讀超越狹隘的語文課堂教學(xué)內(nèi)容，在相對(duì)固定的時(shí)間段，讓以兒童為本位的閱讀材料進(jìn)入語文學(xué)習(xí)過程，開啟文學(xué)之窗，滋養(yǎng)學(xué)生心靈，豐富學(xué)生精神生活，提升語文教學(xué)的人文性。教師是閱讀交流的組織者和指導(dǎo)者。其指導(dǎo)策略的有效性表現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生之間形成良好的相互作用，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和良好閱讀習(xí)慣。通過話題引領(lǐng)，在交流中進(jìn)行思維的碰撞，提高學(xué)生閱讀理解感悟能力。研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)及主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)整本書的閱讀超越狹隘的語文課堂教研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)及主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)整本書的閱讀交流把語文教學(xué)與老師的生命體驗(yàn)結(jié)合起來，教師和孩子們一起分享童書，寫教學(xué)隨筆和生活感悟，喚醒對(duì)于語言的感覺，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，和孩子們共同成長。研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)及主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)整本書的閱讀交流把語文教學(xué)與老師研究假設(shè)探索不同類型、不同文體的整本書有效交流方式和教師的有效指導(dǎo)策略，在研究個(gè)案的基礎(chǔ)上尋求同類書所具有的共性，形成一套行之有效的可操作的閱讀交流指導(dǎo)策略體系。積累適合中年級(jí)學(xué)生閱讀的各種類型整本書的閱讀課案例，為一線教師提供教學(xué)參考，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，推進(jìn)書香校園建設(shè)。研究假設(shè)探索不同類型、不同文體的整本書有效交流方式和教師的有成果表現(xiàn)形式《小學(xué)生整本書閱讀指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究》結(jié)題報(bào)告及論文集《閱.享讀書》整本書閱讀指導(dǎo)案例匯編學(xué)生閱讀整本書的作品匯編成果表現(xiàn)形式《小學(xué)生整本書閱讀指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究》結(jié)題報(bào)告及五、研究方法和實(shí)施步驟

五、研究方法和實(shí)施步驟研究思路和技術(shù)路線

幾年來，我們學(xué)校一直堅(jiān)持構(gòu)建“綠色書香”的校園文化，將“閱讀——實(shí)踐——研究”作為教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路，長期堅(jiān)持開展課外閱讀，并探索出一些切實(shí)可行的做法，還在此基礎(chǔ)上開展了整本書閱讀課堂教學(xué)研討活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)于小學(xué)生一生成長的重要性。堅(jiān)持推動(dòng)課外閱讀，每年舉行讀書節(jié)系列活動(dòng)，讓師生們享受到閱讀的樂趣，老師和學(xué)生的積極性很高。研究思路和技術(shù)路線幾年來，我們學(xué)校一直堅(jiān)持構(gòu)建“綠色書香”研究思路和技術(shù)路線

我們課題組成員通過閱讀大量關(guān)于整本書閱讀的資料，對(duì)整本書閱讀的理論和實(shí)踐現(xiàn)狀有了較為清晰的認(rèn)識(shí)和理解，堅(jiān)定了開展小學(xué)生整本書閱讀實(shí)踐的信心。在課題研究過程中，課題組成員將分年級(jí)組深入實(shí)驗(yàn)區(qū)了解實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況，控制實(shí)驗(yàn)過程，分析存在問題，找準(zhǔn)問題癥結(jié)，具體問題具體指導(dǎo)，形成動(dòng)態(tài)的階段性研究方案，凸顯行動(dòng)研究的特色。研究思路和技術(shù)路線我們課題組成員通過閱讀大量關(guān)于整本書閱讀研究方法

調(diào)查研究法。通過一定范圍的調(diào)查，歸納出目前閱讀教學(xué)中普遍存在的積極與消極現(xiàn)象，以及這些現(xiàn)象背后的內(nèi)在原因，提出有針對(duì)性的解決辦法。此方法一般用在研究初期。行動(dòng)研究法。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)研究的探究性和可操作性，堅(jiān)持邊實(shí)踐、邊探索、邊研究、邊總結(jié)，堅(jiān)持撰寫教學(xué)反思隨筆和輔導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，在寫隨筆的過程中，體驗(yàn)生活，反思自己，超越自我，做到總結(jié)成果和推廣運(yùn)用相結(jié)合。這一方法伴隨著整個(gè)研究過程。研究方法調(diào)查研究法。通過一定范圍的調(diào)查，歸納出目前閱讀教學(xué)研究方法

個(gè)案分析與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。不斷收集典型教師的實(shí)際做法及相關(guān)實(shí)施細(xì)節(jié)，從中發(fā)掘和提煉有效的實(shí)施措施，及時(shí)予以推廣。注意收集積累和總結(jié)課題研究中的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，通過撰寫論文、課例展示、教學(xué)反思等形式，及時(shí)總結(jié)，定期交流。在研究后期采用此法較多。研究方法個(gè)案分析與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。不斷收集典型教師的實(shí)際做法及實(shí)施步驟

準(zhǔn)備階段（2016年12月——2017年2月）