行政法行政主體課件

行政法行政主體聰明出于勤奮，天才在于積累行政法行政主體行政法行政主體聰明出于勤奮，天才在于積累第三章行政法上的主體制度主體的結(jié)構(gòu):從一元向多元的變遷theriseofsocialpower國家權(quán)力、社會權(quán)力與個體權(quán)利行政權(quán)(社會權(quán)力個體權(quán)利所謂“問題解決”就是把學(xué)習(xí)置于問題之中，把問題解決看做學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的過程。將學(xué)生學(xué)習(xí)由“吸收——儲存——再現(xiàn)”轉(zhuǎn)化為“探索——研討——創(chuàng)造”，將教師教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、再發(fā)現(xiàn)新問題”的能力的培養(yǎng)，這正是物理新課程標(biāo)準(zhǔn)大力提倡的宗旨，也是同建構(gòu)主義理念完全吻合的原則。那么，如何將“問題解決”運用于物理教學(xué)之中呢？一、著力營造“問題解決”的濃厚氛圍學(xué)起于思，思源于疑。求知欲是從問題開始的，學(xué)生對新知識的需要是創(chuàng)設(shè)問題情境的基本條件。這就要求教師在教學(xué)過程中要善于根據(jù)學(xué)生的認識特點和心理特征，有意識地營造“問題解決”的濃厚氛圍，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的強烈興趣，促使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。例如，在電功率教學(xué)中，我取出兩個不同瓦數(shù)的燈泡，一個是100W，另一個是200W，問學(xué)生哪一個更亮，學(xué)生都不約而同地回答道：當(dāng)然是200W的燈亮，但實際上如果將其以串聯(lián)的方式接通電源后，所呈現(xiàn)的現(xiàn)象是100W的燈泡遠比200W的燈泡要亮。此時，學(xué)生覺得非常奇怪：為什么會這樣呢？我并不急于講出原理和做法，以給學(xué)生一個懸念，從而達到激發(fā)學(xué)生求知欲，確認物理學(xué)的確是千姿百態(tài)、奇妙無窮的目的?？傊?，當(dāng)學(xué)生已有的知識和所要講授的新知識之間有一定差距時，教師應(yīng)該在教學(xué)中精心設(shè)計一定的教學(xué)情境，使學(xué)生面臨一個個迫切需要解決的問題，引發(fā)新舊概念沖突，從而讓學(xué)生感到原有知識的不足，造成與已知的不協(xié)調(diào)，激發(fā)學(xué)生的疑惑、驚奇、詫異的情感，進而讓學(xué)生產(chǎn)生一種積極探索的愿望，深化學(xué)習(xí)興趣，促進積極思維?？梢姡灰處熥鲇行娜?，合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能起到組織教學(xué)的作用，而且能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。二、設(shè)法打造“問題解決”的學(xué)習(xí)平臺學(xué)生自行探索和應(yīng)用知識是有一個過程的，這個過程為：準(zhǔn)備——實施——結(jié)束。除了教師指導(dǎo)外，更為重要的是要善于給學(xué)生打造一個“問題解決”的學(xué)習(xí)平臺，以便給學(xué)生留下足夠的思考時間與探索空間，同時還要激發(fā)學(xué)生以極大的興趣和熱情，自己去操作，自己去探討、推論，自己尋找解決問題的策略、途徑，最大限度地發(fā)揮主觀能動作用和創(chuàng)造才能，突出他們的主體地位。例如，通過測試發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對《阿基米德定律》有關(guān)影響浮力大小的諸多因素認識模糊，為此，我重新設(shè)計了實驗，將教師演示實驗變?yōu)閷W(xué)生分組實驗讓學(xué)生進行探索。我組建了六人一組的學(xué)習(xí)興趣小組，讓各小組學(xué)生認真討論，猜想影響浮力的因素究竟有哪些。接著，要求各小組分別從中選擇一個實驗進行設(shè)計，自己動手解決急需解決的問題，以驗證猜想的正確與否。結(jié)果，場面氣氛十分熱烈，學(xué)生采用物理學(xué)中常用的“控制變量法”設(shè)計出一組組簡便合理的實驗方案，借助實驗，人人躍躍欲試。隨后，我要求各小組寫出實驗過程中發(fā)現(xiàn)的問題，并回答問題：“通過實驗，獲得了哪些有關(guān)影響浮力因素的信息？”當(dāng)然，影響浮力大小的諸多因素的解決方法也應(yīng)運而生了，促使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)為主動探究問題。三、辯證看待“問題解決”的思維定勢在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主動參與“問題解決”教學(xué)討論，可有效激活學(xué)生的思維活動。為此，我們教師應(yīng)通過制造學(xué)生對某一問題的不同層面的認知沖突，搭建小組學(xué)習(xí)合作平臺，讓學(xué)生對矛盾的兩個方面進行探究，在辨析中認識問題、解決問題。例如，有些教師認為思維定勢負面作用較大，而我覺得利用思維定勢在某些方面也有利于提高學(xué)生解決問題的能力。在教學(xué)過程中，如果教師能經(jīng)常性地注重對學(xué)生解決某類問題思路的培養(yǎng)，讓思維定勢朝向有利問題解決方面轉(zhuǎn)化，這會使學(xué)生在解決問題時達到事半功倍的效果。如有關(guān)漂浮問題是學(xué)生學(xué)習(xí)物理過程中的一個難點，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的：假設(shè)質(zhì)量相等的兩個不同物體甲、乙，在水與酒精中處于漂浮狀態(tài)，誰受的浮力大呢？以此為契入點來引導(dǎo)學(xué)生解決問題，促使思維定勢轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的助力。我要求學(xué)生分別對兩個物體進行受力分析，通過畫受力圖，根據(jù)漂浮條件F=G得出，其實物體所受浮力相等。接著與學(xué)生一起歸納，以讓學(xué)生形成對解決此類問題的一般思維規(guī)律，而為以后解決此類問題打下基礎(chǔ)，如一艘輪船從內(nèi)河駛到大海時，輪船在內(nèi)河和大海所受到的浮力誰大的問題也就迎刃而解了。四、親身體驗“問題解決”的成功樂趣由于物理學(xué)與人類生產(chǎn)、生活實踐密切相關(guān)。因此在選擇和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)該重建教學(xué)觀念，引進與現(xiàn)代生產(chǎn)、生活、科技等密切相關(guān)的情境和問題，充實教學(xué)內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。美國教育家杜威曾指出：“給孩子準(zhǔn)備生活的唯一途徑就是讓孩子體驗社會生活，離開了任何直接的社會需要和動機，離開了任何現(xiàn)存的社會情境，要培養(yǎng)孩子對社會有益或有用的習(xí)慣，是不折不扣地在岸上通過做動作教孩子游泳?！庇纱?，要讓學(xué)生獲得“問題解決”的成功樂趣，就要善于借助學(xué)生的親身體驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到興趣寓于體驗之中，促使學(xué)生獲得由真實感悟而享受成功的感受。換句話說，在物理教學(xué)中，讓學(xué)生親身體驗是不可或缺的。如在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常將一些日常生活中富有趣味性的例子給學(xué)生體驗，效果頗佳。在學(xué)習(xí)“聲音可否在固體中傳播”時，我讓學(xué)生“伏地聽聲”；在進行液化教學(xué)時，我讓學(xué)生從冰箱里拿出“出汗”雞蛋；在學(xué)習(xí)“變阻器”之前，我讓學(xué)生調(diào)節(jié)電視機上的某個旋鈕時，觀察熒光屏的畫面會變明變暗、喇叭的聲音會變大變小……而航模、無線電、攝影、學(xué)具制作等更是體驗的良好平臺。著名物理學(xué)家韋斯科夫指出：“不是死記硬背的知識、公式、名詞，科學(xué)是好奇，是不斷發(fā)現(xiàn)事物和不斷詢問‘為什么’，科學(xué)的目的是發(fā)問，他主要是詢問的過程，而不是知識的獲得。”因此，本著“以人為本、以學(xué)生為本”的素質(zhì)觀，教師應(yīng)該重視學(xué)生的內(nèi)心體驗與主動參與，通過創(chuàng)設(shè)“問題解決”情境，讓學(xué)生獲得體驗感悟，在體驗中探求新知，在體驗中開發(fā)潛能，不僅促使學(xué)生在體驗中獲得問題解決的靈感，更重要的是讓學(xué)生體驗到了用學(xué)到的知識來解決實際問題的樂趣?？傊瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)過程，無疑需要問題的參與，營造“問題解決”的濃厚氛圍，才可以驅(qū)動學(xué)生想問、愛問；打造“問題解決”的學(xué)習(xí)平臺，才可以促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題；擺脫“問題解決”的思維定勢，才可以讓學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力得到發(fā)展；而體驗“問題解決”的成功樂趣，則更能鼓勵學(xué)生運用物理學(xué)知識服務(wù)于社會。一、初中英語教學(xué)中對于學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的不利因素（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的不利影響在傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師傳授英語知識為主，這樣的課堂教學(xué)開展并不利于學(xué)生的自學(xué)能力提升。在課堂教學(xué)的過程中忽視學(xué)生的主體地位，將失去英語學(xué)習(xí)的根本動力。而教師單獨的傳授，僅以詞匯量和語法的總結(jié)，以及課文的簡單講解，也不會促進學(xué)生對于英語知識的理解能力提升。過于依賴教師的指導(dǎo)，只能通過教師的授課完成學(xué)習(xí)，對于英語學(xué)習(xí)是非常不利的。如果要提升學(xué)生的自學(xué)能力首先要改變這一教學(xué)現(xiàn)狀。（二）學(xué)習(xí)興趣的不利因素多年來初中英語教學(xué)受到應(yīng)試教育的影響，過于重視考試成績的提升。而應(yīng)試教育的刻板化影響了教師對于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。從單一的教學(xué)評價中分數(shù)只能代表筆試能力，并非英語能力的體現(xiàn)，也無法體現(xiàn)素質(zhì)教育的意義。那么對于語言類課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，“興趣是最好的老師”。而目前初中英語教學(xué)中往往忽視了這一重點，讓學(xué)生“死記硬背”成為教師督促學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的手段。不僅抹殺了學(xué)生對于英語知識的喜好，同時也將單一的教學(xué)模式封閉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。成為現(xiàn)階段我國初中英語教學(xué)普遍存在的現(xiàn)實問題。二、對于初中英語課堂教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)路徑（一）提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力在初中英語課堂教學(xué)中，重視學(xué)生的自學(xué)能力需要引用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，提升學(xué)生在自學(xué)模式下的積極興趣，從而培養(yǎng)出普遍教學(xué)中的自學(xué)能力提升。而對于英語課程的教學(xué)模式而言，吸引學(xué)生的注意力促進對于英語課程的個人喜好是有效途徑?？梢栽谡n堂中有效應(yīng)用情景創(chuàng)設(shè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進入英語教師設(shè)置的情景中。對于語言學(xué)習(xí)的方式，重要的在于語言氛圍和環(huán)境。那么教師在進行情景設(shè)置的過程，也要體現(xiàn)出英語環(huán)境和氛圍。在課程的規(guī)劃上可以利用英文經(jīng)典歌曲作為引入情景的方式。例如“Godisagirl”對于這首英文歌曲的翻譯，成為吸引學(xué)生注意力激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的主要方式。在課程中，教師可以先將歌曲作為引導(dǎo)，讓學(xué)生對其進行賞析，再從學(xué)生的不同理解程度中，加入自學(xué)翻譯的過程?！癋orgottenasthepast”譯文：猶如遺忘的過去。“Causehistorywilllast”譯文：歷史將會延續(xù)。這種類似的語句組成適合教師傳授現(xiàn)代進行時和過去完成時的語法的講解，而學(xué)習(xí)過程中學(xué)生由于對其語言環(huán)境的喜好，更加容易引起內(nèi)心共鳴，從而促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，實現(xiàn)由教師引導(dǎo)學(xué)生自主完成的教學(xué)計劃。（二）建立學(xué)習(xí)計劃，規(guī)劃自學(xué)范圍對于自學(xué)能力的提升不僅需要引導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣的建立，同時也要結(jié)合相應(yīng)的自學(xué)方法。而對于自學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃也尤為重要，只有合理的規(guī)劃出自學(xué)內(nèi)容和范圍，并且在此之上進行目標(biāo)的確定，才能有利于學(xué)生堅持不懈的完成自學(xué)計劃。一方面，教師要為學(xué)生規(guī)劃出自學(xué)范圍，包括教材內(nèi)容和拓展范圍，保障學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的連貫性。另一方面，規(guī)劃英語學(xué)習(xí)的方式范圍，包括聽力、閱讀理解、口語表達等方面，在這樣的規(guī)劃中主要明確的是學(xué)習(xí)方法與應(yīng)用能力的提升。最后，對學(xué)生在不同階段性的學(xué)習(xí)中進行合理評價，同時不斷激勵學(xué)生完成階段性的規(guī)劃，對于部分沒有完成短期規(guī)劃的學(xué)生要予以鼓勵，而對于階段性自學(xué)內(nèi)容進展良好的學(xué)生也要予以表揚。除此之外，在開展課堂內(nèi)容的階段，可以應(yīng)用互動模式展開英語教學(xué)，從提供語言環(huán)境與英語交流能力兩個方向，強化學(xué)生的個人自主學(xué)習(xí)方法的提升。課堂教學(xué)中英語教師可以將學(xué)生分為不同的小組進行口語練習(xí)，而劃分的重點在于個人能力和英語理解程度。以“Abadbeginningmakesabadending”為范本作為交流環(huán)境，通過學(xué)生自主英語知識的總結(jié)，在流利的表達促進交流過程中對話雙方英語表達能力的同時提升。而且在這樣的過程中，學(xué)生自主總結(jié)語言結(jié)構(gòu)，調(diào)動記憶的詞匯配合語法的應(yīng)用，必然能夠提升自主學(xué)習(xí)能力。有助于教師在不同階段對學(xué)生進行階段性的自學(xué)進展評價。（三）自主學(xué)習(xí)方法的總結(jié)與培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)英語知識需要主動性與教師的不斷引導(dǎo)，而這一過程中也要培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)方法的總結(jié)。例如英語單詞如何記憶，以及自主練習(xí)時遇到問題如何解決等。那么英語詞匯本身具有相關(guān)的連帶性，以單詞inventor為例，擴展單詞invent，inventor，invention等，這樣能夠讓學(xué)生通過一個詞匯聯(lián)想到不同語言結(jié)構(gòu)中的應(yīng)用，同時也能夠拓展相應(yīng)的詞匯量，更加適合在自學(xué)過程中的總結(jié)與應(yīng)用。而英語學(xué)習(xí)中對于語法的構(gòu)成也并非單獨存在的，以Therebe+doing的句型為例，與Theremustbe+doing的句型結(jié)構(gòu)相似。那么在自學(xué)過程中，就要引導(dǎo)學(xué)生對于不同語言環(huán)境下進行應(yīng)用的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方式，通過對比不同的語言結(jié)構(gòu)，完成對于語法和語句的自學(xué)過程。那么對于這些方法的總結(jié)，能夠讓學(xué)生找到自學(xué)技巧，同時也為漫長的英語學(xué)習(xí)之路提供具?涫滌眉壑檔姆絞健Ｔ諮?生完成計劃與興趣的同時，促進自學(xué)能力的穩(wěn)步提升，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語習(xí)慣。三、結(jié)語初中英語教學(xué)是學(xué)生初步接觸除母語之外的語言學(xué)習(xí)，在這一過程中不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對于自學(xué)能力的提升和培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)環(huán)境的促進和學(xué)習(xí)興趣的提升作為基礎(chǔ)，同時總結(jié)自學(xué)規(guī)劃與方法，才能夠促進學(xué)生在進行英語學(xué)習(xí)中的自主動力與能力的提升。行政法行政主體聰明出于勤奮，天才在于積累行政法行政主體行政法1第三章行政法上的主體制度第三章行政法上的主體制度2主體的結(jié)構(gòu):從一元向多元的變遷theriseofsocialpower國家權(quán)力、社會權(quán)力與個體權(quán)利行政權(quán)(社會權(quán)力個體權(quán)利主體的結(jié)構(gòu):從一元向多元的變遷3政法上主體:表現(xiàn)形式次行政權(quán):行政主體(administrativebodies)要素:權(quán)力配置—權(quán)力行使法律責(zé)任冷其他國家權(quán)力:立法與司法監(jiān)督主體社會權(quán)力:準(zhǔn)政府組織(QUANGO,GONGO)冷公務(wù)人員(governmentemployee,civilservice冷個體:行政相對人(affectedparties,individuals政法上主體:表現(xiàn)形式4行政法上主體行政權(quán)主體社會權(quán)力相對方力監(jiān)督主體行政法上主體5行政主體行政主體的概念1、概念依法享有行政職權(quán),能以自己的名義實施行政管理活動,并能獨立承擔(dān)法律責(zé)任的組織。2、特征◆依法享有行政職權(quán)(私行政)能以自己的名義作出行為并能獨立的承擔(dān)法律責(zé)任(內(nèi)部行政)只能是組織(“民”)與幾個相關(guān)概念的關(guān)系與行政法律關(guān)系主體的比較與行政機關(guān)的比較行政主體6(二)行政機關(guān)、含義:是指依照憲法和組織法的規(guī)定而設(shè)立的依法行使國家行政權(quán)力,對國家行政事務(wù)進行組織管理的國家機關(guān)。2、特點:◆是為完成行政職能而專門設(shè)立的國家機關(guān)◆成立時就取得行政主體資格◆具有一定的行政機構(gòu)和公務(wù)員編制(二)行政機關(guān)7、行政機關(guān)的分類(1)依行政管理地域范圍為標(biāo)準(zhǔn)◆中央行政機關(guān)和地方行政機關(guān)(2)依行政職能是否單◆綜合行政機關(guān)與專門行政機關(guān)(3)依在行政程序中所起的作用◆行政決策機關(guān)與行政執(zhí)行機關(guān)解讀我國行政機關(guān)體系以及派出機關(guān)浙江平湖當(dāng)湖街道辦轄區(qū)、行政機關(guān)的分類8中央行政機關(guān)與行政機構(gòu)第一級★國務(wù)院第二級★組成部門★直屬(特設(shè))機構(gòu)☆直屬事業(yè)單位☆議事協(xié)調(diào)機構(gòu)辦公機構(gòu)辦事機構(gòu)(只有組成部門的設(shè)立、增加、減少、合并須經(jīng)全國人大或其常委會批準(zhǔn),其他國務(wù)院可自主決定第三級★國務(wù)院組成部門管理的機構(gòu)☆某些國務(wù)院下屬單位的內(nèi)設(shè)機構(gòu)說明:★表示有行政主體資格;☆表示經(jīng)授權(quán)可能有行政主體資格:未標(biāo)注者表示無行政主體資格中央行政機關(guān)與行政機構(gòu)9作為行政主體的機關(guān)多大的管制性權(quán)力?管制ⅴs.市場:管制性權(quán)力的邊界何在?公共權(quán)力vs.個體權(quán)利:管理還是服務(wù)?中央ⅴs.地方:分權(quán)還是集權(quán)?政府ⅴs.社會:單一還是多元?作為行政主體的機關(guān)10地方行政機關(guān)與行政機構(gòu)★地方各級政府★中央主體派駐地方的機構(gòu)第二級★派出機關(guān)★工作部門★直屬(特設(shè))機構(gòu)☆直屬事業(yè)單位☆議事協(xié)調(diào)機構(gòu)辦公機構(gòu)辦事機構(gòu)(只有縣級以上人民政府設(shè)立下屬部門與機構(gòu),鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府無下設(shè)部門與機構(gòu))第三級☆某些第二級主體的內(nèi)設(shè)機構(gòu)☆某些第二級主體的派出機構(gòu)說明:★表示有行政主體資格;☆表示經(jīng)授權(quán)可能有行政主體資格;未標(biāo)注者表示無行政主體資格地方行政機關(guān)與行政機構(gòu)11行政法行政主體課件12行政法行政主體課件13行政法行政主體課件14行政法行政主體課件15行政法行政主體課件16行政法行政主體課件17行政法行政主體課件18行政法行政主體課件19行政法行政主體課件20行政法行政主體課件21行政法行政主體課件22行政法行政主體課件23行政法行政主體課件24行政法行政主體課件25行政法行政主體課件26行政法行政主體課件27行政法行政主體課件28行政法行政主體課件29行政法行政主體課件30行政法行政主體課件31行政法行政主體課件32行政法行政主體課件33行政法行政主體課件34行政法行政主體課件35行政法行政主體課件36行政法行政主體課件37行政法行政主體課件38行政法行政主體課件39行政法行政主體課件40行政法行政主體課件41行政法行政主體課件42行政法行政主體課件43行政法行政主體課件44行政法行政主體課件45行政法行政主體課件46行政法行政主體課件47行政法行政主體課件48行政法行政主體課件49行政法行政主體課件50行政法行政主體課件51行政法行政主體課件52行政法行政主體課件53行政法行政主體課件54行政法行政主體課件55行政法行政主體課件56行政法行政主體課件57行政法行政主體課件58行政法行政主體課件59行政法行政主體課件60行政法行政主體課件61行政法行政主體課件62行政法行政主體課件63行政法行政主體課件64行政法行政主體課件65行政法行政主體課件6666、節(jié)制使快樂增加并使享受加強。——德謨克利特

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費時間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?7行政法行政主體聰明出于勤奮，天才在于積累行政法行政主體行政法行政主體聰明出于勤奮，天才在于積累第三章行政法上的主體制度主體的結(jié)構(gòu):從一元向多元的變遷theriseofsocialpower國家權(quán)力、社會權(quán)力與個體權(quán)利行政權(quán)(社會權(quán)力個體權(quán)利所謂“問題解決”就是把學(xué)習(xí)置于問題之中，把問題解決看做學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的過程。將學(xué)生學(xué)習(xí)由“吸收——儲存——再現(xiàn)”轉(zhuǎn)化為“探索——研討——創(chuàng)造”，將教師教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、再發(fā)現(xiàn)新問題”的能力的培養(yǎng)，這正是物理新課程標(biāo)準(zhǔn)大力提倡的宗旨，也是同建構(gòu)主義理念完全吻合的原則。那么，如何將“問題解決”運用于物理教學(xué)之中呢？一、著力營造“問題解決”的濃厚氛圍學(xué)起于思，思源于疑。求知欲是從問題開始的，學(xué)生對新知識的需要是創(chuàng)設(shè)問題情境的基本條件。這就要求教師在教學(xué)過程中要善于根據(jù)學(xué)生的認識特點和心理特征，有意識地營造“問題解決”的濃厚氛圍，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的強烈興趣，促使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。例如，在電功率教學(xué)中，我取出兩個不同瓦數(shù)的燈泡，一個是100W，另一個是200W，問學(xué)生哪一個更亮，學(xué)生都不約而同地回答道：當(dāng)然是200W的燈亮，但實際上如果將其以串聯(lián)的方式接通電源后，所呈現(xiàn)的現(xiàn)象是100W的燈泡遠比200W的燈泡要亮。此時，學(xué)生覺得非常奇怪：為什么會這樣呢？我并不急于講出原理和做法，以給學(xué)生一個懸念，從而達到激發(fā)學(xué)生求知欲，確認物理學(xué)的確是千姿百態(tài)、奇妙無窮的目的?？傊?，當(dāng)學(xué)生已有的知識和所要講授的新知識之間有一定差距時，教師應(yīng)該在教學(xué)中精心設(shè)計一定的教學(xué)情境，使學(xué)生面臨一個個迫切需要解決的問題，引發(fā)新舊概念沖突，從而讓學(xué)生感到原有知識的不足，造成與已知的不協(xié)調(diào)，激發(fā)學(xué)生的疑惑、驚奇、詫異的情感，進而讓學(xué)生產(chǎn)生一種積極探索的愿望，深化學(xué)習(xí)興趣，促進積極思維?？梢?，只要教師做有心人，合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能起到組織教學(xué)的作用，而且能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。二、設(shè)法打造“問題解決”的學(xué)習(xí)平臺學(xué)生自行探索和應(yīng)用知識是有一個過程的，這個過程為：準(zhǔn)備——實施——結(jié)束。除了教師指導(dǎo)外，更為重要的是要善于給學(xué)生打造一個“問題解決”的學(xué)習(xí)平臺，以便給學(xué)生留下足夠的思考時間與探索空間，同時還要激發(fā)學(xué)生以極大的興趣和熱情，自己去操作，自己去探討、推論，自己尋找解決問題的策略、途徑，最大限度地發(fā)揮主觀能動作用和創(chuàng)造才能，突出他們的主體地位。例如，通過測試發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對《阿基米德定律》有關(guān)影響浮力大小的諸多因素認識模糊，為此，我重新設(shè)計了實驗，將教師演示實驗變?yōu)閷W(xué)生分組實驗讓學(xué)生進行探索。我組建了六人一組的學(xué)習(xí)興趣小組，讓各小組學(xué)生認真討論，猜想影響浮力的因素究竟有哪些。接著，要求各小組分別從中選擇一個實驗進行設(shè)計，自己動手解決急需解決的問題，以驗證猜想的正確與否。結(jié)果，場面氣氛十分熱烈，學(xué)生采用物理學(xué)中常用的“控制變量法”設(shè)計出一組組簡便合理的實驗方案，借助實驗，人人躍躍欲試。隨后，我要求各小組寫出實驗過程中發(fā)現(xiàn)的問題，并回答問題：“通過實驗，獲得了哪些有關(guān)影響浮力因素的信息？”當(dāng)然，影響浮力大小的諸多因素的解決方法也應(yīng)運而生了，促使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)為主動探究問題。三、辯證看待“問題解決”的思維定勢在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主動參與“問題解決”教學(xué)討論，可有效激活學(xué)生的思維活動。為此，我們教師應(yīng)通過制造學(xué)生對某一問題的不同層面的認知沖突，搭建小組學(xué)習(xí)合作平臺，讓學(xué)生對矛盾的兩個方面進行探究，在辨析中認識問題、解決問題。例如，有些教師認為思維定勢負面作用較大，而我覺得利用思維定勢在某些方面也有利于提高學(xué)生解決問題的能力。在教學(xué)過程中，如果教師能經(jīng)常性地注重對學(xué)生解決某類問題思路的培養(yǎng)，讓思維定勢朝向有利問題解決方面轉(zhuǎn)化，這會使學(xué)生在解決問題時達到事半功倍的效果。如有關(guān)漂浮問題是學(xué)生學(xué)習(xí)物理過程中的一個難點，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的：假設(shè)質(zhì)量相等的兩個不同物體甲、乙，在水與酒精中處于漂浮狀態(tài)，誰受的浮力大呢？以此為契入點來引導(dǎo)學(xué)生解決問題，促使思維定勢轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的助力。我要求學(xué)生分別對兩個物體進行受力分析，通過畫受力圖，根據(jù)漂浮條件F=G得出，其實物體所受浮力相等。接著與學(xué)生一起歸納，以讓學(xué)生形成對解決此類問題的一般思維規(guī)律，而為以后解決此類問題打下基礎(chǔ)，如一艘輪船從內(nèi)河駛到大海時，輪船在內(nèi)河和大海所受到的浮力誰大的問題也就迎刃而解了。四、親身體驗“問題解決”的成功樂趣由于物理學(xué)與人類生產(chǎn)、生活實踐密切相關(guān)。因此在選擇和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)該重建教學(xué)觀念，引進與現(xiàn)代生產(chǎn)、生活、科技等密切相關(guān)的情境和問題，充實教學(xué)內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。美國教育家杜威曾指出：“給孩子準(zhǔn)備生活的唯一途徑就是讓孩子體驗社會生活，離開了任何直接的社會需要和動機，離開了任何現(xiàn)存的社會情境，要培養(yǎng)孩子對社會有益或有用的習(xí)慣，是不折不扣地在岸上通過做動作教孩子游泳?！庇纱耍寣W(xué)生獲得“問題解決”的成功樂趣，就要善于借助學(xué)生的親身體驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到興趣寓于體驗之中，促使學(xué)生獲得由真實感悟而享受成功的感受。換句話說，在物理教學(xué)中，讓學(xué)生親身體驗是不可或缺的。如在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常將一些日常生活中富有趣味性的例子給學(xué)生體驗，效果頗佳。在學(xué)習(xí)“聲音可否在固體中傳播”時，我讓學(xué)生“伏地聽聲”；在進行液化教學(xué)時，我讓學(xué)生從冰箱里拿出“出汗”雞蛋；在學(xué)習(xí)“變阻器”之前，我讓學(xué)生調(diào)節(jié)電視機上的某個旋鈕時，觀察熒光屏的畫面會變明變暗、喇叭的聲音會變大變小……而航模、無線電、攝影、學(xué)具制作等更是體驗的良好平臺。著名物理學(xué)家韋斯科夫指出：“不是死記硬背的知識、公式、名詞，科學(xué)是好奇，是不斷發(fā)現(xiàn)事物和不斷詢問‘為什么’，科學(xué)的目的是發(fā)問，他主要是詢問的過程，而不是知識的獲得?！币虼耍局耙匀藶楸?、以學(xué)生為本”的素質(zhì)觀，教師應(yīng)該重視學(xué)生的內(nèi)心體驗與主動參與，通過創(chuàng)設(shè)“問題解決”情境，讓學(xué)生獲得體驗感悟，在體驗中探求新知，在體驗中開發(fā)潛能，不僅促使學(xué)生在體驗中獲得問題解決的靈感，更重要的是讓學(xué)生體驗到了用學(xué)到的知識來解決實際問題的樂趣。總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，無疑需要問題的參與，營造“問題解決”的濃厚氛圍，才可以驅(qū)動學(xué)生想問、愛問；打造“問題解決”的學(xué)習(xí)平臺，才可以促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題；擺脫“問題解決”的思維定勢，才可以讓學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力得到發(fā)展；而體驗“問題解決”的成功樂趣，則更能鼓勵學(xué)生運用物理學(xué)知識服務(wù)于社會。一、初中英語教學(xué)中對于學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的不利因素（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的不利影響在傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師傳授英語知識為主，這樣的課堂教學(xué)開展并不利于學(xué)生的自學(xué)能力提升。在課堂教學(xué)的過程中忽視學(xué)生的主體地位，將失去英語學(xué)習(xí)的根本動力。而教師單獨的傳授，僅以詞匯量和語法的總結(jié)，以及課文的簡單講解，也不會促進學(xué)生對于英語知識的理解能力提升。過于依賴教師的指導(dǎo)，只能通過教師的授課完成學(xué)習(xí)，對于英語學(xué)習(xí)是非常不利的。如果要提升學(xué)生的自學(xué)能力首先要改變這一教學(xué)現(xiàn)狀。（二）學(xué)習(xí)興趣的不利因素多年來初中英語教學(xué)受到應(yīng)試教育的影響，過于重視考試成績的提升。而應(yīng)試教育的刻板化影響了教師對于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。從單一的教學(xué)評價中分數(shù)只能代表筆試能力，并非英語能力的體現(xiàn)，也無法體現(xiàn)素質(zhì)教育的意義。那么對于語言類課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，“興趣是最好的老師”。而目前初中英語教學(xué)中往往忽視了這一重點，讓學(xué)生“死記硬背”成為教師督促學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的手段。不僅抹殺了學(xué)生對于英語知識的喜好，同時也將單一的教學(xué)模式封閉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。成為現(xiàn)階段我國初中英語教學(xué)普遍存在的現(xiàn)實問題。二、對于初中英語課堂教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)路徑（一）提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力在初中英語課堂教學(xué)中，重視學(xué)生的自學(xué)能力需要引用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，提升學(xué)生在自學(xué)模式下的積極興趣，從而培養(yǎng)出普遍教學(xué)中的自學(xué)能力提升。而對于英語課程的教學(xué)模式而言，吸引學(xué)生的注意力促進對于英語課程的個人喜好是有效途徑?？梢栽谡n堂中有效應(yīng)用情景創(chuàng)設(shè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進入英語教師設(shè)置的情景中。對于語言學(xué)習(xí)的方式，重要的在于語言氛圍和環(huán)境。那么教師在進行情景設(shè)置的過程，也要體現(xiàn)出英語環(huán)境和氛圍。在課程的規(guī)劃上可以利用英文經(jīng)典歌曲作為引入情景的方式。例如“Godisagirl”對于這首英文歌曲的翻譯，成為吸引學(xué)生注意力激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的主要方式。在課程中，教師可以先將歌曲作為引導(dǎo)，讓學(xué)生對其進行賞析，再從學(xué)生的不同理解程度中，加入自學(xué)翻譯的過程。“Forgottenasthepast”譯文：猶如遺忘的過去。“Causehistorywilllast”譯文：歷史將會延續(xù)。這種類似的語句組成適合教師傳授現(xiàn)代進行時和過去完成時的語法的講解，而學(xué)習(xí)過程中學(xué)生由于對其語言環(huán)境的喜好，更加容易引起內(nèi)心共鳴，從而促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，實現(xiàn)由教師引導(dǎo)學(xué)生自主完成的教學(xué)計劃。（二）建立學(xué)習(xí)計劃，規(guī)劃自學(xué)范圍對于自學(xué)能力的提升不僅需要引導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣的建立，同時也要結(jié)合相應(yīng)的自學(xué)方法。而對于自學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃也尤為重要，只有合理的規(guī)劃出自學(xué)內(nèi)容和范圍，并且在此之上進行目標(biāo)的確定，才能有利于學(xué)生堅持不懈的完成自學(xué)計劃。一方面，教師要為學(xué)生規(guī)劃出自學(xué)范圍，包括教材內(nèi)容和拓展范圍，保障學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的連貫性。另一方面，規(guī)劃英語學(xué)習(xí)的方式范圍，包括聽力、閱讀理解、口語表達等方面，在這樣的規(guī)劃中主要明確的是學(xué)習(xí)方法與應(yīng)用能力的提升。最后，對學(xué)生在不同階段性的學(xué)習(xí)中進行合理評價，同時不斷激勵學(xué)生完成階段性的規(guī)劃，對于部分沒有完成短期規(guī)劃的學(xué)生要予以鼓勵，而對于階段性自學(xué)內(nèi)容進展良好的學(xué)生也要予以表揚。除此之外，在開展課堂內(nèi)容的階段，可以應(yīng)用互動模式展開英語教學(xué)，從提供語言環(huán)境與英語交流能力兩個方向，強化學(xué)生的個人自主學(xué)習(xí)方法的提升。課堂教學(xué)中英語教師可以將學(xué)生分為不同的小組進行口語練習(xí)，而劃分的重點在于個人能力和英語理解程度。以“Abadbeginningmakesabadending”為范本作為交流環(huán)境，通過學(xué)生自主英語知識的總結(jié)，在流利的表達促進交流過程中對話雙方英語表達能力的同時提升。而且在這樣的過程中，學(xué)生自主總結(jié)語言結(jié)構(gòu)，調(diào)動記憶的詞匯配合語法的應(yīng)用，必然能夠提升自主學(xué)習(xí)能力。有助于教師在不同階段對學(xué)生進行階段性的自學(xué)進展評價。（三）自主學(xué)習(xí)方法的總結(jié)與培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)英語知識需要主動性與教師的不斷引導(dǎo)，而這一過程中也要培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)方法的總結(jié)。例如英語單詞如何記憶，以及自主練習(xí)時遇到問題如何解決等。那么英語詞匯本身具有相關(guān)的連帶性，以單詞inventor為例，擴展單詞invent，inventor，invention等，這樣能夠讓學(xué)生通過一個詞匯聯(lián)想到不同語言結(jié)構(gòu)中的應(yīng)用，同時也能夠拓展相應(yīng)的詞匯量，更加適合在自學(xué)過程中的總結(jié)與應(yīng)用。而英語學(xué)習(xí)中對于語法的構(gòu)成也并非單獨存在的，以Therebe+doing的句型為例，與Theremustbe+doing的句型結(jié)構(gòu)相似。那么在自學(xué)過程中，就要引導(dǎo)學(xué)生對于不同語言環(huán)境下進行應(yīng)用的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方式，通過對比不同的語言結(jié)構(gòu)，完成對于語法和語句的自學(xué)過程。那么對于這些方法的總結(jié)，能夠讓學(xué)生找到自學(xué)技巧，同時也為漫長的英語學(xué)習(xí)之路提供具?涫滌眉壑檔姆絞?。灾J?生完成計劃與興趣的同時，促進自學(xué)能力的穩(wěn)步提升，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語習(xí)慣。三、結(jié)語初中英語教學(xué)是學(xué)生初步接觸除母語之外的語言學(xué)習(xí)，在這一過程中不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對于自學(xué)能力的提升和培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)環(huán)境的促進和學(xué)習(xí)興趣的提升作為基礎(chǔ)，同時總結(jié)自學(xué)規(guī)劃與方法，才能夠促進學(xué)生在進行英語學(xué)習(xí)中的自主動力與能力的提升。行政法行政主體聰明出于勤奮，天才在于積累行政法行政主體行政法68第三章行政法上的主體制度第三章行政法上的主體制度69主體的結(jié)構(gòu):從一元向多元的變遷theriseofsocialpower國家權(quán)力、社會權(quán)力與個體權(quán)利行政權(quán)(社會權(quán)力個體權(quán)利主體的結(jié)構(gòu):從一元向多元的變遷70政法上主體:表現(xiàn)形式次行政權(quán):行政主體(administrativebodies)要素:權(quán)力配置—權(quán)力行使法律責(zé)任冷其他國家權(quán)力:立法與司法監(jiān)督主體社會權(quán)力:準(zhǔn)政府組織(QUANGO,GONGO)冷公務(wù)人員(governmentemployee,civilservice冷個體:行政相對人(affectedparties,individuals政法上主體:表現(xiàn)形式71行政法上主體行政權(quán)主體社會權(quán)力相對方力監(jiān)督主體行政法上主體72行政主體行政主體的概念1、概念依法享有行政職權(quán),能以自己的名義實施行政管理活動,并能獨立承擔(dān)法律責(zé)任的組織。2、特征◆依法享有行政職權(quán)(私行政)能以自己的名義作出行為并能獨立的承擔(dān)法律責(zé)任(內(nèi)部行政)只能是組織(“民”)與幾個相關(guān)概念的關(guān)系與行政法律關(guān)系主體的比較與行政機關(guān)的比較行政主體73(二)行政機關(guān)、含義:是指依照憲法和組織法的規(guī)定而設(shè)立的依法行使國家行政權(quán)力,對國家行政事務(wù)進行組織管理的國家機關(guān)。2、特點:◆是為完成行政職能而專門設(shè)立的國家機關(guān)◆成立時就取得行政主體資格◆具有一定的行政機構(gòu)和公務(wù)員編制(二)行政機關(guān)74、行政機關(guān)的分類(1)依行政管理地域范圍為標(biāo)準(zhǔn)◆中央行政機關(guān)和地方行政機關(guān)(2)依行政職能是否單◆綜合行政機關(guān)與專門行政機關(guān)(3)依在行政程序中所起的作用◆行政決策機關(guān)與行政執(zhí)行機關(guān)解讀我國行政機關(guān)體系以及派出機關(guān)浙江平湖當(dāng)湖街道辦轄區(qū)、行政機關(guān)的分類75中央行政機