重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件

重力異常及其數(shù)據(jù)處理56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個(gè)的法。——西塞羅重力異常及其數(shù)據(jù)處理重力異常及其數(shù)據(jù)處理56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個(gè)的法。——西塞羅第九章重力異常的分離本章主要介紹分離場的圖解法、平均場法、高次導(dǎo)數(shù)法、趨勢分析法及頻率域?yàn)V波法。第一節(jié)引起重力異常的主要地質(zhì)因素地球深部因素(一)地球的結(jié)構(gòu)見圖9-2因素(二)地殼深部的因素*布格重力異常包含了從深部到地表所有密度不均勻體的影響,不同地質(zhì)因素引起的異常無論從幅度、分布范圍,變化快慢等特征看均有所不同,隨著體育課程改革的深入和推進(jìn)，中小學(xué)需要的是具有新理念、新型教學(xué)方式和教學(xué)手段的體育教育工作者。但是，現(xiàn)在高校體育教育專業(yè)本身的改革嚴(yán)重滯后于現(xiàn)代教育教學(xué)改革進(jìn)程。學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，接受的還是老師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行的教學(xué)方式。他們并沒有學(xué)會(huì)、也不知道如何運(yùn)用新型教學(xué)方式。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，作為體育教師職前獲得知識(shí)和能力的主要途徑的高等院校體育教育專業(yè)，應(yīng)進(jìn)行適應(yīng)新體育課程需要的改革。同時(shí)，要求體育教育專業(yè)的教師在教學(xué)培養(yǎng)過程中，從封閉的、傳授式的方式轉(zhuǎn)變到開放的、研究式的方向發(fā)展。一、體育教育專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀1.教師的絕對(duì)權(quán)威角色在以往的教學(xué)過程中，教師上課要求有組織、有紀(jì)律的進(jìn)行。學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)都要統(tǒng)一、有秩序地進(jìn)行，沒有自由發(fā)揮的過程。教師有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生必須按照老師的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過程中，課堂氣氛沉悶、壓抑，師生關(guān)系也是上下關(guān)系。2.“填鴨式”的應(yīng)試教學(xué)方式傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通常是教師教什么，學(xué)生學(xué)什么。術(shù)課教學(xué)中，教師只是采用單一的講解、示范，學(xué)生模仿練習(xí)；理論教學(xué)時(shí)，教師往往是一言堂的講授，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是單一的被動(dòng)接受。教師圍繞考試內(nèi)容教，學(xué)生為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。學(xué)生常常是不考不學(xué)、小考小學(xué)，大考猛學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。常常是考完試不久，就忘了學(xué)了些什么。3.“競技化”的教學(xué)方法在體育教育專業(yè)的技術(shù)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生所采用的教學(xué)方法與訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)員的方法基本相同，很少結(jié)合該運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)給學(xué)生講授應(yīng)通過怎樣的練習(xí)去促進(jìn)他們的整體健康水平的提高，使這些未來的體育教育工作者，并沒有在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)采用有效的教學(xué)手段和教學(xué)方法來促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。4.終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式長期以來，無論是體育理論課程還是體育技術(shù)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，往往都是由單一的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所決定。這種評(píng)價(jià)方式，只有少數(shù)人獲得鼓勵(lì)，體驗(yàn)到成功，大多數(shù)學(xué)生并不能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。從另一個(gè)層面來講，終結(jié)性評(píng)價(jià)往往是到學(xué)期末才進(jìn)行對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況的進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中常常得不到及時(shí)有效的反饋，也不能及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。這種終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式，忽略了“以人為本”的理念。二、體育教育專業(yè)的教學(xué)改革1.構(gòu)建和諧的課堂氣氛與師生關(guān)系改變傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式，建構(gòu)和諧的新型師生關(guān)系是體育課程改革的重要方面。民主、平等、友好的師生關(guān)系，愉快的、積極的課堂教學(xué)氣氛，能提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。體育教學(xué)是在師生平等對(duì)話過程中進(jìn)行的，學(xué)生是體育學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)過程師生的交往、互動(dòng)狀態(tài)，這是與傳統(tǒng)教學(xué)的重要區(qū)別。在這個(gè)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)的作用。教學(xué)活動(dòng)中，不再是教師的一言堂，而是創(chuàng)建有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境。2.教師教學(xué)方法、手段的改革―改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，其基本的行為和認(rèn)知取向。改變學(xué)生傳統(tǒng)的、單一的接受式的學(xué)習(xí)方式，提倡采用自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，這就給體育教師的教學(xué)能力提出了新的挑戰(zhàn)。教師首先要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革，改變以教師為中心、課堂為中心的局面，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，才能培養(yǎng)出素質(zhì)全面的新型人才。（1）自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是與他主學(xué)習(xí)相對(duì)立的一種學(xué)習(xí)方式。（余文森等.1999）。美國密執(zhí)安大學(xué)的賓特里奇（Pintrich.2000）教授認(rèn)為:“自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生首先為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標(biāo)和情境特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為。自主學(xué)習(xí)活動(dòng)在學(xué)生的個(gè)體、環(huán)境和總體的成就中起中介作用。”（2）探究學(xué)習(xí)大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的；而知識(shí)的更新是隨著時(shí)代的進(jìn)步不斷發(fā)展的。學(xué)生只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，才能緊跟時(shí)代的步伐。研究是一個(gè)真正的學(xué)習(xí)過程。探究學(xué)習(xí)是一種提出問題、設(shè)計(jì)探究活動(dòng)、得出結(jié)論并評(píng)判結(jié)論的學(xué)習(xí)過程。提倡這種教學(xué)模式的研究者認(rèn)為，科學(xué)家用來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的策略是可以傳授給學(xué)生的，學(xué)生一旦掌握了這些策略，也就相應(yīng)地形成了主動(dòng)探究和解決問題的習(xí)慣和能力。（3）合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是一種以小組學(xué)習(xí)為形式，旨在促進(jìn)學(xué)生合作從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一種集體的自主學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生提高完成復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，使教學(xué)和學(xué)習(xí)都能取得成功。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生接受的幫助不僅來自教師，還有同伴的幫助也是非常有效的支持。同學(xué)間的互動(dòng)教與學(xué)，相互配合會(huì)加大學(xué)習(xí)的深度和廣度。應(yīng)當(dāng)指出的是，以上三種教學(xué)方式存在著相互支持、互為補(bǔ)充的關(guān)系。教師可根據(jù)教學(xué)的具體情況，單獨(dú)使用其中的一種或?qū)煞N學(xué)習(xí)方式結(jié)合在一起使用。3.改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式:過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合修訂考試大綱，將以往只注重終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式，修改為過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，體育教師根據(jù)體育教學(xué)的實(shí)際情況選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容，制訂相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這不僅有利于體育教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更客觀、更全面、更準(zhǔn)確，而且有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變學(xué)生考試前突擊學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。三、結(jié)論體育教育專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)過程，要從封閉的、傳授式的方式轉(zhuǎn)變到開放的、研究式的方向發(fā)展。要培養(yǎng)新型的體育教育工作者，高校體育教育專業(yè)教師應(yīng)首先改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。要以學(xué)生的學(xué)作為教學(xué)的主線，教師的導(dǎo)作為實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的保障。培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)教學(xué)方式及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)方式是體育教育專業(yè)的教學(xué)改革重點(diǎn)。高校體育教育專業(yè)的教師也應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)方法理論的學(xué)習(xí)和研究。“只有具有良好專業(yè)發(fā)展水平的高校教師才能培養(yǎng)具有良好的專業(yè)發(fā)展的學(xué)生―準(zhǔn)中小學(xué)體育教師?！背踔凶魑脑诔踔姓Z文中所占比例較大，作文能力的高低也直接影響著學(xué)生初中語文的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的掌握程度。眾所周知，在初中學(xué)習(xí)階段，教師的教學(xué)方式方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重大影響，因此，在初中作文教學(xué)中拓展學(xué)生思維、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，教師負(fù)有很大責(zé)任。雖然自20世紀(jì)末，我國就主張培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但是傳統(tǒng)的教育觀念早已深入人心，要想改變，需要長期努力。一、注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維據(jù)心理學(xué)家研究，創(chuàng)新思維具有獨(dú)特性、多維性、敏捷性和綜合性等特點(diǎn)。根據(jù)這些特點(diǎn)，我們不難看出，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，要從培養(yǎng)學(xué)生的抽象、聯(lián)想兩個(gè)方面著手。首先，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。在初中階段，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力也就是培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的能力。所謂辯證思維，就是讓學(xué)生用聯(lián)系、發(fā)展和一分為二的觀點(diǎn)看待問題。比如，我們最熟悉的作文材料“孔子和他的學(xué)生”的故事，其立意就在于“德與利”的關(guān)系。在看到這個(gè)材料后，教師應(yīng)該首先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀并理解材料，然后發(fā)表自己的看法，并引導(dǎo)學(xué)生辯證看待“德與利”。其次，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維能力。聯(lián)想思維對(duì)學(xué)生的寫作能力有著至關(guān)重要的影響。學(xué)生只有透過事物表明聯(lián)想到事物本質(zhì)或者其他事物，才能寫出有深意的好作文，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。比如，學(xué)生在以《春之美》為題寫作文時(shí)，教師可以引導(dǎo)其想象秋天的景象，通過秋天和春天的對(duì)比，從而突出春天的萬物復(fù)蘇、欣欣向榮。再如，在學(xué)習(xí)完《過零丁洋》這首著名的愛國詩篇后，腦中浮現(xiàn)的就是文天祥那誓死不降的民族英雄形象。教師可以根據(jù)此詩讓學(xué)生展開聯(lián)想，寫一個(gè)愛國英雄的小故事，借此也表達(dá)自己的報(bào)國之志。二、尊重差異，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性寫作在初中階段，學(xué)生的獨(dú)立自主意識(shí)增強(qiáng)，對(duì)待周圍事物所產(chǎn)生的情感也因?qū)W生之間的個(gè)性不同而不同。在初中作文教學(xué)過程中教師應(yīng)該充分尊重每個(gè)孩子的個(gè)性，不應(yīng)該給孩子的作文寫作豎立那么多的條條框框，不盲目追求“整齊劃一”。教師的任務(wù)就是多多鼓勵(lì)學(xué)生通過寫作來抒發(fā)自己的真情實(shí)感，利用各種體裁的文章，勇敢的表達(dá)自己對(duì)某人或某事的看法。比如，學(xué)生在寫《經(jīng)歷是美麗的》這篇作文時(shí)，有的同學(xué)會(huì)描述一些失敗的經(jīng)歷，介紹從中吸取的教訓(xùn)，通過該經(jīng)歷，自己得到了成長，因而說經(jīng)歷是美麗的；有的同學(xué)則認(rèn)為經(jīng)歷之所以是美麗的，是因?yàn)槠浔旧硎敲利惖?，在自己的作文中?huì)描述一些愉快的經(jīng)歷，比如自己的生日宴會(huì)或者一次難忘的旅行等。作為教師，此時(shí)不能完全按照主觀意識(shí)去評(píng)價(jià)哪種學(xué)生的思想深刻，而是應(yīng)該從寫作內(nèi)容以及表達(dá)手段等方面去評(píng)價(jià)學(xué)生的作文。再如，在寫《永恒、信念、奇跡》這篇作文時(shí)，有的同學(xué)擅長寫議論文，用提出觀點(diǎn)―論述觀點(diǎn)―得出結(jié)論的方式來表達(dá)自己所思所想，而有的同學(xué)則擅長寫記敘文，通過講故事來表達(dá)自己對(duì)“永恒、信念、奇跡”的理解。此時(shí)，教師就不應(yīng)該限定學(xué)生寫作的體裁，而是讓學(xué)生自由發(fā)揮，增強(qiáng)他們的寫作自主性，這樣不僅僅能夠提高學(xué)生的寫作興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，避免千篇一律的情況出現(xiàn)。三、讓學(xué)生觀察生活，積累寫作素材文章來源于生活。拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的寫作創(chuàng)新能力首先就有一個(gè)前提，那就是寫作素材。正所謂“巧婦難為無米之炊”，即使我們給學(xué)生再多的寫作技巧，沒有寫作素材，創(chuàng)新也就無從談起。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，讓他們從生活中尋找“米”。首先應(yīng)該從家開始。家中親人之間的溫馨時(shí)刻因?yàn)樘^平常而經(jīng)常被學(xué)生忽略，教師應(yīng)該要求學(xué)生養(yǎng)成記日記的習(xí)慣，記錄家人之間的小故事，日子久了，素材便積少成多了。其次，就是學(xué)校生活中的趣事。教師應(yīng)該讓學(xué)生多用心體會(huì)同小伙伴相處的時(shí)光，那些瑣碎又感人的時(shí)光就是作文最好的素材。最后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多讀有益的課外書。人們都說“書中自有黃金屋”，書中各色的主人翁不僅能給我們的生活以啟示，更能成為我們作文中具有說服力的素材。這樣，學(xué)生有了“米”，就打牢了創(chuàng)新的基石，離成功也就更進(jìn)一步。【結(jié)語】總之，思維拓展與創(chuàng)新能夠有效地提升初中學(xué)生的寫作能力和綜合素質(zhì)，能夠幫助學(xué)生打牢寫作基礎(chǔ)，為高中的作文寫作做一個(gè)良好的鋪墊。初中語文教師應(yīng)該把拓展學(xué)生思維、提高創(chuàng)新能力作為教學(xué)重點(diǎn)，不斷提升自己的教學(xué)質(zhì)量和效率?！局亓Ξ惓＜捌鋽?shù)據(jù)處理56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！?第九章重力異常的分離本章主要介紹分離場的圖解法、平均場法、高次導(dǎo)數(shù)法、趨勢分析法及頻率域?yàn)V波法。第一節(jié)引起重力異常的主要地質(zhì)因素地球深部因素(一)地球的結(jié)構(gòu)見圖9-2因素(二)地殼深部的因素第九章重力異常的分離2*布格重力異常包含了從深部到地表所有密度不均勻體的影響,不同地質(zhì)因素引起的異常無論從幅度、分布范圍,變化快慢等特征看均有所不同,*布格重力異常包含了從深部到地表所有密35156k圖9-2地球內(nèi)部分層(對(duì)照表9-1)(引臼B,1982)返5156k4第三節(jié)重力異常的平滑*通過野外實(shí)測所獲得的觀測數(shù)據(jù),以及在室內(nèi)進(jìn)行各項(xiàng)校正中總是或多或少地存在誤差,從而使所得到的異常不可能如理論曲線那樣光滑;更重要的是,實(shí)測異常往往是由淺到深多種地質(zhì)因素產(chǎn)生的疊加異常因此,在對(duì)重力異常進(jìn)行解釋之前,首先要對(duì)實(shí)測異常進(jìn)行數(shù)據(jù)處理,其目的是第三節(jié)重力異常的平滑5重力異常的數(shù)據(jù)處理1.消除因重力測量和對(duì)測量結(jié)果進(jìn)行各項(xiàng)校正時(shí)引進(jìn)的一些偶然誤差或與勘探目的無關(guān)的某些近地表小型密度不均勻體的干擾;2.從疊加的異常中劃分出與勘探目標(biāo)有關(guān)的異常3.進(jìn)行位場轉(zhuǎn)換以滿足解異常反問題的需要,例如將Δg轉(zhuǎn)換成v、、V,等。常重力異常的數(shù)據(jù)處理6第三節(jié)重力異常的平滑對(duì)原始重力異常在解釋之前作的平滑處理是為了去掉數(shù)據(jù)中某些偶然誤差,及由地表密度分布不均勻體引起的雜亂無章的重力效應(yīng),獲得有意義的異常。第三節(jié)重力異常的平滑7剖面異常的平滑法*(一-)徒手平滑法*人們依據(jù)重力異常剖面上的變化應(yīng)具有一定的連續(xù)、漸變的規(guī)律,徒手修改(平滑)某些明顯的突變點(diǎn)。這種做法的要求是*1.平滑前后各相應(yīng)點(diǎn)的重力異常值的偏差不應(yīng)超過實(shí)測異常的均方誤差;2.盡可能使平滑前后剖面曲線所圍成的面積相等,重心不變。剖面異常的平滑法8(二)最小二乘平滑法*盡管偶然誤差會(huì)使異常曲線不光滑而成鋸齒狀,但并不會(huì)改變異常曲線變化的基本趨勢;我們可以用一個(gè)多項(xiàng)式來擬合這種變化趨勢。*1.線性平滑法在重力異常剖面圖上,若在一定范圍內(nèi)異常按照線性關(guān)系變化則在這個(gè)范圍內(nèi)某點(diǎn)經(jīng)平滑后的異常值可用線性方程來表示8(x)=ao+ax(9-1)(二)最小二乘平滑法9*式中的a和a1為待定系數(shù),可用最小二乘方法解出。若該點(diǎn)原始值為g(×)。它的平滑值為g(x)可列出δ=∑[a0+a1x-9(x)2=min(9-2)式中δ為偏差的平方和。利用微分求極值的方法將式(9-2對(duì)a和a1求導(dǎo)數(shù),令其為零得*式中的a和a1為待定系數(shù),可用最小二乘方10∑【a+ax-g(x)=0(93)∑【a+a1x-8(x)x=0若x以剖面上的點(diǎn)距為單位,即△x=1,*取點(diǎn)方式如圖9-10所示則式93式中的x=0,士1,±2…m,把它們代入式(9-3)可解出∑【a+ax-g(x)=011重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件12重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件13重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件14重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件15重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件16重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件17重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件18重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件19重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件20重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件21重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件22重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件23重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件24重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件25重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件26重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件27重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件28重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件29重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件30重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件31重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件32重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件33重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件34重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件35重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件36重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件37重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件38重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件39重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件40重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件41重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件42重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件43重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件44重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件45重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件46重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件47重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件48重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件49重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件50重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件51重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件52重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件53重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件54重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件55重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件56重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件57重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件58重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件59重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件60重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件61重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件62重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件63重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件64重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件65重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件66重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件67重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件68重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件69重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件70重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件71重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件72重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件73重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件74重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件75重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件76重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件77重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件78重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件79重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件80重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件81重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件82重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件83重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件84重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件85重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件86重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件87重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件88重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件89重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件90重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件91重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件92重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件93重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件94重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件95重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件96重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件97重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件98重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件99重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件100重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件101重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件102重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件103重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件104重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件105重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件106重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件107重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件108重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件109重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件110重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件111重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件112重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件113重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件114重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件115重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件116重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件117重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件118重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件119重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件120重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件121重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件122重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件123重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件124重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件125重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件126重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件127重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件128重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件129重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件130重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件131重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件132重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件133重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件134重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件135重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件136重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件137重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件138重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件139重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件140重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件141重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件142重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件143重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件144重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件145重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件146重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件147重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件148重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件149重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件150重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件151重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件152重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件153重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件154重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件15531、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里。——黑格爾

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮。——郭沫若

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里156重力異常及其數(shù)據(jù)處理56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個(gè)的法。——西塞羅重力異常及其數(shù)據(jù)處理重力異常及其數(shù)據(jù)處理56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個(gè)的法?！魅_第九章重力異常的分離本章主要介紹分離場的圖解法、平均場法、高次導(dǎo)數(shù)法、趨勢分析法及頻率域?yàn)V波法。第一節(jié)引起重力異常的主要地質(zhì)因素地球深部因素(一)地球的結(jié)構(gòu)見圖9-2因素(二)地殼深部的因素*布格重力異常包含了從深部到地表所有密度不均勻體的影響,不同地質(zhì)因素引起的異常無論從幅度、分布范圍,變化快慢等特征看均有所不同,隨著體育課程改革的深入和推進(jìn)，中小學(xué)需要的是具有新理念、新型教學(xué)方式和教學(xué)手段的體育教育工作者。但是，現(xiàn)在高校體育教育專業(yè)本身的改革嚴(yán)重滯后于現(xiàn)代教育教學(xué)改革進(jìn)程。學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，接受的還是老師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行的教學(xué)方式。他們并沒有學(xué)會(huì)、也不知道如何運(yùn)用新型教學(xué)方式。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，作為體育教師職前獲得知識(shí)和能力的主要途徑的高等院校體育教育專業(yè)，應(yīng)進(jìn)行適應(yīng)新體育課程需要的改革。同時(shí)，要求體育教育專業(yè)的教師在教學(xué)培養(yǎng)過程中，從封閉的、傳授式的方式轉(zhuǎn)變到開放的、研究式的方向發(fā)展。一、體育教育專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀1.教師的絕對(duì)權(quán)威角色在以往的教學(xué)過程中，教師上課要求有組織、有紀(jì)律的進(jìn)行。學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)都要統(tǒng)一、有秩序地進(jìn)行，沒有自由發(fā)揮的過程。教師有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生必須按照老師的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過程中，課堂氣氛沉悶、壓抑，師生關(guān)系也是上下關(guān)系。2.“填鴨式”的應(yīng)試教學(xué)方式傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通常是教師教什么，學(xué)生學(xué)什么。術(shù)課教學(xué)中，教師只是采用單一的講解、示范，學(xué)生模仿練習(xí)；理論教學(xué)時(shí)，教師往往是一言堂的講授，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是單一的被動(dòng)接受。教師圍繞考試內(nèi)容教，學(xué)生為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。學(xué)生常常是不考不學(xué)、小考小學(xué)，大考猛學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。常常是考完試不久，就忘了學(xué)了些什么。3.“競技化”的教學(xué)方法在體育教育專業(yè)的技術(shù)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生所采用的教學(xué)方法與訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)員的方法基本相同，很少結(jié)合該運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)給學(xué)生講授應(yīng)通過怎樣的練習(xí)去促進(jìn)他們的整體健康水平的提高，使這些未來的體育教育工作者，并沒有在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)采用有效的教學(xué)手段和教學(xué)方法來促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。4.終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式長期以來，無論是體育理論課程還是體育技術(shù)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，往往都是由單一的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所決定。這種評(píng)價(jià)方式，只有少數(shù)人獲得鼓勵(lì)，體驗(yàn)到成功，大多數(shù)學(xué)生并不能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。從另一個(gè)層面來講，終結(jié)性評(píng)價(jià)往往是到學(xué)期末才進(jìn)行對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況的進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中常常得不到及時(shí)有效的反饋，也不能及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。這種終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式，忽略了“以人為本”的理念。二、體育教育專業(yè)的教學(xué)改革1.構(gòu)建和諧的課堂氣氛與師生關(guān)系改變傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式，建構(gòu)和諧的新型師生關(guān)系是體育課程改革的重要方面。民主、平等、友好的師生關(guān)系，愉快的、積極的課堂教學(xué)氣氛，能提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。體育教學(xué)是在師生平等對(duì)話過程中進(jìn)行的，學(xué)生是體育學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)過程師生的交往、互動(dòng)狀態(tài)，這是與傳統(tǒng)教學(xué)的重要區(qū)別。在這個(gè)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)的作用。教學(xué)活動(dòng)中，不再是教師的一言堂，而是創(chuàng)建有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境。2.教師教學(xué)方法、手段的改革―改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，其基本的行為和認(rèn)知取向。改變學(xué)生傳統(tǒng)的、單一的接受式的學(xué)習(xí)方式，提倡采用自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，這就給體育教師的教學(xué)能力提出了新的挑戰(zhàn)。教師首先要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革，改變以教師為中心、課堂為中心的局面，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，才能培養(yǎng)出素質(zhì)全面的新型人才。（1）自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是與他主學(xué)習(xí)相對(duì)立的一種學(xué)習(xí)方式。（余文森等.1999）。美國密執(zhí)安大學(xué)的賓特里奇（Pintrich.2000）教授認(rèn)為:“自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生首先為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標(biāo)和情境特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為。自主學(xué)習(xí)活動(dòng)在學(xué)生的個(gè)體、環(huán)境和總體的成就中起中介作用。”（2）探究學(xué)習(xí)大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的；而知識(shí)的更新是隨著時(shí)代的進(jìn)步不斷發(fā)展的。學(xué)生只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，才能緊跟時(shí)代的步伐。研究是一個(gè)真正的學(xué)習(xí)過程。探究學(xué)習(xí)是一種提出問題、設(shè)計(jì)探究活動(dòng)、得出結(jié)論并評(píng)判結(jié)論的學(xué)習(xí)過程。提倡這種教學(xué)模式的研究者認(rèn)為，科學(xué)家用來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的策略是可以傳授給學(xué)生的，學(xué)生一旦掌握了這些策略，也就相應(yīng)地形成了主動(dòng)探究和解決問題的習(xí)慣和能力。（3）合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是一種以小組學(xué)習(xí)為形式，旨在促進(jìn)學(xué)生合作從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一種集體的自主學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生提高完成復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，使教學(xué)和學(xué)習(xí)都能取得成功。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生接受的幫助不僅來自教師，還有同伴的幫助也是非常有效的支持。同學(xué)間的互動(dòng)教與學(xué)，相互配合會(huì)加大學(xué)習(xí)的深度和廣度。應(yīng)當(dāng)指出的是，以上三種教學(xué)方式存在著相互支持、互為補(bǔ)充的關(guān)系。教師可根據(jù)教學(xué)的具體情況，單獨(dú)使用其中的一種或?qū)煞N學(xué)習(xí)方式結(jié)合在一起使用。3.改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式:過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合修訂考試大綱，將以往只注重終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式，修改為過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，體育教師根據(jù)體育教學(xué)的實(shí)際情況選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容，制訂相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這不僅有利于體育教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更客觀、更全面、更準(zhǔn)確，而且有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變學(xué)生考試前突擊學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。三、結(jié)論體育教育專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)過程，要從封閉的、傳授式的方式轉(zhuǎn)變到開放的、研究式的方向發(fā)展。要培養(yǎng)新型的體育教育工作者，高校體育教育專業(yè)教師應(yīng)首先改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。要以學(xué)生的學(xué)作為教學(xué)的主線，教師的導(dǎo)作為實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的保障。培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)教學(xué)方式及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)方式是體育教育專業(yè)的教學(xué)改革重點(diǎn)。高校體育教育專業(yè)的教師也應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)方法理論的學(xué)習(xí)和研究?！爸挥芯哂辛己脤I(yè)發(fā)展水平的高校教師才能培養(yǎng)具有良好的專業(yè)發(fā)展的學(xué)生―準(zhǔn)中小學(xué)體育教師?！背踔凶魑脑诔踔姓Z文中所占比例較大，作文能力的高低也直接影響著學(xué)生初中語文的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的掌握程度。眾所周知，在初中學(xué)習(xí)階段，教師的教學(xué)方式方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重大影響，因此，在初中作文教學(xué)中拓展學(xué)生思維、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，教師負(fù)有很大責(zé)任。雖然自20世紀(jì)末，我國就主張培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但是傳統(tǒng)的教育觀念早已深入人心，要想改變，需要長期努力。一、注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維據(jù)心理學(xué)家研究，創(chuàng)新思維具有獨(dú)特性、多維性、敏捷性和綜合性等特點(diǎn)。根據(jù)這些特點(diǎn)，我們不難看出，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，要從培養(yǎng)學(xué)生的抽象、聯(lián)想兩個(gè)方面著手。首先，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。在初中階段，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力也就是培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的能力。所謂辯證思維，就是讓學(xué)生用聯(lián)系、發(fā)展和一分為二的觀點(diǎn)看待問題。比如，我們最熟悉的作文材料“孔子和他的學(xué)生”的故事，其立意就在于“德與利”的關(guān)系。在看到這個(gè)材料后，教師應(yīng)該首先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀并理解材料，然后發(fā)表自己的看法，并引導(dǎo)學(xué)生辯證看待“德與利”。其次，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維能力。聯(lián)想思維對(duì)學(xué)生的寫作能力有著至關(guān)重要的影響。學(xué)生只有透過事物表明聯(lián)想到事物本質(zhì)或者其他事物，才能寫出有深意的好作文，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。比如，學(xué)生在以《春之美》為題寫作文時(shí)，教師可以引導(dǎo)其想象秋天的景象，通過秋天和春天的對(duì)比，從而突出春天的萬物復(fù)蘇、欣欣向榮。再如，在學(xué)習(xí)完《過零丁洋》這首著名的愛國詩篇后，腦中浮現(xiàn)的就是文天祥那誓死不降的民族英雄形象。教師可以根據(jù)此詩讓學(xué)生展開聯(lián)想，寫一個(gè)愛國英雄的小故事，借此也表達(dá)自己的報(bào)國之志。二、尊重差異，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性寫作在初中階段，學(xué)生的獨(dú)立自主意識(shí)增強(qiáng)，對(duì)待周圍事物所產(chǎn)生的情感也因?qū)W生之間的個(gè)性不同而不同。在初中作文教學(xué)過程中教師應(yīng)該充分尊重每個(gè)孩子的個(gè)性，不應(yīng)該給孩子的作文寫作豎立那么多的條條框框，不盲目追求“整齊劃一”。教師的任務(wù)就是多多鼓勵(lì)學(xué)生通過寫作來抒發(fā)自己的真情實(shí)感，利用各種體裁的文章，勇敢的表達(dá)自己對(duì)某人或某事的看法。比如，學(xué)生在寫《經(jīng)歷是美麗的》這篇作文時(shí)，有的同學(xué)會(huì)描述一些失敗的經(jīng)歷，介紹從中吸取的教訓(xùn)，通過該經(jīng)歷，自己得到了成長，因而說經(jīng)歷是美麗的；有的同學(xué)則認(rèn)為經(jīng)歷之所以是美麗的，是因?yàn)槠浔旧硎敲利惖?，在自己的作文中?huì)描述一些愉快的經(jīng)歷，比如自己的生日宴會(huì)或者一次難忘的旅行等。作為教師，此時(shí)不能完全按照主觀意識(shí)去評(píng)價(jià)哪種學(xué)生的思想深刻，而是應(yīng)該從寫作內(nèi)容以及表達(dá)手段等方面去評(píng)價(jià)學(xué)生的作文。再如，在寫《永恒、信念、奇跡》這篇作文時(shí)，有的同學(xué)擅長寫議論文，用提出觀點(diǎn)―論述觀點(diǎn)―得出結(jié)論的方式來表達(dá)自己所思所想，而有的同學(xué)則擅長寫記敘文，通過講故事來表達(dá)自己對(duì)“永恒、信念、奇跡”的理解。此時(shí)，教師就不應(yīng)該限定學(xué)生寫作的體裁，而是讓學(xué)生自由發(fā)揮，增強(qiáng)他們的寫作自主性，這樣不僅僅能夠提高學(xué)生的寫作興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，避免千篇一律的情況出現(xiàn)。三、讓學(xué)生觀察生活，積累寫作素材文章來源于生活。拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的寫作創(chuàng)新能力首先就有一個(gè)前提，那就是寫作素材。正所謂“巧婦難為無米之炊”，即使我們給學(xué)生再多的寫作技巧，沒有寫作素材，創(chuàng)新也就無從談起。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，讓他們從生活中尋找“米”。首先應(yīng)該從家開始。家中親人之間的溫馨時(shí)刻因?yàn)樘^平常而經(jīng)常被學(xué)生忽略，教師應(yīng)該要求學(xué)生養(yǎng)成記日記的習(xí)慣，記錄家人之間的小故事，日子久了，素材便積少成多了。其次，就是學(xué)校生活中的趣事。教師應(yīng)該讓學(xué)生多用心體會(huì)同小伙伴相處的時(shí)光，那些瑣碎又感人的時(shí)光就是作文最好的素材。最后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多讀有益的課外書。人們都說“書中自有黃金屋”，書中各色的主人翁不僅能給我們的生活以啟示，更能成為我們作文中具有說服力的素材。這樣，學(xué)生有了“米”，就打牢了創(chuàng)新的基石，離成功也就更進(jìn)一步?！窘Y(jié)語】總之，思維拓展與創(chuàng)新能夠有效地提升初中學(xué)生的寫作能力和綜合素質(zhì)，能夠幫助學(xué)生打牢寫作基礎(chǔ)，為高中的作文寫作做一個(gè)良好的鋪墊。初中語文教師應(yīng)該把拓展學(xué)生思維、提高創(chuàng)新能力作為教學(xué)重點(diǎn)，不斷提升自己的教學(xué)質(zhì)量和效率。【重力異常及其數(shù)據(jù)處理56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！?57第九章重力異常的分離本章主要介紹分離場的圖解法、平均場法、高次導(dǎo)數(shù)法、趨勢分析法及頻率域?yàn)V波法。第一節(jié)引起重力異常的主要地質(zhì)因素地球深部因素(一)地球的結(jié)構(gòu)見圖9-2因素(二)地殼深部的因素第九章重力異常的分離158*布格重力異常包含了從深部到地表所有密度不均勻體的影響,不同地質(zhì)因素引起的異常無論從幅度、分布范圍,變化快慢等特征看均有所不同,*布格重力異常包含了從深部到地表所有密1595156k圖9-2地球內(nèi)部分層(對(duì)照表9-1)(引臼B,1982)返5156k160第三節(jié)重力異常的平滑*通過野外實(shí)測所獲得的觀測數(shù)據(jù),以及在室內(nèi)進(jìn)行各項(xiàng)校正中總是或多或少地存在誤差,從而使所得到的異常不可能如理論曲線那樣光滑;更重要的是,實(shí)測異常往往是由淺到深多種地質(zhì)因素產(chǎn)生的疊加異常因此,在對(duì)重力異常進(jìn)行解釋之前,首先要對(duì)實(shí)測異常進(jìn)行數(shù)據(jù)處理,其目的是第三節(jié)重力異常的平滑161重力異常的數(shù)據(jù)處理1.消除因重力測量和對(duì)測量結(jié)果進(jìn)行各項(xiàng)校正時(shí)引進(jìn)的一些偶然誤差或與勘探目的無關(guān)的某些近地表小型密度不均勻體的干擾;2.從疊加的異常中劃分出與勘探目標(biāo)有關(guān)的異常3.進(jìn)行位場轉(zhuǎn)換以滿足解異常反問題的需要,例如將Δg轉(zhuǎn)換成v、、V,等。常重力異常的數(shù)據(jù)處理162第三節(jié)重力異常的平滑對(duì)原始重力異常在解釋之前作的平滑處理是為了去掉數(shù)據(jù)中某些偶然誤差,及由地表密度分布不均勻體引起的雜亂無章的重力效應(yīng),獲得有意義的異常。第三節(jié)重力異常的平滑163剖面異常的平滑法*(一-)徒手平滑法*人們依據(jù)重力異常剖面上的變化應(yīng)具有一定的連續(xù)、漸變的規(guī)律,徒手修改(平滑)某些明顯的突變點(diǎn)。這種做法的要求是*1.平滑前后各相應(yīng)點(diǎn)的重力異常值的偏差不應(yīng)超過實(shí)測異常的均方誤差;2.盡可能使平滑前后剖面曲線所圍成的面積相等,重心不變。剖面異常的平滑法164(二)最小二乘平滑法*盡管偶然誤差會(huì)使異常曲線不光滑而成鋸齒狀,但并不會(huì)改變異常曲線變化的基本趨勢;我們可以用一個(gè)多項(xiàng)式來擬合這種變化趨勢。*1.線性平滑法在重力異常剖面圖上,若在一定范圍內(nèi)異常按照線性關(guān)系變化則在這個(gè)范圍內(nèi)某點(diǎn)經(jīng)平滑后的異常值可用線性方程來表示8(x)=ao+ax(9-1)(二)最小二乘平滑法165*式中的a和a1為待定系數(shù),可用最小二乘方法解出。若該點(diǎn)原始值為g(×)。它的平滑值為g(x)可列出δ=∑[a0+a1x-9(x)2=min(9-2)式中δ為偏差的平方和。利用微分求極值的方法將式(9-2對(duì)a和a1求導(dǎo)數(shù),令其為零得*式中的a和a1為待定系數(shù),可用最小二乘方166∑【a+ax-g(x)=0(93)∑【a+a1x-8(x)x=0若x以剖面上的點(diǎn)距為單位,即△x=1,*取點(diǎn)方式如圖9-10所示則式93式中的x=0,士1,±2…m,把它們代入式(9-3)可解出∑【a+ax-g(x)=0167重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件168重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件169重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件170重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件171重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件172重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件173重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件174重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件175重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件176重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件177重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件178重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件179重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件180重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件181重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件182重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件183重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件184重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件185重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件186重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件187重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件188重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件189重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件190重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件191重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件192重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件193重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件194重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件195重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件196重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件197重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件198重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件199重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件200重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件201重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件202重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件203重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件204重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件205重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件206重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件207重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件208重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件209重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件210重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件211重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件212重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件213重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件214重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件215重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件216重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件217重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件218重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件219重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件220重力異常及其數(shù)據(jù)處理課件221重力異常及