高二作文序列訓(xùn)練課件

高二作文序列訓(xùn)練高二作文序列訓(xùn)練高二作文序列訓(xùn)練高二作文序列訓(xùn)練、傳統(tǒng)作文教學(xué)模式的不足二、高二作文序列訓(xùn)練的特點(diǎn)議論文寫作五步法四、作文講評(píng)課例五、五分鐘論壇簡(jiǎn)介著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：兒童的認(rèn)知過程是靠個(gè)體本身已有的知識(shí)與新接受的知識(shí)的“同化”作用來完成的。也就是說，每當(dāng)學(xué)生接受一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，總是與自己已經(jīng)有的舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，分析，歸類；總是靠本身已有的知識(shí)去認(rèn)識(shí)、理解新知識(shí)，學(xué)生自身知識(shí)越多，接受新知識(shí)就越快，越多，不同知識(shí)水平的學(xué)生接受新知識(shí)的能力存在著差異，我們教師的教學(xué)藝術(shù)就在于怎樣對(duì)待這些差異，怎么去“同化”不同層次的學(xué)生。依照學(xué)生主體論學(xué)說和皮亞杰的認(rèn)知理論，教師應(yīng)當(dāng)面對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)，采用分層次教學(xué)的方法，強(qiáng)調(diào)教師的講授對(duì)學(xué)生的“同化”作用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生的差異性，應(yīng)當(dāng)真正了解學(xué)生的知識(shí)底碼和心理素質(zhì)，對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，制定不同的知識(shí)傳授角度，采用不同的輔導(dǎo)方式和評(píng)價(jià)手段，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的志趣點(diǎn)，使不同層次的學(xué)生都能最大限度地發(fā)揮特長。1學(xué)生分層實(shí)施分層教學(xué)，首先教師必須要通過查閱學(xué)生檔案、測(cè)驗(yàn)、平時(shí)觀察、家訪等各種途徑，充分認(rèn)識(shí)每位學(xué)生個(gè)體間的差異，綜合考慮每位學(xué)生原有的水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，掌握全班學(xué)生的基本情況，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)不同層次。A組為有較高學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，B組為有一定學(xué)習(xí)能力但基本功不很扎實(shí)的能跟上班級(jí)進(jìn)度的學(xué)生，C組為學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生。各組之間可以動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)。根據(jù)A，B，C三組學(xué)生的實(shí)際，制訂科學(xué)、合理可供發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，起到教學(xué)定位，導(dǎo)向和激勵(lì)的作用。我們實(shí)施如下目標(biāo)設(shè)計(jì)：A層教學(xué)目標(biāo)：按規(guī)定教學(xué)大綱，適當(dāng)提高教學(xué)難度，注重拓寬知識(shí)面，注重能力的提高和綜合發(fā)展；B層教學(xué)目標(biāo)：在夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下提高學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；C組的教學(xué)目標(biāo)：低起點(diǎn)，多反復(fù)，多指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和信心，務(wù)實(shí)基礎(chǔ)，逐步提高學(xué)習(xí)能力，提高綜合素質(zhì)。2備課分層教師在備課時(shí)便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，在備課的過程中，對(duì)a、b、c組的同學(xué)分別提出不同的要求，這必須在備課時(shí)體現(xiàn)出來。這樣在實(shí)際的教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)留于形式。當(dāng)教材內(nèi)容的難易適度，不必作升降處理時(shí)，我們可以從語文生活化的觀點(diǎn)出發(fā)，由學(xué)生的生活實(shí)際引入，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景，從此情景中發(fā)現(xiàn)與教材原定內(nèi)容類似的問題，在順其自然地進(jìn)入新授階段，采取學(xué)生自主探究的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，可以更有效地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自己的積極主動(dòng)性。這樣才能真正面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。即：讓稍次的學(xué)生有內(nèi)容可學(xué)；中等的學(xué)生學(xué)得充實(shí)；學(xué)有余力的學(xué)生得到充分的發(fā)展。3教學(xué)分層課堂教學(xué)分層是實(shí)施分層教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，因此首先要落實(shí)好課堂中提問的層次。為了鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿活力，教師應(yīng)有意識(shí)地編擬三個(gè)層次的問題。有難度的由a類生回答，簡(jiǎn)單問題優(yōu)待c類生，中等問題則可由b等生來回答，這樣每個(gè)個(gè)學(xué)生均等地參加課堂活動(dòng)。課堂教學(xué)也正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的大好時(shí)機(jī)。分層授課要切實(shí)作到“起點(diǎn)低、臺(tái)階小、反饋快”，分層授課應(yīng)注重和加強(qiáng)分組合作教學(xué)，通過小組合作教學(xué)可使學(xué)生具有與全體同學(xué)合作的品質(zhì)，學(xué)會(huì)聽取別人意見，培養(yǎng)與他人合作解決問題的社交能力；具備自如表達(dá)思想的能力，在學(xué)習(xí)小組中善于講演，能夠以充分的證據(jù)證明自己的觀點(diǎn)，從而使不同層次學(xué)生的某一方面能力得到提高。特別對(duì)c組學(xué)生不能因?yàn)樗麄儗W(xué)業(yè)成績(jī)相對(duì)落后就采取低層次的簡(jiǎn)單重復(fù)的教學(xué)方式而應(yīng)切合實(shí)際，耐心引導(dǎo)學(xué)生積極思維，處處創(chuàng)設(shè)讓c組學(xué)生“跳一跳也可以摘到果實(shí)”的成功體驗(yàn)情境。為此在c組教學(xué)努力做到：“三重，三多，三少”即“重基礎(chǔ)，重方法，重引導(dǎo)；多鼓勵(lì)，多啟發(fā)，多交流；少難題，少灌輸，少批評(píng)。做到遞進(jìn)發(fā)展，整體提高。作為教學(xué)過程的形成性評(píng)價(jià)，既要以教學(xué)大綱的要求為依據(jù)，又要符合不同層次學(xué)生的實(shí)際，既要考查學(xué)生理解和掌握“雙基”的水平，又要考查學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，既要讓學(xué)生看到自己的不足，明確努力方向，又要使他能較為輕松地學(xué)，變厭學(xué)為樂學(xué)。4輔導(dǎo)分層教學(xué)中教師的精力畢竟是有限的，課堂教學(xué)時(shí)間也是有限，課堂只能解決大部分學(xué)生的問題且重點(diǎn)是中等生，兩頭學(xué)生則會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。這時(shí)就需要實(shí)行分類型、多形式、多層次的輔導(dǎo)。一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F(xiàn)階段學(xué)習(xí)的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。另一方面讓每一位學(xué)生都能全面發(fā)展，提高教學(xué)效果。具體地說，對(duì)于中下生采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點(diǎn)開始，使學(xué)生在教師的輔導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，逐步行成自學(xué)能力；對(duì)好中上學(xué)生實(shí)行分組討論、教師提示的方法，除給予較多的獨(dú)立思考和個(gè)別點(diǎn)撥外，主要通過成立興趣小組來滿足他們的求知欲。興趣小組中兼有a、b、c類學(xué)生。a類學(xué)生在小組中起主導(dǎo)作用，可以幫助學(xué)困生解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題。同時(shí)，小組成員之間也可相互研究、探索，經(jīng)常會(huì)創(chuàng)造性地解決一些問題，極大地培養(yǎng)了他們自主解決問題、創(chuàng)造性解決問題的能力。當(dāng)然，教師的個(gè)別輔導(dǎo)也是不可替代的。在輔導(dǎo)的過程中，讓a組的同學(xué)輔導(dǎo)b組同學(xué)，b組同學(xué)輔導(dǎo)c組同學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)又減輕了教師的負(fù)責(zé)，使教師有更多的時(shí)間和精力做其它教學(xué)方面的工作。總之，每個(gè)學(xué)生都有不同的遺傳素質(zhì)、不同的家庭背景和生活經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)生產(chǎn)生差異是很自然、很正常的事情。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)理解學(xué)生的差異，并在此基礎(chǔ)上選擇合適教學(xué)方式，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，使不同層次學(xué)生的思維都能得到發(fā)展?！捌渖碚?，不令而行，其身不正，雖令不從。”教師以身作則，對(duì)于學(xué)生?硭稻褪俏奚?的引導(dǎo)。學(xué)生都具有很強(qiáng)的“向師性”和模仿性等心理特征，教師的一舉一動(dòng)、一言一行，都將成為學(xué)生模仿的對(duì)象。在學(xué)校里，教師的字寫得棒與不棒，必然會(huì)影響到學(xué)生的態(tài)度和熱情，因?yàn)榻處熓菍W(xué)生的重要模仿對(duì)象，教師的示范作用顯得特別重要。要讓學(xué)生寫規(guī)范字，首先自己就要注重寫字，寫好字，寫規(guī)范字。定勢(shì)就是寫字時(shí)的姿勢(shì)和態(tài)度。每天正常的寫字課要教給學(xué)生正確的寫字姿勢(shì)，促成他們養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，防止小學(xué)生出現(xiàn)不良的寫字定勢(shì)，那樣糾正起來會(huì)十分困難。老師必須不斷地提醒，并加以糾正和示范，每隔兩三分鐘就提醒一次：“請(qǐng)同學(xué)們注意‘頭正、身直、臂開、足安?！⑶易龅剑骸怀咭淮缫蝗^’?！苯處熢谄溟g不斷巡視，發(fā)現(xiàn)誰的姿勢(shì)不正確，就給予正確地指導(dǎo)，另一方面，對(duì)學(xué)生的寫字態(tài)度也應(yīng)嚴(yán)格要求：“態(tài)度認(rèn)真，注意力集中，凝神靜氣，一絲不茍。”以培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的書寫姿勢(shì)和態(tài)度，為提高寫字水平夯實(shí)基礎(chǔ)。興趣是最好的老師，是寫字教學(xué)成敗的重要因素。而興趣不是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的，它有賴于教師采用恰當(dāng)?shù)氖侄稳ゼぐl(fā)。托爾斯泰指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣。”寫字教學(xué)比較枯燥、乏味，小學(xué)生年齡小，自控能力差。指導(dǎo)學(xué)生練字，如果只是一味地向?qū)W生講解偏旁部首、結(jié)構(gòu)造型，只是機(jī)械重復(fù)點(diǎn)、畫、鉤、挑等寫字技巧，久而久之，學(xué)生就會(huì)感到乏味。因此，在寫字教學(xué)中，我們要特別注重通過故事、活動(dòng)等激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。如一位教師在教學(xué)基本筆畫“臥鉤”時(shí)，很形象地把它比喻成：“一個(gè)可愛的孩子平躺在床上，他的頭輕輕地（突出此筆畫起筆要輕）枕在稍高的枕頭上，兩只腳一起頑皮地向左上鉤著?！倍乙贿呎f一邊做出動(dòng)作，孩子們便輕而易舉地掌握了這個(gè)大家認(rèn)為難寫的基本筆畫的要點(diǎn)。“教是為了不教，學(xué)是為了會(huì)學(xué)”，寫字教學(xué)應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)練字。教師所教有限，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)練字，掌握練字的方法，才能讓他們舉一反三。學(xué)習(xí)寫字，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、分析字的間架結(jié)構(gòu)和筆畫筆順，比較不同筆畫和不同字的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，找出漢字的書寫特點(diǎn)及每個(gè)字各部分之間的搭配關(guān)系，使學(xué)生在腦海中留下比較深的印象，寫字時(shí)就能胸有成竹，筆聽使喚。教師進(jìn)行作業(yè)講評(píng)，要能使學(xué)生看到自己的長處和短處，增強(qiáng)自信心，明確努力的方向。教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作認(rèn)真批改，不是單純地打等級(jí)，而是指出其中一兩個(gè)主要毛病，督促學(xué)生在下一次習(xí)作中改正。習(xí)作發(fā)給學(xué)生時(shí)，要認(rèn)真講評(píng)，通過講評(píng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)怎樣寫才美，怎樣寫不美，從而發(fā)揚(yáng)學(xué)生寫字中的優(yōu)點(diǎn)，糾正普遍性的毛病，并及時(shí)讓學(xué)生訂正。高二作文序列訓(xùn)練高二作文序列訓(xùn)練高二作文序列訓(xùn)練高二作文序列1高二作文序列訓(xùn)練高二作文序列訓(xùn)練2、傳統(tǒng)作文教學(xué)模式的不足二、高二作文序列訓(xùn)練的特點(diǎn)議論文寫作五步法四、作文講評(píng)課例五、五分鐘論壇簡(jiǎn)介、傳統(tǒng)作文教學(xué)模式的不足3傳統(tǒng)作文教學(xué)模式的不足無序化:沒有統(tǒng)攝全局的作文教程,“臨上轎臨攮耳朵眼”作文的隨意化、無目標(biāo)化(或目標(biāo)大而無當(dāng)),表現(xiàn)突出。2、數(shù)量少:一學(xué)期67次大作文訓(xùn)練,并且是隔周進(jìn)行一次,沒有科學(xué)、有序且大強(qiáng)度的訓(xùn)練,學(xué)生作文水平提高較慢。3、費(fèi)時(shí)多:第一周作文,第二周講評(píng),需34課時(shí),拉的戰(zhàn)線太長,這樣,學(xué)生的新鮮感,參與的興趣就會(huì)大打折扣。4、教師負(fù)擔(dān)重:對(duì)學(xué)生作文精批細(xì)改,特別是給學(xué)生作文寫評(píng),是一件費(fèi)神費(fèi)力且收效甚微的事情。(可學(xué)生僅掃一眼甚至看都不看)5、學(xué)生壓力大:因作文次數(shù)少,反饋不夠及時(shí),作文訓(xùn)練的重點(diǎn)不明且無序,致使學(xué)生畏懼作文,不愿作文傳統(tǒng)作文教學(xué)模式的不足4二、高二作文序列訓(xùn)練的特點(diǎn)(一)、目標(biāo)明確(二)、訓(xùn)練有序(三)、層級(jí)遞進(jìn)(四)、操作性強(qiáng)(五)、實(shí)用高效二、高二作文序列訓(xùn)練的特點(diǎn)5(一)、目標(biāo)明確:1、文體訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)明確:以議論文(特別是議論性短文)為主,輔以說明性短文,記敘類想像短文,片段描寫,常用應(yīng)用文。2、內(nèi)容訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)明確①、鮮明的時(shí)代色彩:這應(yīng)該是高考作文命題永恒的主題?！拔恼潞蠟闀r(shí)而著,歌詩合為事而作”,當(dāng)前以人為本,發(fā)展創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì),構(gòu)建和諧社會(huì)是我們這個(gè)時(shí)代的主旋律,同時(shí),轉(zhuǎn)型期社會(huì)的世界觀、價(jià)值觀、人生觀已引起人們的憂慮和反思。這些無疑是命題者特別關(guān)注的。(一)、目標(biāo)明確:6②、關(guān)注自我,貼近學(xué)生生活:近幾年高考題在體現(xiàn)時(shí)代色彩的同時(shí),關(guān)注學(xué)生的情感和價(jià)值觀,關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界,引導(dǎo)學(xué)生直面人生,思考生命的價(jià)值。③、獨(dú)特的地方色彩:體現(xiàn)地域特色,增強(qiáng)試題的本土特征,使之反映地域文化的厚重積淀,這既是各省市單獨(dú)命題的要旨之一,又是命題者努力追求的目標(biāo)以2005年高考為例,北京首都政治文化的沉穩(wěn),上?，F(xiàn)代化城市文化的靈動(dòng),重慶霧都憂國憂民的情懷,福建的創(chuàng)新岀奇,浙江的歌詩雅韻,齊魯文化的智慧等無不留下地域文化強(qiáng)烈的印記。真可謂“一枝一葉世界”②、關(guān)注自我,貼近學(xué)生生活:近幾年高考題在體現(xiàn)時(shí)73、每次作文訓(xùn)練的子目標(biāo)明確。4、訓(xùn)練數(shù)量明確:①每學(xué)期考試訓(xùn)練2次;②規(guī)范的議論文(600800字),課堂限時(shí)(50分鐘)訓(xùn)練,每學(xué)期6次。③目標(biāo)明確的周記(作文)練習(xí)12次5、有規(guī)范的寫作教程,教師的指導(dǎo)及講評(píng)目標(biāo)明確。3、每次作文訓(xùn)練的子目標(biāo)明確。8(二)、訓(xùn)練有序1、議論文①片段議論→議論性短文(400字)→議論性短文(600字)→議論文(800字)②議論文寫作指導(dǎo)過程:命題作文→給材料作文→話題作文③議論文寫作五步法:搭好架子→學(xué)會(huì)思考→選好角度→掌握方法→學(xué)會(huì)修改2、一次作文突出一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)3、輔助訓(xùn)練:說明性短文,記敘類想像短文,片段描寫,常用應(yīng)用文(二)、訓(xùn)練有序9三)、層級(jí)遞進(jìn)思維能力→思維品質(zhì):作文訓(xùn)練實(shí)質(zhì)上是思維訓(xùn)練,學(xué)生思維經(jīng)常處于高密度、快節(jié)奏的狀態(tài)下訓(xùn)練,久而久之,就會(huì)形成良好的思維品質(zhì),作文水平的提高也便在情理之中了。2、感性認(rèn)識(shí)→理性思辨:高考是成人的考核,進(jìn)行議論文寫作,是為了使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用邏輯思維這種高級(jí)認(rèn)識(shí)活動(dòng),去認(rèn)識(shí)世界揭示事物本質(zhì)和規(guī)律,學(xué)會(huì)用成人的思維方式思考問題,進(jìn)而成熟起來。、量變→質(zhì)變4、照葫蘆畫瓢(模仿寫作)→獨(dú)立畫瓢(自成文章):訓(xùn)練重點(diǎn)明確,教師指導(dǎo)到位,例文導(dǎo)引規(guī)范,教師“下水”引領(lǐng),學(xué)生獨(dú)立成文,學(xué)生范文比照(年級(jí)統(tǒng)一印發(fā))。三)、層級(jí)遞進(jìn)10(四)、操作性強(qiáng)1、教師指導(dǎo)及講評(píng)目標(biāo)明確2、學(xué)生寫作目標(biāo)明確3、開放(目標(biāo)明確的周記)與限制(課堂限時(shí)訓(xùn)練)結(jié)合進(jìn)行;片段、短文與大作文訓(xùn)練結(jié)合進(jìn)行,以片段、短文訓(xùn)練為主。4、大作文課堂訓(xùn)練基本模式(雙課型)指導(dǎo)(10分鐘)→寫作(50分鐘)→互評(píng)(10分鐘)→展評(píng)(20分鐘)→小結(jié)(10分鐘)5、作文指導(dǎo)課:如議論文快速開頭、結(jié)構(gòu)的方法,多角度審題立意的方法,概括論據(jù)的方法,論證的方法關(guān)系型作文寫作指要,話題作文如何選取最佳中心等(四)、操作性強(qiáng)11高二作文序列訓(xùn)練課件12高二作文序列訓(xùn)練課件13高二作文序列訓(xùn)練課件14高二作文序列訓(xùn)練課件15高二作文序列訓(xùn)練課件16高二作文序列訓(xùn)練課件17高二作文序列訓(xùn)練課件18高二作文序列訓(xùn)練課件19高二作文序列訓(xùn)練課件20高二作文序列訓(xùn)練課件21高二作文序列訓(xùn)練課件22高二作文序列訓(xùn)練課件23高二作文序列訓(xùn)練課件24高二作文序列訓(xùn)練課件25高二作文序列訓(xùn)練課件26高二作文序列訓(xùn)練課件27高二作文序列訓(xùn)練課件28高二作文序列訓(xùn)練課件29高二作文序列訓(xùn)練課件30高二作文序列訓(xùn)練課件31高二作文序列訓(xùn)練課件32高二作文序列訓(xùn)練課件33高二作文序列訓(xùn)練課件34高二作文序列訓(xùn)練課件35高二作文序列訓(xùn)練課件36高二作文序列訓(xùn)練課件37高二作文序列訓(xùn)練課件38高二作文序列訓(xùn)練課件39高二作文序列訓(xùn)練課件40高二作文序列訓(xùn)練課件41高二作文序列訓(xùn)練課件42高二作文序列訓(xùn)練課件43高二作文序列訓(xùn)練課件44高二作文序列訓(xùn)練課件45高二作文序列訓(xùn)練課件46高二作文序列訓(xùn)練課件47高二作文序列訓(xùn)練課件48高二作文序列訓(xùn)練課件49高二作文序列訓(xùn)練課件50高二作文序列訓(xùn)練課件51高二作文序列訓(xùn)練課件52高二作文序列訓(xùn)練課件53高二作文序列訓(xùn)練課件54高二作文序列訓(xùn)練課件55高二作文序列訓(xùn)練課件56高二作文序列訓(xùn)練課件57高二作文序列訓(xùn)練課件58高二作文序列訓(xùn)練課件59高二作文序列訓(xùn)練課件60高二作文序列訓(xùn)練課件61高二作文序列訓(xùn)練課件62謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省。——馬克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒。——莎士比亞

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來人們的反感輕63高二作文序列訓(xùn)練高二作文序列訓(xùn)練高二作文序列訓(xùn)練高二作文序列訓(xùn)練、傳統(tǒng)作文教學(xué)模式的不足二、高二作文序列訓(xùn)練的特點(diǎn)議論文寫作五步法四、作文講評(píng)課例五、五分鐘論壇簡(jiǎn)介著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：兒童的認(rèn)知過程是靠個(gè)體本身已有的知識(shí)與新接受的知識(shí)的“同化”作用來完成的。也就是說，每當(dāng)學(xué)生接受一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，總是與自己已經(jīng)有的舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，分析，歸類；總是靠本身已有的知識(shí)去認(rèn)識(shí)、理解新知識(shí)，學(xué)生自身知識(shí)越多，接受新知識(shí)就越快，越多，不同知識(shí)水平的學(xué)生接受新知識(shí)的能力存在著差異，我們教師的教學(xué)藝術(shù)就在于怎樣對(duì)待這些差異，怎么去“同化”不同層次的學(xué)生。依照學(xué)生主體論學(xué)說和皮亞杰的認(rèn)知理論，教師應(yīng)當(dāng)面對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)，采用分層次教學(xué)的方法，強(qiáng)調(diào)教師的講授對(duì)學(xué)生的“同化”作用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生的差異性，應(yīng)當(dāng)真正了解學(xué)生的知識(shí)底碼和心理素質(zhì)，對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，制定不同的知識(shí)傳授角度，采用不同的輔導(dǎo)方式和評(píng)價(jià)手段，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的志趣點(diǎn)，使不同層次的學(xué)生都能最大限度地發(fā)揮特長。1學(xué)生分層實(shí)施分層教學(xué)，首先教師必須要通過查閱學(xué)生檔案、測(cè)驗(yàn)、平時(shí)觀察、家訪等各種途徑，充分認(rèn)識(shí)每位學(xué)生個(gè)體間的差異，綜合考慮每位學(xué)生原有的水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，掌握全班學(xué)生的基本情況，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)不同層次。A組為有較高學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，B組為有一定學(xué)習(xí)能力但基本功不很扎實(shí)的能跟上班級(jí)進(jìn)度的學(xué)生，C組為學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生。各組之間可以動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)。根據(jù)A，B，C三組學(xué)生的實(shí)際，制訂科學(xué)、合理可供發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，起到教學(xué)定位，導(dǎo)向和激勵(lì)的作用。我們實(shí)施如下目標(biāo)設(shè)計(jì)：A層教學(xué)目標(biāo)：按規(guī)定教學(xué)大綱，適當(dāng)提高教學(xué)難度，注重拓寬知識(shí)面，注重能力的提高和綜合發(fā)展；B層教學(xué)目標(biāo)：在夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下提高學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；C組的教學(xué)目標(biāo)：低起點(diǎn)，多反復(fù)，多指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和信心，務(wù)實(shí)基礎(chǔ)，逐步提高學(xué)習(xí)能力，提高綜合素質(zhì)。2備課分層教師在備課時(shí)便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，在備課的過程中，對(duì)a、b、c組的同學(xué)分別提出不同的要求，這必須在備課時(shí)體現(xiàn)出來。這樣在實(shí)際的教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)留于形式。當(dāng)教材內(nèi)容的難易適度，不必作升降處理時(shí)，我們可以從語文生活化的觀點(diǎn)出發(fā)，由學(xué)生的生活實(shí)際引入，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景，從此情景中發(fā)現(xiàn)與教材原定內(nèi)容類似的問題，在順其自然地進(jìn)入新授階段，采取學(xué)生自主探究的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，可以更有效地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自己的積極主動(dòng)性。這樣才能真正面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。即：讓稍次的學(xué)生有內(nèi)容可學(xué)；中等的學(xué)生學(xué)得充實(shí)；學(xué)有余力的學(xué)生得到充分的發(fā)展。3教學(xué)分層課堂教學(xué)分層是實(shí)施分層教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，因此首先要落實(shí)好課堂中提問的層次。為了鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿活力，教師應(yīng)有意識(shí)地編擬三個(gè)層次的問題。有難度的由a類生回答，簡(jiǎn)單問題優(yōu)待c類生，中等問題則可由b等生來回答，這樣每個(gè)個(gè)學(xué)生均等地參加課堂活動(dòng)。課堂教學(xué)也正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的大好時(shí)機(jī)。分層授課要切實(shí)作到“起點(diǎn)低、臺(tái)階小、反饋快”，分層授課應(yīng)注重和加強(qiáng)分組合作教學(xué)，通過小組合作教學(xué)可使學(xué)生具有與全體同學(xué)合作的品質(zhì)，學(xué)會(huì)聽取別人意見，培養(yǎng)與他人合作解決問題的社交能力；具備自如表達(dá)思想的能力，在學(xué)習(xí)小組中善于講演，能夠以充分的證據(jù)證明自己的觀點(diǎn)，從而使不同層次學(xué)生的某一方面能力得到提高。特別對(duì)c組學(xué)生不能因?yàn)樗麄儗W(xué)業(yè)成績(jī)相對(duì)落后就采取低層次的簡(jiǎn)單重復(fù)的教學(xué)方式而應(yīng)切合實(shí)際，耐心引導(dǎo)學(xué)生積極思維，處處創(chuàng)設(shè)讓c組學(xué)生“跳一跳也可以摘到果實(shí)”的成功體驗(yàn)情境。為此在c組教學(xué)努力做到：“三重，三多，三少”即“重基礎(chǔ)，重方法，重引導(dǎo)；多鼓勵(lì)，多啟發(fā)，多交流；少難題，少灌輸，少批評(píng)。做到遞進(jìn)發(fā)展，整體提高。作為教學(xué)過程的形成性評(píng)價(jià)，既要以教學(xué)大綱的要求為依據(jù)，又要符合不同層次學(xué)生的實(shí)際，既要考查學(xué)生理解和掌握“雙基”的水平，又要考查學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，既要讓學(xué)生看到自己的不足，明確努力方向，又要使他能較為輕松地學(xué)，變厭學(xué)為樂學(xué)。4輔導(dǎo)分層教學(xué)中教師的精力畢竟是有限的，課堂教學(xué)時(shí)間也是有限，課堂只能解決大部分學(xué)生的問題且重點(diǎn)是中等生，兩頭學(xué)生則會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。這時(shí)就需要實(shí)行分類型、多形式、多層次的輔導(dǎo)。一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F(xiàn)階段學(xué)習(xí)的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。另一方面讓每一位學(xué)生都能全面發(fā)展，提高教學(xué)效果。具體地說，對(duì)于中下生采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點(diǎn)開始，使學(xué)生在教師的輔導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，逐步行成自學(xué)能力；對(duì)好中上學(xué)生實(shí)行分組討論、教師提示的方法，除給予較多的獨(dú)立思考和個(gè)別點(diǎn)撥外，主要通過成立興趣小組來滿足他們的求知欲。興趣小組中兼有a、b、c類學(xué)生。a類學(xué)生在小組中起主導(dǎo)作用，可以幫助學(xué)困生解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題。同時(shí)，小組成員之間也可相互研究、探索，經(jīng)常會(huì)創(chuàng)造性地解決一些問題，極大地培養(yǎng)了他們自主解決問題、創(chuàng)造性解決問題的能力。當(dāng)然，教師的個(gè)別輔導(dǎo)也是不可替代的。在輔導(dǎo)的過程中，讓a組的同學(xué)輔導(dǎo)b組同學(xué)，b組同學(xué)輔導(dǎo)c組同學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)又減輕了教師的負(fù)責(zé)，使教師有更多的時(shí)間和精力做其它教學(xué)方面的工作?？傊?，每個(gè)學(xué)生都有不同的遺傳素質(zhì)、不同的家庭背景和生活經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)生產(chǎn)生差異是很自然、很正常的事情。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)理解學(xué)生的差異，并在此基礎(chǔ)上選擇合適教學(xué)方式，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，使不同層次學(xué)生的思維都能得到發(fā)展?！捌渖碚涣疃?，其身不正，雖令不從?！苯處熞陨碜鲃t，對(duì)于學(xué)生?硭稻褪俏奚?的引導(dǎo)。學(xué)生都具有很強(qiáng)的“向師性”和模仿性等心理特征，教師的一舉一動(dòng)、一言一行，都將成為學(xué)生模仿的對(duì)象。在學(xué)校里，教師的字寫得棒與不棒，必然會(huì)影響到學(xué)生的態(tài)度和熱情，因?yàn)榻處熓菍W(xué)生的重要模仿對(duì)象，教師的示范作用顯得特別重要。要讓學(xué)生寫規(guī)范字，首先自己就要注重寫字，寫好字，寫規(guī)范字。定勢(shì)就是寫字時(shí)的姿勢(shì)和態(tài)度。每天正常的寫字課要教給學(xué)生正確的寫字姿勢(shì)，促成他們養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，防止小學(xué)生出現(xiàn)不良的寫字定勢(shì)，那樣糾正起來會(huì)十分困難。老師必須不斷地提醒，并加以糾正和示范，每隔兩三分鐘就提醒一次：“請(qǐng)同學(xué)們注意‘頭正、身直、臂開、足安?！⑶易龅剑骸怀咭淮缫蝗^’。”教師在其間不斷巡視，發(fā)現(xiàn)誰的姿勢(shì)不正確，就給予正確地指導(dǎo)，另一方面，對(duì)學(xué)生的寫字態(tài)度也應(yīng)嚴(yán)格要求：“態(tài)度認(rèn)真，注意力集中，凝神靜氣，一絲不茍?！币耘囵B(yǎng)學(xué)生規(guī)范的書寫姿勢(shì)和態(tài)度，為提高寫字水平夯實(shí)基礎(chǔ)。興趣是最好的老師，是寫字教學(xué)成敗的重要因素。而興趣不是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的，它有賴于教師采用恰當(dāng)?shù)氖侄稳ゼぐl(fā)。托爾斯泰指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣?！睂懽纸虒W(xué)比較枯燥、乏味，小學(xué)生年齡小，自控能力差。指導(dǎo)學(xué)生練字，如果只是一味地向?qū)W生講解偏旁部首、結(jié)構(gòu)造型，只是機(jī)械重復(fù)點(diǎn)、畫、鉤、挑等寫字技巧，久而久之，學(xué)生就會(huì)感到乏味。因此，在寫字教學(xué)中，我們要特別注重通過故事、活動(dòng)等激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。如一位教師在教學(xué)基本筆畫“臥鉤”時(shí)，很形象地把它比喻成：“一個(gè)可愛的孩子平躺在床上，他的頭輕輕地（突出此筆畫起筆要輕）枕在稍高的枕頭上，兩只腳一起頑皮地向左上鉤著?！倍乙贿呎f一邊做出動(dòng)作，孩子們便輕而易舉地掌握了這個(gè)大家認(rèn)為難寫的基本筆畫的要點(diǎn)?！敖淌菫榱瞬唤蹋瑢W(xué)是為了會(huì)學(xué)”，寫字教學(xué)應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)練字。教師所教有限，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)練字，掌握練字的方法，才能讓他們舉一反三。學(xué)習(xí)寫字，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、分析字的間架結(jié)構(gòu)和筆畫筆順，比較不同筆畫和不同字的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，找出漢字的書寫特點(diǎn)及每個(gè)字各部分之間的搭配關(guān)系，使學(xué)生在腦海中留下比較深的印象，寫字時(shí)就能胸有成竹，筆聽使喚。教師進(jìn)行作業(yè)講評(píng)，要能使學(xué)生看到自己的長處和短處，增強(qiáng)自信心，明確努力的方向。教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作認(rèn)真批改，不是單純地打等級(jí)，而是指出其中一兩個(gè)主要毛病，督促學(xué)生在下一次習(xí)作中改正。習(xí)作發(fā)給學(xué)生時(shí)，要認(rèn)真講評(píng)，通過講評(píng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)怎樣寫才美，怎樣寫不美，從而發(fā)揚(yáng)學(xué)生寫字中的優(yōu)點(diǎn)，糾正普遍性的毛病，并及時(shí)讓學(xué)生訂正。高二作文序列訓(xùn)練高二作文序列訓(xùn)練高二作文序列訓(xùn)練高二作文序列64高二作文序列訓(xùn)練高二作文序列訓(xùn)練65、傳統(tǒng)作文教學(xué)模式的不足二、高二作文序列訓(xùn)練的特點(diǎn)議論文寫作五步法四、作文講評(píng)課例五、五分鐘論壇簡(jiǎn)介、傳統(tǒng)作文教學(xué)模式的不足66傳統(tǒng)作文教學(xué)模式的不足無序化:沒有統(tǒng)攝全局的作文教程,“臨上轎臨攮耳朵眼”作文的隨意化、無目標(biāo)化(或目標(biāo)大而無當(dāng)),表現(xiàn)突出。2、數(shù)量少:一學(xué)期67次大作文訓(xùn)練,并且是隔周進(jìn)行一次,沒有科學(xué)、有序且大強(qiáng)度的訓(xùn)練,學(xué)生作文水平提高較慢。3、費(fèi)時(shí)多:第一周作文,第二周講評(píng),需34課時(shí),拉的戰(zhàn)線太長,這樣,學(xué)生的新鮮感,參與的興趣就會(huì)大打折扣。4、教師負(fù)擔(dān)重:對(duì)學(xué)生作文精批細(xì)改,特別是給學(xué)生作文寫評(píng),是一件費(fèi)神費(fèi)力且收效甚微的事情。(可學(xué)生僅掃一眼甚至看都不看)5、學(xué)生壓力大:因作文次數(shù)少,反饋不夠及時(shí),作文訓(xùn)練的重點(diǎn)不明且無序,致使學(xué)生畏懼作文,不愿作文傳統(tǒng)作文教學(xué)模式的不足67二、高二作文序列訓(xùn)練的特點(diǎn)(一)、目標(biāo)明確(二)、訓(xùn)練有序(三)、層級(jí)遞進(jìn)(四)、操作性強(qiáng)(五)、實(shí)用高效二、高二作文序列訓(xùn)練的特點(diǎn)68(一)、目標(biāo)明確:1、文體訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)明確:以議論文(特別是議論性短文)為主,輔以說明性短文,記敘類想像短文,片段描寫,常用應(yīng)用文。2、內(nèi)容訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)明確①、鮮明的時(shí)代色彩:這應(yīng)該是高考作文命題永恒的主題?！拔恼潞蠟闀r(shí)而著,歌詩合為事而作”,當(dāng)前以人為本,發(fā)展創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì),構(gòu)建和諧社會(huì)是我們這個(gè)時(shí)代的主旋律,同時(shí),轉(zhuǎn)型期社會(huì)的世界觀、價(jià)值觀、人生觀已引起人們的憂慮和反思。這些無疑是命題者特別關(guān)注的。(一)、目標(biāo)明確:69②、關(guān)注自我,貼近學(xué)生生活:近幾年高考題在體現(xiàn)時(shí)代色彩的同時(shí),關(guān)注學(xué)生的情感和價(jià)值觀,關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界,引導(dǎo)學(xué)生直面人生,思考生命的價(jià)值。③、獨(dú)特的地方色彩:體現(xiàn)地域特色,增強(qiáng)試題的本土特征,使之反映地域文化的厚重積淀,這既是各省市單獨(dú)命題的要旨之一,又是命題者努力追求的目標(biāo)以2005年高考為例,北京首都政治文化的沉穩(wěn),上?，F(xiàn)代化城市文化的靈動(dòng),重慶霧都憂國憂民的情懷,福建的創(chuàng)新岀奇,浙江的歌詩雅韻,齊魯文化的智慧等無不留下地域文化強(qiáng)烈的印記。真可謂“一枝一葉世界”②、關(guān)注自我,貼近學(xué)生生活:近幾年高考題在體現(xiàn)時(shí)703、每次作文訓(xùn)練的子目標(biāo)明確。4、訓(xùn)練數(shù)量明確:①每學(xué)期考試訓(xùn)練2次;②規(guī)范的議論文(600800字),課堂限時(shí)(50分鐘)訓(xùn)練,每學(xué)期6次。③目標(biāo)明確的周記(作文)練習(xí)12次5、有規(guī)范的寫作教程,教師的指導(dǎo)及講評(píng)目標(biāo)明確。3、每次作文訓(xùn)練的子目標(biāo)明確。71(二)、訓(xùn)練有序1、議論文①片段議論→議論性短文(400字)→議論性短文(600字)→議論文(800字)②議論文寫作指導(dǎo)過程:命題作文→給材料作文→話題作文③議論文寫作五步法:搭好架子→學(xué)會(huì)思考→選好角度→掌握方法→學(xué)會(huì)修改2、一次作文突出一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)3、輔助訓(xùn)練:說明性短文,記敘類想像短文,片段描寫,常用應(yīng)用文(二)、訓(xùn)練有序72三)、層級(jí)遞進(jìn)思維能力→思維品質(zhì):作文訓(xùn)練實(shí)質(zhì)上是思維訓(xùn)練,學(xué)生思維經(jīng)常處于高密度、快節(jié)奏的狀態(tài)下訓(xùn)練,久而久之,就會(huì)形成良好的思維品質(zhì),作文水平的提高也便在情理之中了。2、感性認(rèn)識(shí)→理性思辨:高考是成人的考核,進(jìn)行議論文寫作,是為了使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用邏輯思維這種高級(jí)認(rèn)識(shí)活動(dòng),去認(rèn)識(shí)世界揭示事物本質(zhì)和規(guī)律,學(xué)會(huì)用成人的思維方式思考問題,進(jìn)而成熟起來。、量變→質(zhì)變4、照葫蘆畫瓢(模仿寫作)→獨(dú)立畫瓢(自成文章):訓(xùn)練重點(diǎn)明確,教師指導(dǎo)到位,例文導(dǎo)引規(guī)范,教師“下水”引領(lǐng),學(xué)生獨(dú)立成文,學(xué)生范文比照(年級(jí)統(tǒng)一印發(fā))。三)、層級(jí)遞進(jìn)73(