熒光光譜的原理和應用課件

熒光光譜的原理和應用11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實，好好勞動，不要想太多，那樣只會使人膽孝懶惰，因為不實踐，甚至不接觸社會，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個字，但?？闯Ｐ?。14、我在心里默默地為每一個人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識充實我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。熒光光譜的原理和應用熒光光譜的原理和應用11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實，好好勞動，不要想太多，那樣只會使人膽孝懶惰，因為不實踐，甚至不接觸社會，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個字，但?？闯Ｐ?。14、我在心里默默地為每一個人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識充實我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。熒光光譜的原理及其在分子自組裝中的應用鄭永麗上海交通大學化學化工學院20131115要內(nèi)容●概述熒光光譜法原理熒光的光譜特性我們有關(guān)熒光的工作一、英語閱讀課分層教學的意義學生的英語學習習慣和學習能力良莠不齊，在英語閱讀能力上這種差異性體現(xiàn)地尤為突出。在英語閱讀課上進行分層教學是“因材施教”教育思想的一種重要體現(xiàn)。因材施教的教育思想要求在教學中結(jié)合學生實際，根據(jù)學生的具體差異采取針對性的教學策略。英語閱讀的分層教學就是根據(jù)不同學生英語閱讀能力的具體差異而實施課堂教學，從而使不同層次的學生都能得到全面、和諧、長遠的發(fā)展和進步。二、分層教學的實施在學期開始之初，教師根據(jù)學生的入學成績設計了涉及閱讀理解、語法填空及語篇翻譯等試題的測驗卷，在班里進行摸底測驗，并關(guān)于英語學習動機、學習興趣、學習方法、學習期望及對分層教學的實際需要等內(nèi)容在學生中做問卷調(diào)查。根據(jù)測驗和問卷結(jié)果，將學生由高到低分為A、B、C、D四個層次，并將學生分為六個學習小組，每組六至八人，將四個層次的學生平均劃分到六個組里，以便開展日后的分層教學。以英語閱讀課為例，在課堂上，先由學生限時自主完成閱讀任務，在這期間，不同層次的學生在處理閱讀材料時表現(xiàn)會有所差別，A層學生的優(yōu)勢將顯現(xiàn)出來。在獨立完成閱讀任務后，學生們開始在組內(nèi)討論，A層和B層在討論中可以解決一部分問題，而AB層學生對cD層學生可以給予指導和幫助，解決他們在閱讀過程中的一些問題。討論過后，教師先不公布正確答案，而是由學生以小組為單位展示他們的答案，并展開辯論式的問答活動，組與組之間的互動可以幫助學生查漏補缺，反思自己的錯誤，另一方面也能肯定自己正確的思路，從而積累學習經(jīng)驗，總結(jié)學習方法。在這過程中，四個層次的學生都能獲得自己所需要的知識和經(jīng)驗，取得學習的進步和個體的升華。最后，老師糾正部分錯誤答案并給予必要的解釋和指導，老師從傳統(tǒng)的填鴨式教學中脫離出來，真正做到了課堂的指揮者，學生從被動接受到主動探究知識和經(jīng)驗，真正做到了課堂的執(zhí)行者。以閱讀材料whycollege為例，在課前預習時，對不同層次的學生布置不同的預習任務。A層學生要求識記閱讀材料中的生單詞：B層學生熟讀閱讀材料中的生單詞并完成詞義配對練習；c層學生試讀閱讀材料中的生詞，D層學生搜集與閱讀材料相關(guān)的背景材料。在檢查預習任務時，先讓D層學生展示與閱讀材料相關(guān)的背景知識，以此導入閱讀新課，然后教師展示生單詞，由c層學生朗試讀，再由B層學生糾正發(fā)音，最后由A層學生試著用英文解釋生單詞的意思，以此完成閱讀前生單詞的梳理。在閱讀課堂實施過程中，不同層次的學生所完成的閱讀任務是不同的。A層學生完成涉及全文主旨、細節(jié)理解、推理判斷、詞義猜測等類型的5道單選題；B層學生完成關(guān)于文章細節(jié)的5個語句的判斷正誤；c層學生完成段落大意的配對連線，D層學生完成全文主旨的配對。當學生獨立完成各自的閱讀任務后，教師應組織每組同學進行組內(nèi)討論，由于每個組的成員都是由四個不同層次的學生構(gòu)成的，在組內(nèi)互動時，雖然學生的閱讀任務不同，但閱讀任務之間是相關(guān)的，而且不同層次的學生各有所長，有所互補，此時也正是學生互相學習，取長補短，查漏補缺的時候，通過學生之間的主動交流，可以由學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤并更正。在組內(nèi)討論之后，教師先讓D層學生試著總結(jié)全文大意，再由C層學生匯報每段的主旨大意，以此來梳理閱讀篇章，此時對A層學生涉及全文主旨大意的選擇題也可以進行檢查和重新審視。再由B層學生展示對材料細節(jié)的判斷正誤并說明理由，讓C層及A層學生對課文細節(jié)進一步把握。由于A層學生的閱讀任務難度相對較大，綜合性也較強，在經(jīng)過前面同學的展示之后，可以幫助A層學生更好地把握題目，最后由A層學生展示答案。在布置作業(yè)時，針對不同層次學生實際情況分層布置。A層學生在課后完成比課堂閱讀任務稍難的閱讀任務，B層學生完成難度相同的閱讀任務，CD層學生主要以培養(yǎng)學習興趣樹立學習信心為目的完成較簡單的閱讀任務。而這些閱讀任務應與課堂上所指導的閱讀類型相一致，才能達到鞏固練習的目的。以閱讀材料whycollege為例，A層學生在課后完成對閱讀材料的書面復述；B層學生在課后要完成閱讀材料中重點句子和長難句的翻譯：CD層學生根據(jù)教師提供的學案完成閱讀材料中重點單詞，短語，句型的英漢互譯。三、分層教學中存在的問題分層教學的課堂設計與實施，提高不同層次學生的英語閱讀水平，是對英語教師來說最大的挑戰(zhàn)，因為教師不僅要同時照顧到不同層次學生對閱讀材料的可理解和可接受程度，同時必須使整個課堂教學以順暢、自然的教學過程呈現(xiàn)出來。因此，這就需要教師在備課時精心設計好課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，充分考慮到環(huán)節(jié)銜接的流暢性，并注意對課堂秩序的控制，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，保證課堂效率和質(zhì)量，而且還要求教師對學生在閱讀過程中所提出的問題和課堂中可能發(fā)生的各種意外狀況作出快速準確的反應。教師要根據(jù)不同層次學生的實際情況制定不同的評價方法。不同層次的學生所需要達到的學習目標不盡相同，教師應選擇橋當?shù)姆椒ê褪侄?，了解學生的真正需求，關(guān)心他們的成長和進步，改革課堂教學，充分調(diào)動學生的學習主動性，形成健康公平的激勵和評價機制，確保每個學生有所進步。四、解決方法（1）加強學生監(jiān)管力度，嚴格考勤在任課教師的監(jiān)管下，由學生自主選舉組成班委會負責英語課堂的日常管理。另一方面需要全院各個院系的共同努力，任課教師和每個院系班主任和輔導員相互配合，對學生上課進行督查，任課老師嚴格考勤。（2）合理分層分層教學應按兩個階段來實施，在英語入學測試分班時，進行第一次分層。經(jīng)過一學期的學習后，根據(jù)每位同學的學習情況和B級過關(guān)率重新分層，實行滾動分層。ABCD層中都有B級沒過的學生和A級沒過的學生，將這些學生重新組班，再次分層。（3）加強師資隊伍建設有如下措施提高教師自身素質(zhì)：第一，發(fā)揮現(xiàn)有教師的潛力，鼓勵教師攻讀在職研究生，提高學歷層次，提高教學水平；第二，從學校的實際情況出發(fā)，與國內(nèi)其他職業(yè)院校合作，對教師進行多層次的培養(yǎng)。第三，對教學上有突出貢獻的老師進行教學獎勵，優(yōu)先評選優(yōu)先考慮，以示鼓勵。（4）分層考核體現(xiàn)公平可將試題改為A，B，C三卷，A卷（基礎(chǔ)卷）折合為25分，B卷（略難）折合為25分，加C卷（有難度）的50分，滿分也是100分。A層做ABC卷；B層做BC卷；CD層做A卷；這種考試成績才能公平公正，可以看出學生的真實水平和進步與否。若是在本學期有通過等級考試的學生，則在總評中加分。A，B層的學生通過B級的加1分，通過A級的加2分，CD層的學生通過B級的加2分，通過A級的加3分。（5）編寫適合我校學生情況的教材開發(fā)英語教材可以參考以下原則：第一，“必需、夠用”的原則；第二，以培養(yǎng)“能力”為本位的原則；第三，發(fā)展性和創(chuàng)新性的原則；第四，科學性和趣味性相結(jié)合的原則。由于受環(huán)境、信息傳遞和文化氛圍等多方面的限制,農(nóng)村學生的作文能力和城市學生相比,具有一定的差距。但又因他們接觸的人或事物的不同,作文各有千秋。魯迅先生在《少年潤土》一文中就告訴我們:農(nóng)村孩子知識豐富靈活機智。現(xiàn)實生活為學生提供了“取之不盡,用之不竭”的素材。那么如何提高農(nóng)村學生的作文能力,這是許多教師最為煩心的問題之一。農(nóng)村相對城市來說,具有它獨特的優(yōu)勢,那里山高水長,地處偏遠,民風淳樸,很大程度上保留有生活的本真狀態(tài)。筆者認為,對于農(nóng)村學生的作文教學應該從以下兩方面著手。一.深入農(nóng)村生活,發(fā)現(xiàn)身邊之美。生活每天都是新的,只不過是學生對此視而不見,聽而不聞罷了。習作的內(nèi)容來源于平時日常生活的觀察,通過觀察,獲取感性認識,形成生活的表象。小學生觀察的目的性、系統(tǒng)性較差,情緒和興趣在觀察中起很大的作用。教師要不斷提出要求,教會學生觀察,提高他們的知覺水平,培養(yǎng)捕獲作文材料的能力。1.留心季節(jié)變化,激發(fā)學生感受和想法。在平時的教學活動當中,我們應該督促學生留心觀察季節(jié)的變化,倡導學生將其寫入日記,并積極同具體的教學內(nèi)容相結(jié)合。如教《靜夜思》一詩時,可以讓學生暫時拋開對詩句的理解,先引導他們想象這樣一幅美麗圖景:月光明亮,四周一片寂靜,一個人面對蒼白的月光,一邊不住的嘆氣,一邊在青石小徑上來回走動,想象完之后,讓學生展開對話交流。這樣不但加深了學生對原詩句的理解,而且有了屬于自己的感受。一方面陶冶了學生的情操,另一方面激發(fā)了他們的感受能力和想象力。2.深入調(diào)查,認識生活。為什么而寫?寫什么?一直是作文教學當中的難點,其實,語文學習的外延和生活的外延相等,學習語文的目的就是為了生活的應用,作文教學亦如此,為生活應用而教,為生活應用而學。生活的真實是作文的關(guān)鍵,作文的關(guān)鍵是源自生活的真實情感。所以,作文從一定程度上要回歸生活。比如,有一農(nóng)戶在幾年前缺吃少穿,最近卻蓋起了樓房,這一現(xiàn)象引起四鄰八鄉(xiāng)的議論。對此,教師可以組織學生前去搞一個小型的調(diào)查,然后讓學生作文。作文期間由教師輔導說明改革的春風給鄉(xiāng)村帶來的驚喜,以便讓學生對生活有初步的認識。3.發(fā)現(xiàn)身邊之美,建立作文檔案。農(nóng)村學生的學習生活雖然略顯單調(diào),但教師要善于引導,從實際出發(fā),深入生活,作文教學也會有新意、有突破?！吧钪胁皇菦]有美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”,作為語文教師要注重培養(yǎng)學生的興趣愛好和審美情趣。農(nóng)村學生的學習生活當中可能缺少練琴、養(yǎng)花、因特網(wǎng)等內(nèi)容,但也多出了與河流對話、與大山比肩的歡樂。這些都是作文的第一素材,教師可組織學生積極開展野游等教學活動,從中讓學生發(fā)現(xiàn)美、捕捉美,然后由教師將作文進行歸類,建立作文檔案袋。二.利用農(nóng)村優(yōu)勢,提高煉話能力。生活積累如土壤。有了肥沃的土壤和發(fā)達的根基,語文這棵大樹才能枝繁葉茂,作文才能開花結(jié)果。勞動創(chuàng)造了生活,農(nóng)民在勞動生活中,由于表達需要,產(chǎn)生了許多勞動用語,形成特色語言。學習農(nóng)諺農(nóng)語,優(yōu)化習作語言。如:“清明前后,種瓜種豆,立秋摘花椒,白露打黑桃,霜降采柿子,立冬打晚棗”,這是農(nóng)村一年四季采摘農(nóng)作物特色的諺語。又如:“鋤頭下面一層水”、“立夏一過,茶葉成木屑”這些農(nóng)諺既闡明科學道理,又生動易記。運用這樣的諺語既讀來朗朗上口,又提高了農(nóng)事作文的科技知識含量,寫出農(nóng)村生活的特色。在煉話階段,教師應特別注意學生之間的不同表達方式。于漪對此作出了精辟的闡述,她指出:“學語文就是學做人。伴隨著語言文字的讀、寫、聽、說訓練,滲透著認識教育、情感教育和人格教育。語言文字不是單純的符號系統(tǒng),而是一個民族認識世界、闡釋世界的意義體系的價值體系,它與深厚的民族文化聯(lián)系在一起”。可見,只強調(diào)語文的工具性而忽視人文性,其后果就是學生的思維被捆綁,學生的個性和靈性被抹殺,留在學生腦海里的只是一些雞零狗碎的符號。所以,教師在作文教學當中,要特別注意他們的作文方式,以便培養(yǎng)個性發(fā)展。敏士杰,甘肅臨潭縣回民中學教師。熒光光譜的原理和應用11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心1熒光光譜的原理及其在分子自組裝中的應用鄭永麗上海交通大學化學化工學院20131115熒光光譜的原理及其在分子2要內(nèi)容●概述熒光光譜法原理熒光的光譜特性我們有關(guān)熒光的工作要內(nèi)容3概迷概迷4八八5基本概念能級:現(xiàn)代量子物理學認為不連續(xù)的,因此各狀態(tài)對應能量也是不值就是能級熒光:受光激發(fā)的分子從低振動能級回到基態(tài)所發(fā)出的輻射磷光:從筇一三亮的最低振動能級回到基態(tài)所發(fā)出的輻射。°分子熒光光譜法(Molecularfluorescencespectroscopy):又稱為熒光光譜法或熒光分析法.是以物質(zhì)所發(fā)射的熒光強度與濃度之間的線性關(guān)系為依據(jù)進行的量分,以熒光光譜的形狀和熒光峰對痖的波長進行的定性分杬基本概念6光分析法的特點靈敏度高。檢測限比吸收光譜法低1-3個數(shù)量級選擇性比吸收光譜法好。因為能產(chǎn)生紫外可見吸收的分子不一定發(fā)射熒光或磷光;試樣用量少和方法f便能提供比吸收光譜多的物理參數(shù)應用范圍不如吸收光譜法廣,因為有的分子不發(fā)熒光光分析法的特點7熒光光譜法原理熒光光譜法原理8波長/mm囚硫酸寧的稀硫酸液的吸收光譜和發(fā)射光譜圖不同波長溦發(fā)下芘分子採針的發(fā)射光譜吸收光譜與發(fā)射光譜鏡像關(guān)系Stocksshift發(fā)射光譜的形狀與激發(fā)波長無關(guān)波長/mm9熒光的光譜特性熒光的光譜特性10光特性參數(shù)穩(wěn)態(tài)瞬庵波長和偏振性量子產(chǎn)英光壽磷光強度磷光壽磷光光光特11熒光光譜的原理和應用課件12熒光光譜的原理和應用課件13熒光光譜的原理和應用課件14熒光光譜的原理和應用課件15熒光光譜的原理和應用課件16熒光光譜的原理和應用課件17熒光光譜的原理和應用課件18熒光光譜的原理和應用課件19熒光光譜的原理和應用課件20熒光光譜的原理和應用課件21熒光光譜的原理和應用課件22熒光光譜的原理和應用課件23熒光光譜的原理和應用課件24熒光光譜的原理和應用課件25熒光光譜的原理和應用課件26熒光光譜的原理和應用課件27熒光光譜的原理和應用課件28熒光光譜的原理和應用課件29熒光光譜的原理和應用課件30熒光光譜的原理和應用課件31熒光光譜的原理和應用課件32熒光光譜的原理和應用課件33熒光光譜的原理和應用課件34熒光光譜的原理和應用課件35熒光光譜的原理和應用課件36熒光光譜的原理和應用課件37熒光光譜的原理和應用課件38熒光光譜的原理和應用課件39熒光光譜的原理和應用課件40熒光光譜的原理和應用課件41熒光光譜的原理和應用課件42熒光光譜的原理和應用課件43熒光光譜的原理和應用課件44熒光光譜的原理和應用課件45熒光光譜的原理和應用課件46謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強?！献?/p>

14、意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。——歌德

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷47熒光光譜的原理和應用11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實，好好勞動，不要想太多，那樣只會使人膽孝懶惰，因為不實踐，甚至不接觸社會，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個字，但常看常新。14、我在心里默默地為每一個人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識充實我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。熒光光譜的原理和應用熒光光譜的原理和應用11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實，好好勞動，不要想太多，那樣只會使人膽孝懶惰，因為不實踐，甚至不接觸社會，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個字，但?？闯Ｐ?。14、我在心里默默地為每一個人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識充實我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。熒光光譜的原理及其在分子自組裝中的應用鄭永麗上海交通大學化學化工學院20131115要內(nèi)容●概述熒光光譜法原理熒光的光譜特性我們有關(guān)熒光的工作一、英語閱讀課分層教學的意義學生的英語學習習慣和學習能力良莠不齊，在英語閱讀能力上這種差異性體現(xiàn)地尤為突出。在英語閱讀課上進行分層教學是“因材施教”教育思想的一種重要體現(xiàn)。因材施教的教育思想要求在教學中結(jié)合學生實際，根據(jù)學生的具體差異采取針對性的教學策略。英語閱讀的分層教學就是根據(jù)不同學生英語閱讀能力的具體差異而實施課堂教學，從而使不同層次的學生都能得到全面、和諧、長遠的發(fā)展和進步。二、分層教學的實施在學期開始之初，教師根據(jù)學生的入學成績設計了涉及閱讀理解、語法填空及語篇翻譯等試題的測驗卷，在班里進行摸底測驗，并關(guān)于英語學習動機、學習興趣、學習方法、學習期望及對分層教學的實際需要等內(nèi)容在學生中做問卷調(diào)查。根據(jù)測驗和問卷結(jié)果，將學生由高到低分為A、B、C、D四個層次，并將學生分為六個學習小組，每組六至八人，將四個層次的學生平均劃分到六個組里，以便開展日后的分層教學。以英語閱讀課為例，在課堂上，先由學生限時自主完成閱讀任務，在這期間，不同層次的學生在處理閱讀材料時表現(xiàn)會有所差別，A層學生的優(yōu)勢將顯現(xiàn)出來。在獨立完成閱讀任務后，學生們開始在組內(nèi)討論，A層和B層在討論中可以解決一部分問題，而AB層學生對cD層學生可以給予指導和幫助，解決他們在閱讀過程中的一些問題。討論過后，教師先不公布正確答案，而是由學生以小組為單位展示他們的答案，并展開辯論式的問答活動，組與組之間的互動可以幫助學生查漏補缺，反思自己的錯誤，另一方面也能肯定自己正確的思路，從而積累學習經(jīng)驗，總結(jié)學習方法。在這過程中，四個層次的學生都能獲得自己所需要的知識和經(jīng)驗，取得學習的進步和個體的升華。最后，老師糾正部分錯誤答案并給予必要的解釋和指導，老師從傳統(tǒng)的填鴨式教學中脫離出來，真正做到了課堂的指揮者，學生從被動接受到主動探究知識和經(jīng)驗，真正做到了課堂的執(zhí)行者。以閱讀材料whycollege為例，在課前預習時，對不同層次的學生布置不同的預習任務。A層學生要求識記閱讀材料中的生單詞：B層學生熟讀閱讀材料中的生單詞并完成詞義配對練習；c層學生試讀閱讀材料中的生詞，D層學生搜集與閱讀材料相關(guān)的背景材料。在檢查預習任務時，先讓D層學生展示與閱讀材料相關(guān)的背景知識，以此導入閱讀新課，然后教師展示生單詞，由c層學生朗試讀，再由B層學生糾正發(fā)音，最后由A層學生試著用英文解釋生單詞的意思，以此完成閱讀前生單詞的梳理。在閱讀課堂實施過程中，不同層次的學生所完成的閱讀任務是不同的。A層學生完成涉及全文主旨、細節(jié)理解、推理判斷、詞義猜測等類型的5道單選題；B層學生完成關(guān)于文章細節(jié)的5個語句的判斷正誤；c層學生完成段落大意的配對連線，D層學生完成全文主旨的配對。當學生獨立完成各自的閱讀任務后，教師應組織每組同學進行組內(nèi)討論，由于每個組的成員都是由四個不同層次的學生構(gòu)成的，在組內(nèi)互動時，雖然學生的閱讀任務不同，但閱讀任務之間是相關(guān)的，而且不同層次的學生各有所長，有所互補，此時也正是學生互相學習，取長補短，查漏補缺的時候，通過學生之間的主動交流，可以由學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤并更正。在組內(nèi)討論之后，教師先讓D層學生試著總結(jié)全文大意，再由C層學生匯報每段的主旨大意，以此來梳理閱讀篇章，此時對A層學生涉及全文主旨大意的選擇題也可以進行檢查和重新審視。再由B層學生展示對材料細節(jié)的判斷正誤并說明理由，讓C層及A層學生對課文細節(jié)進一步把握。由于A層學生的閱讀任務難度相對較大，綜合性也較強，在經(jīng)過前面同學的展示之后，可以幫助A層學生更好地把握題目，最后由A層學生展示答案。在布置作業(yè)時，針對不同層次學生實際情況分層布置。A層學生在課后完成比課堂閱讀任務稍難的閱讀任務，B層學生完成難度相同的閱讀任務，CD層學生主要以培養(yǎng)學習興趣樹立學習信心為目的完成較簡單的閱讀任務。而這些閱讀任務應與課堂上所指導的閱讀類型相一致，才能達到鞏固練習的目的。以閱讀材料whycollege為例，A層學生在課后完成對閱讀材料的書面復述；B層學生在課后要完成閱讀材料中重點句子和長難句的翻譯：CD層學生根據(jù)教師提供的學案完成閱讀材料中重點單詞，短語，句型的英漢互譯。三、分層教學中存在的問題分層教學的課堂設計與實施，提高不同層次學生的英語閱讀水平，是對英語教師來說最大的挑戰(zhàn)，因為教師不僅要同時照顧到不同層次學生對閱讀材料的可理解和可接受程度，同時必須使整個課堂教學以順暢、自然的教學過程呈現(xiàn)出來。因此，這就需要教師在備課時精心設計好課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，充分考慮到環(huán)節(jié)銜接的流暢性，并注意對課堂秩序的控制，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，保證課堂效率和質(zhì)量，而且還要求教師對學生在閱讀過程中所提出的問題和課堂中可能發(fā)生的各種意外狀況作出快速準確的反應。教師要根據(jù)不同層次學生的實際情況制定不同的評價方法。不同層次的學生所需要達到的學習目標不盡相同，教師應選擇橋當?shù)姆椒ê褪侄?，了解學生的真正需求，關(guān)心他們的成長和進步，改革課堂教學，充分調(diào)動學生的學習主動性，形成健康公平的激勵和評價機制，確保每個學生有所進步。四、解決方法（1）加強學生監(jiān)管力度，嚴格考勤在任課教師的監(jiān)管下，由學生自主選舉組成班委會負責英語課堂的日常管理。另一方面需要全院各個院系的共同努力，任課教師和每個院系班主任和輔導員相互配合，對學生上課進行督查，任課老師嚴格考勤。（2）合理分層分層教學應按兩個階段來實施，在英語入學測試分班時，進行第一次分層。經(jīng)過一學期的學習后，根據(jù)每位同學的學習情況和B級過關(guān)率重新分層，實行滾動分層。ABCD層中都有B級沒過的學生和A級沒過的學生，將這些學生重新組班，再次分層。（3）加強師資隊伍建設有如下措施提高教師自身素質(zhì)：第一，發(fā)揮現(xiàn)有教師的潛力，鼓勵教師攻讀在職研究生，提高學歷層次，提高教學水平；第二，從學校的實際情況出發(fā)，與國內(nèi)其他職業(yè)院校合作，對教師進行多層次的培養(yǎng)。第三，對教學上有突出貢獻的老師進行教學獎勵，優(yōu)先評選優(yōu)先考慮，以示鼓勵。（4）分層考核體現(xiàn)公平可將試題改為A，B，C三卷，A卷（基礎(chǔ)卷）折合為25分，B卷（略難）折合為25分，加C卷（有難度）的50分，滿分也是100分。A層做ABC卷；B層做BC卷；CD層做A卷；這種考試成績才能公平公正，可以看出學生的真實水平和進步與否。若是在本學期有通過等級考試的學生，則在總評中加分。A，B層的學生通過B級的加1分，通過A級的加2分，CD層的學生通過B級的加2分，通過A級的加3分。（5）編寫適合我校學生情況的教材開發(fā)英語教材可以參考以下原則：第一，“必需、夠用”的原則；第二，以培養(yǎng)“能力”為本位的原則；第三，發(fā)展性和創(chuàng)新性的原則；第四，科學性和趣味性相結(jié)合的原則。由于受環(huán)境、信息傳遞和文化氛圍等多方面的限制,農(nóng)村學生的作文能力和城市學生相比,具有一定的差距。但又因他們接觸的人或事物的不同,作文各有千秋。魯迅先生在《少年潤土》一文中就告訴我們:農(nóng)村孩子知識豐富靈活機智。現(xiàn)實生活為學生提供了“取之不盡,用之不竭”的素材。那么如何提高農(nóng)村學生的作文能力,這是許多教師最為煩心的問題之一。農(nóng)村相對城市來說,具有它獨特的優(yōu)勢,那里山高水長,地處偏遠,民風淳樸,很大程度上保留有生活的本真狀態(tài)。筆者認為,對于農(nóng)村學生的作文教學應該從以下兩方面著手。一.深入農(nóng)村生活,發(fā)現(xiàn)身邊之美。生活每天都是新的,只不過是學生對此視而不見,聽而不聞罷了。習作的內(nèi)容來源于平時日常生活的觀察,通過觀察,獲取感性認識,形成生活的表象。小學生觀察的目的性、系統(tǒng)性較差,情緒和興趣在觀察中起很大的作用。教師要不斷提出要求,教會學生觀察,提高他們的知覺水平,培養(yǎng)捕獲作文材料的能力。1.留心季節(jié)變化,激發(fā)學生感受和想法。在平時的教學活動當中,我們應該督促學生留心觀察季節(jié)的變化,倡導學生將其寫入日記,并積極同具體的教學內(nèi)容相結(jié)合。如教《靜夜思》一詩時,可以讓學生暫時拋開對詩句的理解,先引導他們想象這樣一幅美麗圖景:月光明亮,四周一片寂靜,一個人面對蒼白的月光,一邊不住的嘆氣,一邊在青石小徑上來回走動,想象完之后,讓學生展開對話交流。這樣不但加深了學生對原詩句的理解,而且有了屬于自己的感受。一方面陶冶了學生的情操,另一方面激發(fā)了他們的感受能力和想象力。2.深入調(diào)查,認識生活。為什么而寫?寫什么?一直是作文教學當中的難點,其實,語文學習的外延和生活的外延相等,學習語文的目的就是為了生活的應用,作文教學亦如此,為生活應用而教,為生活應用而學。生活的真實是作文的關(guān)鍵,作文的關(guān)鍵是源自生活的真實情感。所以,作文從一定程度上要回歸生活。比如,有一農(nóng)戶在幾年前缺吃少穿,最近卻蓋起了樓房,這一現(xiàn)象引起四鄰八鄉(xiāng)的議論。對此,教師可以組織學生前去搞一個小型的調(diào)查,然后讓學生作文。作文期間由教師輔導說明改革的春風給鄉(xiāng)村帶來的驚喜,以便讓學生對生活有初步的認識。3.發(fā)現(xiàn)身邊之美,建立作文檔案。農(nóng)村學生的學習生活雖然略顯單調(diào),但教師要善于引導,從實際出發(fā),深入生活,作文教學也會有新意、有突破?！吧钪胁皇菦]有美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”,作為語文教師要注重培養(yǎng)學生的興趣愛好和審美情趣。農(nóng)村學生的學習生活當中可能缺少練琴、養(yǎng)花、因特網(wǎng)等內(nèi)容,但也多出了與河流對話、與大山比肩的歡樂。這些都是作文的第一素材,教師可組織學生積極開展野游等教學活動,從中讓學生發(fā)現(xiàn)美、捕捉美,然后由教師將作文進行歸類,建立作文檔案袋。二.利用農(nóng)村優(yōu)勢,提高煉話能力。生活積累如土壤。有了肥沃的土壤和發(fā)達的根基,語文這棵大樹才能枝繁葉茂,作文才能開花結(jié)果。勞動創(chuàng)造了生活,農(nóng)民在勞動生活中,由于表達需要,產(chǎn)生了許多勞動用語,形成特色語言。學習農(nóng)諺農(nóng)語,優(yōu)化習作語言。如:“清明前后,種瓜種豆,立秋摘花椒,白露打黑桃,霜降采柿子,立冬打晚棗”,這是農(nóng)村一年四季采摘農(nóng)作物特色的諺語。又如:“鋤頭下面一層水”、“立夏一過,茶葉成木屑”這些農(nóng)諺既闡明科學道理,又生動易記。運用這樣的諺語既讀來朗朗上口,又提高了農(nóng)事作文的科技知識含量,寫出農(nóng)村生活的特色。在煉話階段,教師應特別注意學生之間的不同表達方式。于漪對此作出了精辟的闡述,她指出:“學語文就是學做人。伴隨著語言文字的讀、寫、聽、說訓練,滲透著認識教育、情感教育和人格教育。語言文字不是單純的符號系統(tǒng),而是一個民族認識世界、闡釋世界的意義體系的價值體系,它與深厚的民族文化聯(lián)系在一起”。可見,只強調(diào)語文的工具性而忽視人文性,其后果就是學生的思維被捆綁,學生的個性和靈性被抹殺,留在學生腦海里的只是一些雞零狗碎的符號。所以,教師在作文教學當中,要特別注意他們的作文方式,以便培養(yǎng)個性發(fā)展。敏士杰,甘肅臨潭縣回民中學教師。熒光光譜的原理和應用11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心48熒光光譜的原理及其在分子自組裝中的應用鄭永麗上海交通大學化學化工學院20131115熒光光譜的原理及其在分子49要內(nèi)容●概述熒光光譜法原理熒光的光譜特性我們有關(guān)熒光的工作要內(nèi)容50概迷概迷51八八52基本概念能級:現(xiàn)代量子物理學認為不連續(xù)的,因此各狀態(tài)對應能量也是不值就是