鋼筋混凝土樓板層與地坪層構(gòu)造課件

鋼筋混凝土樓板層與地坪層構(gòu)造51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。鋼筋混凝土樓板層與地坪層構(gòu)造鋼筋混凝土樓板層與地坪層構(gòu)造51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。第四章樓板層與地坪層第一節(jié)樓板層概述第二節(jié)鋼筋混凝土樓板第三節(jié)樓地面構(gòu)造第四節(jié)頂棚第五節(jié)雨篷與陽臺第一節(jié)樓板層概述樓板層的作用及設計要求樓板層的組成三、樓板層類型高考原題再現(xiàn)2007年福建高考作文題：作文。(70分)題目：季節(jié)要求：除詩歌外，文體不限，不少于800字。閱卷老死精點林富明(福建師范大學文學院教授)2007年高考閱卷所見，考生大多是抓住季節(jié)的某一特性，或敘事以寄懷，或繪景以抒情，或議論以喻理。而記敘文要讓所敘事件的意蘊扣合“季節(jié)”的特性，難度相對大一些。這篇并不很完美的記敘文被選為優(yōu)秀卷，就有這種考慮在內(nèi)。該文最大的優(yōu)點在于關注現(xiàn)實，直面生活。作者正視社會現(xiàn)實，借助七歲學重的特定視角，描述了農(nóng)民工及其子女的生存處境的一個側(cè)面，表達了自己對生活的質(zhì)樸感悟，寄寓了對“農(nóng)民工”的深切關注和同情。比起那些無病呻吟的“詩意”和故作深沉的“哲思”，該文的寫作取向值得肯定和提倡。該文的表達也有可稱道之處。文章起筆于冬之“寒’，結(jié)束于春之“暖”，以季節(jié)特征比照、映襯世相人心，構(gòu)思切合題意。敘述張弛有度，內(nèi)容具體而充實。進城之初的懂憬與公交車上的遭遇，送溫暖的“市領導”與冷漠的“城里人”，公交車里的“寒冷”與鄉(xiāng)下打雪仗的“溫暖”，農(nóng)民工的貢獻與城市的回報……作者選取這些真實的生活內(nèi)容，織成一個完整的有機結(jié)構(gòu)，有鋪墊，有照應，并構(gòu)成了多重的對比。這既突出了中心，又車富了情感內(nèi)涵。語言樸實通暢，并能在關鍵處抓住某些細節(jié)著意刻畫，以點染氛圍，烘托人物內(nèi)心活動，增強了表達效果。佳作何故扣分林富明(福建師范大學文學院教授)對照評分標準綜合評價，該文的基礎等級可評為一等中，“內(nèi)容”與“表達”各得23分(滿分各25分)，計46分；發(fā)展等級(20分)得17分。合計得分63分，得分率90％。內(nèi)容方面，“我”的某些心理感受與七歲兒童不盡相符，且事情的“轉(zhuǎn)機”處理未免簡單，有“公式化”之弊。評分從寬，扣2分。表達方面，對公交車上城里入的描寫有些“慨念化”，顯得生硬，影響了表達效果，扣1分；“7歲”的表達式不規(guī)范，“仿?房吹攪舜蟪鞘?派?M華，生機勃勃的春天的景象”句中的逗號應為頓號，錯別字“傾(頃)刻間”，生造詞“暖呵呵(暖烘烘)”，合并扣1分。此外，“好至(生)羨慕”、“淚(汗)水”、“霹靂(鄙夷)的目光”視為筆誤，末句“我更以我的父親是一名農(nóng)民工而驕傲”是多余的蛇足，但不扣分。發(fā)展等級不能得滿分，原因在于“公式化”、“概念化”的毛病使文章的深刻性和創(chuàng)新性有所折損，扣3分。七嘴八舌熱議高中生“回帖”鏈接7樓――王司以“季節(jié)”作為線索貫穿全文，講了“我”和父親在城市的見聞。文章中的季節(jié)為冬季，而面對時髦小姐在車廂里鄙夷的目光，“季節(jié)”的深度提升到了城市人的冷漠和整個城市對農(nóng)民工的誤解，文章又用了一段家中生活的對比，雖然家中寒冷，可人的心是純潔的，更加襯托出城市對農(nóng)民工的排斥與冷漠。而后，文章又用簡潔的言語描述了一些領導對“我們”的關心，使“季節(jié)”轉(zhuǎn)化為溫暖的代名詞。高中生“回帖”鏈接6樓――曹小亮章是為了表現(xiàn)政府對農(nóng)民工子弟的關懷，有點說教意味。高中生“回帖”鏈接5樓――鄭明華以“我”心理活動的變化為線索，先寫“我”去城市的喜悅，中途在公交車上的遭遇導致情緒的低落，最后又寫社會對“我”的關懷之情，道出了農(nóng)民工在城市不平等待遇這一現(xiàn)象，并華了文章的主題，文章以小見大，從個人寫出了全社會關注的問題，具有寫實精神。高中生“回帖”鏈接4樓――劉倩讀罷此文，不禁使我思考什么是高貴什么是貧賤?我想之中的父親是高貴的，像他一樣的千千萬萬的打工仔是高貴的。他們用自己的雙手建造城市，他們用自己的汗水與淚水為他人創(chuàng)造好的生活。文中的“我”也是高貴的，他敬重自己的父親，理解自己的父親，也為自己的父親感到驕傲，高中生“回帖”鏈接3樓――薛洋文章前后用對比的方法未寫打工者的人生遭遇，以“季節(jié)”貫穿整篇文章。作者善于用外界環(huán)境的惡劣表現(xiàn)車內(nèi)人的冷，廷，“仿佛回到冬天那種無助寂寞冰冷的世界”，但后來市里面的領導的關心，讓作者的心里馬上溫暖起來，又看到播下希望之種的春天。高中生“回帖”鏈接2樓――鄧超群文章用先揚后抑的手法寫了一個冬季之中發(fā)生的事，將大題目縮小，容易凸顯主題。高中生“回帖”鏈接1樓――張安民文章題目是《季節(jié)》，它預示著文章的內(nèi)容，天氣的寒冷表現(xiàn)作者受到的“冷遇”和內(nèi)心的寒冷，溫暖轉(zhuǎn)變在社會關愛他們的時候，他的心中也十分溫暖，此文把環(huán)境和心情緊密結(jié)合，十分扣人心弦，并具有社會意義。(感謝山西太原五中高中語文老師，福建師范大學2007屆研究生張雯對此稿的貢獻。)(編校周立)編后：卷首高考佳作已經(jīng)是本學年奉獻給您的第五篇高考優(yōu)秀作文了，歡迎您繼續(xù)就已登佳作到本刊博客回帖，我們將擇期刊登，等您亮相!創(chuàng)造性思維，亦即開拓人類認識新領域、開創(chuàng)人類認識新成果的思維活動。有這樣一道智力測驗題：一筆畫出四條連續(xù)的直線，把圖中的九個點連接起來。在課堂上，許多同學費了很大的勁也畫不出來。原因在于他們總是局限在九個點的區(qū)域內(nèi)畫線，總是覺得只能在點上轉(zhuǎn)折。而只有突破了這兩條思路限制，并不難按要求畫出來。其實題目本來并沒帶有那兩個條件，為什么解題的人不自覺地給加上了呢？這是人們思維的習慣性在作怪?？梢?，人們只有突破思維定勢，才能有所發(fā)明、創(chuàng)造。毋庸置疑，學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的一個重要課題。對此，筆者就在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)在初中語文教學中的重要性談談自己的認識。一、當前，初中語文教學現(xiàn)狀分析1.傳統(tǒng)的教學模式單一，教學內(nèi)容枯燥無味近幾年，基礎教育雖然進行了一系列改革，在新教學理念指導下，初中語文教學模式也有了新的突破，但從總體來看，教學模式還是比較單一，教學內(nèi)容也顯得枯燥無味。尤其是初三語文課堂教學更多的是做試卷，做練習，課堂毫無樂趣與自主選擇，課堂氣氛相當沉悶乏味。在教學過程中，師生和學生之間也存在著不同程度的少交流和無交流，課堂互動相當少，這都在一定程度上制約著學生語文能力的提高。2.初中語文教師對新課改后教材缺乏足夠的科學理解和解讀，沒有真正開發(fā)出新課改后教材內(nèi)涵眾所周知，國家的新課程改革已經(jīng)進行了有幾年了，但很多語文教師對新教材的內(nèi)容還沒有完全解讀明白，對新理念下，甚至對語文教學的目的是什么，都不夠明確。因為對新教材解讀不夠，導致許多語文教師仍然對初中語文的教學仍舊在采用傳統(tǒng)的教學模式，教學過程僅停留在對基礎知識的講解上，應試能力的培養(yǎng)上，這種落后的教育觀念與新時代對學生語文能力的要求出現(xiàn)了脫節(jié)，影響著學生的全面發(fā)展和成長。二、激發(fā)學生語文創(chuàng)造性思維能力方法探究1、設置疑難，激發(fā)思維。巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙，都毫無異議地是問號?！睂W貴有疑。設疑提問，不失為激發(fā)思維的一種好方法。在語文教學中，如教《孔已己》一文，既要使學生對孔已己的身份、地位有初步了解，又要使學生對孔已己的性格特征有一個深刻的認識。筆者著重分析課文對孔已己的肖像描寫，“孔已己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”的描寫，本來教師可以直接交待清楚，但其沒有這樣做，而是設置了一組疑難：“穿長衫”、“站著喝酒”揭示孔已己是什么人？為什么孔已己“穿長衫”卻要“站著喝酒”？“唯一”說明什么？又如“穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有洗，也沒有補”的描繪，筆者這樣啟發(fā)：按孔已己的身份、地位，“又臟又破”不奇怪，但為什么不洗不補呢？或者干脆拋掉不穿呢？這樣步步設疑，把學生帶進一個廣闊的思維空間，并讓其各抒己見，然后小結(jié)，就可收到較好的教學效果。2、比較分析，促進思維。俄國教育家烏申斯基說：“比較是是一切理解和思維的基礎?！北容^，是人類思維的基本方式，也是創(chuàng)造性思維的重要方法。通過比較，可產(chǎn)生強烈的刺激，促進積極思維。比較的范圍是很廣的，如宏觀和微觀、橫向或縱向、字詞或語句、文體或篇章、人物或事物、環(huán)境或情節(jié)等的比較。就此僅舉一例：如教《藤野先生》時，將原文與課文比較。課文開頭段：東京也無非是這樣.上野的櫻花爛漫的時節(jié)，忘去也確象緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結(jié)隊的“清國留學生”的速成班……。原稿沒有“花下”、“成群結(jié)隊”。改定稿添加了這兩個詞，添加了表達效果?！盎ㄏ隆币辉~既交待了方位、處所，又把“清國留學生”與上文的景物描寫聯(lián)系起來，形成映襯；“成群結(jié)隊”突出留學生之多。從增添的兩個詞語，人們不難看到：在那緋紅的輕云似的櫻花下，那些盤著辮子、打扮得不倫不類的，裝模作樣、搔首弄姿的“清國留學生”正在指手劃腳地議論品評……這真是大煞風景、令人倒胃的事！而從作者“成群結(jié)隊”的夸張描寫中，我們又能感受到作者極其厭惡之情。3、強化訓練，發(fā)展思維。在以往教學過程的訓練中，人們往往只注重新學知識的鞏固作用，而忽略學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展作用，因此課內(nèi)外的訓練只局限于課本習題。為發(fā)展創(chuàng)造性思維，現(xiàn)代素質(zhì)教育要求我們，必須按照新的課標要求，設計靈活多樣的思維訓練，以開發(fā)智力，發(fā)展能力，提高學生素質(zhì)?？傊?，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維是我們語文教學的重要任務之一。學生的創(chuàng)造性思維不僅有利于他們將來的創(chuàng)造發(fā)明，而且，有利于當前的學習。因此，語文教學應通過不同的教學環(huán)節(jié)，把傳授知識與啟迪創(chuàng)造性思維結(jié)合起來，把教學常規(guī)訓練與創(chuàng)造性智能訓練結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，以適應以“創(chuàng)新”為核心的素質(zhì)教育的需要。鋼筋混凝土樓板層與地坪層構(gòu)造51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。鋼1第四章樓板層與地坪層第一節(jié)樓板層概述第二節(jié)鋼筋混凝土樓板第三節(jié)樓地面構(gòu)造第四節(jié)頂棚第五節(jié)雨篷與陽臺第四章樓板層與地坪層2第一節(jié)樓板層概述樓板層的作用及設計要求樓板層的組成三、樓板層類型第一節(jié)樓板層概述3樓板層的作用及設計要求1樓板層的作用樓板層是建筑物的重要組成部分。樓板是用來分隔建筑物垂直方向室內(nèi)空間的水平構(gòu)件,又是承重構(gòu)件,承受著自重和作用在它上部的各種荷載,并將這些荷載傳遞給下面的墻或柱;另方面,樓板又是墻或柱在水平方向的支承構(gòu)件,以減小風力和地震產(chǎn)生的對墻體水平方向的推力,加強建筑墻體抵抗水平方向變形的剛度。同時樓層還提供了敷設各類水平管線的空間如電纜、水管、暖氣管道、通風管等。此外樓板還應具有一定程度的隔聲、防火、防水等能力樓板層的作用及設計要求42樓板層的設計要求(1)應具有足夠的強度和剛度(2)應具有一定的隔聲能力(3)應具有防水防潮能力(4)應具有一定的防火能力(5)應具有一定的保溫、隔熱性能(6)應滿足敷設各種管線的要求(7)應考慮經(jīng)濟和建筑工業(yè)化等方面的要求2樓板層的設計要求5樓板層的組成1.面層面層(樓面附加層結(jié)構(gòu)層圖4-1樓板層的構(gòu)造a〕預制鋼筋混凝土樓板構(gòu)造b)現(xiàn)澆鋼筋混凝土樓板構(gòu)造2.結(jié)構(gòu)層3.附加層4.頂棚層樓板層的組成6三、樓板層類型木樓板2.磚拱樓板鋼筋混凝土樓板4.壓型鋼板組合樓板三、樓板層類型7了外區(qū)E石MFrArer'rirei圖4-2樓板的類型a)木樓板b)磚拱樓板ε)鋼筋混凝土樓板d)壓型鋼板組合樓板了外區(qū)E石8第二節(jié)鋼筋混凝土樓板現(xiàn)澆鋼筋混凝土樓板預制裝配式鋼筋混凝土樓板三、裝配整體式鋼筋混凝土樓板第二節(jié)鋼筋混凝土樓板9一、現(xiàn)澆鋼筋混凝土樓板板式樓板當房間的尺寸較小,樓板層直接現(xiàn)澆成一塊矩形的板,并直接支承在四周的墻體上,這樣的板稱為板式樓板。樓板上荷載直接由板傳給墻體,不需另設梁。板式樓板底面平整、厚度一致、易于支模澆注板式樓板的經(jīng)濟跨度在2m~3m,厚度在80mm左右。它主要適用于開間小的房間,如多用于住宅中的廚房、廁所、盥洗室、走廊、樓梯休息平臺等處一、現(xiàn)澆鋼筋混凝土樓板10梁式樓板(1)當板的長邊尺寸(L)與短邊尺寸(B)的比值(LB)23時,為單向板(2)LB小于或等于2時為雙向板,雙向板內(nèi)受力筋沿板雙向配置(短邊方向的受力筋放在板的外側(cè))梁式樓板11鋼筋混凝土樓板層與地坪層構(gòu)造課件12鋼筋混凝土樓板層與地坪層構(gòu)造課件13鋼筋混凝土樓板層與地坪層構(gòu)造課件14鋼筋混凝土樓板層與地坪層構(gòu)造課件15鋼筋混凝土樓板層與地坪層構(gòu)造課件16鋼筋混凝土樓板層與地坪層構(gòu)造課件17鋼筋混凝土樓板層與地坪層構(gòu)造課件18鋼筋混凝土樓板層與地坪層構(gòu)造課件19鋼筋混凝土樓板層與地坪層構(gòu)造課件20鋼筋混凝土樓板層與地坪層構(gòu)造課件21鋼筋混凝土樓板層與地坪層構(gòu)造課件22鋼筋混凝土樓板層與地坪層構(gòu)造課件23鋼筋混凝土樓板層與地坪層構(gòu)造課件24鋼筋混凝土樓板層與地坪層構(gòu)造課件25鋼筋混凝土樓板層與地坪層構(gòu)造課件26鋼筋混凝土樓板層與地坪層構(gòu)造課件27鋼筋混凝土樓板層與地坪層構(gòu)造課件28鋼筋混凝土樓板層與地坪層構(gòu)造課件29鋼筋混凝土樓板層與地坪層構(gòu)造課件30鋼筋混凝土樓板層與地坪層構(gòu)造課件31鋼筋混凝土樓板層與地坪層構(gòu)造課件32鋼筋混凝土樓板層與地坪層構(gòu)造課件33鋼筋混凝土樓板層與地坪層構(gòu)造課件34鋼筋混凝土樓板層與地坪層構(gòu)造課件35鋼筋混凝土樓板層與地坪層構(gòu)造課件36鋼筋混凝土樓板層與地坪層構(gòu)造課件37鋼筋混凝土樓板層與地坪層構(gòu)造課件38鋼筋混凝土樓板層與地坪層構(gòu)造課件39鋼筋混凝土樓板層與地坪層構(gòu)造課件40鋼筋混凝土樓板層與地坪層構(gòu)造課件41鋼筋混凝土樓板層與地坪層構(gòu)造課件42鋼筋混凝土樓板層與地坪層構(gòu)造課件43鋼筋混凝土樓板層與地坪層構(gòu)造課件44鋼筋混凝土樓板層與地坪層構(gòu)造課件45鋼筋混凝土樓板層與地坪層構(gòu)造課件46鋼筋混凝土樓板層與地坪層構(gòu)造課件47鋼筋混凝土樓板層與地坪層構(gòu)造課件48鋼筋混凝土樓板層與地坪層構(gòu)造課件49鋼筋混凝土樓板層與地坪層構(gòu)造課件50鋼筋混凝土樓板層與地坪層構(gòu)造課件51鋼筋混凝土樓板層與地坪層構(gòu)造課件52鋼筋混凝土樓板層與地坪層構(gòu)造課件53鋼筋混凝土樓板層與地坪層構(gòu)造課件54鋼筋混凝土樓板層與地坪層構(gòu)造課件55鋼筋混凝土樓板層與地坪層構(gòu)造課件56鋼筋混凝土樓板層與地坪層構(gòu)造課件57鋼筋混凝土樓板層與地坪層構(gòu)造課件58鋼筋混凝土樓板層與地坪層構(gòu)造課件59鋼筋混凝土樓板層與地坪層構(gòu)造課件60鋼筋混凝土樓板層與地坪層構(gòu)造課件61鋼筋混凝土樓板層與地坪層構(gòu)造課件62鋼筋混凝土樓板層與地坪層構(gòu)造課件63鋼筋混凝土樓板層與地坪層構(gòu)造課件64鋼筋混凝土樓板層與地坪層構(gòu)造課件65鋼筋混凝土樓板層與地坪層構(gòu)造課件6666、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?/p>

67、今天應做的事沒有做，明天再早也是耽誤了。——裴斯泰洛齊

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費時間是一樁大罪過。——盧梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強。——德謨克利特67鋼筋混凝土樓板層與地坪層構(gòu)造51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。鋼筋混凝土樓板層與地坪層構(gòu)造鋼筋混凝土樓板層與地坪層構(gòu)造51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。第四章樓板層與地坪層第一節(jié)樓板層概述第二節(jié)鋼筋混凝土樓板第三節(jié)樓地面構(gòu)造第四節(jié)頂棚第五節(jié)雨篷與陽臺第一節(jié)樓板層概述樓板層的作用及設計要求樓板層的組成三、樓板層類型高考原題再現(xiàn)2007年福建高考作文題：作文。(70分)題目：季節(jié)要求：除詩歌外，文體不限，不少于800字。閱卷老死精點林富明(福建師范大學文學院教授)2007年高考閱卷所見，考生大多是抓住季節(jié)的某一特性，或敘事以寄懷，或繪景以抒情，或議論以喻理。而記敘文要讓所敘事件的意蘊扣合“季節(jié)”的特性，難度相對大一些。這篇并不很完美的記敘文被選為優(yōu)秀卷，就有這種考慮在內(nèi)。該文最大的優(yōu)點在于關注現(xiàn)實，直面生活。作者正視社會現(xiàn)實，借助七歲學重的特定視角，描述了農(nóng)民工及其子女的生存處境的一個側(cè)面，表達了自己對生活的質(zhì)樸感悟，寄寓了對“農(nóng)民工”的深切關注和同情。比起那些無病呻吟的“詩意”和故作深沉的“哲思”，該文的寫作取向值得肯定和提倡。該文的表達也有可稱道之處。文章起筆于冬之“寒’，結(jié)束于春之“暖”，以季節(jié)特征比照、映襯世相人心，構(gòu)思切合題意。敘述張弛有度，內(nèi)容具體而充實。進城之初的懂憬與公交車上的遭遇，送溫暖的“市領導”與冷漠的“城里人”，公交車里的“寒冷”與鄉(xiāng)下打雪仗的“溫暖”，農(nóng)民工的貢獻與城市的回報……作者選取這些真實的生活內(nèi)容，織成一個完整的有機結(jié)構(gòu)，有鋪墊，有照應，并構(gòu)成了多重的對比。這既突出了中心，又車富了情感內(nèi)涵。語言樸實通暢，并能在關鍵處抓住某些細節(jié)著意刻畫，以點染氛圍，烘托人物內(nèi)心活動，增強了表達效果。佳作何故扣分林富明(福建師范大學文學院教授)對照評分標準綜合評價，該文的基礎等級可評為一等中，“內(nèi)容”與“表達”各得23分(滿分各25分)，計46分；發(fā)展等級(20分)得17分。合計得分63分，得分率90％。內(nèi)容方面，“我”的某些心理感受與七歲兒童不盡相符，且事情的“轉(zhuǎn)機”處理未免簡單，有“公式化”之弊。評分從寬，扣2分。表達方面，對公交車上城里入的描寫有些“慨念化”，顯得生硬，影響了表達效果，扣1分；“7歲”的表達式不規(guī)范，“仿?房吹攪舜蟪鞘?派?M華，生機勃勃的春天的景象”句中的逗號應為頓號，錯別字“傾(頃)刻間”，生造詞“暖呵呵(暖烘烘)”，合并扣1分。此外，“好至(生)羨慕”、“淚(汗)水”、“霹靂(鄙夷)的目光”視為筆誤，末句“我更以我的父親是一名農(nóng)民工而驕傲”是多余的蛇足，但不扣分。發(fā)展等級不能得滿分，原因在于“公式化”、“概念化”的毛病使文章的深刻性和創(chuàng)新性有所折損，扣3分。七嘴八舌熱議高中生“回帖”鏈接7樓――王司以“季節(jié)”作為線索貫穿全文，講了“我”和父親在城市的見聞。文章中的季節(jié)為冬季，而面對時髦小姐在車廂里鄙夷的目光，“季節(jié)”的深度提升到了城市人的冷漠和整個城市對農(nóng)民工的誤解，文章又用了一段家中生活的對比，雖然家中寒冷，可人的心是純潔的，更加襯托出城市對農(nóng)民工的排斥與冷漠。而后，文章又用簡潔的言語描述了一些領導對“我們”的關心，使“季節(jié)”轉(zhuǎn)化為溫暖的代名詞。高中生“回帖”鏈接6樓――曹小亮章是為了表現(xiàn)政府對農(nóng)民工子弟的關懷，有點說教意味。高中生“回帖”鏈接5樓――鄭明華以“我”心理活動的變化為線索，先寫“我”去城市的喜悅，中途在公交車上的遭遇導致情緒的低落，最后又寫社會對“我”的關懷之情，道出了農(nóng)民工在城市不平等待遇這一現(xiàn)象，并華了文章的主題，文章以小見大，從個人寫出了全社會關注的問題，具有寫實精神。高中生“回帖”鏈接4樓――劉倩讀罷此文，不禁使我思考什么是高貴什么是貧賤?我想之中的父親是高貴的，像他一樣的千千萬萬的打工仔是高貴的。他們用自己的雙手建造城市，他們用自己的汗水與淚水為他人創(chuàng)造好的生活。文中的“我”也是高貴的，他敬重自己的父親，理解自己的父親，也為自己的父親感到驕傲，高中生“回帖”鏈接3樓――薛洋文章前后用對比的方法未寫打工者的人生遭遇，以“季節(jié)”貫穿整篇文章。作者善于用外界環(huán)境的惡劣表現(xiàn)車內(nèi)人的冷，廷，“仿佛回到冬天那種無助寂寞冰冷的世界”，但后來市里面的領導的關心，讓作者的心里馬上溫暖起來，又看到播下希望之種的春天。高中生“回帖”鏈接2樓――鄧超群文章用先揚后抑的手法寫了一個冬季之中發(fā)生的事，將大題目縮小，容易凸顯主題。高中生“回帖”鏈接1樓――張安民文章題目是《季節(jié)》，它預示著文章的內(nèi)容，天氣的寒冷表現(xiàn)作者受到的“冷遇”和內(nèi)心的寒冷，溫暖轉(zhuǎn)變在社會關愛他們的時候，他的心中也十分溫暖，此文把環(huán)境和心情緊密結(jié)合，十分扣人心弦，并具有社會意義。(感謝山西太原五中高中語文老師，福建師范大學2007屆研究生張雯對此稿的貢獻。)(編校周立)編后：卷首高考佳作已經(jīng)是本學年奉獻給您的第五篇高考優(yōu)秀作文了，歡迎您繼續(xù)就已登佳作到本刊博客回帖，我們將擇期刊登，等您亮相!創(chuàng)造性思維，亦即開拓人類認識新領域、開創(chuàng)人類認識新成果的思維活動。有這樣一道智力測驗題：一筆畫出四條連續(xù)的直線，把圖中的九個點連接起來。在課堂上，許多同學費了很大的勁也畫不出來。原因在于他們總是局限在九個點的區(qū)域內(nèi)畫線，總是覺得只能在點上轉(zhuǎn)折。而只有突破了這兩條思路限制，并不難按要求畫出來。其實題目本來并沒帶有那兩個條件，為什么解題的人不自覺地給加上了呢？這是人們思維的習慣性在作怪?？梢姡藗冎挥型黄扑季S定勢，才能有所發(fā)明、創(chuàng)造。毋庸置疑，學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的一個重要課題。對此，筆者就在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)在初中語文教學中的重要性談談自己的認識。一、當前，初中語文教學現(xiàn)狀分析1.傳統(tǒng)的教學模式單一，教學內(nèi)容枯燥無味近幾年，基礎教育雖然進行了一系列改革，在新教學理念指導下，初中語文教學模式也有了新的突破，但從總體來看，教學模式還是比較單一，教學內(nèi)容也顯得枯燥無味。尤其是初三語文課堂教學更多的是做試卷，做練習，課堂毫無樂趣與自主選擇，課堂氣氛相當沉悶乏味。在教學過程中，師生和學生之間也存在著不同程度的少交流和無交流，課堂互動相當少，這都在一定程度上制約著學生語文能力的提高。2.初中語文教師對新課改后教材缺乏足夠的科學理解和解讀，沒有真正開發(fā)出新課改后教材內(nèi)涵眾所周知，國家的新課程改革已經(jīng)進行了有幾年了，但很多語文教師對新教材的內(nèi)容還沒有完全解讀明白，對新理念下，甚至對語文教學的目的是什么，都不夠明確。因為對新教材解讀不夠，導致許多語文教師仍然對初中語文的教學仍舊在采用傳統(tǒng)的教學模式，教學過程僅停留在對基礎知識的講解上，應試能力的培養(yǎng)上，這種落后的教育觀念與新時代對學生語文能力的要求出現(xiàn)了脫節(jié)，影響著學生的全面發(fā)展和成長。二、激發(fā)學生語文創(chuàng)造性思維能力方法探究1、設置疑難，激發(fā)思維。巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙，都毫無異議地是問號?！睂W貴有疑。設疑提問，不失為激發(fā)思維的一種好方法。在語文教學中，如教《孔已己》一文，既要使學生對孔已己的身份、地位有初步了解，又要使學生對孔已己的性格特征有一個深刻的認識。筆者著重分析課文對孔已己的肖像描寫，“孔已己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”的描寫，本來教師可以直接交待清楚，但其沒有這樣做，而是設置了一組疑難：“穿長衫”、“站著喝酒”揭示孔已己是什么人？為什么孔已己“穿長衫”卻要“站著喝酒”？“唯一”說明什么？又如“穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有洗，也沒有補”的描繪，筆者這樣啟發(fā)：按孔已己的身份、地位，“又臟又破”不奇怪，但為什么不洗不補呢？或者干脆拋掉不穿呢？這樣步步設疑，把學生帶進一個廣闊的思維空間，并讓其各抒己見，然后小結(jié)，就可收到較好的教學效果。2、比較分析，促進思維。俄國教育家烏申斯基說：“比較是是一切理解和思維的基礎。”比較，是人類思維的基本方式，也是創(chuàng)造性思維的重要方法。通過比較，可產(chǎn)生強烈的刺激，促進積極思維。比較的范圍是很廣的，如宏觀和微觀、橫向或縱向、字詞或語句、文體或篇章、人物或事物、環(huán)境或情節(jié)等的比較。就此僅舉一例：如教《藤野先生》時，將原文與課文比較。課文開頭段：東京也無非是這樣.上野的櫻花爛漫的時節(jié)，忘去也確象緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結(jié)隊的“清國留學生”的速成班……。原稿沒有“花下”、“成群結(jié)隊”。改定稿添加了這兩個詞，添加了表達效果?！盎ㄏ隆币辉~既交待了方位、處所，又把“清國留學生”與上文的景物描寫聯(lián)系起來，形成映襯；“成群結(jié)隊”突出留學生之多。從增添的兩個詞語，人們不難看到：在那緋紅的輕云似的櫻花下，那些盤著辮子、打扮得不倫不類的，裝模作樣、搔首弄姿的“清國留學生”正在指手劃腳地議論品評……這真是大煞風景、令人倒胃的事！而從作者“成群結(jié)隊”的夸張描寫中，我們又能感受到作者極其厭惡之情。3、強化訓練，發(fā)展思維。在以往教學過程的訓練中，人們往往只注重新學知識的鞏固作用，而忽略學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展作用，因此課內(nèi)外的訓練只局限于課本習題。為發(fā)展創(chuàng)造性思維，現(xiàn)代素質(zhì)教育要求我們，必須按照新的課標要求，設計靈活多樣的思維訓練，以開發(fā)智力，發(fā)展能力，提高學生素質(zhì)?？傊?，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維是我們語文教學的重要任務之一。學生的創(chuàng)造性思維不僅有利于他們將來的創(chuàng)造發(fā)明，而且，有利于當前的學習。因此，語文教學應通過不同的教學環(huán)節(jié)，把傳授知識與啟迪創(chuàng)造性思維結(jié)合起來，把教學常規(guī)訓練與創(chuàng)造性智能訓練結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，以適應以“創(chuàng)新”為核心的素質(zhì)教育的需要。鋼筋混凝土樓板層與地坪層構(gòu)造51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。鋼68第四章樓板層與地坪層第一節(jié)樓板層概述第二節(jié)鋼筋混凝土樓板第三節(jié)樓地面構(gòu)造第四節(jié)頂棚第五節(jié)雨篷與陽臺第四章樓板層與地坪層69第一節(jié)樓板層概述樓板層的作用及設計要求樓板層的組成三、樓板層類型第一節(jié)樓板層概述70樓板層的作用及設計要求1樓板層的作用樓板層是建筑物的重要組成部分。樓板是用來分隔建筑物垂直方向室內(nèi)空間的水平構(gòu)件,又是承重構(gòu)件,承受著自重和作用在它上部的各種荷載,并將這些荷載傳遞給下面的墻或柱;另方面,樓板又是墻或柱在水平方向的支承構(gòu)件,以減小風力和地震產(chǎn)生的對墻體水平方向的推力,加強建筑墻體抵抗水平方向變形的剛度。同時樓層還提供了敷設各類水平管線的空間如電纜、水管、暖氣管道、通風管等。此外樓板還應具有一定程度的隔聲、防火、防水等能力樓板層的作用及設計要求712樓板層的設計要求(1)應具有足夠的強度和剛度(2)應具有一定的隔聲能力(3)應具有防水防潮能力(4)應具有一定的防火能力(5)應具有一定的保溫、隔熱性能(6)應滿足敷設各種管線的要求(7)應考慮經(jīng)濟和建筑工業(yè)化等方面的要求2樓板層的設計要求72樓板層的組成1.面層面層(樓面附加層結(jié)構(gòu)層圖4-1樓板層的構(gòu)造a〕預制鋼筋混凝土樓板構(gòu)造b)現(xiàn)澆鋼筋混凝土樓板構(gòu)造2.結(jié)構(gòu)層3.附加層4.頂棚層樓板層的組成73三、樓板層類型木樓板2.磚拱樓板鋼筋混凝土樓板4.壓型鋼板組合樓板三、樓板層類型74了外區(qū)E石MFrArer'rirei圖4-2樓板的類型a)木樓板b)磚拱樓板ε)鋼筋混凝土樓板d)壓型鋼板組合樓板了外區(qū)E石75第二節(jié)鋼筋混凝土樓板現(xiàn)澆鋼筋混凝土樓板預制裝配式鋼筋混凝土樓板三、裝配整體式鋼筋混凝土樓板第二節(jié)鋼筋混凝土樓板76一、現(xiàn)澆鋼筋混凝土樓板板式樓板當房間的尺寸較小,樓板層直接現(xiàn)澆成一塊矩形的板,并直接支承在四周的墻體上,這樣的板稱為板式樓板。樓板上荷載直接由板傳給墻體,不需另設梁。板式樓板底面平整、厚度一致、易于支模澆注板式樓板的經(jīng)濟跨度在2m~3m,厚度在80mm左右。它主要適用于開間小的房間,如多用于住宅中的廚房、廁所、盥洗室、走廊、樓梯休息平臺等處一、現(xiàn)澆鋼筋混凝土樓板77梁式樓板(1)當板的長邊尺寸(L)與短邊尺寸(B)的比值(LB)23時,為單向板(2)LB小于或等于2時為雙向板,雙向板內(nèi)受力筋沿板雙向配置(短邊方向的受力筋放在板的外側(cè))梁式