汽車(chē)構(gòu)造知識(shí)課件

汽車(chē)構(gòu)造知識(shí)31、園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。汽車(chē)構(gòu)造知識(shí)汽車(chē)構(gòu)造知識(shí)31、園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。汽車(chē)構(gòu)造基礎(chǔ)知識(shí)銷(xiāo)售顧問(wèn)基礎(chǔ)課緒:汽車(chē)總體結(jié)構(gòu)發(fā)動(dòng)機(jī)底盤(pán)車(chē)身電氣設(shè)備文本延伸是在閱讀教學(xué)過(guò)程中，以文本為中心，將解讀文本的視角延伸到文本以外，使解讀闡釋呈現(xiàn)出再創(chuàng)造特點(diǎn)的教學(xué)方式。文本延伸強(qiáng)調(diào)從文本題材、寫(xiě)作特色、語(yǔ)言風(fēng)格、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等方面進(jìn)行多方面的延伸，從而更加深入地把握文本內(nèi)涵；同時(shí)也是對(duì)學(xué)生知識(shí)能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀的多維度延伸，以期在豐富學(xué)生感知信息和思維層次的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要通過(guò)一定的文本延伸策略，引導(dǎo)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行文本延伸，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的感悟和把握，從而更好地優(yōu)化教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。一.合理把握文本延伸的時(shí)機(jī)策略二.正確把握文本延伸的維度策略（1）正確把握知識(shí)維度及語(yǔ)言維度，加深對(duì)文本的理解教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生把我知識(shí)維度，語(yǔ)言維度，加深對(duì)文本理解的同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的靈活應(yīng)用。教材中的作品雖然多數(shù)屬于文學(xué)作品，但是其中所包含的各方面的知識(shí)內(nèi)容，十分豐富，因此教師需要合理利用教材，深入研究，開(kāi)發(fā)教材內(nèi)容中知識(shí)的多維性。其次，教材中所節(jié)選的作品內(nèi)容，基本上語(yǔ)言文字優(yōu)美，用詞絕妙，寫(xiě)作獨(dú)特，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言知識(shí)的維度上出發(fā)，深入理解這些相關(guān)的寫(xiě)作方法，寫(xiě)作過(guò)程，寫(xiě)作價(jià)值，語(yǔ)言應(yīng)用目標(biāo)，形成，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多維度的延伸訓(xùn)練，使得學(xué)生在延伸的過(guò)程中能夠掌握語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用能力。如學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀朱自清的其他作品，如《荷塘月色》《綠》等，并通過(guò)比較其語(yǔ)言特色，提升學(xué)生語(yǔ)言品讀、欣賞的能力以及靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀朱自清的其他作品，如《荷塘月色》《綠》等，并通過(guò)比較其語(yǔ)言特色，提升學(xué)生語(yǔ)言品讀、欣賞的能力以及靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。（2）正確把握情感維度，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往忽略學(xué)生對(duì)教材的情感體驗(yàn)，僅僅是按照標(biāo)準(zhǔn)答案總結(jié)課文的中心思想，固化了學(xué)生應(yīng)該有哪些體會(huì)，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。因此，教師應(yīng)從情感維度出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)時(shí)插入情感體驗(yàn)，真正引導(dǎo)學(xué)生有感而發(fā)，將學(xué)生的情感體驗(yàn)靈活的融于課堂教學(xué)中，就能大幅度提升語(yǔ)文的教學(xué)效果。因此，教師需要充分利用教學(xué)資源，在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造可以激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從情感上增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，主動(dòng)挖掘作品中隱藏的人文內(nèi)涵，在語(yǔ)文閱讀中體驗(yàn)出真實(shí)的情感。如教學(xué)林海音《爸爸的花兒落了》時(shí)，先播放鋼琴曲《愛(ài)的紀(jì)念》，渲染課堂學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生在充滿愛(ài)意的氛圍中學(xué)習(xí)課文，體驗(yàn)文中洋溢的深沉的父愛(ài)，領(lǐng)悟成長(zhǎng)的真正含義，從而實(shí)現(xiàn)情感的延伸拓展，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。（3）正確把握思維維度，啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維教師還需對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維維度的延伸和拓展，培養(yǎng)學(xué)生思維力，想象力。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐和空間，在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性，多層性，多維度性，比如想象思維，逆向思維，比較思維，發(fā)散思維，換位思維，多角度思維等等。要使得學(xué)生學(xué)會(huì)思考，善于思考，養(yǎng)成思考總結(jié)的習(xí)慣，頻繁的思維可以促使大腦處于高度活躍狀態(tài)，就能更加容易的接受外界知識(shí)信息，更加容易從本質(zhì)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究原因。如教學(xué)魯迅《孔乙己》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅的另一作品《祝?！?，并通過(guò)比較其異同點(diǎn)，拓展學(xué)生的思維維度。如：（1）導(dǎo)致兩位主角悲劇命運(yùn)的主要原因是什么？（2）在《祝福》中，作者的交代了主人公的悲劇命運(yùn)-死，但在《孔乙己》中的結(jié)尾對(duì)孔乙己的死卻未做明確交代，你認(rèn)為孔乙己的最后結(jié)局是什么？通過(guò)聯(lián)想，比較，既能活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力，又能讓學(xué)生更加深刻地理解文本，把握文本的深層涵義。TheinnovationistheteachingsoulTangBin【Abstract】Onlythenactsaccordingtotheactualsituationinnovation,theclassroominstructionistrueeffectiveattendingclassunceasingly.Iactaccordingtothelocalstudent’sactualsituation,introducedsomeclassroominstructioninnovationmethodsimply:①Uses“bilingual”theteachingskillfully.②Letsthestudentmakethecreativestudyattemptasfaraspossible.③Tostudent’spraise,letsintheclassroomtheapplausemakeasoundnotparsimoniously.Theinnovation,causedtheclassroomtopourintothefreshblood,thedevelopmentinfinitevitality.十三年前，一個(gè)剛從師范院校畢業(yè)的中文系女孩，澀澀地站在某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的操場(chǎng)上。這是一所農(nóng)村中學(xué)，教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋，但這里的孩子求知若渴。22歲的女孩以為擁有一套專(zhuān)業(yè)知識(shí)，熟練掌握教學(xué)大綱，便可以瀟灑地馳騁于三尺講臺(tái)?？墒屡c愿違，這些孩子居然說(shuō)她講的課“一點(diǎn)都不好玩”，而且還有點(diǎn)“聽(tīng)不懂”。他們都是講本地壯話的學(xué)生，女孩只顧自己在講臺(tái)上“背誦教案”，點(diǎn)出“大綱”要求的考試內(nèi)容，嘰嘰嘎嘎的普通話一串串，讓這些孩子都懵了：聽(tīng)，半知半解；記，一茬又一茬。累喲！這個(gè)女孩就是我。十三年的磨礪與反思，讓我在教書(shū)育人這條路上不斷成熟，不斷進(jìn)步，一路來(lái)的艱辛榮辱已經(jīng)逐漸被我淡忘，惟有一點(diǎn)收獲永遠(yuǎn)烙印于心，那就是:要讓自己的課堂教學(xué)工作擁有流動(dòng)的血液，就必須敢于創(chuàng)新！創(chuàng)新是教學(xué)的靈魂。以下就是我課堂教學(xué)的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，也許仍不成熟，也不完美，但愿意與各位同仁分享、探討。首先，我根據(jù)學(xué)生的基本情況和校本實(shí)際，巧用“雙語(yǔ)”教學(xué)。壯話地區(qū)，特別是小山區(qū)的學(xué)生，除了在學(xué)校課堂上，日常他們幾乎不講普通話，因此他們的普通話往往難以擺脫方言干擾而“夾壯”，由此導(dǎo)致作文的“夾壯”。比如“放學(xué)了，同學(xué)們?nèi)ナ程么蝻垺保芊窖杂绊懰麄儠?huì)這樣寫(xiě)“……去食堂要飯”;“打掃宿舍”他們大都寫(xiě)成“打掃住宿”等等。我在講評(píng)作文的時(shí)候先稱(chēng)贊他們的作文:非常有特點(diǎn)，有個(gè)性，遇到我批改你們的文章純屬“高山流水遇知音”（學(xué)生們都開(kāi)心大笑），因?yàn)槲乙苍?jīng)這么寫(xiě)過(guò)，我也是地道的壯族人，也在作文里干過(guò)一些“要飯”的活（學(xué)生又樂(lè)得大笑），所以，理解萬(wàn)歲！此時(shí)的教室洋溢著開(kāi)心和快樂(lè)，趁這個(gè)機(jī)會(huì)，我問(wèn)他們:我能看懂你們這些夾著壯話的作文，別人就一定看得懂嗎？（學(xué)生搖頭）就算全廣西壯族人民都看得懂你們的作文，那首都人民怎么辦呢？人家可大多數(shù)是漢族哪！（學(xué)生爆笑，接著搖頭）會(huì)說(shuō)壯話就一定會(huì)壯語(yǔ)嗎？（學(xué)生迷惘、搖頭）我在黑板上寫(xiě)下了:gouggymeng（壯語(yǔ)：我愛(ài)你們），學(xué)生們都很驚奇，覺(jué)得自己天天講的方言寫(xiě)出來(lái)居然跟英語(yǔ)差不多，太奇妙了！我順勢(shì)告訴他們，壯族也有自己的語(yǔ)言文字，只要你們努力走出大山，了解的會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比這多得多。而要讓別人了解我們，了解我們的民族文化，我們必須學(xué)好普通話，學(xué)好語(yǔ)文，努力克服方言的困擾。不超過(guò)5分鐘的調(diào)侃說(shuō)評(píng)，既尊重了學(xué)生的方言，又可以引導(dǎo)他們的價(jià)值取向和求知欲望。這遠(yuǎn)比大道理說(shuō)教好。還比如，我上《南京大屠殺》這篇課文的時(shí)候，先不著急介紹任何背景，也不著急說(shuō)什么“國(guó)恥”“愛(ài)國(guó)”之類(lèi)，而是問(wèn)他們:“死亡”壯話怎么說(shuō)？都答：Dai（本地壯語(yǔ)方言“死”的讀音），接著，我告訴他們，英語(yǔ)單詞die(死亡)跟咱們的壯話讀的一模一樣。我又問(wèn):這些“雷同”的情況如果不是偶然的，那么你們來(lái)推斷一下，誰(shuí)剽竊了誰(shuí)的語(yǔ)言成就？學(xué)生們嘰嘰喳喳的討論了:“是外國(guó)人剽竊我們的”“是外國(guó)人模仿我們的語(yǔ)言”……我接著追問(wèn):你們?yōu)槭裁磿?huì)有這樣的想法呢?請(qǐng)說(shuō)一下理由?！拔覀冇形迩甑奈拿鳌薄鞍藝?guó)聯(lián)軍侵略過(guò)我們，他們偷了中國(guó)很多東西”“他們燒了圓明園，可惡”“日本侵略中國(guó)的時(shí)候也偷了不少東西”……其實(shí)學(xué)生們所謂的“理由”根本站不住腳，有些甚至與自己的結(jié)論風(fēng)牛馬不相及，但是，他們的愛(ài)國(guó)激情已經(jīng)慢慢被牽引出來(lái)了，這是我想要的結(jié)果。于是我趁熱打鐵，對(duì)學(xué)生說(shuō):中國(guó)是個(gè)有五千多年文明的泱泱大國(guó),可是屢被列強(qiáng)侵犯，還讓人家“偷走了東西”，這是中國(guó)人的奇恥大辱，而中國(guó)人最大的恥辱并非用“偷東西”所能概括得了的，學(xué)習(xí)了與“Dai”、die有關(guān)的《南京大屠殺》后，你們就會(huì)明白什么叫做真正的“國(guó)恨家仇”。造成這些后果的原因是――？（我故意拖長(zhǎng)聲音）“落后”！學(xué)生幾乎異口同聲回答。我又問(wèn):現(xiàn)在我們?cè)撛趺醋?？根?jù)學(xué)生的回答,我迅速地在黑板上寫(xiě)下了“勿忘國(guó)恥，建設(shè)祖國(guó)，愛(ài)我中華”。這樣的一節(jié)課，學(xué)生們學(xué)得非常認(rèn)真，學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)不再那么死板的被灌輸在他們腦子里，而是變成了流動(dòng)的血液。愛(ài)國(guó)主義思想教育也不再是死的教條，而是變成了學(xué)生身邊的事件，靜靜地融入學(xué)生的生活之中。最后，不吝嗇對(duì)學(xué)生的夸獎(jiǎng)，讓教室里的掌聲響起來(lái)。上課時(shí)教師常常會(huì)有問(wèn)題需要學(xué)生思考并回答，但不是所有的學(xué)生回答問(wèn)題都能符合教師的“標(biāo)準(zhǔn)”或答題的需要。學(xué)生如果回答得很到位、很精彩，理應(yīng)給他掌聲；可如果學(xué)生的回答不太好,讓你失望怎么辦？我的答案是:給每個(gè)勇于回答問(wèn)題的學(xué)生鼓掌,讓教室里的掌聲響起來(lái)。理由有三:（1）問(wèn)題的答案是教師或教參的標(biāo)準(zhǔn)，我們不能苛求一個(gè)孩子能完全用成人的眼光來(lái)詮釋我們所出的問(wèn)題，學(xué)生的答案是他自己獨(dú)到的見(jiàn)解，應(yīng)先給予鼓勵(lì)，倘若他的答案有本質(zhì)上的錯(cuò)誤，責(zé)任在于教師引導(dǎo)不到位，學(xué)生能讓老師看到自己的教學(xué)漏洞，那有什么理由不給他鼓掌？（2）學(xué)生能回答老師的問(wèn)題,說(shuō)明他也經(jīng)過(guò)一番思考,拋開(kāi)答案對(duì)錯(cuò)不說(shuō),光是他的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,也應(yīng)該給他鼓掌。（3）掌聲是一種奇妙的課堂音符，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生不再擔(dān)心害怕回答問(wèn)題不好而忐忑不安。讓教室里的掌聲響起來(lái)吧！別把參與式教學(xué)與教育公平只當(dāng)作口號(hào)。自古以來(lái)，教學(xué)有法但又教無(wú)定法。最后我只能說(shuō):我，一直在路上。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！汽車(chē)構(gòu)造知識(shí)31、園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。汽車(chē)構(gòu)造知識(shí)汽1汽車(chē)構(gòu)造基礎(chǔ)知識(shí)銷(xiāo)售顧問(wèn)基礎(chǔ)課汽車(chē)構(gòu)造基礎(chǔ)知識(shí)2緒:汽車(chē)總體結(jié)構(gòu)發(fā)動(dòng)機(jī)底盤(pán)車(chē)身電氣設(shè)備緒:汽車(chē)總體結(jié)構(gòu)3汽車(chē)總體構(gòu)造汽車(chē)是由上萬(wàn)個(gè)零件組成的結(jié)構(gòu)復(fù)雜的機(jī)動(dòng)交通工具。其結(jié)構(gòu)都由發(fā)動(dòng)機(jī)、底盤(pán)、車(chē)身和電器或電子設(shè)備四大部分所組成。角飾車(chē)身其空助力器發(fā)機(jī)油搞需懸親鉤力轉(zhuǎn)向器離合器變速器想死制始系傳動(dòng)軸汽車(chē)總體構(gòu)造4第一部分發(fā)動(dòng)機(jī)發(fā)動(dòng)機(jī)組成曲柄連桿機(jī)構(gòu)配氣機(jī)構(gòu)兩大機(jī)構(gòu)燃料供給系起動(dòng)系點(diǎn)火系冷卻系潤(rùn)滑系五大系統(tǒng)組成,其中柴油發(fā)動(dòng)機(jī)沒(méi)有點(diǎn)火系第一部分發(fā)動(dòng)機(jī)5汽油發(fā)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)與原理(一)發(fā)動(dòng)機(jī)基本構(gòu)造曲柄連桿機(jī)構(gòu)活塞銷(xiāo)第一道氣環(huán)第二道氣環(huán)連桿小頭襯套油環(huán)連桿活塞連桿大頭上軸瓦連桿螺栓主軸承上軸瓦曲軸轉(zhuǎn)速傳感器脈沖輪曲軸鏈輪連桿大頭下軸瓦:曲軸正時(shí)齒帶輪連桿蓋曲軸帶輪連桿螺母止推片主軸承下軸瓦柄連桿機(jī)構(gòu)汽油發(fā)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)與原理62、配氣機(jī)構(gòu)靜輪軸正時(shí)半圓鍵凸輪軸凸輪軸油封挺柱體氣門(mén)鎖片氣門(mén)油封氣門(mén)彈簧座進(jìn)氣門(mén)座氣門(mén)彈簧排氣門(mén)座氣門(mén)導(dǎo)管排氣門(mén)進(jìn)氣門(mén)配氣機(jī)構(gòu)2、配氣機(jī)構(gòu)73、燃料供給系統(tǒng):汽油機(jī)燃料供給系是根據(jù)發(fā)動(dòng)機(jī)的要求,配制出一定數(shù)量和濃度的可燃混合氣,供入氣缸,并將燃燒后的廢氣從缸內(nèi)排出到大氣中去供油管加燃油口燃油箱油氣排放管燃油箱噴油器電動(dòng)燃油泵活性碳罐電磁閥燃油濾清器活性碳罐回油管燃油壓力調(diào)節(jié)器燃油分配管燃油供給系統(tǒng)3、燃料供給系統(tǒng):84、潤(rùn)滑系統(tǒng)加機(jī)油口蓋凸輪軸軸頸氣缸蓋主油道活塞銷(xiāo)防止回流網(wǎng)連桿油道曲柄銷(xiāo)軸頸曲軸油道曲軸鏈輪曲軸主軸頸機(jī)油濾清器機(jī)油泵機(jī)油泵鏈輪鏈條潤(rùn)滑系統(tǒng)4、潤(rùn)滑系統(tǒng)9冷卻系統(tǒng)冷卻系的功用:是將受熱零件吸收的部分熱量及時(shí)散發(fā)出去,保證發(fā)動(dòng)機(jī)在最適宜的溫度狀態(tài)下工作。電動(dòng)風(fēng)扇散熱器齒形帶帶輪氣缸蓋水套水泵速熱敏舞癸籜烈水套散熱器排氣管氣缸體水套接暖風(fēng)裝置膨脹箱蓋冷卻液膨脹箱移謖香膨脹箱管「節(jié)氣門(mén)熱水管冷卻系統(tǒng)冷卻系統(tǒng)106、點(diǎn)火系統(tǒng)在汽油機(jī)中,氣缸內(nèi)的可燃混合氣是靠電火花點(diǎn)燃的為此在汽油機(jī)的氣缸蓋上裝有火花塞,火花塞頭部伸入燃燒室內(nèi)。炎(((((塞蓄電池感點(diǎn)火開(kāi)關(guān)點(diǎn)火系統(tǒng)6、點(diǎn)火系統(tǒng)11汽車(chē)構(gòu)造知識(shí)課件12汽車(chē)構(gòu)造知識(shí)課件13汽車(chē)構(gòu)造知識(shí)課件14汽車(chē)構(gòu)造知識(shí)課件15汽車(chē)構(gòu)造知識(shí)課件16汽車(chē)構(gòu)造知識(shí)課件17汽車(chē)構(gòu)造知識(shí)課件18汽車(chē)構(gòu)造知識(shí)課件19汽車(chē)構(gòu)造知識(shí)課件20汽車(chē)構(gòu)造知識(shí)課件21汽車(chē)構(gòu)造知識(shí)課件22汽車(chē)構(gòu)造知識(shí)課件23汽車(chē)構(gòu)造知識(shí)課件24汽車(chē)構(gòu)造知識(shí)課件25汽車(chē)構(gòu)造知識(shí)課件26汽車(chē)構(gòu)造知識(shí)課件27汽車(chē)構(gòu)造知識(shí)課件28汽車(chē)構(gòu)造知識(shí)課件29汽車(chē)構(gòu)造知識(shí)課件30汽車(chē)構(gòu)造知識(shí)課件31汽車(chē)構(gòu)造知識(shí)課件32汽車(chē)構(gòu)造知識(shí)課件33汽車(chē)構(gòu)造知識(shí)課件34汽車(chē)構(gòu)造知識(shí)課件35汽車(chē)構(gòu)造知識(shí)課件36汽車(chē)構(gòu)造知識(shí)課件37汽車(chē)構(gòu)造知識(shí)課件38汽車(chē)構(gòu)造知識(shí)課件39汽車(chē)構(gòu)造知識(shí)課件40汽車(chē)構(gòu)造知識(shí)課件41汽車(chē)構(gòu)造知識(shí)課件42汽車(chē)構(gòu)造知識(shí)課件43汽車(chē)構(gòu)造知識(shí)課件44汽車(chē)構(gòu)造知識(shí)課件45汽車(chē)構(gòu)造知識(shí)課件46汽車(chē)構(gòu)造知識(shí)課件47汽車(chē)構(gòu)造知識(shí)課件48汽車(chē)構(gòu)造知識(shí)課件49汽車(chē)構(gòu)造知識(shí)課件50汽車(chē)構(gòu)造知識(shí)課件51汽車(chē)構(gòu)造知識(shí)課件52汽車(chē)構(gòu)造知識(shí)課件53汽車(chē)構(gòu)造知識(shí)課件54汽車(chē)構(gòu)造知識(shí)課件55謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂(lè)的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶。——西塞羅

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索。——屈原

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱(chēng)?！n非謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，56汽車(chē)構(gòu)造知識(shí)31、園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。汽車(chē)構(gòu)造知識(shí)汽車(chē)構(gòu)造知識(shí)31、園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。汽車(chē)構(gòu)造基礎(chǔ)知識(shí)銷(xiāo)售顧問(wèn)基礎(chǔ)課緒:汽車(chē)總體結(jié)構(gòu)發(fā)動(dòng)機(jī)底盤(pán)車(chē)身電氣設(shè)備文本延伸是在閱讀教學(xué)過(guò)程中，以文本為中心，將解讀文本的視角延伸到文本以外，使解讀闡釋呈現(xiàn)出再創(chuàng)造特點(diǎn)的教學(xué)方式。文本延伸強(qiáng)調(diào)從文本題材、寫(xiě)作特色、語(yǔ)言風(fēng)格、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等方面進(jìn)行多方面的延伸，從而更加深入地把握文本內(nèi)涵；同時(shí)也是對(duì)學(xué)生知識(shí)能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀的多維度延伸，以期在豐富學(xué)生感知信息和思維層次的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要通過(guò)一定的文本延伸策略，引導(dǎo)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行文本延伸，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的感悟和把握，從而更好地優(yōu)化教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。一.合理把握文本延伸的時(shí)機(jī)策略二.正確把握文本延伸的維度策略（1）正確把握知識(shí)維度及語(yǔ)言維度，加深對(duì)文本的理解教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生把我知識(shí)維度，語(yǔ)言維度，加深對(duì)文本理解的同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的靈活應(yīng)用。教材中的作品雖然多數(shù)屬于文學(xué)作品，但是其中所包含的各方面的知識(shí)內(nèi)容，十分豐富，因此教師需要合理利用教材，深入研究，開(kāi)發(fā)教材內(nèi)容中知識(shí)的多維性。其次，教材中所節(jié)選的作品內(nèi)容，基本上語(yǔ)言文字優(yōu)美，用詞絕妙，寫(xiě)作獨(dú)特，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言知識(shí)的維度上出發(fā)，深入理解這些相關(guān)的寫(xiě)作方法，寫(xiě)作過(guò)程，寫(xiě)作價(jià)值，語(yǔ)言應(yīng)用目標(biāo)，形成，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多維度的延伸訓(xùn)練，使得學(xué)生在延伸的過(guò)程中能夠掌握語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用能力。如學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀朱自清的其他作品，如《荷塘月色》《綠》等，并通過(guò)比較其語(yǔ)言特色，提升學(xué)生語(yǔ)言品讀、欣賞的能力以及靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀朱自清的其他作品，如《荷塘月色》《綠》等，并通過(guò)比較其語(yǔ)言特色，提升學(xué)生語(yǔ)言品讀、欣賞的能力以及靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。（2）正確把握情感維度，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往忽略學(xué)生對(duì)教材的情感體驗(yàn)，僅僅是按照標(biāo)準(zhǔn)答案總結(jié)課文的中心思想，固化了學(xué)生應(yīng)該有哪些體會(huì)，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。因此，教師應(yīng)從情感維度出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)時(shí)插入情感體驗(yàn)，真正引導(dǎo)學(xué)生有感而發(fā)，將學(xué)生的情感體驗(yàn)靈活的融于課堂教學(xué)中，就能大幅度提升語(yǔ)文的教學(xué)效果。因此，教師需要充分利用教學(xué)資源，在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造可以激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從情感上增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，主動(dòng)挖掘作品中隱藏的人文內(nèi)涵，在語(yǔ)文閱讀中體驗(yàn)出真實(shí)的情感。如教學(xué)林海音《爸爸的花兒落了》時(shí)，先播放鋼琴曲《愛(ài)的紀(jì)念》，渲染課堂學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生在充滿愛(ài)意的氛圍中學(xué)習(xí)課文，體驗(yàn)文中洋溢的深沉的父愛(ài)，領(lǐng)悟成長(zhǎng)的真正含義，從而實(shí)現(xiàn)情感的延伸拓展，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。（3）正確把握思維維度，啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維教師還需對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維維度的延伸和拓展，培養(yǎng)學(xué)生思維力，想象力。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐和空間，在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性，多層性，多維度性，比如想象思維，逆向思維，比較思維，發(fā)散思維，換位思維，多角度思維等等。要使得學(xué)生學(xué)會(huì)思考，善于思考，養(yǎng)成思考總結(jié)的習(xí)慣，頻繁的思維可以促使大腦處于高度活躍狀態(tài)，就能更加容易的接受外界知識(shí)信息，更加容易從本質(zhì)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究原因。如教學(xué)魯迅《孔乙己》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅的另一作品《祝?！罚⑼ㄟ^(guò)比較其異同點(diǎn)，拓展學(xué)生的思維維度。如：（1）導(dǎo)致兩位主角悲劇命運(yùn)的主要原因是什么？（2）在《祝?！分?，作者的交代了主人公的悲劇命運(yùn)-死，但在《孔乙己》中的結(jié)尾對(duì)孔乙己的死卻未做明確交代，你認(rèn)為孔乙己的最后結(jié)局是什么？通過(guò)聯(lián)想，比較，既能活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力，又能讓學(xué)生更加深刻地理解文本，把握文本的深層涵義。TheinnovationistheteachingsoulTangBin【Abstract】Onlythenactsaccordingtotheactualsituationinnovation,theclassroominstructionistrueeffectiveattendingclassunceasingly.Iactaccordingtothelocalstudent’sactualsituation,introducedsomeclassroominstructioninnovationmethodsimply:①Uses“bilingual”theteachingskillfully.②Letsthestudentmakethecreativestudyattemptasfaraspossible.③Tostudent’spraise,letsintheclassroomtheapplausemakeasoundnotparsimoniously.Theinnovation,causedtheclassroomtopourintothefreshblood,thedevelopmentinfinitevitality.十三年前，一個(gè)剛從師范院校畢業(yè)的中文系女孩，澀澀地站在某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的操場(chǎng)上。這是一所農(nóng)村中學(xué)，教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋，但這里的孩子求知若渴。22歲的女孩以為擁有一套專(zhuān)業(yè)知識(shí)，熟練掌握教學(xué)大綱，便可以瀟灑地馳騁于三尺講臺(tái)。可事與愿違，這些孩子居然說(shuō)她講的課“一點(diǎn)都不好玩”，而且還有點(diǎn)“聽(tīng)不懂”。他們都是講本地壯話的學(xué)生，女孩只顧自己在講臺(tái)上“背誦教案”，點(diǎn)出“大綱”要求的考試內(nèi)容，嘰嘰嘎嘎的普通話一串串，讓這些孩子都懵了：聽(tīng)，半知半解；記，一茬又一茬。累喲！這個(gè)女孩就是我。十三年的磨礪與反思，讓我在教書(shū)育人這條路上不斷成熟，不斷進(jìn)步，一路來(lái)的艱辛榮辱已經(jīng)逐漸被我淡忘，惟有一點(diǎn)收獲永遠(yuǎn)烙印于心，那就是:要讓自己的課堂教學(xué)工作擁有流動(dòng)的血液，就必須敢于創(chuàng)新！創(chuàng)新是教學(xué)的靈魂。以下就是我課堂教學(xué)的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，也許仍不成熟，也不完美，但愿意與各位同仁分享、探討。首先，我根據(jù)學(xué)生的基本情況和校本實(shí)際，巧用“雙語(yǔ)”教學(xué)。壯話地區(qū)，特別是小山區(qū)的學(xué)生，除了在學(xué)校課堂上，日常他們幾乎不講普通話，因此他們的普通話往往難以擺脫方言干擾而“夾壯”，由此導(dǎo)致作文的“夾壯”。比如“放學(xué)了，同學(xué)們?nèi)ナ程么蝻垺保芊窖杂绊懰麄儠?huì)這樣寫(xiě)“……去食堂要飯”;“打掃宿舍”他們大都寫(xiě)成“打掃住宿”等等。我在講評(píng)作文的時(shí)候先稱(chēng)贊他們的作文:非常有特點(diǎn)，有個(gè)性，遇到我批改你們的文章純屬“高山流水遇知音”（學(xué)生們都開(kāi)心大笑），因?yàn)槲乙苍?jīng)這么寫(xiě)過(guò)，我也是地道的壯族人，也在作文里干過(guò)一些“要飯”的活（學(xué)生又樂(lè)得大笑），所以，理解萬(wàn)歲！此時(shí)的教室洋溢著開(kāi)心和快樂(lè)，趁這個(gè)機(jī)會(huì)，我問(wèn)他們:我能看懂你們這些夾著壯話的作文，別人就一定看得懂嗎？（學(xué)生搖頭）就算全廣西壯族人民都看得懂你們的作文，那首都人民怎么辦呢？人家可大多數(shù)是漢族哪?。▽W(xué)生爆笑，接著搖頭）會(huì)說(shuō)壯話就一定會(huì)壯語(yǔ)嗎？（學(xué)生迷惘、搖頭）我在黑板上寫(xiě)下了:gouggymeng（壯語(yǔ)：我愛(ài)你們），學(xué)生們都很驚奇，覺(jué)得自己天天講的方言寫(xiě)出來(lái)居然跟英語(yǔ)差不多，太奇妙了！我順勢(shì)告訴他們，壯族也有自己的語(yǔ)言文字，只要你們努力走出大山，了解的會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比這多得多。而要讓別人了解我們，了解我們的民族文化，我們必須學(xué)好普通話，學(xué)好語(yǔ)文，努力克服方言的困擾。不超過(guò)5分鐘的調(diào)侃說(shuō)評(píng)，既尊重了學(xué)生的方言，又可以引導(dǎo)他們的價(jià)值取向和求知欲望。這遠(yuǎn)比大道理說(shuō)教好。還比如，我上《南京大屠殺》這篇課文的時(shí)候，先不著急介紹任何背景，也不著急說(shuō)什么“國(guó)恥”“愛(ài)國(guó)”之類(lèi)，而是問(wèn)他們:“死亡”壯話怎么說(shuō)？都答：Dai（本地壯語(yǔ)方言“死”的讀音），接著，我告訴他們，英語(yǔ)單詞die(死亡)跟咱們的壯話讀的一模一樣。我又問(wèn):這些“雷同”的情況如果不是偶然的，那么你們來(lái)推斷一下，誰(shuí)剽竊了誰(shuí)的語(yǔ)言成就？學(xué)生們嘰嘰喳喳的討論了:“是外國(guó)人剽竊我們的”“是外國(guó)人模仿我們的語(yǔ)言”……我接著追問(wèn):你們?yōu)槭裁磿?huì)有這樣的想法呢?請(qǐng)說(shuō)一下理由?！拔覀冇形迩甑奈拿鳌薄鞍藝?guó)聯(lián)軍侵略過(guò)我們，他們偷了中國(guó)很多東西”“他們燒了圓明園，可惡”“日本侵略中國(guó)的時(shí)候也偷了不少東西”……其實(shí)學(xué)生們所謂的“理由”根本站不住腳，有些甚至與自己的結(jié)論風(fēng)牛馬不相及，但是，他們的愛(ài)國(guó)激情已經(jīng)慢慢被牽引出來(lái)了，這是我想要的結(jié)果。于是我趁熱打鐵，對(duì)學(xué)生說(shuō):中國(guó)是個(gè)有五千多年文明的泱泱大國(guó),可是屢被列強(qiáng)侵犯，還讓人家“偷走了東西”，這是中國(guó)人的奇恥大辱，而中國(guó)人最大的恥辱并非用“偷東西”所能概括得了的，學(xué)習(xí)了與“Dai”、die有關(guān)的《南京大屠殺》后，你們就會(huì)明白什么叫做真正的“國(guó)恨家仇”。造成這些后果的原因是――？（我故意拖長(zhǎng)聲音）“落后”！學(xué)生幾乎異口同聲回答。我又問(wèn):現(xiàn)在我們?cè)撛趺醋觯扛鶕?jù)學(xué)生的回答,我迅速地在黑板上寫(xiě)下了“勿忘國(guó)恥，建設(shè)祖國(guó)，愛(ài)我中華”。這樣的一節(jié)課，學(xué)生們學(xué)得非常認(rèn)真，學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)不再那么死板的被灌輸在他們腦子里，而是變成了流動(dòng)的血液。愛(ài)國(guó)主義思想教育也不再是死的教條，而是變成了學(xué)生身邊的事件，靜靜地融入學(xué)生的生活之中。最后，不吝嗇對(duì)學(xué)生的夸獎(jiǎng)，讓教室里的掌聲響起來(lái)。上課時(shí)教師常常會(huì)有問(wèn)題需要學(xué)生思考并回答，但不是所有的學(xué)生回答問(wèn)題都能符合教師的“標(biāo)準(zhǔn)”或答題的需要。學(xué)生如果回答得很到位、很精彩，理應(yīng)給他掌聲；可如果學(xué)生的回答不太好,讓你失望怎么辦？我的答案是:給每個(gè)勇于回答問(wèn)題的學(xué)生鼓掌,讓教室里的掌聲響起來(lái)。理由有三:（1）問(wèn)題的答案是教師或教參的標(biāo)準(zhǔn)，我們不能苛求一個(gè)孩子能完全用成人的眼光來(lái)詮釋我們所出的問(wèn)題，學(xué)生的答案是他自己獨(dú)到的見(jiàn)解，應(yīng)先給予鼓勵(lì)，倘若他的答案有本質(zhì)上的錯(cuò)誤，責(zé)任在于教師引導(dǎo)不到位，學(xué)生能讓老師看到自己的教學(xué)漏洞，那有什么理由不給他鼓掌？（2）學(xué)生能回答老師的問(wèn)題,說(shuō)明他也經(jīng)過(guò)一番思考,拋開(kāi)答案對(duì)錯(cuò)不說(shuō),光是他的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,也應(yīng)該給他鼓掌。（3）掌聲是一種奇妙的課堂音符，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生不再擔(dān)心害怕回答問(wèn)題不好而忐忑不安。讓教室里的掌聲響起來(lái)吧！別把參與式教學(xué)與教育公平只當(dāng)作口號(hào)。自古以來(lái)，教學(xué)有法但又教無(wú)定法。最后我只能說(shuō):我，一直在路上。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！汽車(chē)構(gòu)造知識(shí)31、園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。汽車(chē)構(gòu)造知識(shí)汽57汽車(chē)構(gòu)造基礎(chǔ)知識(shí)銷(xiāo)售顧問(wèn)基礎(chǔ)課汽車(chē)構(gòu)造基礎(chǔ)知識(shí)58緒:汽車(chē)總體結(jié)構(gòu)發(fā)動(dòng)機(jī)底盤(pán)車(chē)身電氣設(shè)備緒:汽車(chē)總體結(jié)構(gòu)59汽車(chē)總體構(gòu)造汽車(chē)是由上萬(wàn)個(gè)零件組成的結(jié)構(gòu)復(fù)雜的機(jī)動(dòng)交通工具。其結(jié)構(gòu)都由發(fā)動(dòng)機(jī)、底盤(pán)、車(chē)身和電器或電子設(shè)備四大部分所組成。角飾車(chē)身其空助力器發(fā)機(jī)油搞需懸親鉤力轉(zhuǎn)向器離合器變速器想死制始系傳動(dòng)軸汽車(chē)總體構(gòu)造60第一部分發(fā)動(dòng)機(jī)發(fā)動(dòng)機(jī)組成曲柄連桿機(jī)構(gòu)配氣機(jī)構(gòu)兩大機(jī)構(gòu)燃料供給系起動(dòng)系點(diǎn)火系冷卻系潤(rùn)滑系五大系統(tǒng)組成,其中柴油發(fā)動(dòng)機(jī)沒(méi)有點(diǎn)火系第一部分發(fā)動(dòng)機(jī)61汽油發(fā)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)與原理(一)發(fā)動(dòng)機(jī)基本構(gòu)造曲柄連桿機(jī)構(gòu)活塞銷(xiāo)第一道氣環(huán)第二道氣環(huán)連桿小頭襯套油環(huán)連桿活塞連桿大頭上軸瓦連桿螺栓主軸承上軸瓦曲軸轉(zhuǎn)速傳感器脈沖輪曲軸鏈輪連桿大頭下軸瓦:曲軸正時(shí)齒帶輪連桿蓋曲軸帶輪連桿螺母止推片主軸承下軸瓦柄連桿機(jī)構(gòu)汽油發(fā)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)與原理622、配氣機(jī)構(gòu)靜輪軸正時(shí)半圓鍵凸輪軸凸輪軸油封挺柱體氣門(mén)鎖片氣門(mén)油封氣門(mén)彈簧座進(jìn)氣門(mén)座氣門(mén)彈簧排氣門(mén)座氣門(mén)導(dǎo)管排氣門(mén)進(jìn)氣門(mén)配氣機(jī)構(gòu)2、配氣機(jī)構(gòu)633、燃料供給系統(tǒng):汽油機(jī)燃料