平面向量應(yīng)用舉例課件

平面向量應(yīng)用舉例41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。平面向量應(yīng)用舉例平面向量應(yīng)用舉例41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。2.5平面向量應(yīng)用舉例2.51平面幾何中的向量方法2.52向量在物理中的應(yīng)用舉例返回首頁學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)航1.掌握用向量方法解決簡單的幾何問題、力學(xué)問題等一些實(shí)際問題.(重2.學(xué)會(huì)用向量方法解決實(shí)際問題的基本方法.(難點(diǎn))返回首頁做任何事,都要抓住關(guān)鍵,不能眉毛胡子一把抓,寫作文也是如此。中考特別強(qiáng)調(diào)作文審題,往年中考閱卷時(shí),我就發(fā)現(xiàn)某些考生出現(xiàn)審題不清的毛病。那么,如何審題,才算是不跑題呢?審題的核心就是通過題目搞清楚寫什么和怎么寫。在話題作文中,要解決寫什么的問題就必須準(zhǔn)確理解話題的含義,要通過材料與話題的關(guān)系和話題本身所提供給考生的信息來理解;而怎么寫則主要在作文的注意事項(xiàng)中,由于注意事項(xiàng)在題目中列得非常清楚,考生只要認(rèn)真仔細(xì)地閱讀,理解注意事項(xiàng)是不成問題的。所以審題主要著眼在寫什么上,即通過材料與話題的關(guān)系和話題本身所提供的信息來準(zhǔn)確理解話題的含義。近幾年的中考作文題,特別是話題作文題,文題之前多有一段導(dǎo)語,這些導(dǎo)語,或激發(fā)想象,或啟迪思維,或優(yōu)美精粹,或含蓄深刻,能引發(fā)學(xué)生的寫作激情?？蓜e小覷這些導(dǎo)語,它們也是作文題的一個(gè)組成部分,考生理應(yīng)對(duì)此引起重視。首先,考生要看“導(dǎo)語”是否暗示了選材范圍。如“一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作或眼神,一句溫馨的鼓勵(lì)或勸告,一次意外的相遇或碰撞,甚至于一滴雨水、一縷春風(fēng)、一行文字、一幅畫面等,于不經(jīng)意間怦然撥動(dòng)我們年輕而敏感的心弦”,它其實(shí)為“怦然心動(dòng)的感覺”這一話題指明了選材范圍。其次,考生要看“導(dǎo)語”是否點(diǎn)示了立意角度。如“跨入青春的門檻,追求遠(yuǎn)大的理想,走進(jìn)美麗的家園,享受愛心的陽光,觸摸科學(xué)與時(shí)尚……生活是多么精彩!”導(dǎo)語實(shí)則點(diǎn)明了“精彩”的內(nèi)涵――美麗、奮發(fā)、健康等,為考生指明了立意的方向。最后,考生要看“導(dǎo)語”是否透露了構(gòu)思方法。當(dāng)然以上三個(gè)方面不是獨(dú)立的、也不是割裂的,而是聯(lián)系的、統(tǒng)一的。這里把它們分開來說是為了敘述的方便,旨在告訴考生審題時(shí)要從這三個(gè)方面去考慮,審好題就不會(huì)出現(xiàn)不切題和離題的尷尬事。然后我們再來分析材料與話題的關(guān)系,通過領(lǐng)會(huì)材料與話題的關(guān)系來理解話題的含義。教師可以把預(yù)先準(zhǔn)備好的作文題發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生通過比較材料與話題關(guān)系的不同,來理解材料與話題的不同關(guān)系。學(xué)生先獨(dú)立研究材料,根據(jù)自己對(duì)材料與話題關(guān)系的理解來確定作文題材料與話題之間是什么關(guān)系。然后將自己的觀點(diǎn)與別的同學(xué)交流,通過同學(xué)的交流求同存異。再通過全班集體交流,每個(gè)討論小組派出一位代表將本組的觀點(diǎn)與全班同學(xué)交流,達(dá)到全班認(rèn)識(shí)的一致。最后通過對(duì)材料的分析,教師作總結(jié)。在話題作文中,材料與話題的關(guān)系主要有四種:材料引出話題;材料解釋話題;材料限制話題;材料拓展話題。同時(shí)這四種關(guān)系并不是單獨(dú)在起作用,在很多題目中,可能是幾種關(guān)系同時(shí)存在。我們來看下面一組話題,(讓學(xué)生分析話題的共同點(diǎn))“請把試卷認(rèn)真讀完”“假如記憶可以移植”“大自然的歌聲”“生活是一本打開的書”這組話題的共同點(diǎn)在中心語前都有一些限制性成分,如“認(rèn)真”“可以”“自然的”“打開的”,也就是狀語和定語。這些限制性成分對(duì)中心語都起到了很具體的限制,“假如記憶可以移植”,“可以”明確地告訴考生寫這篇文章的前提是記憶能移植,絕對(duì)不能寫“記憶怎么可能被移植呢?簡直是胡說八道”這樣的話來。“生活是一本打開的書”,打開的書即意味著我們正在讀它,那么我們從書中讀到了什么呢?也就是我們從生活中學(xué)到了什么呢?從這里我們可以看出這種中心語前有限制性詞語的話題,限制性詞語是話題的關(guān)鍵,準(zhǔn)確理解這些詞語對(duì)理解話題起到了至關(guān)重要的作用。目前，我國農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育管理中存在諸多問題。完善的遠(yuǎn)程教育管理與先進(jìn)科學(xué)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)服務(wù)體系，是農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育得以順利進(jìn)行的保證。而由于農(nóng)村教育資源的相對(duì)匱乏，成本管理成為農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育管理模式的重要組成部分。農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育模式的完善需要從成本控制、優(yōu)化結(jié)構(gòu)和加大投入等方面進(jìn)行。近年來，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和農(nóng)村義務(wù)教育改革的不斷深入，我國農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育得到快速發(fā)展。但由于時(shí)間短、速度快，在資金投入、師資力量、課程資源、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等方面準(zhǔn)備不足，暴露出體制不順、管理不嚴(yán)、層次不高、資源分散等許多問題。這些問題解決的關(guān)鍵在于不斷優(yōu)化農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育管理模式，以資源優(yōu)化配置和有效利用為手段，以個(gè)人和社會(huì)共同發(fā)展為目的，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一、城市教育與農(nóng)村教育的協(xié)調(diào)發(fā)展和體現(xiàn)教育公平。農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育管理的內(nèi)涵完善的遠(yuǎn)程教育管理與先進(jìn)科學(xué)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)服務(wù)體系是農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育得以順利進(jìn)行的保證。在農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中必須具有較為先進(jìn)的信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，教學(xué)人員充分利用遠(yuǎn)程教育管理系統(tǒng)中各類資源，通過共享、交流、協(xié)作，最大限度地發(fā)揮遠(yuǎn)程教育管理的能力，使教學(xué)活動(dòng)做到真正意義上的智能管理。網(wǎng)絡(luò)管理的先進(jìn)性充分證明，現(xiàn)代農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育的管理模式應(yīng)按新的目標(biāo)體系來構(gòu)建。它不是原有的教育管理體制的電子化、自動(dòng)化，也不是單純提高工作效率，而是一種全新管理模式的運(yùn)作。即現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的管理模式應(yīng)以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以共享、交流、協(xié)作、整合為核心，以遠(yuǎn)程教育管理的信息流、工作流相對(duì)集成作為基本結(jié)構(gòu)的遠(yuǎn)程教育管理模式。農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育的管理模式是一種不斷與外界進(jìn)行交換和反饋的開放的系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)的工作方式是協(xié)作的，為使管理規(guī)范、高效，網(wǎng)絡(luò)各個(gè)工作單元在系統(tǒng)指揮下，各司其職、相互配合、協(xié)同工作，最終進(jìn)行智能整合，提供最優(yōu)服務(wù)。它通過對(duì)信息資源的動(dòng)態(tài)配置和工作流的動(dòng)態(tài)重組，使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理智能化、現(xiàn)代化?，F(xiàn)代農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育管理模式是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的教育管理活動(dòng)，它包括遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部的電子化、網(wǎng)絡(luò)化的行政管理活動(dòng)以及教學(xué)信息資源與教育機(jī)構(gòu)、教學(xué)對(duì)象之間的信息管理活動(dòng)。農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育的成本管理由于農(nóng)村教育資源的相對(duì)匱乏，成本管理成為農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育管理模式的重要組成部分。它指提供農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育教育服務(wù)及接受農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育教育服務(wù)時(shí)所消耗資源的總和。從其貨幣表現(xiàn)形式而言，是指中小學(xué)校學(xué)生或社會(huì)人員在學(xué)期間因使用農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育各種資源，而由國家、社會(huì)、學(xué)校及學(xué)生家庭直接或間接支付的全部費(fèi)用[1]。農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育成本管理，是指通過對(duì)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育成本進(jìn)行預(yù)測、計(jì)劃、決策、分析、核算、評(píng)價(jià)和控制，獲取農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育成本管理信息，以降低成本發(fā)生額，提高其使用的效率，達(dá)到“(成本)最小―(效益)最大”的目的。依據(jù)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育成本管理的主要對(duì)象，可把農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育成本管理劃分為人力資源管理、財(cái)力資源管理、物力資源管理3類。其中，人力資源管理、財(cái)力資源管理與物力資源管理都有其更具體的內(nèi)容。隨著時(shí)間的推移，管理內(nèi)容也會(huì)發(fā)展變化[2]。依據(jù)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育可持續(xù)發(fā)展的3個(gè)階段，可把農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育成本管理劃分為環(huán)境建設(shè)成本管理、應(yīng)用探索成本管理、再發(fā)展（效益產(chǎn)出階段）成本管理3類。這3類成本不是截然分開的，而是相互關(guān)聯(lián)、相互交叉的3個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育可持續(xù)發(fā)展的整個(gè)過程。隨著農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，各個(gè)階段的成本都有其新的內(nèi)涵。依據(jù)成本管理3個(gè)環(huán)節(jié)中的主要活動(dòng)和工作，可把農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育成本管理劃分為成本預(yù)測、成本計(jì)劃、成本決策、成本核算、成本分析、成本評(píng)價(jià)與成本控制7種。7種成本管理活動(dòng)與農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展過程是相互對(duì)應(yīng)的，每個(gè)階段都有其主要的成本管理活動(dòng)。成本管理作為一種實(shí)踐活動(dòng)和系統(tǒng)工程，其本身也是相互關(guān)聯(lián)和逐層遞進(jìn)的。從農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育成本管理主體的角度，可把農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育成本管理劃分為國家成本管理和學(xué)校成本管理。國家成本管理又可以劃分為中央、省、市、縣、鄉(xiāng)等成本管理。學(xué)校成本管理主要是對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、校本培訓(xùn)及校本資源開發(fā)的管理。國家成本管理和學(xué)校成本管理也不是截然分開的，而是在各司其責(zé)基礎(chǔ)上的協(xié)調(diào)一致。建構(gòu)適合我國國情的農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育管理模式以科學(xué)的成本效益觀指導(dǎo)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育成本管理實(shí)踐由于農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育屬于義務(wù)教育的范疇，是非贏利性的公益性事業(yè)，其成本管理既有一般成本管理的共性，又有其特殊性。從理論層面和長遠(yuǎn)目標(biāo)來看，初等義務(wù)教育對(duì)國家和社會(huì)的效益要比中等教育、高等教育都高。但由于農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育效益具有間接性、潛在性、遲效性和長期性等特點(diǎn)，因此，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育成本的管理，必須結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育效益的巨大性和長期性等特點(diǎn)，并以此為依據(jù)來審視農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育成本投入的合理性和必要性。要對(duì)我國目前農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的特性有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，從而不斷優(yōu)化和完善農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育管理結(jié)構(gòu)目前，在我國遠(yuǎn)程教育管理的各種模式當(dāng)中，“公共服務(wù)體系一學(xué)習(xí)點(diǎn)”的管理模式具有較強(qiáng)的優(yōu)越性，但在學(xué)習(xí)中心（點(diǎn)）設(shè)置到農(nóng)村中小學(xué)的時(shí)候，公共服務(wù)體系對(duì)學(xué)習(xí)中心（點(diǎn)）的管理和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)支持服務(wù)也會(huì)出現(xiàn)困難。為了使遠(yuǎn)程教育的管理更規(guī)范和有效，可以在公共服務(wù)體系和學(xué)習(xí)中心（點(diǎn)）之間再加入一個(gè)管理中心，形成“公共服務(wù)體系一管理中心一學(xué)習(xí)點(diǎn)”的管理模式。在這個(gè)管理模式中，學(xué)習(xí)管理中心屬于公共服務(wù)體系的派出管理機(jī)構(gòu)，在業(yè)務(wù)上可以直接管理農(nóng)村中小學(xué)中心（點(diǎn)），這樣就形成一個(gè)責(zé)任分明、層次清晰、運(yùn)行有序的管理體系。管理上的關(guān)系理順了，對(duì)學(xué)生的支持服務(wù)才能做到更全面、更細(xì)致，“向管理要質(zhì)量”才不會(huì)成為一句空話。有關(guān)政府部門對(duì)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育的建設(shè)和發(fā)展應(yīng)給予足夠的重視，高校和科研部門也應(yīng)該重視對(duì)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育管理的研究遠(yuǎn)程教育是一種高投入的教育，這種高投入不僅僅是資金方面的，還包括技術(shù)、人員、資源等方面的大量投入。我國是世界上的人口大國，雖然經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展，但總體水平仍然不高。特別是在農(nóng)村中小學(xué)教育中，政府對(duì)遠(yuǎn)程教育的直接投入有限，利用企業(yè)和民間的資金來發(fā)展農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育，己經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。資本的投入是為了獲取利潤，在不熟悉遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)規(guī)律的企業(yè)和民間資本面前，如果沒有一套行之有效的管理規(guī)范，資本的運(yùn)作就會(huì)產(chǎn)生偏差，出現(xiàn)單純追逐利潤的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致教育質(zhì)量的下降，使農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育失去應(yīng)有的功效。平面向量應(yīng)用舉例41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。平面向量應(yīng)用舉12.5平面向量應(yīng)用舉例2.51平面幾何中的向量方法2.52向量在物理中的應(yīng)用舉例返回首頁2.5平面向量應(yīng)用舉例2學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)航1.掌握用向量方法解決簡單的幾何問題、力學(xué)問題等一些實(shí)際問題.(重2.學(xué)會(huì)用向量方法解決實(shí)際問題的基本方法.(難點(diǎn))返回首頁學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)航3階段⊥認(rèn)知預(yù)習(xí)質(zhì)疑識(shí)梳理要點(diǎn)初探「基礎(chǔ)初探]教材整理Ⅰ平面幾何中的向量方法閱讀教材P1m~P10例2以上內(nèi)容,完成下列問題用向量方法解決平面幾何問題的“三步曲()建立平面幾何與向量的聯(lián)系,用向量表示問題中涉及的幾何元素,將平面幾何問題轉(zhuǎn)化為問題2)通過向量運(yùn)算,研究幾何元素之間的關(guān)系,如距離、夾角等問題:3把運(yùn)算結(jié)果“翻譯”成幾何關(guān)系、返回首頁階段⊥認(rèn)知預(yù)習(xí)質(zhì)疑4判斷(正確的打“√”,錯(cuò)誤的打“X”)(1)若△ABC是直角三角形,則有AB·BC=0()(2)若AB∥CD,則直線AB與CD平行,()【解析】(1)錯(cuò)誤.因?yàn)椤鰽BC為直角三角形,∠B并不一定是直角,有可能是∠A或∠C為直角(2)錯(cuò)誤.向量AB∥CD時(shí),直線AB∥CD或AB與CD重合【答案】(1)×(2)返回首頁判斷(正確的打“√”,錯(cuò)誤的打“X”)5教材整理2向量在物理中的應(yīng)用閱讀教材P1例3至P12例4以上內(nèi)容,完成下列問題.物理問題中常見的向量有力,速度,加速度,位移等2.向量的加減法運(yùn)算體現(xiàn)在力,速度,加速度,位移的合成與分解3.動(dòng)量m是向量的_數(shù)乘運(yùn)算4.功是力F與所產(chǎn)生的位移的數(shù)量積返回首頁教材整理2向量在物理中的應(yīng)用6已知力F=(2,3)作用在一物體上,使物體從A(2,O)移動(dòng)到B(-2,3),則F對(duì)物體所做的功為焦耳【解析】由已知位移AB=(-4,3),∴力F做的功為W=FAB=2X(4)+3×3=1【答案】返回首頁已知力F=(2,3)作用在一物體上,使物體從A(2,O)移動(dòng)7[質(zhì)疑手記預(yù)習(xí)完成后,請將你的疑問記錄,并與“小伙伴們”探討交流:疑問1解惑:疑問解疑問3解惑返回首頁[質(zhì)疑手記8階啁合作探究通關(guān)分組討論疑難細(xì)究[小組合作型]類型}向量在平面幾何中的應(yīng)用素能關(guān)》例如圖2-5-1,在正三角形ABC中,D、E分別是AB、BC上的個(gè)三等分點(diǎn),且AE、CD交于點(diǎn)P,求證:BP⊥DC圖2-5-1返回首頁階啁合作探究通關(guān)9【精彩點(diǎn)撥】先表示出圖中向量對(duì)應(yīng)的線段,再計(jì)算所需向量的數(shù)量積.【自主解答】設(shè)PD=(CD,并設(shè)正三角形ABC的邊長為a,則有:CDPA=PD+DA=ICD+2BA=72BA-BCI+3BA=3(2i+1)BA-1BC又EA=BA-2BC,PA∥EA,返回首頁【精彩點(diǎn)撥】先表示出圖中向量對(duì)應(yīng)的線段,再計(jì)算所需向量的數(shù)量102+1)Ba-lbc=kba-akbc(2+1)=k,于是有解得∴PD=CD,∴BP=BD+=BA從而BP·CD=BC+BA|·2BA-BC10260由向量垂直的條件知,BP⊥DC返回首頁2+1)Ba-lbc=kba-akbc11平面向量應(yīng)用舉例課件12平面向量應(yīng)用舉例課件13平面向量應(yīng)用舉例課件14平面向量應(yīng)用舉例課件15平面向量應(yīng)用舉例課件16平面向量應(yīng)用舉例課件17平面向量應(yīng)用舉例課件18平面向量應(yīng)用舉例課件19平面向量應(yīng)用舉例課件20平面向量應(yīng)用舉例課件21平面向量應(yīng)用舉例課件22平面向量應(yīng)用舉例課件23平面向量應(yīng)用舉例課件24平面向量應(yīng)用舉例課件25平面向量應(yīng)用舉例課件26平面向量應(yīng)用舉例課件27平面向量應(yīng)用舉例課件28平面向量應(yīng)用舉例課件29平面向量應(yīng)用舉例課件30平面向量應(yīng)用舉例課件31平面向量應(yīng)用舉例課件32平面向量應(yīng)用舉例課件33平面向量應(yīng)用舉例課件34平面向量應(yīng)用舉例課件35平面向量應(yīng)用舉例課件36平面向量應(yīng)用舉例課件37平面向量應(yīng)用舉例課件38平面向量應(yīng)用舉例課件39平面向量應(yīng)用舉例課件40平面向量應(yīng)用舉例課件41平面向量應(yīng)用舉例課件42平面向量應(yīng)用舉例課件43謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)。——老子

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷44平面向量應(yīng)用舉例41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。平面向量應(yīng)用舉例平面向量應(yīng)用舉例41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。2.5平面向量應(yīng)用舉例2.51平面幾何中的向量方法2.52向量在物理中的應(yīng)用舉例返回首頁學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)航1.掌握用向量方法解決簡單的幾何問題、力學(xué)問題等一些實(shí)際問題.(重2.學(xué)會(huì)用向量方法解決實(shí)際問題的基本方法.(難點(diǎn))返回首頁做任何事,都要抓住關(guān)鍵,不能眉毛胡子一把抓,寫作文也是如此。中考特別強(qiáng)調(diào)作文審題,往年中考閱卷時(shí),我就發(fā)現(xiàn)某些考生出現(xiàn)審題不清的毛病。那么,如何審題,才算是不跑題呢?審題的核心就是通過題目搞清楚寫什么和怎么寫。在話題作文中,要解決寫什么的問題就必須準(zhǔn)確理解話題的含義,要通過材料與話題的關(guān)系和話題本身所提供給考生的信息來理解;而怎么寫則主要在作文的注意事項(xiàng)中,由于注意事項(xiàng)在題目中列得非常清楚,考生只要認(rèn)真仔細(xì)地閱讀,理解注意事項(xiàng)是不成問題的。所以審題主要著眼在寫什么上,即通過材料與話題的關(guān)系和話題本身所提供的信息來準(zhǔn)確理解話題的含義。近幾年的中考作文題,特別是話題作文題,文題之前多有一段導(dǎo)語,這些導(dǎo)語,或激發(fā)想象,或啟迪思維,或優(yōu)美精粹,或含蓄深刻,能引發(fā)學(xué)生的寫作激情。可別小覷這些導(dǎo)語,它們也是作文題的一個(gè)組成部分,考生理應(yīng)對(duì)此引起重視。首先,考生要看“導(dǎo)語”是否暗示了選材范圍。如“一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作或眼神,一句溫馨的鼓勵(lì)或勸告,一次意外的相遇或碰撞,甚至于一滴雨水、一縷春風(fēng)、一行文字、一幅畫面等,于不經(jīng)意間怦然撥動(dòng)我們年輕而敏感的心弦”,它其實(shí)為“怦然心動(dòng)的感覺”這一話題指明了選材范圍。其次,考生要看“導(dǎo)語”是否點(diǎn)示了立意角度。如“跨入青春的門檻,追求遠(yuǎn)大的理想,走進(jìn)美麗的家園,享受愛心的陽光,觸摸科學(xué)與時(shí)尚……生活是多么精彩!”導(dǎo)語實(shí)則點(diǎn)明了“精彩”的內(nèi)涵――美麗、奮發(fā)、健康等,為考生指明了立意的方向。最后,考生要看“導(dǎo)語”是否透露了構(gòu)思方法。當(dāng)然以上三個(gè)方面不是獨(dú)立的、也不是割裂的,而是聯(lián)系的、統(tǒng)一的。這里把它們分開來說是為了敘述的方便,旨在告訴考生審題時(shí)要從這三個(gè)方面去考慮,審好題就不會(huì)出現(xiàn)不切題和離題的尷尬事。然后我們再來分析材料與話題的關(guān)系,通過領(lǐng)會(huì)材料與話題的關(guān)系來理解話題的含義。教師可以把預(yù)先準(zhǔn)備好的作文題發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生通過比較材料與話題關(guān)系的不同,來理解材料與話題的不同關(guān)系。學(xué)生先獨(dú)立研究材料,根據(jù)自己對(duì)材料與話題關(guān)系的理解來確定作文題材料與話題之間是什么關(guān)系。然后將自己的觀點(diǎn)與別的同學(xué)交流,通過同學(xué)的交流求同存異。再通過全班集體交流,每個(gè)討論小組派出一位代表將本組的觀點(diǎn)與全班同學(xué)交流,達(dá)到全班認(rèn)識(shí)的一致。最后通過對(duì)材料的分析,教師作總結(jié)。在話題作文中,材料與話題的關(guān)系主要有四種:材料引出話題;材料解釋話題;材料限制話題;材料拓展話題。同時(shí)這四種關(guān)系并不是單獨(dú)在起作用,在很多題目中,可能是幾種關(guān)系同時(shí)存在。我們來看下面一組話題,(讓學(xué)生分析話題的共同點(diǎn))“請把試卷認(rèn)真讀完”“假如記憶可以移植”“大自然的歌聲”“生活是一本打開的書”這組話題的共同點(diǎn)在中心語前都有一些限制性成分,如“認(rèn)真”“可以”“自然的”“打開的”,也就是狀語和定語。這些限制性成分對(duì)中心語都起到了很具體的限制,“假如記憶可以移植”,“可以”明確地告訴考生寫這篇文章的前提是記憶能移植,絕對(duì)不能寫“記憶怎么可能被移植呢?簡直是胡說八道”這樣的話來。“生活是一本打開的書”,打開的書即意味著我們正在讀它,那么我們從書中讀到了什么呢?也就是我們從生活中學(xué)到了什么呢?從這里我們可以看出這種中心語前有限制性詞語的話題,限制性詞語是話題的關(guān)鍵,準(zhǔn)確理解這些詞語對(duì)理解話題起到了至關(guān)重要的作用。目前，我國農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育管理中存在諸多問題。完善的遠(yuǎn)程教育管理與先進(jìn)科學(xué)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)服務(wù)體系，是農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育得以順利進(jìn)行的保證。而由于農(nóng)村教育資源的相對(duì)匱乏，成本管理成為農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育管理模式的重要組成部分。農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育模式的完善需要從成本控制、優(yōu)化結(jié)構(gòu)和加大投入等方面進(jìn)行。近年來，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和農(nóng)村義務(wù)教育改革的不斷深入，我國農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育得到快速發(fā)展。但由于時(shí)間短、速度快，在資金投入、師資力量、課程資源、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等方面準(zhǔn)備不足，暴露出體制不順、管理不嚴(yán)、層次不高、資源分散等許多問題。這些問題解決的關(guān)鍵在于不斷優(yōu)化農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育管理模式，以資源優(yōu)化配置和有效利用為手段，以個(gè)人和社會(huì)共同發(fā)展為目的，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一、城市教育與農(nóng)村教育的協(xié)調(diào)發(fā)展和體現(xiàn)教育公平。農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育管理的內(nèi)涵完善的遠(yuǎn)程教育管理與先進(jìn)科學(xué)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)服務(wù)體系是農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育得以順利進(jìn)行的保證。在農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中必須具有較為先進(jìn)的信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，教學(xué)人員充分利用遠(yuǎn)程教育管理系統(tǒng)中各類資源，通過共享、交流、協(xié)作，最大限度地發(fā)揮遠(yuǎn)程教育管理的能力，使教學(xué)活動(dòng)做到真正意義上的智能管理。網(wǎng)絡(luò)管理的先進(jìn)性充分證明，現(xiàn)代農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育的管理模式應(yīng)按新的目標(biāo)體系來構(gòu)建。它不是原有的教育管理體制的電子化、自動(dòng)化，也不是單純提高工作效率，而是一種全新管理模式的運(yùn)作。即現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的管理模式應(yīng)以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以共享、交流、協(xié)作、整合為核心，以遠(yuǎn)程教育管理的信息流、工作流相對(duì)集成作為基本結(jié)構(gòu)的遠(yuǎn)程教育管理模式。農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育的管理模式是一種不斷與外界進(jìn)行交換和反饋的開放的系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)的工作方式是協(xié)作的，為使管理規(guī)范、高效，網(wǎng)絡(luò)各個(gè)工作單元在系統(tǒng)指揮下，各司其職、相互配合、協(xié)同工作，最終進(jìn)行智能整合，提供最優(yōu)服務(wù)。它通過對(duì)信息資源的動(dòng)態(tài)配置和工作流的動(dòng)態(tài)重組，使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理智能化、現(xiàn)代化?，F(xiàn)代農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育管理模式是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的教育管理活動(dòng)，它包括遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部的電子化、網(wǎng)絡(luò)化的行政管理活動(dòng)以及教學(xué)信息資源與教育機(jī)構(gòu)、教學(xué)對(duì)象之間的信息管理活動(dòng)。農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育的成本管理由于農(nóng)村教育資源的相對(duì)匱乏，成本管理成為農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育管理模式的重要組成部分。它指提供農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育教育服務(wù)及接受農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育教育服務(wù)時(shí)所消耗資源的總和。從其貨幣表現(xiàn)形式而言，是指中小學(xué)校學(xué)生或社會(huì)人員在學(xué)期間因使用農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育各種資源，而由國家、社會(huì)、學(xué)校及學(xué)生家庭直接或間接支付的全部費(fèi)用[1]。農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育成本管理，是指通過對(duì)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育成本進(jìn)行預(yù)測、計(jì)劃、決策、分析、核算、評(píng)價(jià)和控制，獲取農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育成本管理信息，以降低成本發(fā)生額，提高其使用的效率，達(dá)到“(成本)最小―(效益)最大”的目的。依據(jù)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育成本管理的主要對(duì)象，可把農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育成本管理劃分為人力資源管理、財(cái)力資源管理、物力資源管理3類。其中，人力資源管理、財(cái)力資源管理與物力資源管理都有其更具體的內(nèi)容。隨著時(shí)間的推移，管理內(nèi)容也會(huì)發(fā)展變化[2]。依據(jù)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育可持續(xù)發(fā)展的3個(gè)階段，可把農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育成本管理劃分為環(huán)境建設(shè)成本管理、應(yīng)用探索成本管理、再發(fā)展（效益產(chǎn)出階段）成本管理3類。這3類成本不是截然分開的，而是相互關(guān)聯(lián)、相互交叉的3個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育可持續(xù)發(fā)展的整個(gè)過程。隨著農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，各個(gè)階段的成本都有其新的內(nèi)涵。依據(jù)成本管理3個(gè)環(huán)節(jié)中的主要活動(dòng)和工作，可把農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育成本管理劃分為成本預(yù)測、成本計(jì)劃、成本決策、成本核算、成本分析、成本評(píng)價(jià)與成本控制7種。7種成本管理活動(dòng)與農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展過程是相互對(duì)應(yīng)的，每個(gè)階段都有其主要的成本管理活動(dòng)。成本管理作為一種實(shí)踐活動(dòng)和系統(tǒng)工程，其本身也是相互關(guān)聯(lián)和逐層遞進(jìn)的。從農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育成本管理主體的角度，可把農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育成本管理劃分為國家成本管理和學(xué)校成本管理。國家成本管理又可以劃分為中央、省、市、縣、鄉(xiāng)等成本管理。學(xué)校成本管理主要是對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、校本培訓(xùn)及校本資源開發(fā)的管理。國家成本管理和學(xué)校成本管理也不是截然分開的，而是在各司其責(zé)基礎(chǔ)上的協(xié)調(diào)一致。建構(gòu)適合我國國情的農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育管理模式以科學(xué)的成本效益觀指導(dǎo)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育成本管理實(shí)踐由于農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育屬于義務(wù)教育的范疇，是非贏利性的公益性事業(yè)，其成本管理既有一般成本管理的共性，又有其特殊性。從理論層面和長遠(yuǎn)目標(biāo)來看，初等義務(wù)教育對(duì)國家和社會(huì)的效益要比中等教育、高等教育都高。但由于農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育效益具有間接性、潛在性、遲效性和長期性等特點(diǎn)，因此，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育成本的管理，必須結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育效益的巨大性和長期性等特點(diǎn)，并以此為依據(jù)來審視農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育成本投入的合理性和必要性。要對(duì)我國目前農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的特性有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，從而不斷優(yōu)化和完善農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育管理結(jié)構(gòu)目前，在我國遠(yuǎn)程教育管理的各種模式當(dāng)中，“公共服務(wù)體系一學(xué)習(xí)點(diǎn)”的管理模式具有較強(qiáng)的優(yōu)越性，但在學(xué)習(xí)中心（點(diǎn)）設(shè)置到農(nóng)村中小學(xué)的時(shí)候，公共服務(wù)體系對(duì)學(xué)習(xí)中心（點(diǎn)）的管理和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)支持服務(wù)也會(huì)出現(xiàn)困難。為了使遠(yuǎn)程教育的管理更規(guī)范和有效，可以在公共服務(wù)體系和學(xué)習(xí)中心（點(diǎn)）之間再加入一個(gè)管理中心，形成“公共服務(wù)體系一管理中心一學(xué)習(xí)點(diǎn)”的管理模式。在這個(gè)管理模式中，學(xué)習(xí)管理中心屬于公共服務(wù)體系的派出管理機(jī)構(gòu)，在業(yè)務(wù)上可以直接管理農(nóng)村中小學(xué)中心（點(diǎn)），這樣就形成一個(gè)責(zé)任分明、層次清晰、運(yùn)行有序的管理體系。管理上的關(guān)系理順了，對(duì)學(xué)生的支持服務(wù)才能做到更全面、更細(xì)致，“向管理要質(zhì)量”才不會(huì)成為一句空話。有關(guān)政府部門對(duì)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育的建設(shè)和發(fā)展應(yīng)給予足夠的重視，高校和科研部門也應(yīng)該重視對(duì)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育管理的研究遠(yuǎn)程教育是一種高投入的教育，這種高投入不僅僅是資金方面的，還包括技術(shù)、人員、資源等方面的大量投入。我國是世界上的人口大國，雖然經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展，但總體水平仍然不高。特別是在農(nóng)村中小學(xué)教育中，政府對(duì)遠(yuǎn)程教育的直接投入有限，利用企業(yè)和民間的資金來發(fā)展農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育，己經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。資本的投入是為了獲取利潤，在不熟悉遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)規(guī)律的企業(yè)和民間資本面前，如果沒有一套行之有效的管理規(guī)范，資本的運(yùn)作就會(huì)產(chǎn)生偏差，出現(xiàn)單純追逐利潤的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致教育質(zhì)量的下降，使農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育失去應(yīng)有的功效。平面向量應(yīng)用舉例41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。平面向量應(yīng)用舉452.5平面向量應(yīng)用舉例2.51平面幾何中的向量方法2.52向量在物理中的應(yīng)用舉例返回首頁2.5平面向量應(yīng)用舉例46學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)航1.掌握用向量方法解決簡單的幾何問題、力學(xué)問題等一些實(shí)際問題.(重2.學(xué)會(huì)用向量方法解決實(shí)際問題的基本方法.(難點(diǎn))返回首頁學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)航47階段⊥認(rèn)知預(yù)習(xí)質(zhì)疑識(shí)梳理要點(diǎn)初探「基礎(chǔ)初探]教材整理Ⅰ平面幾何中的向量方法閱讀教材P1m~P10例2以上內(nèi)容,完成下列問題用向量方法解決平面幾何問題的“三步曲()建立平面幾何與向量的聯(lián)系,用向量表示問題中涉及的幾何元素,將平面幾何問題轉(zhuǎn)化為問題2)通過向量運(yùn)算,研究幾何元素之間的關(guān)系,如距離、夾角等問題:3把運(yùn)算結(jié)果“翻譯”成幾何關(guān)系、返回首頁階段⊥認(rèn)知預(yù)習(xí)質(zhì)疑48判斷(正確的打“√”,錯(cuò)誤的打“X”)(1)若△ABC是直角三角形,則有AB·BC=0()(2)若AB∥CD,則直線AB與CD平行,()【解析】(1)錯(cuò)誤.因?yàn)椤鰽BC為直角三角形,∠B并不一定是直角,有可能是∠A或∠C為直角(2)錯(cuò)誤.向量AB∥CD時(shí),直線AB∥CD或AB與CD重合【答案】(1)×(2)返回首頁判斷(正確的打“√”,錯(cuò)誤的打“X”)49教材整理2向量在物理中的應(yīng)用閱讀教材P1例3至P12例4以上內(nèi)容,完成下列問題.物理問題中常見的向量有力,速度,加速度,位移等2.向量的加減法運(yùn)算體現(xiàn)在力,速度,加速度,位移的合成與分解3.動(dòng)量m是向量的_數(shù)乘運(yùn)算4.功是力F與所產(chǎn)生的位移的數(shù)量積返回首頁教材整理2向量在物理中的應(yīng)用50已知力F=(2,3)作用在一物體上,使物體從A(2,O)移動(dòng)到B(-2,3),則F對(duì)物體所做的功為焦耳