培訓(xùn)課件：物流系統(tǒng)建模與仿真

培訓(xùn)課件：物流系統(tǒng)建模與仿真6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。培訓(xùn)課件：物流系統(tǒng)建模與仿真培訓(xùn)課件：物流系統(tǒng)建模與仿真6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。物流系統(tǒng)建模與仿真第一節(jié)、系統(tǒng)建模與仿真概述第二節(jié)、仿真工具第三節(jié)、物流系統(tǒng)建模與仿真實(shí)例第一節(jié)系統(tǒng)建模與仿真概述要進(jìn)行系統(tǒng)仿真?離散事仿真的青年教師是農(nóng)村教師隊(duì)伍中一支活躍的生力軍，是農(nóng)村學(xué)校教學(xué)、科研、行政管理的重要力量，是農(nóng)村學(xué)校最核心的資源和競(jìng)爭(zhēng)力的源泉?？茖W(xué)的激勵(lì)機(jī)制能夠極大地調(diào)動(dòng)活動(dòng)參與者的積極性，從而使管理活動(dòng)獲得良好的效益。針對(duì)農(nóng)村青年教師需求動(dòng)機(jī)，利用設(shè)置明確而有意義的目標(biāo)去引導(dǎo)他們的行動(dòng)，把學(xué)校的“共同愿景”和個(gè)人的需求動(dòng)機(jī)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，能有效地調(diào)動(dòng)農(nóng)村青年教師的積極性和創(chuàng)造性。一、建立合理的績(jī)效分配制度，提高農(nóng)村青年教師的滿(mǎn)意度通過(guò)工作所帶來(lái)的物質(zhì)回饋，如薪資的提高、職位和職稱(chēng)的晉升等能在很大程度上滿(mǎn)足青年教師的生理和心理的需要。要有效引導(dǎo)青年教師的行為，使之朝著有利于學(xué)校實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)的方向發(fā)展，就要針對(duì)他們的付出和需求給予合理的報(bào)酬。要想使報(bào)酬產(chǎn)生必要的激勵(lì)作用，就要打破平均主義，建立公平合理的績(jī)效分配制度。要以績(jī)效考核為依據(jù)確定薪酬，提高教師的公平感；要破除論資排輩的陋習(xí)，鼓勵(lì)青年教師的工作熱情；要破除只看數(shù)量不看質(zhì)量的觀點(diǎn)，重視獎(jiǎng)勵(lì)在教學(xué)一線(xiàn)成績(jī)突出、積極創(chuàng)新的青年教師。二、制定剛?cè)岵⑴e的規(guī)章制度，規(guī)范青年教師的培養(yǎng)制度化的管理屬于剛性管理的范疇，它可以使管理過(guò)程做到規(guī)范有序、有條不紊。激勵(lì)機(jī)制采用制度化的剛性運(yùn)作，它可以使監(jiān)控、評(píng)估、獎(jiǎng)懲做到有章可循。但是，剛性管理的不足是缺乏對(duì)組織成員的人文關(guān)懷。針對(duì)農(nóng)村青年教師的特點(diǎn)，專(zhuān)門(mén)制定適用于農(nóng)村青年教師的剛?cè)岵⑴e的各項(xiàng)規(guī)章制度，使農(nóng)村青年教師的培養(yǎng)規(guī)范化、正規(guī)化。培養(yǎng)農(nóng)村青年教師要做到“三給”：1.給機(jī)會(huì)。要多給青年教師展露才華的機(jī)會(huì)，讓他們利用機(jī)會(huì)來(lái)挖掘自身的潛力。2.給動(dòng)力。要借助于不斷的鼓勵(lì)來(lái)激發(fā)青年教師的工作熱情。青年教師的成長(zhǎng)初期需要有外部動(dòng)力來(lái)推動(dòng)它，當(dāng)可依靠自身慣性向前推進(jìn)的時(shí)候，外部動(dòng)力就會(huì)弱化。3.給時(shí)間。對(duì)青年教師的成才不能急于求成，要給予他們充分的信任，允許他們失敗，給予他們發(fā)展的時(shí)間。三、指導(dǎo)教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)青年教師進(jìn)行目標(biāo)激勵(lì)實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃，就是以農(nóng)村青年教師的職業(yè)發(fā)展需求作為自我激勵(lì)的發(fā)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)其產(chǎn)生源源不斷的工作熱情，在滿(mǎn)足青年教師自身職業(yè)發(fā)展需求的同時(shí)，使其為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的目標(biāo)做出最大的努力。在管理中應(yīng)結(jié)合青年教師的實(shí)際，確立符合其自身發(fā)展規(guī)律、具有凝聚性又具競(jìng)爭(zhēng)性的目標(biāo)。同時(shí)，要讓他們充分意識(shí)到目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)將與事業(yè)的追求和個(gè)人的前途息息相關(guān)，使之成為引導(dǎo)其行為的航標(biāo)。要滿(mǎn)足青年教師職業(yè)發(fā)展的需要，可從以下幾方面入手：第一，根據(jù)青年教師所處的不同職業(yè)階段，幫助青年教師確定明確的階段目標(biāo)；第二，根據(jù)青年教師的專(zhuān)業(yè)、愛(ài)好、特長(zhǎng)配備導(dǎo)師，幫助青年教師確定中長(zhǎng)期發(fā)展方向；第三，針對(duì)青年教師學(xué)識(shí)、能力、素質(zhì)方面的欠缺，有針對(duì)性地加以培養(yǎng)。一、高等職業(yè)教育招生形勢(shì)的調(diào)研分析《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問(wèn)題的重要途徑，是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。在改革創(chuàng)新中推進(jìn)職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展是重大的時(shí)代課題。在高等職業(yè)教育改革步入深水區(qū)的當(dāng)前，隨著高等教育向普及階段的邁進(jìn)以及適齡人口的減少，高等職業(yè)教育的生源面臨前所未有的嚴(yán)峻形勢(shì)。據(jù)教育部發(fā)布的信息，2011年全國(guó)普通高校招生報(bào)名總數(shù)為933萬(wàn)人，比2010年減少24萬(wàn)人。據(jù)統(tǒng)計(jì)，自2008以來(lái)，全國(guó)報(bào)名參加高考的人數(shù)逐年降低，2008年為1050萬(wàn)、2009年為1020萬(wàn)、2010年為957萬(wàn)、2011年為933萬(wàn)。與此同時(shí)，高考錄取率不斷上升，2011年全國(guó)普通高校計(jì)劃招生675萬(wàn)人，錄取比例比上一年度增加近4個(gè)百分點(diǎn)，達(dá)到72.3%。北京、上海、天津等教育發(fā)達(dá)地區(qū)的錄取比例均超過(guò)80％，甚至達(dá)到90%以上。正如清華大學(xué)教育研究院袁本濤教授曾經(jīng)指出的，中國(guó)人口結(jié)構(gòu)變化帶來(lái)的教育生源減少，首先波及的是民辦高校和高職院校。由于職業(yè)教育仍然是我國(guó)教育體系中的薄弱環(huán)節(jié)，一方面整個(gè)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同感還不強(qiáng)，另一方面職業(yè)教育投入不足、競(jìng)爭(zhēng)能力不強(qiáng)、結(jié)構(gòu)質(zhì)量不盡合理，影響必然首當(dāng)其沖。以生源大省為例，山東省2008年參加高考的人數(shù)為80萬(wàn)，而2011年已下降到58萬(wàn)，4年間銳減22萬(wàn)人，生源減少給高職院校招生帶來(lái)巨大的沖擊。2011年山東全省29萬(wàn)的高職招生計(jì)劃，實(shí)際錄取人數(shù)只有24.8萬(wàn)人，即使分?jǐn)?shù)降到180分，仍有4萬(wàn)余計(jì)劃沒(méi)有完成。就天津而言，普通高考報(bào)名人數(shù)自2008年的8.8萬(wàn)人，以2009年13.5%、2010年7.2%、2011年8.9%的幅度逐年減少，而錄取比例逐年提高。從普通高考和春季高考的高職招生情況看，2010年、2011年連續(xù)兩年出現(xiàn)考生數(shù)與高職計(jì)劃數(shù)“倒掛”的情況。以上情況的分析表明，高等職業(yè)教育面臨著巨大的生源短缺挑戰(zhàn)。按照教育部提出的“構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系”要求，迫切需要加大改革力度，努力構(gòu)建適應(yīng)新形勢(shì)的高等職業(yè)教育招生模式。二、天津高等職業(yè)教育招生模式發(fā)展脈絡(luò)的疏理分析研究改進(jìn)具有天津特色的高等職業(yè)教育招生模式，有必要對(duì)天津高等職業(yè)教育招生模式的發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行簡(jiǎn)要疏理和分析。多年來(lái)，通過(guò)普通高考選拔學(xué)生，始終是高等職業(yè)教育招生的主要模式和渠道。除此之外，為大力促進(jìn)高等職業(yè)教育的發(fā)展，天津市也在不斷地探索更加科學(xué)合理的高等職業(yè)教育招生模式。1999年以前，實(shí)行高職院校“三校生”對(duì)口招生，選拔優(yōu)秀的中職畢業(yè)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，為中職畢業(yè)生提供了一條新的發(fā)展途徑。1999年，以新一輪高考改革為契機(jī)，試點(diǎn)舉辦春季高考，開(kāi)始按新的管理模式和運(yùn)行機(jī)制招收中職畢業(yè)生，初步形成“春季、秋季”兩次高考的模式。2000年，天津職業(yè)大學(xué)等5所院校開(kāi)始試點(diǎn)從應(yīng)屆初中畢業(yè)生中選拔新生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，初步實(shí)現(xiàn)了中等教育與高等職業(yè)教育的貫通。同年，在全國(guó)范圍內(nèi)率先實(shí)施高職升本科統(tǒng)一招生，對(duì)推動(dòng)高等職業(yè)教育的發(fā)展具有積極意義。2001年，春季高考專(zhuān)業(yè)考試由市級(jí)統(tǒng)測(cè)調(diào)整為各高職招生院校自主組織，高職院校的招生自主權(quán)得到更大體現(xiàn)。2003年，首次在重點(diǎn)中職學(xué)校和高職院校實(shí)施“3＋2”對(duì)接模式的招生試點(diǎn)改革。2006年，允許應(yīng)屆高中生參加春季高考，初步探索普通本科與高職分層考試、多次錄取的入學(xué)選拔制度。2009年，以普通高中新課程實(shí)驗(yàn)背景下的新一輪高考制度綜合改革為契機(jī)，在部分高職院校試點(diǎn)實(shí)施高職自主招生改革，從政策機(jī)制層面為高職院校由中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)多渠道有機(jī)銜接。普通教育與職業(yè)教育相互滲透方面，由于高職自主招生規(guī)模較小，高等職業(yè)教育招生主要依賴(lài)于普通高考的選拔依據(jù)和選拔標(biāo)準(zhǔn)，因此不能做到較好的融合。高等職業(yè)教育畢業(yè)生的學(xué)習(xí)發(fā)展通道，僅有目前規(guī)模很小的高職升本科招生，不能滿(mǎn)足學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，不能有效提高高等職業(yè)教育的吸引力。普通高考是高等職業(yè)教育招生的主要方式，由于招生主體和招生對(duì)象的重合，有必要對(duì)普通高考和高職自主招生兩種招生模式進(jìn)行實(shí)證分析。三、兩種高等職業(yè)教育招生模式的實(shí)證比較高等職業(yè)教育具有獨(dú)特的、有別于普通高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教育教學(xué)規(guī)律，為了實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的培育目標(biāo)，在招生時(shí)應(yīng)選拔適合接受高等職業(yè)教育的學(xué)生，這是高等職業(yè)教育招生模式改革需達(dá)到的目的之一。在這方面，普通高考和高職自主招生選拔出的學(xué)生是否存在差異，在哪些方面存在差異，需要進(jìn)行實(shí)證研究。為探尋兩種不同招生模式選拔的學(xué)生是否存在差異，本研究對(duì)天津2010年入學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查的對(duì)象是通過(guò)普通高考和高職自主招生兩種不同模式錄取的學(xué)生。為確保調(diào)查的有效性和可靠性，問(wèn)卷對(duì)調(diào)查的范圍、隨機(jī)程度進(jìn)行了嚴(yán)格限定，并通過(guò)克朗巴哈系數(shù)分析得出，該問(wèn)卷編制的內(nèi)在信度比較理想。通過(guò)主成分法對(duì)問(wèn)卷的25個(gè)主觀性問(wèn)題進(jìn)行因素分析，得出6個(gè)因子，分別為對(duì)學(xué)校和專(zhuān)業(yè)的滿(mǎn)意度、對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解度、學(xué)習(xí)自覺(jué)性、對(duì)學(xué)校生活的滿(mǎn)意度、專(zhuān)業(yè)的社會(huì)需求、個(gè)體適應(yīng)性。6個(gè)因子共解釋了所有變量變異信息總量的79.32%，達(dá)到較好水平。通過(guò)將6個(gè)因子變量的平均值進(jìn)行比較，普通高考選拔的學(xué)生除在學(xué)習(xí)自覺(jué)性方面高于高職自主招生選拔的學(xué)生外，其余因子均低于高職自主招生。經(jīng)過(guò)樣本獨(dú)立性檢驗(yàn)，在學(xué)校和專(zhuān)業(yè)的滿(mǎn)意度、對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解度、學(xué)習(xí)自覺(jué)性、對(duì)學(xué)校生活的滿(mǎn)意度、個(gè)體適應(yīng)性方面差異顯著，在專(zhuān)業(yè)的社會(huì)需求方面差異不顯著。通過(guò)以上的問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)證分析，得出以下結(jié)論：1.高職自主招生更能體現(xiàn)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。問(wèn)卷調(diào)查顯示，高職自主招生錄取的學(xué)生對(duì)學(xué)校和專(zhuān)業(yè)的滿(mǎn)意度、對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解、對(duì)學(xué)校生活的滿(mǎn)意度方面均高于普通高考錄取的學(xué)生，且差異十分顯著。因此較之普通高考，高職自主招生能夠?qū)忌欠襁m合某類(lèi)教育以及適合的程度進(jìn)行鑒別，既契合了高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，又能滿(mǎn)足考生的報(bào)考意愿。2.高職自主招生更能迎合學(xué)生的興趣潛質(zhì)。問(wèn)卷中“高等職業(yè)教育需要?jiǎng)邮帜芰?qiáng)的特點(diǎn)符合我的興趣特長(zhǎng)”一項(xiàng)，高職自主招生錄取的學(xué)生的平均值大于普通高考錄取的學(xué)生，且在0.05水平上差異顯著。這說(shuō)明，高職自主招生確實(shí)能夠選拔出動(dòng)手操作能力強(qiáng)的學(xué)生，而這部分學(xué)生具備成為技能型人才的潛質(zhì)，適合高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，也有利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。3.高職自主招生更能增強(qiáng)高職院校的辦學(xué)活力。高職自主招生中，招生院?？梢宰灾饕?guī)定考生的報(bào)考資格、自主組織專(zhuān)業(yè)考試、自主確定錄取標(biāo)準(zhǔn)、自主實(shí)施招生錄取。在推動(dòng)高職院校辦學(xué)自主權(quán)合理歸位的同時(shí)，加大了基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育的溝通，增強(qiáng)了高職院校的辦學(xué)活力。4.普通高考錄取的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性高。6個(gè)調(diào)查因子中，只有學(xué)習(xí)的自覺(jué)性方面，普通高考錄取的學(xué)生高于高職自主招生錄取的學(xué)生?！皩W(xué)習(xí)的自覺(jué)性”因子對(duì)應(yīng)的問(wèn)題是“我總是按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)”和“我上課認(rèn)真聽(tīng)講”。究其原因，有高職自主招生選拔的學(xué)生文化基礎(chǔ)偏低的原因，也有高職院校教學(xué)方式方法的原因。四、具有天津特色的高等職業(yè)教育招生模式構(gòu)建基于以上的調(diào)研分析和實(shí)證研究，按照統(tǒng)籌兼顧、量力而為、持續(xù)推進(jìn)的原則，努力構(gòu)建和完善具有天津特色的高等職業(yè)教育招生模式。1.擴(kuò)大高職畢業(yè)生上行學(xué)習(xí)通道，增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力?；凇奥殬I(yè)教育是一個(gè)類(lèi)型，而不是一個(gè)層次”的認(rèn)識(shí)，教育部有意繼續(xù)推進(jìn)“普職滲透”，鼓勵(lì)高等職業(yè)教育向前延伸和畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此，可在部分高職院校和普通本科高校試點(diǎn)聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型研究生；同時(shí)，研究制訂本市獨(dú)立學(xué)院試點(diǎn)進(jìn)行高職升本科招生的辦法，試點(diǎn)建立培養(yǎng)應(yīng)用型本科，擴(kuò)大高職升本科的規(guī)模。以上兩項(xiàng)措施的推動(dòng)實(shí)施，可擴(kuò)大學(xué)有余力的高職畢業(yè)生的學(xué)習(xí)發(fā)展通道，有效增強(qiáng)高等職業(yè)教育的吸引力。2.推進(jìn)高職自主招生，提高選拔效率和質(zhì)量。經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)證研究，在高等職業(yè)教育招生方面，高職自主招生比普通高考更具有效率優(yōu)勢(shì)。因此，可進(jìn)一步擴(kuò)大招生規(guī)模，爭(zhēng)取在“十二五”期間，實(shí)現(xiàn)本市高職院校全部實(shí)行自主招生，以利用制度優(yōu)勢(shì)，確保本市高職院校的優(yōu)先、有效率的選拔，確保招生錄取質(zhì)量，同時(shí)使高等職業(yè)教育招生模式更加有利于其培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。3.構(gòu)建高職招生新模式，強(qiáng)化普通教育和職業(yè)教育的溝通。無(wú)論是普通高考、春季高考，還是高職自主招生，均是先選拔后補(bǔ)缺的招生模式。即，先通過(guò)統(tǒng)一考試將學(xué)生選入學(xué)校，然后按照高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)補(bǔ)齊新生綜合能力或?qū)I(yè)素養(yǎng)的不足。這種方式的問(wèn)題是，不能保證選拔的效率，影響高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也給高職院校實(shí)施教學(xué)帶來(lái)一定困難?；诖?，在將來(lái)一段時(shí)期，可逐漸將春季高考和高職自主招生合并，建立“綜合能力＋專(zhuān)業(yè)素質(zhì)＋文化基礎(chǔ)”的高等職業(yè)教育選拔模式，綜合能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)由高職院校自主組織測(cè)試，文化基礎(chǔ)由全市統(tǒng)一測(cè)試。以入學(xué)考試引導(dǎo)中職學(xué)生先補(bǔ)習(xí)文化基礎(chǔ)，普通高中學(xué)生先補(bǔ)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能或工作實(shí)踐，使中職學(xué)生具有較好的文化基礎(chǔ)，普通高中學(xué)生具有一定的專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，使高職院校選拔更合培養(yǎng)目標(biāo)和要求的學(xué)生，也會(huì)方便高職院校實(shí)施教學(xué)。當(dāng)然，這種模式的實(shí)施需要一些必要的條件。如，實(shí)現(xiàn)普通教育和職業(yè)教育之間的有效溝通，就必須對(duì)各類(lèi)課程進(jìn)行比較，了解彼此之間的異同，然后以此為依據(jù)，設(shè)計(jì)兩者之間的銜接課程，構(gòu)建知識(shí)與技能的轉(zhuǎn)換中心，使普通教育和職業(yè)教育之間的溝通規(guī)范化、雙向化。培訓(xùn)課件：物流系統(tǒng)建模與仿真6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不1物流系統(tǒng)建模與仿真第一節(jié)、系統(tǒng)建模與仿真概述第二節(jié)、仿真工具第三節(jié)、物流系統(tǒng)建模與仿真實(shí)例物流系統(tǒng)建模與仿真2第一節(jié)系統(tǒng)建模與仿真概述要進(jìn)行系統(tǒng)仿真?離散事仿真的第一節(jié)系統(tǒng)建模與仿真概述3為什么需要進(jìn)行系統(tǒng)仿真?①系統(tǒng)不存在。②在系統(tǒng)上進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)會(huì)造成巨大的破壞和損失。③系統(tǒng)無(wú)法恢復(fù)④實(shí)驗(yàn)條件無(wú)法保證。為什么需要進(jìn)行系統(tǒng)仿真?4二、建立模型的原則①清晰性②相關(guān)性③準(zhǔn)確性④可辨識(shí)性⑤集合性二、建立模型的原則5三、系統(tǒng)模型的分類(lèi)實(shí)物模型「圖式模型「模擬模型「歎數(shù)學(xué)模型分析的速度抽象性改變和調(diào)整的方便程度現(xiàn)實(shí)性費(fèi)用調(diào)整難度圖81各種模型特性比較三、系統(tǒng)模型的分類(lèi)6四、系統(tǒng)仿真的一般步驟問(wèn)題定義制定目標(biāo)3.描述系統(tǒng)并對(duì)所有假設(shè)列表4.羅列出所有可能替代方案5.收集數(shù)據(jù)和信息6.建立計(jì)算機(jī)模型7.校驗(yàn)和確認(rèn)模型8.運(yùn)行模型9.分析輸出四、系統(tǒng)仿真的一般步驟7四、系統(tǒng)仿真的一般步驟→結(jié)刺<霜>+寅是確定系統(tǒng)建立模型工來(lái)可獲否束結(jié)束規(guī)劃一結(jié)束仿真模型四、系統(tǒng)仿真的一般步驟8五、離散事件系統(tǒng)仿真基本概念離散事件系統(tǒng)的狀態(tài)只在離散的時(shí)間點(diǎn)上發(fā)生變化,而且這些離散的時(shí)間點(diǎn)是不確定的,具有很強(qiáng)的隨機(jī)性。首先考察一個(gè)簡(jiǎn)單的例子:某理發(fā)店只有一個(gè)理發(fā)師。在正常工作的時(shí)間內(nèi),如果沒(méi)有顧客到達(dá)理發(fā)店,則理發(fā)師空閑:如果有顧客到達(dá)理發(fā)店,則理發(fā)師為顧客進(jìn)行理發(fā)服務(wù)。如果顧客到達(dá)理發(fā)店時(shí),理發(fā)師正在為其他顧客服務(wù),則新來(lái)的顧客在旁排隊(duì)等候。顯然,每個(gè)顧客到達(dá)理發(fā)店的時(shí)間是隨機(jī)的,而理發(fā)師為每個(gè)顧客進(jìn)行理發(fā)服務(wù)的時(shí)間也是隨機(jī)的,從而每個(gè)隊(duì)列中的顧客等候的時(shí)間也是隨機(jī)的,這是一個(gè)典型的離散事件系統(tǒng)的例子。五、離散事件系統(tǒng)仿真基本概念9離散事件系統(tǒng)建模過(guò)程中的一些基本概念包括:(1)實(shí)體(2)事件(3)成分(4)活動(dòng)(5)進(jìn)程(6)仿真鐘(7)隨機(jī)變量離散事件系統(tǒng)建模過(guò)程中的一些基本概念包括:10六、離散事件系統(tǒng)仿真的方法從處理手段上看,離散事件系統(tǒng)仿真方法可分為兩類(lèi)(1)面向過(guò)程的離散事件系統(tǒng)仿真:主要研究仿真過(guò)程中發(fā)生的事件以及模型中實(shí)體的活動(dòng)。(2)面向?qū)ο蟮碾x散事件系統(tǒng)仿真:在面向?qū)ο蠓抡嬷?組成系統(tǒng)的實(shí)體用對(duì)象來(lái)描述。對(duì)象有三個(gè)基本的描述部分,即屬性、活動(dòng)和消息。六、離散事件系統(tǒng)仿真的方法11培訓(xùn)課件：物流系統(tǒng)建模與仿真12培訓(xùn)課件：物流系統(tǒng)建模與仿真13培訓(xùn)課件：物流系統(tǒng)建模與仿真14培訓(xùn)課件：物流系統(tǒng)建模與仿真15培訓(xùn)課件：物流系統(tǒng)建模與仿真16培訓(xùn)課件：物流系統(tǒng)建模與仿真17培訓(xùn)課件：物流系統(tǒng)建模與仿真18培訓(xùn)課件：物流系統(tǒng)建模與仿真19培訓(xùn)課件：物流系統(tǒng)建模與仿真20培訓(xùn)課件：物流系統(tǒng)建模與仿真21培訓(xùn)課件：物流系統(tǒng)建模與仿真22培訓(xùn)課件：物流系統(tǒng)建模與仿真23培訓(xùn)課件：物流系統(tǒng)建模與仿真24培訓(xùn)課件：物流系統(tǒng)建模與仿真25培訓(xùn)課件：物流系統(tǒng)建模與仿真26培訓(xùn)課件：物流系統(tǒng)建模與仿真27培訓(xùn)課件：物流系統(tǒng)建模與仿真28培訓(xùn)課件：物流系統(tǒng)建模與仿真29培訓(xùn)課件：物流系統(tǒng)建模與仿真30培訓(xùn)課件：物流系統(tǒng)建模與仿真31培訓(xùn)課件：物流系統(tǒng)建模與仿真32培訓(xùn)課件：物流系統(tǒng)建模與仿真33培訓(xùn)課件：物流系統(tǒng)建模與仿真34培訓(xùn)課件：物流系統(tǒng)建模與仿真35培訓(xùn)課件：物流系統(tǒng)建模與仿真36培訓(xùn)課件：物流系統(tǒng)建模與仿真37培訓(xùn)課件：物流系統(tǒng)建模與仿真38培訓(xùn)課件：物流系統(tǒng)建模與仿真39培訓(xùn)課件：物流系統(tǒng)建模與仿真40培訓(xùn)課件：物流系統(tǒng)建模與仿真41培訓(xùn)課件：物流系統(tǒng)建模與仿真42培訓(xùn)課件：物流系統(tǒng)建模與仿真43培訓(xùn)課件：物流系統(tǒng)建模與仿真44謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱(chēng)頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿(mǎn)思想的勞動(dòng)?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫(xiě)繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱(chēng)頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕45培訓(xùn)課件：物流系統(tǒng)建模與仿真6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。培訓(xùn)課件：物流系統(tǒng)建模與仿真培訓(xùn)課件：物流系統(tǒng)建模與仿真6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。物流系統(tǒng)建模與仿真第一節(jié)、系統(tǒng)建模與仿真概述第二節(jié)、仿真工具第三節(jié)、物流系統(tǒng)建模與仿真實(shí)例第一節(jié)系統(tǒng)建模與仿真概述要進(jìn)行系統(tǒng)仿真?離散事仿真的青年教師是農(nóng)村教師隊(duì)伍中一支活躍的生力軍，是農(nóng)村學(xué)校教學(xué)、科研、行政管理的重要力量，是農(nóng)村學(xué)校最核心的資源和競(jìng)爭(zhēng)力的源泉?？茖W(xué)的激勵(lì)機(jī)制能夠極大地調(diào)動(dòng)活動(dòng)參與者的積極性，從而使管理活動(dòng)獲得良好的效益。針對(duì)農(nóng)村青年教師需求動(dòng)機(jī)，利用設(shè)置明確而有意義的目標(biāo)去引導(dǎo)他們的行動(dòng)，把學(xué)校的“共同愿景”和個(gè)人的需求動(dòng)機(jī)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，能有效地調(diào)動(dòng)農(nóng)村青年教師的積極性和創(chuàng)造性。一、建立合理的績(jī)效分配制度，提高農(nóng)村青年教師的滿(mǎn)意度通過(guò)工作所帶來(lái)的物質(zhì)回饋，如薪資的提高、職位和職稱(chēng)的晉升等能在很大程度上滿(mǎn)足青年教師的生理和心理的需要。要有效引導(dǎo)青年教師的行為，使之朝著有利于學(xué)校實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)的方向發(fā)展，就要針對(duì)他們的付出和需求給予合理的報(bào)酬。要想使報(bào)酬產(chǎn)生必要的激勵(lì)作用，就要打破平均主義，建立公平合理的績(jī)效分配制度。要以績(jī)效考核為依據(jù)確定薪酬，提高教師的公平感；要破除論資排輩的陋習(xí)，鼓勵(lì)青年教師的工作熱情；要破除只看數(shù)量不看質(zhì)量的觀點(diǎn)，重視獎(jiǎng)勵(lì)在教學(xué)一線(xiàn)成績(jī)突出、積極創(chuàng)新的青年教師。二、制定剛?cè)岵⑴e的規(guī)章制度，規(guī)范青年教師的培養(yǎng)制度化的管理屬于剛性管理的范疇，它可以使管理過(guò)程做到規(guī)范有序、有條不紊。激勵(lì)機(jī)制采用制度化的剛性運(yùn)作，它可以使監(jiān)控、評(píng)估、獎(jiǎng)懲做到有章可循。但是，剛性管理的不足是缺乏對(duì)組織成員的人文關(guān)懷。針對(duì)農(nóng)村青年教師的特點(diǎn)，專(zhuān)門(mén)制定適用于農(nóng)村青年教師的剛?cè)岵⑴e的各項(xiàng)規(guī)章制度，使農(nóng)村青年教師的培養(yǎng)規(guī)范化、正規(guī)化。培養(yǎng)農(nóng)村青年教師要做到“三給”：1.給機(jī)會(huì)。要多給青年教師展露才華的機(jī)會(huì)，讓他們利用機(jī)會(huì)來(lái)挖掘自身的潛力。2.給動(dòng)力。要借助于不斷的鼓勵(lì)來(lái)激發(fā)青年教師的工作熱情。青年教師的成長(zhǎng)初期需要有外部動(dòng)力來(lái)推動(dòng)它，當(dāng)可依靠自身慣性向前推進(jìn)的時(shí)候，外部動(dòng)力就會(huì)弱化。3.給時(shí)間。對(duì)青年教師的成才不能急于求成，要給予他們充分的信任，允許他們失敗，給予他們發(fā)展的時(shí)間。三、指導(dǎo)教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)青年教師進(jìn)行目標(biāo)激勵(lì)實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃，就是以農(nóng)村青年教師的職業(yè)發(fā)展需求作為自我激勵(lì)的發(fā)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)其產(chǎn)生源源不斷的工作熱情，在滿(mǎn)足青年教師自身職業(yè)發(fā)展需求的同時(shí)，使其為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的目標(biāo)做出最大的努力。在管理中應(yīng)結(jié)合青年教師的實(shí)際，確立符合其自身發(fā)展規(guī)律、具有凝聚性又具競(jìng)爭(zhēng)性的目標(biāo)。同時(shí)，要讓他們充分意識(shí)到目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)將與事業(yè)的追求和個(gè)人的前途息息相關(guān)，使之成為引導(dǎo)其行為的航標(biāo)。要滿(mǎn)足青年教師職業(yè)發(fā)展的需要，可從以下幾方面入手：第一，根據(jù)青年教師所處的不同職業(yè)階段，幫助青年教師確定明確的階段目標(biāo)；第二，根據(jù)青年教師的專(zhuān)業(yè)、愛(ài)好、特長(zhǎng)配備導(dǎo)師，幫助青年教師確定中長(zhǎng)期發(fā)展方向；第三，針對(duì)青年教師學(xué)識(shí)、能力、素質(zhì)方面的欠缺，有針對(duì)性地加以培養(yǎng)。一、高等職業(yè)教育招生形勢(shì)的調(diào)研分析《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問(wèn)題的重要途徑，是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。在改革創(chuàng)新中推進(jìn)職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展是重大的時(shí)代課題。在高等職業(yè)教育改革步入深水區(qū)的當(dāng)前，隨著高等教育向普及階段的邁進(jìn)以及適齡人口的減少，高等職業(yè)教育的生源面臨前所未有的嚴(yán)峻形勢(shì)。據(jù)教育部發(fā)布的信息，2011年全國(guó)普通高校招生報(bào)名總數(shù)為933萬(wàn)人，比2010年減少24萬(wàn)人。據(jù)統(tǒng)計(jì)，自2008以來(lái)，全國(guó)報(bào)名參加高考的人數(shù)逐年降低，2008年為1050萬(wàn)、2009年為1020萬(wàn)、2010年為957萬(wàn)、2011年為933萬(wàn)。與此同時(shí)，高考錄取率不斷上升，2011年全國(guó)普通高校計(jì)劃招生675萬(wàn)人，錄取比例比上一年度增加近4個(gè)百分點(diǎn)，達(dá)到72.3%。北京、上海、天津等教育發(fā)達(dá)地區(qū)的錄取比例均超過(guò)80％，甚至達(dá)到90%以上。正如清華大學(xué)教育研究院袁本濤教授曾經(jīng)指出的，中國(guó)人口結(jié)構(gòu)變化帶來(lái)的教育生源減少，首先波及的是民辦高校和高職院校。由于職業(yè)教育仍然是我國(guó)教育體系中的薄弱環(huán)節(jié)，一方面整個(gè)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同感還不強(qiáng)，另一方面職業(yè)教育投入不足、競(jìng)爭(zhēng)能力不強(qiáng)、結(jié)構(gòu)質(zhì)量不盡合理，影響必然首當(dāng)其沖。以生源大省為例，山東省2008年參加高考的人數(shù)為80萬(wàn)，而2011年已下降到58萬(wàn)，4年間銳減22萬(wàn)人，生源減少給高職院校招生帶來(lái)巨大的沖擊。2011年山東全省29萬(wàn)的高職招生計(jì)劃，實(shí)際錄取人數(shù)只有24.8萬(wàn)人，即使分?jǐn)?shù)降到180分，仍有4萬(wàn)余計(jì)劃沒(méi)有完成。就天津而言，普通高考報(bào)名人數(shù)自2008年的8.8萬(wàn)人，以2009年13.5%、2010年7.2%、2011年8.9%的幅度逐年減少，而錄取比例逐年提高。從普通高考和春季高考的高職招生情況看，2010年、2011年連續(xù)兩年出現(xiàn)考生數(shù)與高職計(jì)劃數(shù)“倒掛”的情況。以上情況的分析表明，高等職業(yè)教育面臨著巨大的生源短缺挑戰(zhàn)。按照教育部提出的“構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系”要求，迫切需要加大改革力度，努力構(gòu)建適應(yīng)新形勢(shì)的高等職業(yè)教育招生模式。二、天津高等職業(yè)教育招生模式發(fā)展脈絡(luò)的疏理分析研究改進(jìn)具有天津特色的高等職業(yè)教育招生模式，有必要對(duì)天津高等職業(yè)教育招生模式的發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行簡(jiǎn)要疏理和分析。多年來(lái)，通過(guò)普通高考選拔學(xué)生，始終是高等職業(yè)教育招生的主要模式和渠道。除此之外，為大力促進(jìn)高等職業(yè)教育的發(fā)展，天津市也在不斷地探索更加科學(xué)合理的高等職業(yè)教育招生模式。1999年以前，實(shí)行高職院?！叭Ｉ睂?duì)口招生，選拔優(yōu)秀的中職畢業(yè)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，為中職畢業(yè)生提供了一條新的發(fā)展途徑。1999年，以新一輪高考改革為契機(jī)，試點(diǎn)舉辦春季高考，開(kāi)始按新的管理模式和運(yùn)行機(jī)制招收中職畢業(yè)生，初步形成“春季、秋季”兩次高考的模式。2000年，天津職業(yè)大學(xué)等5所院校開(kāi)始試點(diǎn)從應(yīng)屆初中畢業(yè)生中選拔新生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，初步實(shí)現(xiàn)了中等教育與高等職業(yè)教育的貫通。同年，在全國(guó)范圍內(nèi)率先實(shí)施高職升本科統(tǒng)一招生，對(duì)推動(dòng)高等職業(yè)教育的發(fā)展具有積極意義。2001年，春季高考專(zhuān)業(yè)考試由市級(jí)統(tǒng)測(cè)調(diào)整為各高職招生院校自主組織，高職院校的招生自主權(quán)得到更大體現(xiàn)。2003年，首次在重點(diǎn)中職學(xué)校和高職院校實(shí)施“3＋2”對(duì)接模式的招生試點(diǎn)改革。2006年，允許應(yīng)屆高中生參加春季高考，初步探索普通本科與高職分層考試、多次錄取的入學(xué)選拔制度。2009年，以普通高中新課程實(shí)驗(yàn)背景下的新一輪高考制度綜合改革為契機(jī)，在部分高職院校試點(diǎn)實(shí)施高職自主招生改革，從政策機(jī)制層面為高職院校由中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)多渠道有機(jī)銜接。普通教育與職業(yè)教育相互滲透方面，由于高職自主招生規(guī)模較小，高等職業(yè)教育招生主要依賴(lài)于普通高考的選拔依據(jù)和選拔標(biāo)準(zhǔn)，因此不能做到較好的融合。高等職業(yè)教育畢業(yè)生的學(xué)習(xí)發(fā)展通道，僅有目前規(guī)模很小的高職升本科招生，不能滿(mǎn)足學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，不能有效提高高等職業(yè)教育的吸引力。普通高考是高等職業(yè)教育招生的主要方式，由于招生主體和招生對(duì)象的重合，有必要對(duì)普通高考和高職自主招生兩種招生模式進(jìn)行實(shí)證分析。三、兩種高等職業(yè)教育招生模式的實(shí)證比較高等職業(yè)教育具有獨(dú)特的、有別于普通高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教育教學(xué)規(guī)律，為了實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的培育目標(biāo)，在招生時(shí)應(yīng)選拔適合接受高等職業(yè)教育的學(xué)生，這是高等職業(yè)教育招生模式改革需達(dá)到的目的之一。在這方面，普通高考和高職自主招生選拔出的學(xué)生是否存在差異，在哪些方面存在差異，需要進(jìn)行實(shí)證研究。為探尋兩種不同招生模式選拔的學(xué)生是否存在差異，本研究對(duì)天津2010年入學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查的對(duì)象是通過(guò)普通高考和高職自主招生兩種不同模式錄取的學(xué)生。為確保調(diào)查的有效性和可靠性，問(wèn)卷對(duì)調(diào)查的范圍、隨機(jī)程度進(jìn)行了嚴(yán)格限定，并通過(guò)克朗巴哈系數(shù)分析得出，該問(wèn)卷編制的內(nèi)在信度比較理想。通過(guò)主成分法對(duì)問(wèn)卷的25個(gè)主觀性問(wèn)題進(jìn)行因素分析，得出6個(gè)因子，分別為對(duì)學(xué)校和專(zhuān)業(yè)的滿(mǎn)意度、對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解度、學(xué)習(xí)自覺(jué)性、對(duì)學(xué)校生活的滿(mǎn)意度、專(zhuān)業(yè)的社會(huì)需求、個(gè)體適應(yīng)性。6個(gè)因子共解釋了所有變量變異信息總量的79.32%，達(dá)到較好水平。通過(guò)將6個(gè)因子變量的平均值進(jìn)行比較，普通高考選拔的學(xué)生除在學(xué)習(xí)自覺(jué)性方面高于高職自主招生選拔的學(xué)生外，其余因子均低于高職自主招生。經(jīng)過(guò)樣本獨(dú)立性檢驗(yàn)，在學(xué)校和專(zhuān)業(yè)的滿(mǎn)意度、對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解度、學(xué)習(xí)自覺(jué)性、對(duì)學(xué)校生活的滿(mǎn)意度、個(gè)體適應(yīng)性方面差異顯著，在專(zhuān)業(yè)的社會(huì)需求方面差異不顯著。通過(guò)以上的問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)證分析，得出以下結(jié)論：1.高職自主招生更能體現(xiàn)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。問(wèn)卷調(diào)查顯示，高職自主招生錄取的學(xué)生對(duì)學(xué)校和專(zhuān)業(yè)的滿(mǎn)意度、對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解、對(duì)學(xué)校生活的滿(mǎn)意度方面均高于普通高考錄取的學(xué)生，且差異十分顯著。因此較之普通高考，高職自主招生能夠?qū)忌欠襁m合某類(lèi)教育以及適合的程度進(jìn)行鑒別，既契合了高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，又能滿(mǎn)足考生的報(bào)考意愿。2.高職自主招生更能迎合學(xué)生的興趣潛質(zhì)。問(wèn)卷中“高等職業(yè)教育需要?jiǎng)邮帜芰?qiáng)的特點(diǎn)符合我的興趣特長(zhǎng)”一項(xiàng)，高職自主招生錄取的學(xué)生的平均值大于普通高考錄取的學(xué)生，且在0.05水平上差異顯著。這說(shuō)明，高職自主招生確實(shí)能夠選拔出動(dòng)手操作能力強(qiáng)的學(xué)生，而這部分學(xué)生具備成為技能型人才的潛質(zhì)，適合高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，也有利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。3.高職自主招生更能增強(qiáng)高職院校的辦學(xué)活力。高職自主招生中，招生院校可以自主規(guī)定考生的報(bào)考資格、自主組織專(zhuān)業(yè)考試、自主確定錄取標(biāo)準(zhǔn)、自主實(shí)施招生錄取。在推動(dòng)高職院校辦學(xué)自主權(quán)合理歸位的同時(shí)，加大了基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育的溝通，增強(qiáng)了高職院校的辦學(xué)活力。4.普通高考錄取的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性高。6個(gè)調(diào)查因子中，只有學(xué)習(xí)的自覺(jué)性方面，普通高考錄取的學(xué)生高于高職自主招生錄取的學(xué)生?！皩W(xué)習(xí)的自覺(jué)性”因子對(duì)應(yīng)的問(wèn)題是“我總是按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)”和“我上課認(rèn)真聽(tīng)講”。究其原因，有高職自主招生選拔的學(xué)生文化基礎(chǔ)偏低的原因，也有高職院校教學(xué)方式方法的原因。四、具有天津特色的高等職業(yè)教育招生模式構(gòu)建基于以上的調(diào)研分析和實(shí)證研究，按照統(tǒng)籌兼顧、量力而為、持續(xù)推進(jìn)的原則，努力構(gòu)建和完善具有天津特色的高等職業(yè)教育招生模式。1.擴(kuò)大高職畢業(yè)生上行學(xué)習(xí)通道，增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力?；凇奥殬I(yè)教育是一個(gè)類(lèi)型，而不是一個(gè)層次”的認(rèn)識(shí)，教育部有意繼續(xù)推進(jìn)“普職滲透”，鼓勵(lì)高等職業(yè)教育向前延伸和畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此，可在部分高職院校和普通本科高校試點(diǎn)聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型研究生；同時(shí)，研究制訂本市獨(dú)立學(xué)院試點(diǎn)進(jìn)行高職升本科招生的辦法，試點(diǎn)建立培養(yǎng)應(yīng)用型本科，擴(kuò)大高職升本科的規(guī)模。以上兩項(xiàng)措施的推動(dòng)實(shí)施，可擴(kuò)大學(xué)有余力的高職畢業(yè)生的學(xué)習(xí)發(fā)展通道，有效增強(qiáng)高等職業(yè)教育的吸引力。2.推進(jìn)高職自主招生，提高選拔效率和質(zhì)量。經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)證研究，在高等職業(yè)教育招生方面，高職自主招生比普通高考更具有效率優(yōu)勢(shì)。因此，可進(jìn)一步擴(kuò)大招生規(guī)模，爭(zhēng)取在“十二五”期間，實(shí)現(xiàn)本市高職院校全部實(shí)行自主招生，以利用制度優(yōu)勢(shì)，確保本市高職院校的優(yōu)先、有效率的選拔，確保招生錄取質(zhì)量，同時(shí)使高等職業(yè)教育招生模式更加有利于其培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。3.構(gòu)建高職招生新模式，強(qiáng)化普通教育和職業(yè)教育的溝通。無(wú)論是普通高考、春季高考，還是高職自主招生，均是先選拔后補(bǔ)缺的招生模式。即，先通過(guò)統(tǒng)一考試將學(xué)生選入學(xué)校，然后按照高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)補(bǔ)齊新生綜合能力或?qū)I(yè)素養(yǎng)的不足。這種方式的問(wèn)題是，不能保證選拔的效率，影響高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也給高職院校實(shí)施教學(xué)帶來(lái)一定困難?；诖?，在將來(lái)一段時(shí)期，可逐漸將春季高考和高職自主招生合并，建立“綜合能力＋專(zhuān)業(yè)素質(zhì)＋文化基礎(chǔ)”的高等職業(yè)教育選拔模式，綜合能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)由高職院校自主組織測(cè)試，文化基礎(chǔ)由全市統(tǒng)一測(cè)試。以入學(xué)考試引導(dǎo)中職學(xué)生先補(bǔ)習(xí)文化基礎(chǔ)，普通高中學(xué)生先補(bǔ)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能或工作實(shí)踐，使中職學(xué)生具有較好的文化基礎(chǔ)，普通高中學(xué)生具有一定的專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，使高職院校選拔更合培養(yǎng)目標(biāo)和要求的學(xué)生，也會(huì)方便高職院校實(shí)施教學(xué)。當(dāng)然，這種模式的實(shí)施需要一些必要的條件。如，實(shí)現(xiàn)普通教育和職業(yè)教育之間的有效溝通，就必須對(duì)各類(lèi)課程進(jìn)行比較，了解彼此之間的異同，然后以此為依據(jù)，設(shè)計(jì)兩者之間的銜接課程，構(gòu)建知識(shí)與技能的轉(zhuǎn)換中心，使普通教育和職業(yè)教育之間的溝通規(guī)范化、雙向化。培訓(xùn)課件：物流系統(tǒng)建模與仿真6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不46物流系統(tǒng)建模與仿真第一節(jié)、系統(tǒng)建模與仿真概述第二節(jié)、仿真工具第三節(jié)、物流系統(tǒng)建模與仿真實(shí)例物流系統(tǒng)建模與仿真47第一節(jié)系統(tǒng)建模與仿真概述要進(jìn)行系統(tǒng)仿真?離散事仿真的第一節(jié)系統(tǒng)建模與仿真概述48為什么需要進(jìn)行系統(tǒng)仿真?①系統(tǒng)不存在。②在系統(tǒng)上進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)會(huì)造成巨大的破壞和損失。③系統(tǒng)無(wú)法恢復(fù)④實(shí)驗(yàn)條件無(wú)法保證。為什么需要進(jìn)行系統(tǒng)仿真?49二、建立模型的原則①清晰性②相關(guān)性③準(zhǔn)確性④可辨識(shí)性⑤集合性二、建立模型的原則50三、系統(tǒng)模型的分類(lèi)實(shí)物模型「圖式模型「模擬模型「歎數(shù)學(xué)模型分析的速度抽象性改變和調(diào)整的方便程度現(xiàn)實(shí)性費(fèi)用調(diào)整難度圖81各種模型特性比較三、系統(tǒng)模型的分類(lèi)51四、系統(tǒng)仿真的一般步驟問(wèn)題定義制定目標(biāo)3.描述系統(tǒng)并對(duì)所有假設(shè)列表4.羅列出所有可能替代方案5.收集數(shù)據(jù)和信息6.建立計(jì)算機(jī)模型7.校驗(yàn)和確認(rèn)模型8.運(yùn)行模型9.分析輸出四、系統(tǒng)仿真的一般步驟