絮凝和混凝凝聚課件

絮凝和混凝凝聚絮凝和混凝凝聚絮凝和混凝凝聚第4章化學(xué)混凝CoagulationandFlocculation第一節(jié)概述業(yè)畫麥、混凝的作用混凝所處理的對象,主要是水和廢水中的微小懸浮物和膠體雜質(zhì)。二、凝聚、絮凝和混凝凝聚:投加混凝劑后水中的膠體失去穩(wěn)定性膠體顆?；ハ嗄?形成“小礬花絮凝:“小礬花”通過吸附、卷帶、架橋等作用形成顆粒較大絮凝體的過程?；炷?凝聚、絮凝兩個過程的總稱訂出找大學(xué)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的主旋律，課堂教育則是培養(yǎng)創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的主陣地。如何轉(zhuǎn)變教育觀念，棄舊圖新，培養(yǎng)出新一代有扎實(shí)基礎(chǔ)、有創(chuàng)新精神、有開拓能力的高素質(zhì)人才是當(dāng)今教師的首要任務(wù)，那么我們又如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育呢？一、設(shè)疑啟智，營造創(chuàng)新氛圍數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的每一步教學(xué)都應(yīng)設(shè)信息溝，層層遞進(jìn)，可根據(jù)教材中的插圖，給新知識的引入提供了一個豐富多彩的空間，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活且無處不在，生活中小到細(xì)菌大到星球，身邊的一切都離不開數(shù)學(xué)。二、培養(yǎng)自立探究，巧設(shè)創(chuàng)新探索機(jī)會素質(zhì)教育是培養(yǎng)世紀(jì)人才的教育，學(xué)生需要獲得能夠繼續(xù)獲得知識和能力的科學(xué)方法。良好的學(xué)習(xí)方法，能使學(xué)生更好地發(fā)揮天賦能力。學(xué)生應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)活動的主體，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，讓他們有更多的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思維的時間和空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會如何去獲得知識的方法，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力的目的。主體性的課堂教學(xué)是師生共同參與、相互交流的活動。師生間平等、民主、合作的交往關(guān)系，能夠使課堂更自由開放，更富有情境性，更有利于學(xué)生的主動參與。教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排上必須更加注意教法新穎有創(chuàng)意，以便更好地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導(dǎo)和激勵學(xué)生主動參與，銳意創(chuàng)新。只有通過發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、討論式等先進(jìn)的教學(xué)方法，才能調(diào)動學(xué)生的主動性、自覺性，激發(fā)學(xué)生積極地思維。采取啟發(fā)、引導(dǎo)、積極參與等方法，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，尋找問題的可能性答案，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的精神，教師在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和安排時應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)，不同的設(shè)備條件，注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，想方設(shè)法培養(yǎng)其獨(dú)立獲得知識、創(chuàng)造性獲得知識解決數(shù)學(xué)問題的能力。三、建立良好的課堂教學(xué)模式根據(jù)對學(xué)生激發(fā)興趣的調(diào)查和分析，我們遵循以學(xué)生探究教師設(shè)置的情境問題為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力為目標(biāo)，以教師的適當(dāng)指導(dǎo)與點(diǎn)撥為支點(diǎn)，以學(xué)生的小組探究實(shí)驗(yàn)、互相質(zhì)疑、交流與討論為主要學(xué)習(xí)形式，建立了適合本校的課堂教學(xué)模式，即“先思、再導(dǎo)、聯(lián)想、感悟”，介紹如下：1.先思：設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力有位學(xué)生提出比較角的大小的新方法，我肯定了他敢于挑戰(zhàn)的創(chuàng)新精神，并鼓勵他課后自學(xué)三角函數(shù)中的正切知識，以便驗(yàn)證自己的猜想。如此引入，給學(xué)生以新、奇之感，以問題開始，吸引學(xué)生，激活學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。2.再導(dǎo)：引導(dǎo)參與，討論交流，體驗(yàn)創(chuàng)新問題創(chuàng)設(shè)：針對學(xué)生實(shí)際和新課改的要求，我們設(shè)計(jì)了符合學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問題情境，啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，提出問題。集中討論：選取部分小組的學(xué)生，述說他們是如何思考，如何討論，如何達(dá)成共識，談收獲，議疑難，讓教師和學(xué)生仔細(xì)聽，及時發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)真收集。同時對關(guān)鍵問題、疑難問題展開討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，同時注意調(diào)控學(xué)生的課堂紀(jì)律。小組交流：小組經(jīng)過充分討論后，派代表向全班同學(xué)匯報(bào)討論結(jié)果，可以再次暴露問題。教師點(diǎn)撥：這一環(huán)節(jié)是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在學(xué)生討論時，不斷闡述自己思考問題的方法，然后教師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生歸納思考方法，再進(jìn)行突破和創(chuàng)新。3.聯(lián)想：開拓思路，發(fā)散思維，培養(yǎng)能力根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有針對性，層次分明的練習(xí)，來培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，發(fā)散思維等。不斷總結(jié)，歸納整理，以方便以后的學(xué)習(xí)和教學(xué)。4.感悟：體會數(shù)學(xué)本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律，拓寬思維。四、培養(yǎng)發(fā)散性思維，提高創(chuàng)新思維能力發(fā)散性思維是指從同一來源材料探求不同答案的思維過程，它具有流暢性、變通性、多向性和創(chuàng)造性的特征，加強(qiáng)發(fā)散性思維能力的訓(xùn)練是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程即是一種探究過程，教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造，數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)只有學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好地進(jìn)行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，才能培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)其求異的創(chuàng)造能力。一團(tuán)體體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵解讀團(tuán)體對一個人的成長與發(fā)展有著重要的影響。個體必須作為團(tuán)體的一份子，獲得團(tuán)體給予的支持和歸屬感，需要和期望才能得到滿足。團(tuán)體在治療心理創(chuàng)傷和維護(hù)心理健康方面扮演著重要角色，發(fā)揮著助人的功能。軍校心理教學(xué)中，針對授課對象的特點(diǎn)開展團(tuán)體體驗(yàn)式教學(xué)，正是將“體驗(yàn)”作為一種外在的行為活動與內(nèi)在的心理過程和心理狀態(tài)，利用團(tuán)體中他人的體驗(yàn)，體察學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)，整合自我內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)，改變認(rèn)知，重塑行為。教員通過精心設(shè)計(jì)的團(tuán)體活動，讓學(xué)員對過去進(jìn)行再認(rèn)，引導(dǎo)其審視自己的感受，積累積極正向體驗(yàn)，使心智得到改善和建設(shè)?；谝陨戏治?，我們將團(tuán)體體驗(yàn)式教學(xué)界定為團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種體驗(yàn)式授課方式，通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，使成員能通過一系列心理互動和心理體驗(yàn)的過程探討自我，嘗試改變行為，改善人際關(guān)系，解決現(xiàn)實(shí)問題，從而達(dá)到知識與能力雙向提升的一種教學(xué)形式。正如海德格爾所說：“團(tuán)體體驗(yàn)是一種非規(guī)定性的思，是個體周遭生命世界與非生命世界的一種思維圖式。以團(tuán)體‘體驗(yàn)之思’審視學(xué)習(xí)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)就是一種生命活動或歷程，是學(xué)習(xí)者以完整的生命投入體驗(yàn)與學(xué)習(xí)之中，在自我、他者和世界的互動中感受生命、發(fā)展生命?！眻F(tuán)體體驗(yàn)式教學(xué)包含以下幾個方面的內(nèi)涵。1重視過程持續(xù)體驗(yàn)，生成適應(yīng)機(jī)制團(tuán)體體驗(yàn)式教學(xué)過程中，學(xué)員的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一個過程，不是一個結(jié)果。學(xué)員在心靈分享和感悟活動中，將形成的觀念和思維通過體驗(yàn)感受不斷重構(gòu)，課堂學(xué)習(xí)就會成為一個起源于體驗(yàn)并在體驗(yàn)下不斷修正并獲得觀念的連續(xù)過程。換言之，學(xué)員在習(xí)得心理學(xué)理論知識的同時，會摻入個人的過去經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)，當(dāng)團(tuán)體活動在闡述理論的同時喚起個體的情感共鳴時，就會激發(fā)學(xué)員內(nèi)在的驅(qū)動力，喚醒他們的主體意識，重新審視自己的固有觀念和思維方式，這種持續(xù)體驗(yàn)必然會促使學(xué)員打破原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行重新組合。因此，單純從學(xué)員學(xué)習(xí)結(jié)果的維度去評價團(tuán)體體驗(yàn)式教學(xué)是不夠的，而應(yīng)該更多地重視學(xué)員內(nèi)在認(rèn)識過程的重構(gòu)和組合。2辯證解決內(nèi)在沖突，學(xué)習(xí)創(chuàng)新模式庫伯認(rèn)為，沖突的解決產(chǎn)生了學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是經(jīng)歷自身非常本性的緊張與充滿沖突的過程。在解決沖突的過程中，有四種能力是必須的，具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括和行動應(yīng)用。學(xué)員來自不同的家庭背景，加上部隊(duì)環(huán)境的影響，追求自由靈魂與嚴(yán)格單一的管理本身格格不入，理想與現(xiàn)實(shí)的沖突進(jìn)而會讓年輕的心靈產(chǎn)生困惑或迷茫，團(tuán)體體驗(yàn)式教學(xué)以心理體驗(yàn)為著眼點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)理論知識，借助課堂團(tuán)體活動和心理互動，還原學(xué)員的現(xiàn)實(shí)沖突，促動學(xué)員的深層體驗(yàn)；通過靜默觀察和分享交流，利用團(tuán)體的力量概括沖突的實(shí)質(zhì)要義，進(jìn)而提出實(shí)操性措施；通過教學(xué)觀察幫助學(xué)員從內(nèi)而外解決心理沖突，生成和過去經(jīng)驗(yàn)連接的有效體驗(yàn)，習(xí)得解決問題的有效方式。內(nèi)心沖突帶來的情緒困擾相信每個人都有過體驗(yàn)，而這種負(fù)性的體驗(yàn)如果積累太多勢必會影響個體正常的生活和工作，嚴(yán)重者還會影響個體的身心健康?，F(xiàn)實(shí)生活中，我們對自我內(nèi)在沖突往往感到無力，缺乏有效的解決模式。在咨詢中，很多學(xué)員和基層官兵反應(yīng)，道理我們都懂，但做起來真的很難，這是因?yàn)槲覀円恢毖赜眠^去既定的思維模式和行為模式解決問題，有過體驗(yàn)但未有實(shí)踐。團(tuán)體體驗(yàn)式教學(xué)則是充分將體驗(yàn)和行動灌輸?shù)秸麄€課堂教學(xué)中，教學(xué)活動在喚醒學(xué)員深層體驗(yàn)的同時，通過團(tuán)體他人經(jīng)驗(yàn)分享和交流，現(xiàn)場演繹解決沖突的行動模式，并讓學(xué)員實(shí)踐演練、重復(fù)內(nèi)化，直觀體驗(yàn)到改變和調(diào)整所帶來的愉悅的感受，促使學(xué)員接納改變，重塑新的行為模式，習(xí)得不同的解決沖突的有效方法。二團(tuán)體體驗(yàn)式教學(xué)的操作體系現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為“體驗(yàn)是指由身體性活動與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識”，是人們在實(shí)踐中親身經(jīng)歷的一種內(nèi)心情感活動，一種對感情的感知方式。團(tuán)體體驗(yàn)式教學(xué)尊重學(xué)員內(nèi)在體驗(yàn)，圍繞心理學(xué)課程的教學(xué)專題開展團(tuán)體輔導(dǎo)活動，立足于學(xué)員不同的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知和情感體悟，教學(xué)實(shí)踐分為以下階段：1設(shè)計(jì)主題，團(tuán)隊(duì)建設(shè)團(tuán)體體驗(yàn)式教學(xué)模式改革按照學(xué)科體系的科學(xué)性和學(xué)員需求的實(shí)踐性相結(jié)合的原則，在對士兵學(xué)員深度分析的基礎(chǔ)上，按照“向?qū)崙?zhàn)聚焦、向部隊(duì)靠攏”的要求，緊貼學(xué)員崗位任職需求，以培養(yǎng)學(xué)員職業(yè)認(rèn)知水平和崗位實(shí)踐操作能力為核心，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容專題化。按照團(tuán)隊(duì)建設(shè)的步驟，其教學(xué)過程劃分為：團(tuán)體創(chuàng)始階段、團(tuán)體過渡階段、團(tuán)體規(guī)范階段、團(tuán)體工作階段和團(tuán)體結(jié)束階段。各個教學(xué)專題分設(shè)在不同的教學(xué)過程中，教員在心理學(xué)專題理論闡釋的同時完成班級團(tuán)隊(duì)建設(shè)，在專題講授中融合小組討論、角色扮演、情景模擬、拓展訓(xùn)練等多種教學(xué)方法，意在將緊貼學(xué)員實(shí)際生活狀態(tài)的成長過程和部隊(duì)經(jīng)歷在課程教學(xué)中真實(shí)還原，找到現(xiàn)實(shí)和心理困惑的焦點(diǎn)問題，圍繞實(shí)質(zhì)問題展開交流探討，答疑解惑，從而打開學(xué)員心結(jié)，得到心靈負(fù)性能量的釋放，有效解決內(nèi)心沖突，從而更好地提升學(xué)員內(nèi)在心理品質(zhì)。2厘定目標(biāo)，優(yōu)化過程團(tuán)體體驗(yàn)式教學(xué)以實(shí)現(xiàn)學(xué)員崗位任職能力培養(yǎng)為目標(biāo)，展開課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，讓學(xué)員在團(tuán)體教學(xué)實(shí)踐活動中主動探索、積極實(shí)踐，著眼于更加突出學(xué)員在課堂教學(xué)中的主體地位，把團(tuán)體心理輔導(dǎo)的互動體驗(yàn)理念和技術(shù)方法、手段等，有機(jī)融入心理學(xué)課程課堂教學(xué)中，以設(shè)計(jì)科學(xué)合理、內(nèi)容生動有趣的團(tuán)體活動為主要載體開展課堂教學(xué)，整個教學(xué)過程貫徹“課堂精講――案例研討――心理體驗(yàn)――交流分享――總結(jié)升華――模擬訓(xùn)練”的教學(xué)思路，讓學(xué)員在團(tuán)體活動中感知、體驗(yàn)自身和團(tuán)體其他成員的心理狀態(tài)和變化，既能夠掌握基本理論，又能夠提高開展心理教育與疏導(dǎo)工作的能力，滿足士官學(xué)員第一任職崗位需求。第一，內(nèi)容精講。在傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上增設(shè)心理咨詢理論的最新知識、心理實(shí)驗(yàn)的結(jié)論分析和心理服務(wù)的基本技能，使學(xué)員既掌握必備的知識和技能，又提高學(xué)員在部隊(duì)帶兵過程中心理服務(wù)工作的能力和素質(zhì)。比如在“士兵心理健康”專題中加入心理咨詢技能的理論和操作技能，將系統(tǒng)脫敏法、厭惡療法、滿灌療法、意象放松訓(xùn)練等實(shí)操技能穿插在理論講授中，課堂現(xiàn)場以視頻或?qū)嵅俚姆绞匠尸F(xiàn)咨詢技術(shù)運(yùn)用的全過程，幫助學(xué)員直觀感受心理健康的重要性，并獲得有效的解決方法，培養(yǎng)他們在基層部隊(duì)工作中對自身與他人心理問題的敏感度，提高他們有效解決部隊(duì)官兵心理健康問題的服務(wù)能力。第二，案例研討。通過課堂教學(xué)、部隊(duì)調(diào)研、個體和團(tuán)體咨詢、軍事訓(xùn)練中的心理疏導(dǎo)等多種途徑，收集各個專題內(nèi)容的典型案例，有效增強(qiáng)學(xué)員內(nèi)心體驗(yàn)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。比如在“士兵認(rèn)知過程”專題中，挑選部隊(duì)官兵認(rèn)知偏差的典型案例進(jìn)行研討，并結(jié)合認(rèn)知理論進(jìn)行分類，讓學(xué)員明晰正確的認(rèn)知方式，并結(jié)合自己在部隊(duì)當(dāng)中感受到的官兵認(rèn)知問題進(jìn)行交流，提升他們判斷認(rèn)知問題并有效解決認(rèn)知問題的心理疏導(dǎo)能力。第三，心理訓(xùn)練。針對專題知識設(shè)計(jì)貼切的體驗(yàn)活動，充分利用士兵學(xué)員的基層經(jīng)驗(yàn)，開展模擬演練和心理訓(xùn)練，展開交流分享，促進(jìn)心理學(xué)知識向心理服務(wù)技能和素質(zhì)轉(zhuǎn)化。充分利用心理咨詢訓(xùn)練中心的宣泄室、放松室、沙盤室以及心理行為訓(xùn)練場，開展團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練、自信心提升、釋放壓力訓(xùn)練、負(fù)性情緒疏導(dǎo)訓(xùn)練、心理健康維護(hù)技能、人際溝通互動訓(xùn)練等項(xiàng)目，使學(xué)員在訓(xùn)練活動中掌握心理調(diào)節(jié)的方法，提升心理疏導(dǎo)的能力，更好地增強(qiáng)官兵的心理素質(zhì)和心理品質(zhì)，提高學(xué)員任職崗位能力。第四，心理體驗(yàn)。我們都知道觸動心靈深處的東西才能引發(fā)我們的思考，并采用行動進(jìn)行有效解決。團(tuán)體體驗(yàn)式教學(xué)正是利用這一原理采用課堂靜態(tài)想象、動態(tài)觀察和咨詢視頻回放等方式，通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，使成員能通過一系列心理互動和心理體驗(yàn)過程，探討自我，嘗試改變行為，改善人際關(guān)系，解決現(xiàn)實(shí)問題，從而達(dá)到知識與能力的雙向提升。教員在課堂中利用MOOC、心理咨詢視頻、情境角色表演、心理劇以及多媒體方式呈現(xiàn)心理問題及疏導(dǎo)的過程，學(xué)員作為觀察員設(shè)身處地共情與體驗(yàn)，分享自己的心得感受，討論不同的觀點(diǎn)與處理方法，在實(shí)踐探索中提高學(xué)員處理心理問題的應(yīng)對能力和實(shí)踐技巧。3評教相促，內(nèi)化品質(zhì)該課程結(jié)課時采用題庫機(jī)試、調(diào)研報(bào)告和心理情景劇表演等多種考核方式，學(xué)員以團(tuán)體組合的方法形成團(tuán)隊(duì)分工合作，在結(jié)課時進(jìn)行團(tuán)體答辯和表演，并提交紙質(zhì)報(bào)告，考核分值包括課堂表現(xiàn)30%、結(jié)課答辯30%、結(jié)課報(bào)告40%。這種考核方式可以避免學(xué)員死記硬背只關(guān)注考試分?jǐn)?shù)，學(xué)員通過積極參與課堂體驗(yàn)式教學(xué)，使心理知識與心理服務(wù)能力得到統(tǒng)一提升，使學(xué)員把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在提高自身心理服務(wù)的能力上。同時，課程組設(shè)置教學(xué)效果評估卡，要求學(xué)員在結(jié)課并得到成績后進(jìn)行分級評價和教學(xué)考核。學(xué)員可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行評分并提出改進(jìn)建議，真正做到評教結(jié)合，以評促教。學(xué)員在評教的同時，也使得自身在部隊(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的心理困惑得到清晰地認(rèn)識和有效解決，包括自身的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展方向，以及未來職業(yè)生涯中可能會出現(xiàn)的問題和沖突，將心理學(xué)理論知識在實(shí)踐運(yùn)用中內(nèi)化為自身的能力和品質(zhì)，真正做到防范于未然，有的放矢，全面提升自身的心理素質(zhì)。心理學(xué)課程中采用團(tuán)體體驗(yàn)式教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)專題緊貼部隊(duì)化、教學(xué)方法實(shí)操訓(xùn)練化、教學(xué)團(tuán)體參與互動化，這種創(chuàng)新的教學(xué)方法有效解決了傳統(tǒng)心理學(xué)課程中學(xué)員主體地位不夠突出、教學(xué)效率低下等問題，讓學(xué)員在同步、融洽、實(shí)踐的團(tuán)體中感受體悟，交流共促，增進(jìn)內(nèi)部成長。同時該教學(xué)方法的運(yùn)用也有利于增強(qiáng)心理學(xué)課程教學(xué)實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)員的心理素質(zhì)提高，改善學(xué)員內(nèi)在品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)員團(tuán)隊(duì)意識和凝聚力，滿足任職教育需求，對培育實(shí)戰(zhàn)化頂用人才具有建設(shè)性意義。絮凝和混凝凝聚絮凝和混凝凝聚絮凝和混凝凝聚第4章以培養(yǎng)創(chuàng)1第4章化學(xué)混凝CoagulationandFlocculation第4章2第一節(jié)概述業(yè)畫麥、混凝的作用混凝所處理的對象,主要是水和廢水中的微小懸浮物和膠體雜質(zhì)。二、凝聚、絮凝和混凝凝聚:投加混凝劑后水中的膠體失去穩(wěn)定性膠體顆粒互相凝聚,形成“小礬花絮凝:“小礬花”通過吸附、卷帶、架橋等作用形成顆粒較大絮凝體的過程?；炷?凝聚、絮凝兩個過程的總稱訂出找大學(xué)第一節(jié)概述3第一節(jié)概述業(yè)畫麥三、天然水中的膠體雜質(zhì)通常是負(fù)電荷膠體,如粘士、細(xì)菌、病毒、藻類、腐殖質(zhì)等。四、混凝的應(yīng)用給水處理:廢水處理五、混凝的特點(diǎn)優(yōu)點(diǎn):設(shè)備簡單,操作方便;便于間歇運(yùn)行,效果好。缺點(diǎn):運(yùn)行費(fèi)用高;沉渣量大,處置困難。訂出找大學(xué)第一節(jié)概述4第二節(jié)膠體的特性業(yè)畫麥、膠體的基本特性(一)光學(xué)特性:丁鐸爾效應(yīng)(二)布朗運(yùn)動:顆粒無規(guī)則運(yùn)動熱運(yùn)動。三)表面特性:膠體顆粒比表面積大,具有較大的表面自由能,產(chǎn)生特殊的吸附能力和溶解現(xiàn)象。(四)動電現(xiàn)象(電泳現(xiàn)象):在電場力作用下,膠體微粒向一個電極方向移動的現(xiàn)象。訂出找大學(xué)第二節(jié)膠體的特性5第二節(jié)膠體的特性業(yè)畫麥、膠體的結(jié)構(gòu)膠核膠粒膠團(tuán)吸附層擴(kuò)散層IFe(Oh)3anH+,(n-x)C-x{[膠核j電位形成離子,束縛反離子}自由反離子吸附層擴(kuò)散層膠粒膠訂出找大學(xué)第二節(jié)膠體的特性6第二節(jié)膠體的特性業(yè)畫麥三、雙電層理論中心稱為膠核,表面選擇吸附或電離形成的帶有同號電荷的離子稱為膠體的電位離子。電位離子的靜電引力電位離在其周圍又吸附了大量的反(異號)離子膠形成了所謂的“雙電層滑動面膠團(tuán)邊界訂出找大學(xué)膠粒擴(kuò)散層第二節(jié)膠體的特性7第二節(jié)膠體的特性業(yè)畫麥吸附層:緊靠電位離子的部分異號離子被牢固的吸引著隨膠核一起運(yùn)動,形成固定電位離子的離子層。反離子擴(kuò)散層:距電位離子較遠(yuǎn)的異號離子受到的引力較弱,(滑動面六|1不能隨膠核一起運(yùn)動;密度駛團(tuán)邊界距膠核距離增大而減小,符膠粒合Boltzmann分布。訂出找大學(xué)第二節(jié)膠體的特性8第二節(jié)膠體的特性業(yè)畫麥電位離子總電位y電反離子位):膠核表面的電位離子形成的電位?；瑒用嬉荒z團(tuán)邊界膠粒擴(kuò)散層電動電位〔電位膠粒與擴(kuò)散層之間有個電位差陽離子濃度陰離子濃度訂出找大學(xué)第二節(jié)膠體的特性9第二節(jié)膠體的特性業(yè)畫麥四、膠體的類型一)疏水性膠體(憎水性膠體)吸附層中的離子直接與膠核接觸,水分子不能直接接觸膠核。如氫氧化鋁、二氧化硅在水中形成的膠體。二)親水性膠體膠核表面存在某些極性基團(tuán)和水分孑親和力很大,使水分子直接吸附到膠核表面而形成一層水化膜的膠體。訂出找大學(xué)第二節(jié)膠體的特性10絮凝和混凝凝聚課件11絮凝和混凝凝聚課件12絮凝和混凝凝聚課件13絮凝和混凝凝聚課件14絮凝和混凝凝聚課件15絮凝和混凝凝聚課件16絮凝和混凝凝聚課件17絮凝和混凝凝聚課件18絮凝和混凝凝聚課件19絮凝和混凝凝聚課件20絮凝和混凝凝聚課件21絮凝和混凝凝聚課件22絮凝和混凝凝聚課件23絮凝和混凝凝聚課件24絮凝和混凝凝聚課件25絮凝和混凝凝聚課件26絮凝和混凝凝聚課件27絮凝和混凝凝聚課件28絮凝和混凝凝聚課件29絮凝和混凝凝聚課件30絮凝和混凝凝聚課件31絮凝和混凝凝聚課件32絮凝和混凝凝聚課件33絮凝和混凝凝聚課件34絮凝和混凝凝聚課件35絮凝和混凝凝聚課件36絮凝和混凝凝聚課件37絮凝和混凝凝聚課件38絮凝和混凝凝聚課件39絮凝和混凝凝聚課件40絮凝和混凝凝聚課件41絮凝和混凝凝聚課件42絮凝和混凝凝聚課件43絮凝和混凝凝聚課件44絮凝和混凝凝聚課件45絮凝和混凝凝聚課件46絮凝和混凝凝聚課件47絮凝和混凝凝聚課件48絮凝和混凝凝聚課件49絮凝和混凝凝聚課件50絮凝和混凝凝聚課件51絮凝和混凝凝聚課件52絮凝和混凝凝聚課件53絮凝和混凝凝聚課件54絮凝和混凝凝聚課件55絮凝和混凝凝聚課件56絮凝和混凝凝聚課件57絮凝和混凝凝聚課件58絮凝和混凝凝聚課件59絮凝和混凝凝聚課件60絮凝和混凝凝聚課件61絮凝和混凝凝聚課件62絮凝和混凝凝聚課件63絮凝和混凝凝聚課件64絮凝和混凝凝聚課件65絮凝和混凝凝聚課件66絮凝和混凝凝聚課件67絮凝和混凝凝聚課件68絮凝和混凝凝聚課件69絮凝和混凝凝聚課件70絮凝和混凝凝聚課件71絮凝和混凝凝聚課件72絮凝和混凝凝聚課件73絮凝和混凝凝聚課件74絮凝和混凝凝聚課件75絮凝和混凝凝聚課件76絮凝和混凝凝聚課件77絮凝和混凝凝聚課件78絮凝和混凝凝聚課件79絮凝和混凝凝聚課件80謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡。——鄧拓

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)?！献?/p>

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷81絮凝和混凝凝聚絮凝和混凝凝聚絮凝和混凝凝聚第4章化學(xué)混凝CoagulationandFlocculation第一節(jié)概述業(yè)畫麥、混凝的作用混凝所處理的對象,主要是水和廢水中的微小懸浮物和膠體雜質(zhì)。二、凝聚、絮凝和混凝凝聚:投加混凝劑后水中的膠體失去穩(wěn)定性膠體顆?；ハ嗄?形成“小礬花絮凝:“小礬花”通過吸附、卷帶、架橋等作用形成顆粒較大絮凝體的過程?；炷?凝聚、絮凝兩個過程的總稱訂出找大學(xué)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的主旋律，課堂教育則是培養(yǎng)創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的主陣地。如何轉(zhuǎn)變教育觀念，棄舊圖新，培養(yǎng)出新一代有扎實(shí)基礎(chǔ)、有創(chuàng)新精神、有開拓能力的高素質(zhì)人才是當(dāng)今教師的首要任務(wù)，那么我們又如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育呢？一、設(shè)疑啟智，營造創(chuàng)新氛圍數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的每一步教學(xué)都應(yīng)設(shè)信息溝，層層遞進(jìn)，可根據(jù)教材中的插圖，給新知識的引入提供了一個豐富多彩的空間，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活且無處不在，生活中小到細(xì)菌大到星球，身邊的一切都離不開數(shù)學(xué)。二、培養(yǎng)自立探究，巧設(shè)創(chuàng)新探索機(jī)會素質(zhì)教育是培養(yǎng)世紀(jì)人才的教育，學(xué)生需要獲得能夠繼續(xù)獲得知識和能力的科學(xué)方法。良好的學(xué)習(xí)方法，能使學(xué)生更好地發(fā)揮天賦能力。學(xué)生應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)活動的主體，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，讓他們有更多的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思維的時間和空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會如何去獲得知識的方法，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力的目的。主體性的課堂教學(xué)是師生共同參與、相互交流的活動。師生間平等、民主、合作的交往關(guān)系，能夠使課堂更自由開放，更富有情境性，更有利于學(xué)生的主動參與。教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排上必須更加注意教法新穎有創(chuàng)意，以便更好地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導(dǎo)和激勵學(xué)生主動參與，銳意創(chuàng)新。只有通過發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、討論式等先進(jìn)的教學(xué)方法，才能調(diào)動學(xué)生的主動性、自覺性，激發(fā)學(xué)生積極地思維。采取啟發(fā)、引導(dǎo)、積極參與等方法，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，尋找問題的可能性答案，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的精神，教師在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和安排時應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)，不同的設(shè)備條件，注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，想方設(shè)法培養(yǎng)其獨(dú)立獲得知識、創(chuàng)造性獲得知識解決數(shù)學(xué)問題的能力。三、建立良好的課堂教學(xué)模式根據(jù)對學(xué)生激發(fā)興趣的調(diào)查和分析，我們遵循以學(xué)生探究教師設(shè)置的情境問題為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力為目標(biāo)，以教師的適當(dāng)指導(dǎo)與點(diǎn)撥為支點(diǎn)，以學(xué)生的小組探究實(shí)驗(yàn)、互相質(zhì)疑、交流與討論為主要學(xué)習(xí)形式，建立了適合本校的課堂教學(xué)模式，即“先思、再導(dǎo)、聯(lián)想、感悟”，介紹如下：1.先思：設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力有位學(xué)生提出比較角的大小的新方法，我肯定了他敢于挑戰(zhàn)的創(chuàng)新精神，并鼓勵他課后自學(xué)三角函數(shù)中的正切知識，以便驗(yàn)證自己的猜想。如此引入，給學(xué)生以新、奇之感，以問題開始，吸引學(xué)生，激活學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。2.再導(dǎo)：引導(dǎo)參與，討論交流，體驗(yàn)創(chuàng)新問題創(chuàng)設(shè)：針對學(xué)生實(shí)際和新課改的要求，我們設(shè)計(jì)了符合學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問題情境，啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，提出問題。集中討論：選取部分小組的學(xué)生，述說他們是如何思考，如何討論，如何達(dá)成共識，談收獲，議疑難，讓教師和學(xué)生仔細(xì)聽，及時發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)真收集。同時對關(guān)鍵問題、疑難問題展開討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，同時注意調(diào)控學(xué)生的課堂紀(jì)律。小組交流：小組經(jīng)過充分討論后，派代表向全班同學(xué)匯報(bào)討論結(jié)果，可以再次暴露問題。教師點(diǎn)撥：這一環(huán)節(jié)是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在學(xué)生討論時，不斷闡述自己思考問題的方法，然后教師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生歸納思考方法，再進(jìn)行突破和創(chuàng)新。3.聯(lián)想：開拓思路，發(fā)散思維，培養(yǎng)能力根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有針對性，層次分明的練習(xí)，來培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，發(fā)散思維等。不斷總結(jié)，歸納整理，以方便以后的學(xué)習(xí)和教學(xué)。4.感悟：體會數(shù)學(xué)本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律，拓寬思維。四、培養(yǎng)發(fā)散性思維，提高創(chuàng)新思維能力發(fā)散性思維是指從同一來源材料探求不同答案的思維過程，它具有流暢性、變通性、多向性和創(chuàng)造性的特征，加強(qiáng)發(fā)散性思維能力的訓(xùn)練是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程即是一種探究過程，教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造，數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)只有學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好地進(jìn)行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，才能培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)其求異的創(chuàng)造能力。一團(tuán)體體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵解讀團(tuán)體對一個人的成長與發(fā)展有著重要的影響。個體必須作為團(tuán)體的一份子，獲得團(tuán)體給予的支持和歸屬感，需要和期望才能得到滿足。團(tuán)體在治療心理創(chuàng)傷和維護(hù)心理健康方面扮演著重要角色，發(fā)揮著助人的功能。軍校心理教學(xué)中，針對授課對象的特點(diǎn)開展團(tuán)體體驗(yàn)式教學(xué)，正是將“體驗(yàn)”作為一種外在的行為活動與內(nèi)在的心理過程和心理狀態(tài)，利用團(tuán)體中他人的體驗(yàn)，體察學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)，整合自我內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)，改變認(rèn)知，重塑行為。教員通過精心設(shè)計(jì)的團(tuán)體活動，讓學(xué)員對過去進(jìn)行再認(rèn)，引導(dǎo)其審視自己的感受，積累積極正向體驗(yàn)，使心智得到改善和建設(shè)?；谝陨戏治?，我們將團(tuán)體體驗(yàn)式教學(xué)界定為團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種體驗(yàn)式授課方式，通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，使成員能通過一系列心理互動和心理體驗(yàn)的過程探討自我，嘗試改變行為，改善人際關(guān)系，解決現(xiàn)實(shí)問題，從而達(dá)到知識與能力雙向提升的一種教學(xué)形式。正如海德格爾所說：“團(tuán)體體驗(yàn)是一種非規(guī)定性的思，是個體周遭生命世界與非生命世界的一種思維圖式。以團(tuán)體‘體驗(yàn)之思’審視學(xué)習(xí)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)就是一種生命活動或歷程，是學(xué)習(xí)者以完整的生命投入體驗(yàn)與學(xué)習(xí)之中，在自我、他者和世界的互動中感受生命、發(fā)展生命?！眻F(tuán)體體驗(yàn)式教學(xué)包含以下幾個方面的內(nèi)涵。1重視過程持續(xù)體驗(yàn)，生成適應(yīng)機(jī)制團(tuán)體體驗(yàn)式教學(xué)過程中，學(xué)員的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一個過程，不是一個結(jié)果。學(xué)員在心靈分享和感悟活動中，將形成的觀念和思維通過體驗(yàn)感受不斷重構(gòu)，課堂學(xué)習(xí)就會成為一個起源于體驗(yàn)并在體驗(yàn)下不斷修正并獲得觀念的連續(xù)過程。換言之，學(xué)員在習(xí)得心理學(xué)理論知識的同時，會摻入個人的過去經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)，當(dāng)團(tuán)體活動在闡述理論的同時喚起個體的情感共鳴時，就會激發(fā)學(xué)員內(nèi)在的驅(qū)動力，喚醒他們的主體意識，重新審視自己的固有觀念和思維方式，這種持續(xù)體驗(yàn)必然會促使學(xué)員打破原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行重新組合。因此，單純從學(xué)員學(xué)習(xí)結(jié)果的維度去評價團(tuán)體體驗(yàn)式教學(xué)是不夠的，而應(yīng)該更多地重視學(xué)員內(nèi)在認(rèn)識過程的重構(gòu)和組合。2辯證解決內(nèi)在沖突，學(xué)習(xí)創(chuàng)新模式庫伯認(rèn)為，沖突的解決產(chǎn)生了學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是經(jīng)歷自身非常本性的緊張與充滿沖突的過程。在解決沖突的過程中，有四種能力是必須的，具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括和行動應(yīng)用。學(xué)員來自不同的家庭背景，加上部隊(duì)環(huán)境的影響，追求自由靈魂與嚴(yán)格單一的管理本身格格不入，理想與現(xiàn)實(shí)的沖突進(jìn)而會讓年輕的心靈產(chǎn)生困惑或迷茫，團(tuán)體體驗(yàn)式教學(xué)以心理體驗(yàn)為著眼點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)理論知識，借助課堂團(tuán)體活動和心理互動，還原學(xué)員的現(xiàn)實(shí)沖突，促動學(xué)員的深層體驗(yàn)；通過靜默觀察和分享交流，利用團(tuán)體的力量概括沖突的實(shí)質(zhì)要義，進(jìn)而提出實(shí)操性措施；通過教學(xué)觀察幫助學(xué)員從內(nèi)而外解決心理沖突，生成和過去經(jīng)驗(yàn)連接的有效體驗(yàn)，習(xí)得解決問題的有效方式。內(nèi)心沖突帶來的情緒困擾相信每個人都有過體驗(yàn)，而這種負(fù)性的體驗(yàn)如果積累太多勢必會影響個體正常的生活和工作，嚴(yán)重者還會影響個體的身心健康?，F(xiàn)實(shí)生活中，我們對自我內(nèi)在沖突往往感到無力，缺乏有效的解決模式。在咨詢中，很多學(xué)員和基層官兵反應(yīng)，道理我們都懂，但做起來真的很難，這是因?yàn)槲覀円恢毖赜眠^去既定的思維模式和行為模式解決問題，有過體驗(yàn)但未有實(shí)踐。團(tuán)體體驗(yàn)式教學(xué)則是充分將體驗(yàn)和行動灌輸?shù)秸麄€課堂教學(xué)中，教學(xué)活動在喚醒學(xué)員深層體驗(yàn)的同時，通過團(tuán)體他人經(jīng)驗(yàn)分享和交流，現(xiàn)場演繹解決沖突的行動模式，并讓學(xué)員實(shí)踐演練、重復(fù)內(nèi)化，直觀體驗(yàn)到改變和調(diào)整所帶來的愉悅的感受，促使學(xué)員接納改變，重塑新的行為模式，習(xí)得不同的解決沖突的有效方法。二團(tuán)體體驗(yàn)式教學(xué)的操作體系現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為“體驗(yàn)是指由身體性活動與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識”，是人們在實(shí)踐中親身經(jīng)歷的一種內(nèi)心情感活動，一種對感情的感知方式。團(tuán)體體驗(yàn)式教學(xué)尊重學(xué)員內(nèi)在體驗(yàn)，圍繞心理學(xué)課程的教學(xué)專題開展團(tuán)體輔導(dǎo)活動，立足于學(xué)員不同的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知和情感體悟，教學(xué)實(shí)踐分為以下階段：1設(shè)計(jì)主題，團(tuán)隊(duì)建設(shè)團(tuán)體體驗(yàn)式教學(xué)模式改革按照學(xué)科體系的科學(xué)性和學(xué)員需求的實(shí)踐性相結(jié)合的原則，在對士兵學(xué)員深度分析的基礎(chǔ)上，按照“向?qū)崙?zhàn)聚焦、向部隊(duì)靠攏”的要求，緊貼學(xué)員崗位任職需求，以培養(yǎng)學(xué)員職業(yè)認(rèn)知水平和崗位實(shí)踐操作能力為核心，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容專題化。按照團(tuán)隊(duì)建設(shè)的步驟，其教學(xué)過程劃分為：團(tuán)體創(chuàng)始階段、團(tuán)體過渡階段、團(tuán)體規(guī)范階段、團(tuán)體工作階段和團(tuán)體結(jié)束階段。各個教學(xué)專題分設(shè)在不同的教學(xué)過程中，教員在心理學(xué)專題理論闡釋的同時完成班級團(tuán)隊(duì)建設(shè)，在專題講授中融合小組討論、角色扮演、情景模擬、拓展訓(xùn)練等多種教學(xué)方法，意在將緊貼學(xué)員實(shí)際生活狀態(tài)的成長過程和部隊(duì)經(jīng)歷在課程教學(xué)中真實(shí)還原，找到現(xiàn)實(shí)和心理困惑的焦點(diǎn)問題，圍繞實(shí)質(zhì)問題展開交流探討，答疑解惑，從而打開學(xué)員心結(jié)，得到心靈負(fù)性能量的釋放，有效解決內(nèi)心沖突，從而更好地提升學(xué)員內(nèi)在心理品質(zhì)。2厘定目標(biāo)，優(yōu)化過程團(tuán)體體驗(yàn)式教學(xué)以實(shí)現(xiàn)學(xué)員崗位任職能力培養(yǎng)為目標(biāo)，展開課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，讓學(xué)員在團(tuán)體教學(xué)實(shí)踐活動中主動探索、積極實(shí)踐，著眼于更加突出學(xué)員在課堂教學(xué)中的主體地位，把團(tuán)體心理輔導(dǎo)的互動體驗(yàn)理念和技術(shù)方法、手段等，有機(jī)融入心理學(xué)課程課堂教學(xué)中，以設(shè)計(jì)科學(xué)合理、內(nèi)容生動有趣的團(tuán)體活動為主要載體開展課堂教學(xué)，整個教學(xué)過程貫徹“課堂精講――案例研討――心理體驗(yàn)――交流分享――總結(jié)升華――模擬訓(xùn)練”的教學(xué)思路，讓學(xué)員在團(tuán)體活動中感知、體驗(yàn)自身和團(tuán)體其他成員的心理狀態(tài)和變化，既能夠掌握基本理論，又能夠提高開展心理教育與疏導(dǎo)工作的能力，滿足士官學(xué)員第一任職崗位需求。第一，內(nèi)容精講。在傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上增設(shè)心理咨詢理論的最新知識、心理實(shí)驗(yàn)的結(jié)論分析和心理服務(wù)的基本技能，使學(xué)員既掌握必備的知識和技能，又提高學(xué)員在部隊(duì)帶兵過程中心理服務(wù)工作的能力和素質(zhì)。比如在“士兵心理健康”專題中加入心理咨詢技能的理論和操作技能，將系統(tǒng)脫敏法、厭惡療法、滿灌療法、意象放松訓(xùn)練等實(shí)操技能穿插在理論講授中，課堂現(xiàn)場以視頻或?qū)嵅俚姆绞匠尸F(xiàn)咨詢技術(shù)運(yùn)用的全過程，幫助學(xué)員直觀感受心理健康的重要性，并獲得有效的解決方法，培養(yǎng)他們在基層部隊(duì)工作中對自身與他人心理問題的敏感度，提高他們有效解決部隊(duì)官兵心理健康問題的服務(wù)能力。第二，案例研討。通過課堂教學(xué)、部隊(duì)調(diào)研、個體和團(tuán)體咨詢、軍事訓(xùn)練中的心理疏導(dǎo)等多種途徑，收集各個專題內(nèi)容的典型案例，有效增強(qiáng)學(xué)員內(nèi)心體驗(yàn)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。比如在“士兵認(rèn)知過程”專題中，挑選部隊(duì)官兵認(rèn)知偏差的典型案例進(jìn)行研討，并結(jié)合認(rèn)知理論進(jìn)行分類，讓學(xué)員明晰正確的認(rèn)知方式，并結(jié)合自己在部隊(duì)當(dāng)中感受到的官兵認(rèn)知問題進(jìn)行交流，提升他們判斷認(rèn)知問題并有效解決認(rèn)知問題的心理疏導(dǎo)能力。第三，心理訓(xùn)練。針對專題知識設(shè)計(jì)貼切的體驗(yàn)活動，充分利用士兵學(xué)員的基層經(jīng)驗(yàn)，開展模擬演練和心理訓(xùn)練，展開交流分享，促進(jìn)心理學(xué)知識向心理服務(wù)技能和素質(zhì)轉(zhuǎn)化。充分利用心理咨詢訓(xùn)練中心的宣泄室、放松室、沙盤室以及心理行為訓(xùn)練場，開展團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練、自信心提升、釋放壓力訓(xùn)練、負(fù)性情緒疏導(dǎo)訓(xùn)練、心理健康維護(hù)技能、人際溝通互動訓(xùn)練等項(xiàng)目，使學(xué)員在訓(xùn)練活動中掌握心理調(diào)節(jié)的方法，提升心理疏導(dǎo)的能力，更好地增強(qiáng)官兵的心理素質(zhì)和心理品質(zhì)，提高學(xué)員任職崗位能力。第四，心理體驗(yàn)。我們都知道觸動心靈深處的東西才能引發(fā)我們的思考，并采用行動進(jìn)行有效解決。團(tuán)體體驗(yàn)式教學(xué)正是利用這一原理采用課堂靜態(tài)想象、動態(tài)觀察和咨詢視頻回放等方式，通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，使成員能通過一系列心理互動和心理體驗(yàn)過程，探討自我，嘗試改變行為，改善人際關(guān)系，解決現(xiàn)實(shí)問題，從而達(dá)到知識與能力的雙向提升。教員在課堂中利用MOOC、心理咨詢視頻、情境角色表演、心理劇以及多媒體方式呈現(xiàn)心理問題及疏導(dǎo)的過程，學(xué)員作為觀察員設(shè)身處地共情與體驗(yàn)，分享自己的心得感受，討論不同的觀點(diǎn)與處理方法，在實(shí)踐探索中提高學(xué)員處理心理問題的應(yīng)對能力和實(shí)踐技巧。3評教相促，內(nèi)化品質(zhì)該課程結(jié)課時采用題庫機(jī)試、調(diào)研報(bào)告和心理情景劇表演等多種考核方式，學(xué)員以團(tuán)體組合的方法形成團(tuán)隊(duì)分工合作，在結(jié)課時進(jìn)行團(tuán)體答辯和表演，并提交紙質(zhì)報(bào)告，考核分值包括課堂表現(xiàn)30%、結(jié)課答辯30%、結(jié)課報(bào)告40%。這種考核方式可以避免學(xué)員死記硬背只關(guān)注考試分?jǐn)?shù)，學(xué)員通過積極參與課堂體驗(yàn)式教學(xué)，使心理知識與心理服務(wù)能力得到統(tǒng)一提升，使學(xué)員把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在提高自身心理服務(wù)的能力上。同時，課程組設(shè)置教學(xué)效果評估卡，要求學(xué)員在結(jié)課并得到成績后進(jìn)行分級評價和教學(xué)考核。學(xué)員可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行評分并提出改進(jìn)建議，真正做到評教結(jié)合，以評促教。學(xué)員在評教的同時，也使得自身在部隊(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的心理困惑得到清晰地認(rèn)識和有效解決，包括自身的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展方向，以及未來職業(yè)生涯中可能會出現(xiàn)的問題和沖突，將心理學(xué)理論知識在實(shí)踐運(yùn)用中內(nèi)化為自身的能力和品質(zhì)，真正做到防范于未然，有的放矢，全面提升自身的心理素質(zhì)。心理學(xué)課程中采用團(tuán)體體驗(yàn)式教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)專題緊貼部隊(duì)化、教學(xué)方法實(shí)操訓(xùn)練化、教學(xué)團(tuán)體參與互動化，這種創(chuàng)新的教學(xué)方法有效解決了傳統(tǒng)心理學(xué)課程中學(xué)員主體地位不夠突出、教學(xué)效率低下等問題，讓學(xué)員在同步、融洽、實(shí)踐的團(tuán)體中感受體悟，交流共促，增進(jìn)內(nèi)部成長。同時該教學(xué)方法的運(yùn)用也有利于增強(qiáng)心理學(xué)課程教學(xué)實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)員的心理素質(zhì)提高，改善學(xué)員內(nèi)在品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)員團(tuán)隊(duì)意識和凝聚力，滿足任職教育需求，對培育實(shí)戰(zhàn)化頂用人才具有建設(shè)性意義。絮凝和混凝凝聚絮凝和混凝凝聚絮凝和混凝凝聚第4章以培養(yǎng)創(chuàng)82第4章化學(xué)混凝CoagulationandFlocculation第4章83第一節(jié)概述業(yè)畫麥、混凝的作用混凝所處理的對象,主要是水和廢水中的微小懸浮物和膠體雜質(zhì)。二、凝聚、絮凝和混凝凝聚:投加混凝劑后水中的膠體失去穩(wěn)定性膠體顆粒互相凝聚,形成“小礬花絮凝:“小礬花”通過吸附、卷帶、架橋等作用形成顆粒較大絮凝體的過程。混凝:凝聚、絮凝兩個過程的總稱訂出找大學(xué)第一節(jié)概述84第一節(jié)概述業(yè)畫麥三、天然水中的膠體雜質(zhì)通常是負(fù)電荷膠體,如粘士、細(xì)菌、病毒、藻類、腐殖質(zhì)等。四、混凝的應(yīng)用給水處理:廢水處理五、混凝的特點(diǎn)優(yōu)點(diǎn):設(shè)備簡單,操作方便;便于間歇運(yùn)行,效果好。缺點(diǎn):運(yùn)行費(fèi)用高;沉渣量大,處置困難。訂出找大學(xué)第一節(jié)概述85第二節(jié)膠體的特性業(yè)畫麥、膠體的基本特性(一)光學(xué)特性:丁鐸爾效應(yīng)(二)布朗運(yùn)動:顆粒無規(guī)則運(yùn)動熱運(yùn)動。三)表面特性:膠體顆粒比表面積大,具有較大的表面自由能,產(chǎn)生特殊的吸附能力和溶解現(xiàn)象。(四)動電現(xiàn)象(電泳現(xiàn)象):在電場力作用下,膠體微粒向一個電極方向移動的現(xiàn)象。訂出找大學(xué)第二節(jié)膠體的特性86第二節(jié)膠體的特性業(yè)畫麥、膠體的結(jié)構(gòu)膠核膠粒膠團(tuán)吸附層擴(kuò)散層IFe(Oh)3anH+,(n-x)C-x{[膠核j電位形成離子,束縛反離子}自由反離子吸附層擴(kuò)散層膠粒膠訂出找大學(xué)第二節(jié)膠體的特性87第二節(jié)膠體的特性業(yè)畫麥三、雙電層理論中心稱為膠核,表面選擇吸附或電離形成的帶有同號電荷的離子稱為膠體的電位離子。電位離子的靜電引力電位離在其周圍又吸附了大量的反(異號)離子膠形成了所謂的“雙電層滑動面膠團(tuán)邊界訂出找大學(xué)膠粒擴(kuò)散層第二節(jié)膠體的特性88第二節(jié)膠體的特性業(yè)畫麥吸附層:緊靠電位離子的部分異號