公務(wù)員面試-溝通協(xié)調(diào)模塊課件

公務(wù)員面試溝通協(xié)調(diào)模塊楊博宇公務(wù)員面試溝通協(xié)調(diào)模塊楊博宇公務(wù)員面試溝通協(xié)調(diào)模塊楊博宇結(jié)構(gòu)化面試模塊uJIP溝通協(xié)調(diào)主講楊博宇圖數(shù)人情如紙張張薄,處事如棋局局新UjIP071b《瓦爾登湖》是極具審美價(jià)值的經(jīng)典作品，但由于是翻譯作品，加之教材節(jié)選部分較復(fù)雜且難于理解的句子偏多，學(xué)生初讀時(shí)會(huì)有較多障礙。盡管對(duì)經(jīng)典作品有閱讀的向往，而在一時(shí)無(wú)法讀懂的情況下也極可能會(huì)選擇放棄，甚至進(jìn)而對(duì)其他經(jīng)典作品產(chǎn)生閱讀畏懼。身邊的很多老師對(duì)《瓦爾登湖》是盡量回避的，但我們還是不能回避文學(xué)經(jīng)典的森林――不能怕迷路就繞過(guò)它，我想還是應(yīng)該帶學(xué)生勇敢地走一遭。起初，《瓦爾登湖》甚至令我也難以卒讀，很難想象它能讓高中學(xué)生接受。但是，后來(lái)我接受并漸漸喜歡上了它。我下決心要讀《瓦爾登湖》只是緣于我極想揭開一個(gè)謎――它何以被美國(guó)國(guó)會(huì)圖書館評(píng)為“塑造讀者的25本書”之一！讀了幾遍，開始覺得里面的景物描寫很美妙，繼而覺得美妙景物的背后有一顆梭羅的心；再后來(lái)，接觸到有關(guān)它的一些背景資料，再走進(jìn)《瓦爾登湖》，仔細(xì)聆聽梭羅的心音，我不禁覺得已被它的純真、純美俘獲――它，給了我一個(gè)樸素淡泊的心地。我們這個(gè)世界的喧囂和浮躁需要經(jīng)典來(lái)過(guò)濾和沉淀，然而經(jīng)典的深邃往往令人望而卻步。對(duì)于經(jīng)典，中學(xué)生向往甚至神往，然而對(duì)很多經(jīng)典絕對(duì)又感到可望而不可即，他們剛一踏上森林的邊緣便迷路了，他們需要有切身經(jīng)歷的導(dǎo)游。基于此，我在設(shè)計(jì)《瓦爾登湖》教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先考慮從最易引起學(xué)生閱讀興趣的“感受瓦爾登湖美麗的湖光水色”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生“從寫景手法著眼欣賞文中美妙的景物描寫”，這樣就有效緩解了學(xué)生畏難的情緒，為進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)梭羅對(duì)人與自然關(guān)系的反思以及對(duì)簡(jiǎn)樸、寧?kù)o、純潔、高尚的生活追求奠定了很好的基礎(chǔ)?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”“為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。所以，對(duì)于較深邃的經(jīng)典作品，我們不能有意避開，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀策略，從而走進(jìn)經(jīng)典，享受經(jīng)典，提升生活、生命品位。而就目前語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀而言，閱讀教學(xué)中對(duì)文本的分析探討往往被過(guò)度重視，而有效的學(xué)習(xí)方法、閱讀策略及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣恰恰易被忽視?！锻郀柕呛方虒W(xué)目標(biāo)中的“通過(guò)本文的閱讀實(shí)踐，了解較深邃的經(jīng)典著作的一般讀法”就是基于這種考慮而設(shè)計(jì)的。其次，便是要解決“怎樣教和怎樣學(xué)”的問(wèn)題。我認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的“三維目標(biāo)”，針對(duì)語(yǔ)文課程的特點(diǎn)和學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，在閱讀教學(xué)中使用“對(duì)話”范式是最行之有效的，尤其是文學(xué)經(jīng)典作品的教學(xué)。語(yǔ)文課“不以知識(shí)結(jié)構(gòu)為教學(xué)活動(dòng)的序列，而以學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展規(guī)律為教學(xué)活動(dòng)的序列”，而“語(yǔ)文能力的心理結(jié)構(gòu)是一種無(wú)先無(wú)后、無(wú)主無(wú)次的心理圖示”。俄國(guó)文藝?yán)碚摷野秃战鹫J(rèn)為，教育的前提是差異，有差異就需要對(duì)話，從而實(shí)現(xiàn)趨于平等的視域融合，所以對(duì)話是教育的內(nèi)在需要并且是本質(zhì)需要。在《瓦爾登湖》教學(xué)方法的選擇上，我把“對(duì)話”作為首選，就是覺得“對(duì)話”可以更有利于建立民主平等的課堂關(guān)系，更有利于形成合作、探究的學(xué)習(xí)方式。誠(chéng)如“課程標(biāo)準(zhǔn)”中所言，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。閱讀中的對(duì)話和交流，應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀。教師既是學(xué)生的平等對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。”在文本教學(xué)中，我作為對(duì)話參與者和對(duì)話組織者，任務(wù)就是要為學(xué)生與文本的對(duì)話、學(xué)生與作者的對(duì)話、學(xué)生的自我的對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話以及學(xué)生與老師的對(duì)話搭建一座平臺(tái)。但很多時(shí)候，教學(xué)中老師會(huì)有意無(wú)意地脫離文本，直接與學(xué)生發(fā)生“文本外對(duì)話”，這通常被視作“假對(duì)話”。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的“真對(duì)話”，沒(méi)有師生與文本之間的直接對(duì)話是難以實(shí)現(xiàn)的。在教學(xué)過(guò)程中，首先就要想方設(shè)法將學(xué)生帶入文本情境，走進(jìn)文本，為對(duì)話的深入展開奠定基礎(chǔ)，教師在其中必須始終擔(dān)當(dāng)對(duì)話的推動(dòng)者角色。教學(xué)《瓦爾登湖》時(shí)，我采用了由淺入深、化難為易的對(duì)話推動(dòng)方式。先是激發(fā)學(xué)生從與文本對(duì)話開始，快速直入文章精彩的語(yǔ)句，盡快進(jìn)入美境，暫時(shí)忽略晦澀處，減少對(duì)經(jīng)典的閱讀畏懼感，學(xué)會(huì)從寫景手法著眼欣賞美妙的景物描寫。然后給學(xué)生一些關(guān)于梭羅以及《瓦爾登湖》的背景資料，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生與作者對(duì)話。背景材料看似增加了閱讀量，但這種與作者的直接對(duì)話，恰是為了更好地把書讀“薄”，擴(kuò)大“面”，為更好地突破“點(diǎn)”奠定了基礎(chǔ)。同樣，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話最不可忽略，也是最容易激起智慧的火花，產(chǎn)生情感的共鳴，是最大限度地“達(dá)到視域融合”的有效途徑。老師在這個(gè)過(guò)程中適時(shí)參與進(jìn)來(lái)，給學(xué)生以啟示和幫助，不斷促進(jìn)對(duì)話由差異到平衡，再由平衡到差異，并最終趨于對(duì)經(jīng)典作品的既體現(xiàn)共同基礎(chǔ)又凸顯個(gè)性的解讀，讓每一個(gè)學(xué)生都較易獲得對(duì)話的“資格”且能順利深入下去，從而在對(duì)話過(guò)程中思考經(jīng)典，走進(jìn)經(jīng)典，享受經(jīng)典。最后，合理和有效的教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成和檢驗(yàn)對(duì)話效果的不可或缺的環(huán)節(jié)，即教得“怎么樣、學(xué)得怎么樣”的問(wèn)題。根據(jù)多元智能理論，教學(xué)評(píng)價(jià)必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同學(xué)生。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主題多元化，使評(píng)價(jià)成為多個(gè)主體共同積極參與的交互活動(dòng)。在《瓦爾登湖》教學(xué)設(shè)計(jì)的“拓展延伸”中我設(shè)計(jì)了一道題目“梭羅（或瓦爾登湖），我想對(duì)你說(shuō)”，主要就是為了能讓學(xué)生在兩個(gè)對(duì)話情境結(jié)束后對(duì)文本和作者有一種新的認(rèn)識(shí)。在評(píng)價(jià)中，既要有老師評(píng)價(jià)，也應(yīng)有學(xué)生評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生就自己的理解充分發(fā)表意見，如對(duì)瓦爾登湖美麗的湖光水色完全可以從不同角度產(chǎn)生不同體驗(yàn)。不管是教師評(píng)價(jià)還是學(xué)生互評(píng)，只要學(xué)生對(duì)文本和作者有合理的解讀，都應(yīng)以寬容之心給以鼓勵(lì)，既應(yīng)關(guān)注對(duì)話后評(píng)價(jià)又應(yīng)關(guān)注對(duì)話中評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)過(guò)程對(duì)于對(duì)話的順利進(jìn)行尤為重要?？傊屧u(píng)價(jià)發(fā)揮“檢查、診斷、反饋、甄別、選拔、激勵(lì)和發(fā)展等多種功能”。美麗的瓦爾登湖既是屬于梭羅的，也是屬于每一個(gè)人的，當(dāng)我們看待世界的視角改變了，世界也隨之改變了。學(xué)生用不同的視角去看世界，我們也應(yīng)相應(yīng)地用不同的視角進(jìn)行評(píng)價(jià)。只要言之有物，言之成理，只要有利于學(xué)生提高閱讀興趣和閱讀能力，我們就不妨用一顆更寬容的心，讓課堂迸射出更多智慧的光芒吧！目前，我國(guó)很多地區(qū)的小學(xué)都開設(shè)了英語(yǔ)課。即便在農(nóng)村，英語(yǔ)課程也得到了較為有效地實(shí)施。英語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一門課程，與其他學(xué)科相比，有著自己的鮮明特點(diǎn)和獨(dú)特規(guī)律。所有從事英語(yǔ)教學(xué)研究的專家們，包括大部分奮斗在英語(yǔ)教學(xué)第一線的教師們都清楚地知道，影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素有很多。我也深深體會(huì)到“情感也是影響英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要因素之一”。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)更是明確指出：情感態(tài)度是基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容之一，它主要包括：興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等非智力因素，可以具體化為學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師的情感和對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的情感。因此，我們教師在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)多加重視對(duì)學(xué)生的情感投入。以下就是我在英語(yǔ)課堂教學(xué)中有關(guān)情感運(yùn)用的一些感悟。一、克服自我，關(guān)愛學(xué)生著名教育學(xué)家夏丏尊先生說(shuō)：“教育上的水是什么？就是情，就是愛。教師沒(méi)有了情愛，就成了無(wú)池之水，任你是方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個(gè)空虛。”在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，我們的教師所面對(duì)的授課對(duì)象，也就是我們的學(xué)生，總會(huì)存在許多個(gè)體差異。在這些學(xué)生中，有讓家長(zhǎng)放心、教師省心，課上常常得到表?yè)P(yáng)與稱贊的學(xué)科優(yōu)等生；有默默無(wú)聞，成績(jī)平平的中等生；也有態(tài)度不端正，自覺性較差，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題學(xué)生；還有個(gè)別存在先天智力障礙的學(xué)困生……當(dāng)我們教師面對(duì)這些不同級(jí)別的學(xué)生時(shí)，是會(huì)公正平等地關(guān)愛它們呢？還是會(huì)選擇關(guān)愛優(yōu)等生，忽視中等生，批評(píng)成績(jī)不好的學(xué)生呢？記得我第一年參加工作時(shí)，任教小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)，第一節(jié)課給我自己留下了深刻而又難忘的印象。伴隨著上課鈴聲的響起，我面帶微笑地走進(jìn)了課堂。從容而又大方地站在我期盼已久的講臺(tái)前，有意識(shí)地充滿激情地說(shuō)了一聲“Classbegins.”隨后便和我的學(xué)生們“Goodmorning！”“Howareyou？”“Fine，thankyou，andyou？I'mfine，too.”在學(xué)生的回答中可以看出，學(xué)生已經(jīng)形成習(xí)慣，并沒(méi)有說(shuō)出自己真正的心情，接著我叫了一位學(xué)生回答，他說(shuō)了句：“Notsogood.”仔細(xì)問(wèn)問(wèn)原來(lái)他感冒了，在以后的英語(yǔ)課中學(xué)生的回答可以是自己的真實(shí)感受。教師要注重學(xué)生的情緒生活及情感體驗(yàn)，讓學(xué)生切身體驗(yàn)到老師的關(guān)愛。在牛津小學(xué)英語(yǔ)5B教材的《Unit3Hobbies》中，我利用學(xué)生對(duì)明星的愛好來(lái)進(jìn)行句型操練，如：WhatdoesYaoMinglike？WhatdoesLiYuchunlike？學(xué)生們各抒己見，暢所欲言。真正理解了句型，做到了學(xué)中用，用在學(xué)。在我的課堂上允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，我會(huì)讓他們?cè)谳p松活躍的氣氛中，開心快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，讓他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中想著學(xué)英語(yǔ)，爭(zhēng)著學(xué)英語(yǔ)，愛上學(xué)英語(yǔ)。如：在牛津小學(xué)英語(yǔ)6B《Unit3Itwasthere》的A部分教學(xué)中，我問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：WhatisSuHailookingfor？有個(gè)學(xué)生回答的是：Sheislookingfortherunningrace.由此我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不理解lookfor和watch的用法。我沒(méi)有批評(píng)他，而是通過(guò)這個(gè)小小的錯(cuò)誤，讓學(xué)生們一起來(lái)幫助他糾正錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，從而做到事半功倍的效果。學(xué)生就是學(xué)生，當(dāng)他們認(rèn)同了某位老師后就會(huì)自然而然地喜歡上這門學(xué)科。所以我認(rèn)為老師只有克服了自我，放下身架做到關(guān)愛每位學(xué)生，學(xué)生才會(huì)真心地喜歡你。Lovingstudentswholeheartedlywillgiveyoutrueloveinreturn.情感具有移情作用和調(diào)節(jié)作用，學(xué)生在特殊情況下都會(huì)在情感的感召下受到觸動(dòng)，接受教育，這就是通常所說(shuō)的“動(dòng)之以情、曉之以理”，“情通則理達(dá)”。沒(méi)有情的滋潤(rùn)，沒(méi)有情的感召，沒(méi)有友好、愉快、輕松、和諧的人際心理氣氛，就沒(méi)有健全人格的發(fā)展，從而也就沒(méi)有教育教學(xué)的成功新課程改變了教師的權(quán)威地位，要求教師把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)個(gè)有血有肉，有思想的人來(lái)看待，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，包括尊重學(xué)生的體驗(yàn)、見解和個(gè)性差異；要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見解，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤、失敗采取寬容的態(tài)度。二、認(rèn)識(shí)自我，鼓勵(lì)學(xué)生作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，要使自己的教學(xué)獲得成功，必須能清楚地認(rèn)識(shí)自我，處理好自己的情感切入點(diǎn)，進(jìn)而解決好學(xué)生的情感問(wèn)題。教師的語(yǔ)言直接牽動(dòng)著每一位學(xué)生的心。教師不經(jīng)意的一句話或是一個(gè)動(dòng)作都有可能改變一個(gè)學(xué)生，有時(shí)候可使學(xué)生獲得上進(jìn)的無(wú)窮動(dòng)力，而有時(shí)候卻可能毀掉學(xué)生的所有。對(duì)那些成績(jī)不好的學(xué)生更要給予關(guān)愛。對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)予以表?yè)P(yáng)與肯定，增強(qiáng)學(xué)生自信心。我們教師在清楚地認(rèn)識(shí)自我之后，應(yīng)從心里喜歡、接納每一位學(xué)生，采用科學(xué)合理的方法教育他們，幫助其進(jìn)步，促進(jìn)其發(fā)展。如：在5A《Unit9Shapes》的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一向不愛發(fā)言的劉某某同學(xué)繪畫才能比較突出，課堂上他用不同形狀拼出了一頭犀牛，并且使用英語(yǔ)描述了這幅圖，此時(shí)教室里響起了熱烈的掌聲，在以后的課堂中我發(fā)現(xiàn)他越來(lái)越愛發(fā)言了。又如：我在教授牛津小學(xué)英語(yǔ)5AUnit1Thefirstdayatschool時(shí)，出現(xiàn)了這樣一種情況。在PartAReadandsay中有這樣三句話‘Itisthefirstdayofthenewterm.Allthestudentsarebackatschool.Theyarehappytoseeeachotheragain.’我花了很長(zhǎng)時(shí)間教了這三句話，可學(xué)生就是不能把它完整地復(fù)述出來(lái)。于是我就急了，順口說(shuō)出一句：“這么簡(jiǎn)單的三句話都不會(huì)，你們能會(huì)什么？”下課后我回到辦公室就開始抱怨學(xué)生太差勁了，三句話練了那么久都說(shuō)不完整，真氣人……喝了杯水之后，我靜下心來(lái)仔細(xì)分析了一下這三句話。發(fā)現(xiàn)句中有生詞of，term，back，還有學(xué)生從未接觸過(guò)的詞組eachother。讓學(xué)生一時(shí)不看書本就能把這三句話說(shuō)出來(lái)，確實(shí)有一定難度。于是下午的英語(yǔ)課，在復(fù)習(xí)和鞏固有關(guān)單詞和詞組后，我再次教這三句話，并重新讓學(xué)生試著去復(fù)述。這次我把每句話的第一個(gè)單詞和最后一個(gè)單詞寫在黑板上，中間用省略號(hào)連接（It…term.All…school.They…again.）“Good！”當(dāng)學(xué)生說(shuō)出第二句時(shí)，我向他們翹起大拇指并說(shuō)“Verygood！”當(dāng)學(xué)生完整地說(shuō)出最后一句時(shí)，我禁不住拍手稱贊“Wonderful！”實(shí)踐證明：教師若能充分的認(rèn)識(shí)自我，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，就可以讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)到理想境界。課堂上老師一味地批評(píng)，課后反復(fù)地抱怨都不是明智之舉。聰明的老師在課堂上會(huì)不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去獲取新知。有時(shí)候我也會(huì)試問(wèn)自己：那些批評(píng)、冷眼、諷刺、抱怨、牢騷有助于我們的教學(xué)嗎？有利于學(xué)生的發(fā)展嗎？它們能改變學(xué)生成績(jī)不好的現(xiàn)狀嗎？如果我們自己心里的回答是否定的，那我們?yōu)楹尾缓煤谜J(rèn)識(shí)一下自我呢？為什么不多給學(xué)生鼓勵(lì)、幫助與支持呢？三、改變自我，吸引學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的成功取決于對(duì)學(xué)生情緒的科學(xué)控制，幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的情感態(tài)度，克服學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的消極情感因素。當(dāng)我們的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣時(shí)，我們教師就要想方設(shè)法吸引住學(xué)生。只有優(yōu)秀的才能吸引觀眾們的目光，才能使得他的演出贏得雷鳴般的喝彩。教師又何嘗不是一樣呢？如果教師可以利用自己的語(yǔ)言、人格魅力、肢體動(dòng)作和表情吸引住每一位學(xué)生，與其把自己界定為全身心投入上一節(jié)英語(yǔ)課，到不如說(shuō)是和學(xué)生共同合作完成一次精彩演出。在演出中，我們“演員”的語(yǔ)言要有感染力，易于打動(dòng)“觀眾”的心，引起共鳴。所以在課堂上，我們教師的言語(yǔ)就要注重藝術(shù)性，要易于被學(xué)生接受，樂(lè)于被學(xué)生接受，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，參與互動(dòng)。這就變被動(dòng)為主動(dòng)，變拘謹(jǐn)為自然，變不說(shuō)為要說(shuō)。這樣一來(lái)既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，又能充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性地位。為了達(dá)到此目的，我們教師要不斷地改變自我，試圖讓自己的每一節(jié)課都有一些新意，給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，為課堂增加更多的活力。例如：有一次上英語(yǔ)課，鈴聲響了，發(fā)現(xiàn)自己遲到了，于是我就靈機(jī)一動(dòng)，選擇跑進(jìn)課堂。我沒(méi)有像以前那樣把教科書先放在講臺(tái)上，然后習(xí)慣性地說(shuō)上一句“Classbegins.”而是左手拿著書，揮揮右手向同學(xué)們笑嘻嘻地說(shuō)了聲“Hello！”學(xué)生也異口同聲開心地回了句“Hello！”這時(shí)學(xué)生就被吸引住了，學(xué)生的積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。還有一次，那是一節(jié)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課，我在給學(xué)生講解習(xí)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生興致不高，課堂氣氛沉悶，感覺學(xué)生想睡覺了。于是我放下書本，隨即自編了一段旋律，唱起了三句話“Whatareyoudoing？Whatareyouthinking？Areyousleeping？”學(xué)生突然笑了。于是我就問(wèn)學(xué)生是不是坐久了，累了，想動(dòng)動(dòng)了？大部分學(xué)生都很有默契地點(diǎn)頭說(shuō)“Yes.”忽然間我就突發(fā)奇想地說(shuō)了一句：“我們不如站著上會(huì)兒課吧？”學(xué)生們居然同意了，一個(gè)個(gè)精神抖擻地站立起來(lái)，于是，課堂氣氛又活躍了……感覺教學(xué)效果特別好。這兩個(gè)實(shí)例給了我很好的啟發(fā)：如果每堂課，我們都可以稍微地改變一下自我，打破常規(guī)，你的這次改變也許就能給學(xué)生帶去意外的驚喜，從而達(dá)到你意想不到的效果，為你的課堂教學(xué)增色許多?；剡^(guò)頭來(lái)想想，情感似乎看不見，摸不著，可它卻貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，并無(wú)時(shí)無(wú)處不在起著作用。常言道：“感人心者，莫先乎情?！蔽覈?guó)著名學(xué)者朱小蔓教授認(rèn)為：“情緒、情感是人類精神生活最重要的組成部分，是人類經(jīng)驗(yàn)中最親近的體驗(yàn)?！薄扒楦歇q若一部振蕩器，它以一種彌散的方式，在教育評(píng)論過(guò)程中發(fā)揮著導(dǎo)向和動(dòng)力功能?！睂?duì)英語(yǔ)教師運(yùn)用情感因素的教學(xué)狀況及學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度亟待展開大范圍的調(diào)查，從而正視一定程度上存在的重知輕情的教學(xué)現(xiàn)狀，以期更好地發(fā)揮積極情感態(tài)度對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用。由于情感因素對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響以及教師情感的投入對(duì)學(xué)生課堂參與意識(shí)的積極作用，在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)努力克服自我，關(guān)愛學(xué)生，重新認(rèn)識(shí)自我，鼓勵(lì)學(xué)生，不斷改變自我，吸引學(xué)生，才能讓學(xué)生迸發(fā)出巨大的學(xué)習(xí)熱情，更加主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，最終達(dá)到真正的教學(xué)目的，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果?！竟珓?wù)員面試溝通協(xié)調(diào)模塊楊博宇公務(wù)員面試溝通協(xié)調(diào)模塊楊博宇1結(jié)構(gòu)化面試模塊uJIP溝通協(xié)調(diào)主講楊博宇結(jié)構(gòu)化面試模塊2圖數(shù)人情如紙張張薄,處事如棋局局新UjIP071b圖數(shù)3自我情緒控制口(1)行為冷靜(2)心態(tài)冷靜自我情緒控制4應(yīng)變能力在有壓力的情況下,思考、解決問(wèn)題時(shí)能迅速而靈巧地轉(zhuǎn)移角度、隨即應(yīng)變、觸類旁通,做出正確的判斷和處理口查找原因口提出對(duì)策應(yīng)變能力5人際交往的技巧建立和維持自己與他人、團(tuán)體的關(guān)系,這些關(guān)系是有目的的、與工作相關(guān)的,包括與他人的溝通,以及組織中的服從、合作、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)監(jiān)督活動(dòng)。口人際合作的主動(dòng)性口對(duì)組織中權(quán)屬關(guān)系的意識(shí)口有效溝通口處理人際關(guān)系的原則性與靈活性人際交往的技巧6答題重點(diǎn)和難點(diǎn)、難點(diǎn)二、重點(diǎn)1、特定情景1.人際交往中的主動(dòng)性2、特定身份3、冷靜處理2.角色定位的準(zhǔn)確性4、反思總結(jié)3溝通的有效性4處理問(wèn)題的原則性與靈活性答題重點(diǎn)和難點(diǎn)7溝通維度其他同事單位溝通對(duì)象群眾下屬親友溝通維度8各種人際關(guān)系a上級(jí):尊重服從,委婉溝通,大局為重b下級(jí):管理,教育,幫助c同事:尊重理解,溝通幫助,工作為重d親友:堅(jiān)持原則,情理兼顧e群眾:熱情,服務(wù)控制情緒六.媒體:不回避,不推諉,不失語(yǔ),不搪塞各種人際關(guān)系9如果你和女友吵架了,你怎么辦?如果你和女友吵架了,10現(xiàn)實(shí)中我們是這樣做的確定和定義問(wèn)題、Girlfriend生氣了,后果很嚴(yán)重分析問(wèn)題2、生氣的理由是什么?原來(lái)是這樣的啊尋找解決問(wèn)題的方法3、如何快速而有效的消除她的氣憤?做出決定4、這樣做就行!采取行動(dòng)6、將“這樣做就行”的思索結(jié)果化作對(duì)待Girlfriend的言行評(píng)估結(jié)果井采取控制措施7、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),作出保證書,以后一定對(duì)她好現(xiàn)實(shí)中我們是這樣做的11公務(wù)員面試-溝通協(xié)調(diào)模塊課件12公務(wù)員面試-溝通協(xié)調(diào)模塊課件13公務(wù)員面試-溝通協(xié)調(diào)模塊課件14公務(wù)員面試-溝通協(xié)調(diào)模塊課件15公務(wù)員面試-溝通協(xié)調(diào)模塊課件16公務(wù)員面試-溝通協(xié)調(diào)模塊課件17公務(wù)員面試-溝通協(xié)調(diào)模塊課件18公務(wù)員面試-溝通協(xié)調(diào)模塊課件19公務(wù)員面試-溝通協(xié)調(diào)模塊課件20公務(wù)員面試-溝通協(xié)調(diào)模塊課件21公務(wù)員面試-溝通協(xié)調(diào)模塊課件22公務(wù)員面試-溝通協(xié)調(diào)模塊課件23公務(wù)員面試-溝通協(xié)調(diào)模塊課件24公務(wù)員面試-溝通協(xié)調(diào)模塊課件25公務(wù)員面試-溝通協(xié)調(diào)模塊課件26公務(wù)員面試-溝通協(xié)調(diào)模塊課件27公務(wù)員面試-溝通協(xié)調(diào)模塊課件28公務(wù)員面試-溝通協(xié)調(diào)模塊課件29公務(wù)員面試-溝通協(xié)調(diào)模塊課件30公務(wù)員面試-溝通協(xié)調(diào)模塊課件31公務(wù)員面試-溝通協(xié)調(diào)模塊課件32公務(wù)員面試-溝通協(xié)調(diào)模塊課件33公務(wù)員面試-溝通協(xié)調(diào)模塊課件34公務(wù)員面試-溝通協(xié)調(diào)模塊課件35公務(wù)員面試-溝通協(xié)調(diào)模塊課件36公務(wù)員面試-溝通協(xié)調(diào)模塊課件37公務(wù)員面試-溝通協(xié)調(diào)模塊課件38公務(wù)員面試-溝通協(xié)調(diào)模塊課件39公務(wù)員面試-溝通協(xié)調(diào)模塊課件40公務(wù)員面試-溝通協(xié)調(diào)模塊課件41公務(wù)員面試-溝通協(xié)調(diào)模塊課件42公務(wù)員面試-溝通協(xié)調(diào)模塊課件43公務(wù)員面試-溝通協(xié)調(diào)模塊課件44公務(wù)員面試-溝通協(xié)調(diào)模塊課件45公務(wù)員面試-溝通協(xié)調(diào)模塊課件46謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂(lè)的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱。——韓非謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，47公務(wù)員面試溝通協(xié)調(diào)模塊楊博宇公務(wù)員面試溝通協(xié)調(diào)模塊楊博宇公務(wù)員面試溝通協(xié)調(diào)模塊楊博宇結(jié)構(gòu)化面試模塊uJIP溝通協(xié)調(diào)主講楊博宇圖數(shù)人情如紙張張薄,處事如棋局局新UjIP071b《瓦爾登湖》是極具審美價(jià)值的經(jīng)典作品，但由于是翻譯作品，加之教材節(jié)選部分較復(fù)雜且難于理解的句子偏多，學(xué)生初讀時(shí)會(huì)有較多障礙。盡管對(duì)經(jīng)典作品有閱讀的向往，而在一時(shí)無(wú)法讀懂的情況下也極可能會(huì)選擇放棄，甚至進(jìn)而對(duì)其他經(jīng)典作品產(chǎn)生閱讀畏懼。身邊的很多老師對(duì)《瓦爾登湖》是盡量回避的，但我們還是不能回避文學(xué)經(jīng)典的森林――不能怕迷路就繞過(guò)它，我想還是應(yīng)該帶學(xué)生勇敢地走一遭。起初，《瓦爾登湖》甚至令我也難以卒讀，很難想象它能讓高中學(xué)生接受。但是，后來(lái)我接受并漸漸喜歡上了它。我下決心要讀《瓦爾登湖》只是緣于我極想揭開一個(gè)謎――它何以被美國(guó)國(guó)會(huì)圖書館評(píng)為“塑造讀者的25本書”之一！讀了幾遍，開始覺得里面的景物描寫很美妙，繼而覺得美妙景物的背后有一顆梭羅的心；再后來(lái)，接觸到有關(guān)它的一些背景資料，再走進(jìn)《瓦爾登湖》，仔細(xì)聆聽梭羅的心音，我不禁覺得已被它的純真、純美俘獲――它，給了我一個(gè)樸素淡泊的心地。我們這個(gè)世界的喧囂和浮躁需要經(jīng)典來(lái)過(guò)濾和沉淀，然而經(jīng)典的深邃往往令人望而卻步。對(duì)于經(jīng)典，中學(xué)生向往甚至神往，然而對(duì)很多經(jīng)典絕對(duì)又感到可望而不可即，他們剛一踏上森林的邊緣便迷路了，他們需要有切身經(jīng)歷的導(dǎo)游?；诖?，我在設(shè)計(jì)《瓦爾登湖》教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先考慮從最易引起學(xué)生閱讀興趣的“感受瓦爾登湖美麗的湖光水色”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生“從寫景手法著眼欣賞文中美妙的景物描寫”，這樣就有效緩解了學(xué)生畏難的情緒，為進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)梭羅對(duì)人與自然關(guān)系的反思以及對(duì)簡(jiǎn)樸、寧?kù)o、純潔、高尚的生活追求奠定了很好的基礎(chǔ)。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”“為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。所以，對(duì)于較深邃的經(jīng)典作品，我們不能有意避開，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀策略，從而走進(jìn)經(jīng)典，享受經(jīng)典，提升生活、生命品位。而就目前語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀而言，閱讀教學(xué)中對(duì)文本的分析探討往往被過(guò)度重視，而有效的學(xué)習(xí)方法、閱讀策略及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣恰恰易被忽視?！锻郀柕呛方虒W(xué)目標(biāo)中的“通過(guò)本文的閱讀實(shí)踐，了解較深邃的經(jīng)典著作的一般讀法”就是基于這種考慮而設(shè)計(jì)的。其次，便是要解決“怎樣教和怎樣學(xué)”的問(wèn)題。我認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的“三維目標(biāo)”，針對(duì)語(yǔ)文課程的特點(diǎn)和學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，在閱讀教學(xué)中使用“對(duì)話”范式是最行之有效的，尤其是文學(xué)經(jīng)典作品的教學(xué)。語(yǔ)文課“不以知識(shí)結(jié)構(gòu)為教學(xué)活動(dòng)的序列，而以學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展規(guī)律為教學(xué)活動(dòng)的序列”，而“語(yǔ)文能力的心理結(jié)構(gòu)是一種無(wú)先無(wú)后、無(wú)主無(wú)次的心理圖示”。俄國(guó)文藝?yán)碚摷野秃战鹫J(rèn)為，教育的前提是差異，有差異就需要對(duì)話，從而實(shí)現(xiàn)趨于平等的視域融合，所以對(duì)話是教育的內(nèi)在需要并且是本質(zhì)需要。在《瓦爾登湖》教學(xué)方法的選擇上，我把“對(duì)話”作為首選，就是覺得“對(duì)話”可以更有利于建立民主平等的課堂關(guān)系，更有利于形成合作、探究的學(xué)習(xí)方式。誠(chéng)如“課程標(biāo)準(zhǔn)”中所言，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。閱讀中的對(duì)話和交流，應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀。教師既是學(xué)生的平等對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者?！痹谖谋窘虒W(xué)中，我作為對(duì)話參與者和對(duì)話組織者，任務(wù)就是要為學(xué)生與文本的對(duì)話、學(xué)生與作者的對(duì)話、學(xué)生的自我的對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話以及學(xué)生與老師的對(duì)話搭建一座平臺(tái)。但很多時(shí)候，教學(xué)中老師會(huì)有意無(wú)意地脫離文本，直接與學(xué)生發(fā)生“文本外對(duì)話”，這通常被視作“假對(duì)話”。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的“真對(duì)話”，沒(méi)有師生與文本之間的直接對(duì)話是難以實(shí)現(xiàn)的。在教學(xué)過(guò)程中，首先就要想方設(shè)法將學(xué)生帶入文本情境，走進(jìn)文本，為對(duì)話的深入展開奠定基礎(chǔ)，教師在其中必須始終擔(dān)當(dāng)對(duì)話的推動(dòng)者角色。教學(xué)《瓦爾登湖》時(shí)，我采用了由淺入深、化難為易的對(duì)話推動(dòng)方式。先是激發(fā)學(xué)生從與文本對(duì)話開始，快速直入文章精彩的語(yǔ)句，盡快進(jìn)入美境，暫時(shí)忽略晦澀處，減少對(duì)經(jīng)典的閱讀畏懼感，學(xué)會(huì)從寫景手法著眼欣賞美妙的景物描寫。然后給學(xué)生一些關(guān)于梭羅以及《瓦爾登湖》的背景資料，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生與作者對(duì)話。背景材料看似增加了閱讀量，但這種與作者的直接對(duì)話，恰是為了更好地把書讀“薄”，擴(kuò)大“面”，為更好地突破“點(diǎn)”奠定了基礎(chǔ)。同樣，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話最不可忽略，也是最容易激起智慧的火花，產(chǎn)生情感的共鳴，是最大限度地“達(dá)到視域融合”的有效途徑。老師在這個(gè)過(guò)程中適時(shí)參與進(jìn)來(lái)，給學(xué)生以啟示和幫助，不斷促進(jìn)對(duì)話由差異到平衡，再由平衡到差異，并最終趨于對(duì)經(jīng)典作品的既體現(xiàn)共同基礎(chǔ)又凸顯個(gè)性的解讀，讓每一個(gè)學(xué)生都較易獲得對(duì)話的“資格”且能順利深入下去，從而在對(duì)話過(guò)程中思考經(jīng)典，走進(jìn)經(jīng)典，享受經(jīng)典。最后，合理和有效的教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成和檢驗(yàn)對(duì)話效果的不可或缺的環(huán)節(jié)，即教得“怎么樣、學(xué)得怎么樣”的問(wèn)題。根據(jù)多元智能理論，教學(xué)評(píng)價(jià)必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同學(xué)生。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主題多元化，使評(píng)價(jià)成為多個(gè)主體共同積極參與的交互活動(dòng)。在《瓦爾登湖》教學(xué)設(shè)計(jì)的“拓展延伸”中我設(shè)計(jì)了一道題目“梭羅（或瓦爾登湖），我想對(duì)你說(shuō)”，主要就是為了能讓學(xué)生在兩個(gè)對(duì)話情境結(jié)束后對(duì)文本和作者有一種新的認(rèn)識(shí)。在評(píng)價(jià)中，既要有老師評(píng)價(jià)，也應(yīng)有學(xué)生評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生就自己的理解充分發(fā)表意見，如對(duì)瓦爾登湖美麗的湖光水色完全可以從不同角度產(chǎn)生不同體驗(yàn)。不管是教師評(píng)價(jià)還是學(xué)生互評(píng)，只要學(xué)生對(duì)文本和作者有合理的解讀，都應(yīng)以寬容之心給以鼓勵(lì)，既應(yīng)關(guān)注對(duì)話后評(píng)價(jià)又應(yīng)關(guān)注對(duì)話中評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)過(guò)程對(duì)于對(duì)話的順利進(jìn)行尤為重要?？傊屧u(píng)價(jià)發(fā)揮“檢查、診斷、反饋、甄別、選拔、激勵(lì)和發(fā)展等多種功能”。美麗的瓦爾登湖既是屬于梭羅的，也是屬于每一個(gè)人的，當(dāng)我們看待世界的視角改變了，世界也隨之改變了。學(xué)生用不同的視角去看世界，我們也應(yīng)相應(yīng)地用不同的視角進(jìn)行評(píng)價(jià)。只要言之有物，言之成理，只要有利于學(xué)生提高閱讀興趣和閱讀能力，我們就不妨用一顆更寬容的心，讓課堂迸射出更多智慧的光芒吧！目前，我國(guó)很多地區(qū)的小學(xué)都開設(shè)了英語(yǔ)課。即便在農(nóng)村，英語(yǔ)課程也得到了較為有效地實(shí)施。英語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一門課程，與其他學(xué)科相比，有著自己的鮮明特點(diǎn)和獨(dú)特規(guī)律。所有從事英語(yǔ)教學(xué)研究的專家們，包括大部分奮斗在英語(yǔ)教學(xué)第一線的教師們都清楚地知道，影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素有很多。我也深深體會(huì)到“情感也是影響英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要因素之一”。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)更是明確指出：情感態(tài)度是基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容之一，它主要包括：興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等非智力因素，可以具體化為學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師的情感和對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的情感。因此，我們教師在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)多加重視對(duì)學(xué)生的情感投入。以下就是我在英語(yǔ)課堂教學(xué)中有關(guān)情感運(yùn)用的一些感悟。一、克服自我，關(guān)愛學(xué)生著名教育學(xué)家夏丏尊先生說(shuō)：“教育上的水是什么？就是情，就是愛。教師沒(méi)有了情愛，就成了無(wú)池之水，任你是方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個(gè)空虛?！痹趯?shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，我們的教師所面對(duì)的授課對(duì)象，也就是我們的學(xué)生，總會(huì)存在許多個(gè)體差異。在這些學(xué)生中，有讓家長(zhǎng)放心、教師省心，課上常常得到表?yè)P(yáng)與稱贊的學(xué)科優(yōu)等生；有默默無(wú)聞，成績(jī)平平的中等生；也有態(tài)度不端正，自覺性較差，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題學(xué)生；還有個(gè)別存在先天智力障礙的學(xué)困生……當(dāng)我們教師面對(duì)這些不同級(jí)別的學(xué)生時(shí)，是會(huì)公正平等地關(guān)愛它們呢？還是會(huì)選擇關(guān)愛優(yōu)等生，忽視中等生，批評(píng)成績(jī)不好的學(xué)生呢？記得我第一年參加工作時(shí)，任教小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)，第一節(jié)課給我自己留下了深刻而又難忘的印象。伴隨著上課鈴聲的響起，我面帶微笑地走進(jìn)了課堂。從容而又大方地站在我期盼已久的講臺(tái)前，有意識(shí)地充滿激情地說(shuō)了一聲“Classbegins.”隨后便和我的學(xué)生們“Goodmorning！”“Howareyou？”“Fine，thankyou，andyou？I'mfine，too.”在學(xué)生的回答中可以看出，學(xué)生已經(jīng)形成習(xí)慣，并沒(méi)有說(shuō)出自己真正的心情，接著我叫了一位學(xué)生回答，他說(shuō)了句：“Notsogood.”仔細(xì)問(wèn)問(wèn)原來(lái)他感冒了，在以后的英語(yǔ)課中學(xué)生的回答可以是自己的真實(shí)感受。教師要注重學(xué)生的情緒生活及情感體驗(yàn)，讓學(xué)生切身體驗(yàn)到老師的關(guān)愛。在牛津小學(xué)英語(yǔ)5B教材的《Unit3Hobbies》中，我利用學(xué)生對(duì)明星的愛好來(lái)進(jìn)行句型操練，如：WhatdoesYaoMinglike？WhatdoesLiYuchunlike？學(xué)生們各抒己見，暢所欲言。真正理解了句型，做到了學(xué)中用，用在學(xué)。在我的課堂上允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，我會(huì)讓他們?cè)谳p松活躍的氣氛中，開心快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，讓他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中想著學(xué)英語(yǔ)，爭(zhēng)著學(xué)英語(yǔ)，愛上學(xué)英語(yǔ)。如：在牛津小學(xué)英語(yǔ)6B《Unit3Itwasthere》的A部分教學(xué)中，我問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：WhatisSuHailookingfor？有個(gè)學(xué)生回答的是：Sheislookingfortherunningrace.由此我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不理解lookfor和watch的用法。我沒(méi)有批評(píng)他，而是通過(guò)這個(gè)小小的錯(cuò)誤，讓學(xué)生們一起來(lái)幫助他糾正錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，從而做到事半功倍的效果。學(xué)生就是學(xué)生，當(dāng)他們認(rèn)同了某位老師后就會(huì)自然而然地喜歡上這門學(xué)科。所以我認(rèn)為老師只有克服了自我，放下身架做到關(guān)愛每位學(xué)生，學(xué)生才會(huì)真心地喜歡你。Lovingstudentswholeheartedlywillgiveyoutrueloveinreturn.情感具有移情作用和調(diào)節(jié)作用，學(xué)生在特殊情況下都會(huì)在情感的感召下受到觸動(dòng)，接受教育，這就是通常所說(shuō)的“動(dòng)之以情、曉之以理”，“情通則理達(dá)”。沒(méi)有情的滋潤(rùn)，沒(méi)有情的感召，沒(méi)有友好、愉快、輕松、和諧的人際心理氣氛，就沒(méi)有健全人格的發(fā)展，從而也就沒(méi)有教育教學(xué)的成功新課程改變了教師的權(quán)威地位，要求教師把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)個(gè)有血有肉，有思想的人來(lái)看待，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，包括尊重學(xué)生的體驗(yàn)、見解和個(gè)性差異；要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見解，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤、失敗采取寬容的態(tài)度。二、認(rèn)識(shí)自我，鼓勵(lì)學(xué)生作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，要使自己的教學(xué)獲得成功，必須能清楚地認(rèn)識(shí)自我，處理好自己的情感切入點(diǎn)，進(jìn)而解決好學(xué)生的情感問(wèn)題。教師的語(yǔ)言直接牽動(dòng)著每一位學(xué)生的心。教師不經(jīng)意的一句話或是一個(gè)動(dòng)作都有可能改變一個(gè)學(xué)生，有時(shí)候可使學(xué)生獲得上進(jìn)的無(wú)窮動(dòng)力，而有時(shí)候卻可能毀掉學(xué)生的所有。對(duì)那些成績(jī)不好的學(xué)生更要給予關(guān)愛。對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)予以表?yè)P(yáng)與肯定，增強(qiáng)學(xué)生自信心。我們教師在清楚地認(rèn)識(shí)自我之后，應(yīng)從心里喜歡、接納每一位學(xué)生，采用科學(xué)合理的方法教育他們，幫助其進(jìn)步，促進(jìn)其發(fā)展。如：在5A《Unit9Shapes》的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一向不愛發(fā)言的劉某某同學(xué)繪畫才能比較突出，課堂上他用不同形狀拼出了一頭犀牛，并且使用英語(yǔ)描述了這幅圖，此時(shí)教室里響起了熱烈的掌聲，在以后的課堂中我發(fā)現(xiàn)他越來(lái)越愛發(fā)言了。又如：我在教授牛津小學(xué)英語(yǔ)5AUnit1Thefirstdayatschool時(shí)，出現(xiàn)了這樣一種情況。在PartAReadandsay中有這樣三句話‘Itisthefirstdayofthenewterm.Allthestudentsarebackatschool.Theyarehappytoseeeachotheragain.’我花了很長(zhǎng)時(shí)間教了這三句話，可學(xué)生就是不能把它完整地復(fù)述出來(lái)。于是我就急了，順口說(shuō)出一句：“這么簡(jiǎn)單的三句話都不會(huì)，你們能會(huì)什么？”下課后我回到辦公室就開始抱怨學(xué)生太差勁了，三句話練了那么久都說(shuō)不完整，真氣人……喝了杯水之后，我靜下心來(lái)仔細(xì)分析了一下這三句話。發(fā)現(xiàn)句中有生詞of，term，back，還有學(xué)生從未接觸過(guò)的詞組eachother。讓學(xué)生一時(shí)不看書本就能把這三句話說(shuō)出來(lái)，確實(shí)有一定難度。于是下午的英語(yǔ)課，在復(fù)習(xí)和鞏固有關(guān)單詞和詞組后，我再次教這三句話，并重新讓學(xué)生試著去復(fù)述。這次我把每句話的第一個(gè)單詞和最后一個(gè)單詞寫在黑板上，中間用省略號(hào)連接（It…term.All…school.They…again.）“Good！”當(dāng)學(xué)生說(shuō)出第二句時(shí)，我向他們翹起大拇指并說(shuō)“Verygood！”當(dāng)學(xué)生完整地說(shuō)出最后一句時(shí)，我禁不住拍手稱贊“Wonderful！”實(shí)踐證明：教師若能充分的認(rèn)識(shí)自我，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，就可以讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)到理想境界。課堂上老師一味地批評(píng)，課后反復(fù)地抱怨都不是明智之舉。聰明的老師在課堂上會(huì)不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去獲取新知。有時(shí)候我也會(huì)試問(wèn)自己：那些批評(píng)、冷眼、諷刺、抱怨、牢騷有助于我們的教學(xué)嗎？有利于學(xué)生的發(fā)展嗎？它們能改變學(xué)生成績(jī)不好的現(xiàn)狀嗎？如果我們自己心里的回答是否定的，那我們?yōu)楹尾缓煤谜J(rèn)識(shí)一下自我呢？為什么不多給學(xué)生鼓勵(lì)、幫助與支持呢？三、改變自我，吸引學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的成功取決于對(duì)學(xué)生情緒的科學(xué)控制，幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的情感態(tài)度，克服學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的消極情感因素。當(dāng)我們的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣時(shí)，我們教師就要想方設(shè)法吸引住學(xué)生。只有優(yōu)秀的才能吸引觀眾們的目光，才能使得他的演出贏得雷鳴般的喝彩。教師又何嘗不是一樣呢？如果教師可以利用自己的語(yǔ)言、人格魅力、肢體動(dòng)作和表情吸引住每一位學(xué)生，與其把自己界定為全身心投入上一節(jié)英語(yǔ)課，到不如說(shuō)是和學(xué)生共同合作完成一次精彩演出。在演出中，我們“演員”的語(yǔ)言要有感染力，易于打動(dòng)“觀眾”的心，引起共鳴。所以在課堂上，我們教師的言語(yǔ)就要注重藝術(shù)性，要易于被學(xué)生接受，樂(lè)于被學(xué)生接受，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，參與互動(dòng)。這就變被動(dòng)為主動(dòng)，變拘謹(jǐn)為自然，變不說(shuō)為要說(shuō)。這樣一來(lái)既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，又能充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性地位。為了達(dá)到此目的，我們教師要不斷地改變自我，試圖讓自己的每一節(jié)課都有一些新意，給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，為課堂增加更多的活力。例如：有一次上英語(yǔ)課，鈴聲響了，發(fā)現(xiàn)自己遲到了，于是我就靈機(jī)一動(dòng)，選擇跑進(jìn)課堂。我沒(méi)有像以前那樣把教科書先放在講臺(tái)上，然后習(xí)慣性地說(shuō)上一句“Classbegins.”而是左手拿著書，揮揮右手向同學(xué)們笑嘻嘻地說(shuō)了聲“Hello！”學(xué)生也異口同聲開心地回了句“Hello！”這時(shí)學(xué)生就被吸引住了，學(xué)生的積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。還有一次，那是一節(jié)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課，我在給學(xué)生講解習(xí)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生興致不高，課堂氣氛沉悶，感覺學(xué)生想睡覺了。于是我放下書本，隨即自編了一段旋律，唱起了三句話“Whatareyoudoing？Whatareyouthinking？Areyousleeping？”學(xué)生突然笑了。于是我就問(wèn)學(xué)生是不是坐久了，累了，想動(dòng)動(dòng)了？大部分學(xué)生都很有默契地點(diǎn)頭說(shuō)“Yes.”忽然間我就突發(fā)奇想地說(shuō)了一句：“我們不如站著上會(huì)兒課吧？”學(xué)生們居然同意了，一個(gè)個(gè)精神抖擻地站立起來(lái)，于是，課堂氣氛又活躍了……感覺教學(xué)效果特別好。這兩個(gè)實(shí)例給了我很好的啟發(fā)：如果每堂課，我們都可以稍微地改變一下自我，打破常規(guī)，你的這次改變也許就能給學(xué)生帶去意外的驚喜，從而達(dá)到你意想不到的效果，為你的課堂教學(xué)增色許多?；剡^(guò)頭來(lái)想想，情感似乎看不見，摸不著，可它卻貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，并無(wú)時(shí)無(wú)處不在起著作用。常言道：“感人心者，莫先乎情?！蔽覈?guó)著名學(xué)者朱小蔓教授認(rèn)為：“情緒、情感是人類精神生活最重要的組成部分，是人類經(jīng)驗(yàn)中最親近的體驗(yàn)?！薄扒楦歇q若一部振蕩器，它以一種彌散的方式，在教育評(píng)論過(guò)程中發(fā)揮著導(dǎo)向和動(dòng)力功能?！睂?duì)英語(yǔ)教師運(yùn)用情感因素的教學(xué)狀況及學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度亟待展開大范圍的調(diào)查，從而正視一定程度上存在的重知輕情的教學(xué)現(xiàn)狀，以期更好地發(fā)揮積極情感態(tài)度對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用。由于情感因素對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響以及教師情感的投入對(duì)學(xué)生課堂參與意識(shí)的積極作用，在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)努力克服自我，關(guān)愛學(xué)生，重新認(rèn)識(shí)自我，鼓勵(lì)學(xué)生，不斷改變自我，吸引學(xué)生，才能讓學(xué)生迸發(fā)出巨大的學(xué)習(xí)熱情，更加主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，最終達(dá)到真正的教學(xué)目的，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果?！竟珓?wù)員面試