高電壓技術(shù)發(fā)展的回顧與展望課件

高電壓技術(shù)發(fā)展的回顧與展望高電壓技術(shù)發(fā)展的回顧與展望高電壓技術(shù)發(fā)展的回顧與展望前言二.提高輸電電壓等級的必要性三.我國發(fā)展超高壓和特高壓輸電的前景Y6四電力系統(tǒng)發(fā)展對高電壓技術(shù)的促進五.新材料和新技術(shù)應用對高電壓技術(shù)的促進嬰八六高電壓技術(shù)在其他領(lǐng)域中的應用七.結(jié)語高電壓技術(shù)的起源20世紀初美國工程師(F.W.Peek)研究解決110kV輸電線路電暈后,于1915年出版“高電壓工程中的電介質(zhì)”的專著,首次提出“高電壓工程”(HighVoltageEngineering)這一術(shù)語。興八這一術(shù)語在西方發(fā)達國家沿用至今,說明高電壓技術(shù)與輸電工程關(guān)系的密切。當今是一個講求創(chuàng)新的時代。教育講究與時俱進，因此在日常教學中必須將創(chuàng)新融入其中，這不僅是為了使教學工作更順利地開展，更是大時代背景的一項要求。作為一名新時代的物理教師，我必須首先嚴格要求自己，拓寬自己的知識面，勇于開創(chuàng)高中物理教學的新模式。我們所說的創(chuàng)新是具體情況具體分析的，我們所說的創(chuàng)新也是針對當代教育背景所說的。教學中的創(chuàng)新并不是毫無根據(jù)的天馬行空，而是針對新課標教綱，契合學生的學習水平及教學進度制定的適時的創(chuàng)新。重點在于開發(fā)學生學習物理的創(chuàng)新思維，這種思維是據(jù)物理學科所特有的性質(zhì)確立的，致力于引導學生利用創(chuàng)新思維解釋及運用物理學公式及定律。一、傳統(tǒng)高中物理教學模式的弊端教材內(nèi)容陳舊、課程體系落后。高中物理教學一直沿襲以前落后的教學模式，設(shè)備老化、缺乏，很多教師新穎的教學方式都無用武之地，而教材內(nèi)容也更新緩慢，有些內(nèi)容國際上已經(jīng)更新，但在教材上依舊是老東西，這樣的內(nèi)容即便是讓學生記住了學會了也只能用于應付考試。高中物理中許多相關(guān)內(nèi)容均與現(xiàn)實情況脫節(jié)，所有知識均是建立在理想模式上的，和其他各學科也有嚴重脫節(jié)的情況存在。這樣不利于學生融會貫通，不能全面地進行教育。很多教師在教學中會有這樣的體會，一切教育活動都是為了考試和升學，對其他問題似乎莫不關(guān)注。其實當教育工作者把中心完全傾注在升學、考試上的時候，就已經(jīng)和教育的根本目標背道而馳了。二、物理新課改下教學觀念的轉(zhuǎn)變物理是科學技術(shù)的基礎(chǔ)學科，隨著世界科技的日新月異，物理學科的研究也越來越重要，所以在培養(yǎng)學生這方面能力和意識的時候就要抓住國際主流思想，與時俱進，拒絕沉淪。在實際教學活動中主要表現(xiàn)為兩點，首先是要確?；A(chǔ)的教學，因為畢竟我國教育大環(huán)境擺在那，學生是要高考要上大學的，所以基礎(chǔ)知識的把握絕對不能因為新課改而放低標準；其次就是要在確?；A(chǔ)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上進行上層建筑，進行創(chuàng)新培訓。這兩方面不能一分為二，而要辯證統(tǒng)一，不能忽略其一，不然教改的作用蕩然無存。學生的思維是在教師的引導下完成的，教師必須精心設(shè)計教學過程，正確引導和啟發(fā)，并反復訓練才能發(fā)展學生的思維能力，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人才。因此我們一直在強調(diào)，教師在教學中一定要轉(zhuǎn)變觀點，讓自己從課堂的主導者變?yōu)橐龑д?。學生的觀念一樣要改變，就是學好高中物理不僅僅要體現(xiàn)在試卷上，更要養(yǎng)成一種良好的習慣，開拓創(chuàng)新思維，不用老眼光看待物理學科。只有這樣，物理學科的教學改革才能順利推進。三、物理學科創(chuàng)新教學的內(nèi)容物理科技性特征的實質(zhì)決定了它始終與其他課程不一樣，這種不同體現(xiàn)在多個方面，比如學習的方法、實踐的比例、結(jié)果的應用、操作的思路，等等。這些過程都包含創(chuàng)新的成分。因此，在設(shè)計創(chuàng)新教學方案的時候就要對癥下藥。充分考慮在開展物理教學會遇到的不同問題，深入挖掘利于開發(fā)的知識模塊，改變原先一成不變的教材思路。日常教學一定要做到循序漸進，隨著日常教學的開展更新教學方法。再者就是要注意反饋，這個也很重要。在我們結(jié)束一階段的教學時，一定不能直接丟掉上一階段，而是要充分總結(jié)，好給下階段教學的展開做好準備。而沉積下來的經(jīng)驗則可以為年輕教師帶來建設(shè)性的幫助。四、物理創(chuàng)新教育的實施途徑及方式在課堂教學中，教師要注意營造和諧、民主的課堂教學氛圍，使師生交往的心理狀態(tài)達到最佳水平，以保證學生思維舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力的創(chuàng)新因子都處于最佳活動狀態(tài)，從而提高教學效率。在課堂教學中，應以教師為主導，以學生為主體，發(fā)展智力，提高能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，塑造完整健全的人格。為此，應努力做到“兩個結(jié)合”。將創(chuàng)新從課堂上延伸到課堂之外，引導學生的思維并不是教師一味地以自己的思路作引導，這樣是一種硬式的教育。正確的做法應該是教師深入學生的思想，明白大部分學生想的是什么，他們到底再想什么，他們的思維在哪里被卡住了，再想怎樣把他們的思維引入正途，只有這樣才能正確地引導，尋根摸底，找到病根，對癥下藥，才能藥到病除。至于用何藥，怎么個引導，那是因教師擅長而異，因?qū)W生口味而異。老師畢竟不是學生，如何理解學生的想法，怎樣知道學生的口味這才是關(guān)鍵所在，一般和學生關(guān)系好，能和學生打成一片，深受學生喜愛的老師特別容易引導學生的思維，原因便是以上所說。在物理教學中，要注意選取合適的方式激發(fā)學生的學習興趣。教師通過做實驗的方式使學生對課本上枯燥的理論知識有更深層次的理解。教師還可以通過課堂提問的方式活躍課堂氣氛，使學生在快樂的氛圍中學習。物理學習其實不像想象中的那么枯燥，也可以很有趣，如此學生會積極主動地學習物理，這才是物理教學的真正目標。教材中的教讀課、自讀課都應不同程度的過好朗讀關(guān)。學生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會文章的主旨和意味，既能受到熏陶感染，又能鍛煉用語音描繪事物、表情達意的能力，以致能提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務的力度?？梢酝ㄟ^學生的朗讀，檢閱他們對課文的理解程度、感情傾向、認識水平和運用程度。那么，在實際的朗讀教學中，應該注意哪些問題呢？一、教師要正確對待朗讀，做好朗讀示范我們要改變朗讀處于被動地位的現(xiàn)象，掃清老式的滿堂灌的教法，充分認識朗讀的效能，真正把朗讀放到課堂教學應處的位置上來。有的教師把朗讀當作課堂教學的一種簡單過渡，學生朗讀課文時，教師忙著板書或自己思考著下一個教學步驟，對于學生的朗讀情況自然就心中無數(shù)了，更談不上對剛才的朗讀情況指出是與非，這只是一種放羊式的無所收獲的朗讀。教師要把朗讀當作是課堂教學的重要步驟，學生朗讀時，教師應專心地聽，朗讀之后，要實事求是地加以分析、總結(jié)。同時，教師要努力提高自身的朗讀水平，注意用示范朗讀為學生樹立朗讀的標準和榜樣。二、教師要給學生講清朗讀要領(lǐng)，做好朗讀指導教師對朗讀的知識要胸有成竹，朗讀時憑什么停頓？大的停頓和小的停頓，憑標點符號，更小的停頓，憑詞的組合，句中的三個小分句之間是并列關(guān)系，停頓時無大小之分。那么這句話應讀成怎樣的腔調(diào)？這是一句表達告訴別人一件事的陳述句，要讀輕一點，讀出陳述語氣。又如朗讀詩句“秦時―明月―漢時―關(guān)，萬里―長征―人―未還”，這是按音節(jié)劃分節(jié)奏的方法朗讀，還可按意義單位劃分節(jié)奏，讀作“秦時明月―漢時關(guān)，萬里長征―人未還”。因此，朗讀節(jié)奏可按音節(jié)或意義單位來劃分。讀一句話還要讀出重音，把一個詞或一個短語里的某個音節(jié)或句中的某個音節(jié)讀得重些，強些。讀出重音有時能起分詞義的作用，如“過年”與“過年”，前者是“明年”之意，后者是“過新年”之意。一個短語或者句子里的音節(jié)讀重音，表示這個音節(jié)是主要字眼兒。如《散步》中“母親本不愿出來的”一句中“本不愿”是它的主要字眼。一個詞或一個短語只有一個重音，一個句子有時就不只是一個重音了，如“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子”。朗讀課文，能讀出停頓、重音、語調(diào)，就顯得有節(jié)奏感。例如朗讀：這南方初春的／田野，大塊小塊的／／新綠／隨意地／／鋪著，有的濃，有的淡；樹上的／／嫩芽／也密了；田里的冬水／也咕咕地起著／／水泡。這一切／都使人想著／／一樣東西――生命。誠然，朗讀的要領(lǐng)、技巧是很多的，如第一冊第十七課的課后練習五還重點分析了朗讀一段課文的重音、輕讀、小停、拖音及其所產(chǎn)生的效果。這需要我們善于在實踐中不斷探索、總結(jié)。假如教師都能準確地朗讀并能指導學生朗讀課文，能讀好停頓、重音、輕讀、拖音、語調(diào)，且掌握好速度（廣播速度每分鐘200字）、富有節(jié)奏感，那么學生就可以在準確的有感情的朗讀中獲得優(yōu)美意境、縝密思路、象征意義、傳神描繪、觀點主張、情調(diào)韻味，就能把課文內(nèi)容具體化、形象化，把課文所表現(xiàn)的思想感情融于聲音之中，通過朗讀觸摸心靈，引起共鳴，排除學生與課文之間的隔閡，達到身臨其境、忘我的境界。這樣便自然地避免了課堂上那些不必要的枯燥無味的滿堂灌，變一言堂為群言堂，充分調(diào)動學生樂學的積極性，發(fā)揮了朗讀教學的應有效能。此外，教師進行朗讀指導時，還應特別注意評價的理念和方法：要考慮學生的個性差異、個性特點。不要只是強調(diào)某個字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導。要允許學生多角度的獨特的個人體驗，只要是學生讀出真情實感的，能準確理解和表達朗讀內(nèi)容的，都應該給予肯定。這就是新理念的最好體現(xiàn)。三、朗讀的過程應合理、有層次教師指導學生朗讀要由簡到繁，由易到難，由一般訓練到實用訓練，循序漸進，避免高屋建瓴一氣灌到底。朗讀訓練有它的適度，即階段性。對學生來說，有基本要求――用普通話正確朗讀，較高要求――順暢朗讀，最高要求――傳神朗讀。具體的訓練過程可分為：用普通話朗讀→口齒清楚→聲音響亮→停頓適當→語氣連貫→語調(diào)自然，表情達意→速度適中，完美和諧→領(lǐng)會主旨。因為學生的理解過程是一個不斷接受、補充、整合而構(gòu)建的過程，需要反復觀察、比較和練習。一開始，學生不一定都能對朗讀產(chǎn)生很強烈的欲望，其朗讀技巧也不一定很熟練。教師應讓學生自由地練習、充分地交流討論、反復地比較和揣摩，不斷地提高認識，加深理解。而學生一旦達到充分理解且又經(jīng)過反復練習形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發(fā)學生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、有感情地朗讀、誦讀等形式就能取得較好的效果。在初讀課文階段，學生需要整體感知，初步感悟課文的內(nèi)容。此時適宜采用速度較快的輕聲讀或者默讀，不宜采用大聲朗讀、齊讀或表演讀等形式。這是符合學生需要且符合認知規(guī)律的。我在教《故都的秋》時，先讓學生聽課文的朗讀錄音，要求學生輕聲跟讀。學生對文章的悲涼的感情基調(diào)有了感性的認識。然后讓學生說說各自對文章的理解，討論問題：本文的“形”和“神”各是什么？文中的中心句（即文眼）是什么？這個問題解決之后，再讓學生選擇自己較喜歡的語段進行品讀，從而對文章進行鑒賞。最后讓學生根據(jù)自己對課文的理解有感情地朗讀。從朗讀的主體角度來看，一般先由個別讀，再到小組讀，直至齊讀。如此一步一個腳印的訓練、指導，讓學生易于接收，也體現(xiàn)了朗讀訓練的科學性、系統(tǒng)性、完整性。四、朗讀方式要多樣教師在朗讀教學中要善于采用“百家爭鳴，百花齊放”的訓練方式。目前大多數(shù)教師還是以齊讀作為朗讀的重頭戲來抓，齊讀在初中占壓倒優(yōu)勢。當然，認真使用齊讀，恰當安排，精心指導，可使訓練面廣，加強朗讀氣勢，對培養(yǎng)學生的競爭意識和集體觀念有益。但濫于齊讀，也明顯體現(xiàn)出它的不足，會讀的不會讀的，認真讀的不認真讀的，都混雜在一起，濫竽充數(shù)，學生有時顧了整齊顧不及準確，顧了響亮顧不及感情，久而久之就形成了讀一字停一頓、千篇一律的拖腔唱讀，遠離了朗讀的要求。為能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發(fā)學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。五、結(jié)束語只要我們教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，就能為語文的教、學及運用奠定牢固的基礎(chǔ)。高電壓技術(shù)發(fā)展的回顧與展望高電壓技術(shù)發(fā)展的回顧與展望高電壓技1前言二.提高輸電電壓等級的必要性三.我國發(fā)展超高壓和特高壓輸電的前景Y6四電力系統(tǒng)發(fā)展對高電壓技術(shù)的促進五.新材料和新技術(shù)應用對高電壓技術(shù)的促進嬰八六高電壓技術(shù)在其他領(lǐng)域中的應用七.結(jié)語前言2高電壓技術(shù)的起源20世紀初美國工程師(F.W.Peek)研究解決110kV輸電線路電暈后,于1915年出版“高電壓工程中的電介質(zhì)”的專著,首次提出“高電壓工程”(HighVoltageEngineering)這一術(shù)語。興八這一術(shù)語在西方發(fā)達國家沿用至今,說明高電壓技術(shù)與輸電工程關(guān)系的密切。高電壓技術(shù)的起源32.高電壓技術(shù)的研究內(nèi)容◆Pek的書名指出了高電壓技術(shù)的核心內(nèi)容,只是應修正為“高場強下的電介質(zhì)現(xiàn)象”,因為絕緣介質(zhì)的放電取決于場強而和電壓無關(guān)。YA(電介質(zhì)的四大特性參數(shù):公g6E)◆所以高電壓技術(shù)的基本內(nèi)容是研究:興八絕緣結(jié)構(gòu)與特性過電壓及其防護高電壓測試技術(shù)2.高電壓技術(shù)的研究內(nèi)容43高電壓技術(shù)的特點:實踐性強◆Pek解決輸電線路電暈問題完全采用實驗硏究方法◆計算線路電暈起始場強和電暈損耗的著名的Pek公式是經(jīng)驗公式,迄今仍被電力設(shè)計部門采用多人·迄今高壓電氣設(shè)備的絕緣設(shè)計最終仍要靠實驗方法確定3高電壓技術(shù)的特點:實踐性強54.歷史上關(guān)于高電壓技術(shù)人才需求的討論◆討論的背景:20世紀80年代西方發(fā)達國家主修強電的人數(shù)銳減◆1983年在美國電力會議上列為專題進行討論1986年在美國IEEE的PES冬季會議上第二次討論◆1993年在日本橫濱召開的第8屆國際高電壓會議上專題討論嬰八·會議的結(jié)論:需要培養(yǎng)高電壓技術(shù)人才4.歷史上關(guān)于高電壓技術(shù)人才需求的討論65.電力工業(yè)的全球復蘇◆2001年初,美國和巴西嚴重缺電,對電力工業(yè)敲響了警鐘◆2003年8月14日,美國6個州和加拿大2個省大面積長時間停電,損失嚴重2003年8月24日,英國倫敦和英格蘭東南部停電2小時2003年9月23日,瑞典和丹麥發(fā)生大面積停電事故八·200年9月28日,意大利大部分地區(qū)同時停電,8小時后,羅馬地區(qū)才恢復停電◆目前世界各國已開始重新關(guān)注電力系統(tǒng)的發(fā)展5.電力工業(yè)的全球復蘇76.高電壓技術(shù)專業(yè)仍會不斷發(fā)展◆以德國為例,共有十所學校設(shè)置高電壓技術(shù)專業(yè)(亞琛、柏林、布倫瑞克、達姆施塔特、德累斯頓、漢諾威、伊爾曼諾、卡爾斯魯厄、慕尼黑、斯圖加特)◆國際高電壓工程學術(shù)會議(InternationalSymposiumonHighVoltageEngineerin,簡稱ISH)從1972年以來,八已舉辦了13屆,今年第14屆SH將于8月在北京召開近10年來,我國出版的高電壓技術(shù)教科書有十余種之多;高壓專業(yè)畢業(yè)生一直供不應求6.高電壓技術(shù)專業(yè)仍會不斷發(fā)展8二.提高輸電電壓等級的必要性1.輸電線路傳輸容量的制約因素◆(1)線損與發(fā)熱電流超過導線最大允許載流量時,導線溫度過高會引發(fā)事故(2003年8月14日美國與加拿大的大停電,就是因為俄亥俄州一條線路過載而使弧垂增大以致觸及樹枝而引發(fā)的)嬰人·(2)線路電壓降電壓偏差過大,不能保證電能質(zhì)量◆(3)電力系統(tǒng)穩(wěn)定:P=U2X對遠距離輸電而言,穩(wěn)定是最主要的制約因素二.提高輸電電壓等級的必要性92.全球交流輸電電壓等級發(fā)展的情況100080興八1920198020002.全球交流輸電電壓等級發(fā)展的情況103.國外750kV輸電的發(fā)展情況加拿俄羅「烏克數(shù)內(nèi)大斯美國巴西南非瑞拉國標稱電壓735750750765765765765165最高運行興八電壓/V76578780800800800800投運年份196519071907196919319191203.國外750kV輸電的發(fā)展情況11高電壓技術(shù)發(fā)展的回顧與展望課件12高電壓技術(shù)發(fā)展的回顧與展望課件13高電壓技術(shù)發(fā)展的回顧與展望課件14高電壓技術(shù)發(fā)展的回顧與展望課件15高電壓技術(shù)發(fā)展的回顧與展望課件16高電壓技術(shù)發(fā)展的回顧與展望課件17高電壓技術(shù)發(fā)展的回顧與展望課件18高電壓技術(shù)發(fā)展的回顧與展望課件19高電壓技術(shù)發(fā)展的回顧與展望課件20高電壓技術(shù)發(fā)展的回顧與展望課件21高電壓技術(shù)發(fā)展的回顧與展望課件22高電壓技術(shù)發(fā)展的回顧與展望課件23高電壓技術(shù)發(fā)展的回顧與展望課件24高電壓技術(shù)發(fā)展的回顧與展望課件25高電壓技術(shù)發(fā)展的回顧與展望課件26高電壓技術(shù)發(fā)展的回顧與展望課件27高電壓技術(shù)發(fā)展的回顧與展望課件28高電壓技術(shù)發(fā)展的回顧與展望課件29高電壓技術(shù)發(fā)展的回顧與展望課件30高電壓技術(shù)發(fā)展的回顧與展望課件31高電壓技術(shù)發(fā)展的回顧與展望課件32高電壓技術(shù)發(fā)展的回顧與展望課件33高電壓技術(shù)發(fā)展的回顧與展望課件34高電壓技術(shù)發(fā)展的回顧與展望課件35高電壓技術(shù)發(fā)展的回顧與展望課件36高電壓技術(shù)發(fā)展的回顧與展望課件37高電壓技術(shù)發(fā)展的回顧與展望課件38高電壓技術(shù)發(fā)展的回顧與展望課件39高電壓技術(shù)發(fā)展的回顧與展望課件40高電壓技術(shù)發(fā)展的回顧與展望課件4131、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的決定因素應該是勤奮?！?/p>

35、學到很多東西的訣竅，就是一下子不要學很多?！蹇?1、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里42高電壓技術(shù)發(fā)展的回顧與展望高電壓技術(shù)發(fā)展的回顧與展望高電壓技術(shù)發(fā)展的回顧與展望前言二.提高輸電電壓等級的必要性三.我國發(fā)展超高壓和特高壓輸電的前景Y6四電力系統(tǒng)發(fā)展對高電壓技術(shù)的促進五.新材料和新技術(shù)應用對高電壓技術(shù)的促進嬰八六高電壓技術(shù)在其他領(lǐng)域中的應用七.結(jié)語高電壓技術(shù)的起源20世紀初美國工程師(F.W.Peek)研究解決110kV輸電線路電暈后,于1915年出版“高電壓工程中的電介質(zhì)”的專著,首次提出“高電壓工程”(HighVoltageEngineering)這一術(shù)語。興八這一術(shù)語在西方發(fā)達國家沿用至今,說明高電壓技術(shù)與輸電工程關(guān)系的密切。當今是一個講求創(chuàng)新的時代。教育講究與時俱進，因此在日常教學中必須將創(chuàng)新融入其中，這不僅是為了使教學工作更順利地開展，更是大時代背景的一項要求。作為一名新時代的物理教師，我必須首先嚴格要求自己，拓寬自己的知識面，勇于開創(chuàng)高中物理教學的新模式。我們所說的創(chuàng)新是具體情況具體分析的，我們所說的創(chuàng)新也是針對當代教育背景所說的。教學中的創(chuàng)新并不是毫無根據(jù)的天馬行空，而是針對新課標教綱，契合學生的學習水平及教學進度制定的適時的創(chuàng)新。重點在于開發(fā)學生學習物理的創(chuàng)新思維，這種思維是據(jù)物理學科所特有的性質(zhì)確立的，致力于引導學生利用創(chuàng)新思維解釋及運用物理學公式及定律。一、傳統(tǒng)高中物理教學模式的弊端教材內(nèi)容陳舊、課程體系落后。高中物理教學一直沿襲以前落后的教學模式，設(shè)備老化、缺乏，很多教師新穎的教學方式都無用武之地，而教材內(nèi)容也更新緩慢，有些內(nèi)容國際上已經(jīng)更新，但在教材上依舊是老東西，這樣的內(nèi)容即便是讓學生記住了學會了也只能用于應付考試。高中物理中許多相關(guān)內(nèi)容均與現(xiàn)實情況脫節(jié)，所有知識均是建立在理想模式上的，和其他各學科也有嚴重脫節(jié)的情況存在。這樣不利于學生融會貫通，不能全面地進行教育。很多教師在教學中會有這樣的體會，一切教育活動都是為了考試和升學，對其他問題似乎莫不關(guān)注。其實當教育工作者把中心完全傾注在升學、考試上的時候，就已經(jīng)和教育的根本目標背道而馳了。二、物理新課改下教學觀念的轉(zhuǎn)變物理是科學技術(shù)的基礎(chǔ)學科，隨著世界科技的日新月異，物理學科的研究也越來越重要，所以在培養(yǎng)學生這方面能力和意識的時候就要抓住國際主流思想，與時俱進，拒絕沉淪。在實際教學活動中主要表現(xiàn)為兩點，首先是要確保基礎(chǔ)的教學，因為畢竟我國教育大環(huán)境擺在那，學生是要高考要上大學的，所以基礎(chǔ)知識的把握絕對不能因為新課改而放低標準；其次就是要在確保基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上進行上層建筑，進行創(chuàng)新培訓。這兩方面不能一分為二，而要辯證統(tǒng)一，不能忽略其一，不然教改的作用蕩然無存。學生的思維是在教師的引導下完成的，教師必須精心設(shè)計教學過程，正確引導和啟發(fā)，并反復訓練才能發(fā)展學生的思維能力，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人才。因此我們一直在強調(diào)，教師在教學中一定要轉(zhuǎn)變觀點，讓自己從課堂的主導者變?yōu)橐龑д摺W生的觀念一樣要改變，就是學好高中物理不僅僅要體現(xiàn)在試卷上，更要養(yǎng)成一種良好的習慣，開拓創(chuàng)新思維，不用老眼光看待物理學科。只有這樣，物理學科的教學改革才能順利推進。三、物理學科創(chuàng)新教學的內(nèi)容物理科技性特征的實質(zhì)決定了它始終與其他課程不一樣，這種不同體現(xiàn)在多個方面，比如學習的方法、實踐的比例、結(jié)果的應用、操作的思路，等等。這些過程都包含創(chuàng)新的成分。因此，在設(shè)計創(chuàng)新教學方案的時候就要對癥下藥。充分考慮在開展物理教學會遇到的不同問題，深入挖掘利于開發(fā)的知識模塊，改變原先一成不變的教材思路。日常教學一定要做到循序漸進，隨著日常教學的開展更新教學方法。再者就是要注意反饋，這個也很重要。在我們結(jié)束一階段的教學時，一定不能直接丟掉上一階段，而是要充分總結(jié)，好給下階段教學的展開做好準備。而沉積下來的經(jīng)驗則可以為年輕教師帶來建設(shè)性的幫助。四、物理創(chuàng)新教育的實施途徑及方式在課堂教學中，教師要注意營造和諧、民主的課堂教學氛圍，使師生交往的心理狀態(tài)達到最佳水平，以保證學生思維舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力的創(chuàng)新因子都處于最佳活動狀態(tài)，從而提高教學效率。在課堂教學中，應以教師為主導，以學生為主體，發(fā)展智力，提高能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，塑造完整健全的人格。為此，應努力做到“兩個結(jié)合”。將創(chuàng)新從課堂上延伸到課堂之外，引導學生的思維并不是教師一味地以自己的思路作引導，這樣是一種硬式的教育。正確的做法應該是教師深入學生的思想，明白大部分學生想的是什么，他們到底再想什么，他們的思維在哪里被卡住了，再想怎樣把他們的思維引入正途，只有這樣才能正確地引導，尋根摸底，找到病根，對癥下藥，才能藥到病除。至于用何藥，怎么個引導，那是因教師擅長而異，因?qū)W生口味而異。老師畢竟不是學生，如何理解學生的想法，怎樣知道學生的口味這才是關(guān)鍵所在，一般和學生關(guān)系好，能和學生打成一片，深受學生喜愛的老師特別容易引導學生的思維，原因便是以上所說。在物理教學中，要注意選取合適的方式激發(fā)學生的學習興趣。教師通過做實驗的方式使學生對課本上枯燥的理論知識有更深層次的理解。教師還可以通過課堂提問的方式活躍課堂氣氛，使學生在快樂的氛圍中學習。物理學習其實不像想象中的那么枯燥，也可以很有趣，如此學生會積極主動地學習物理，這才是物理教學的真正目標。教材中的教讀課、自讀課都應不同程度的過好朗讀關(guān)。學生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會文章的主旨和意味，既能受到熏陶感染，又能鍛煉用語音描繪事物、表情達意的能力，以致能提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務的力度?？梢酝ㄟ^學生的朗讀，檢閱他們對課文的理解程度、感情傾向、認識水平和運用程度。那么，在實際的朗讀教學中，應該注意哪些問題呢？一、教師要正確對待朗讀，做好朗讀示范我們要改變朗讀處于被動地位的現(xiàn)象，掃清老式的滿堂灌的教法，充分認識朗讀的效能，真正把朗讀放到課堂教學應處的位置上來。有的教師把朗讀當作課堂教學的一種簡單過渡，學生朗讀課文時，教師忙著板書或自己思考著下一個教學步驟，對于學生的朗讀情況自然就心中無數(shù)了，更談不上對剛才的朗讀情況指出是與非，這只是一種放羊式的無所收獲的朗讀。教師要把朗讀當作是課堂教學的重要步驟，學生朗讀時，教師應專心地聽，朗讀之后，要實事求是地加以分析、總結(jié)。同時，教師要努力提高自身的朗讀水平，注意用示范朗讀為學生樹立朗讀的標準和榜樣。二、教師要給學生講清朗讀要領(lǐng)，做好朗讀指導教師對朗讀的知識要胸有成竹，朗讀時憑什么停頓？大的停頓和小的停頓，憑標點符號，更小的停頓，憑詞的組合，句中的三個小分句之間是并列關(guān)系，停頓時無大小之分。那么這句話應讀成怎樣的腔調(diào)？這是一句表達告訴別人一件事的陳述句，要讀輕一點，讀出陳述語氣。又如朗讀詩句“秦時―明月―漢時―關(guān)，萬里―長征―人―未還”，這是按音節(jié)劃分節(jié)奏的方法朗讀，還可按意義單位劃分節(jié)奏，讀作“秦時明月―漢時關(guān)，萬里長征―人未還”。因此，朗讀節(jié)奏可按音節(jié)或意義單位來劃分。讀一句話還要讀出重音，把一個詞或一個短語里的某個音節(jié)或句中的某個音節(jié)讀得重些，強些。讀出重音有時能起分詞義的作用，如“過年”與“過年”，前者是“明年”之意，后者是“過新年”之意。一個短語或者句子里的音節(jié)讀重音，表示這個音節(jié)是主要字眼兒。如《散步》中“母親本不愿出來的”一句中“本不愿”是它的主要字眼。一個詞或一個短語只有一個重音，一個句子有時就不只是一個重音了，如“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子”。朗讀課文，能讀出停頓、重音、語調(diào)，就顯得有節(jié)奏感。例如朗讀：這南方初春的／田野，大塊小塊的／／新綠／隨意地／／鋪著，有的濃，有的淡；樹上的／／嫩芽／也密了；田里的冬水／也咕咕地起著／／水泡。這一切／都使人想著／／一樣東西――生命。誠然，朗讀的要領(lǐng)、技巧是很多的，如第一冊第十七課的課后練習五還重點分析了朗讀一段課文的重音、輕讀、小停、拖音及其所產(chǎn)生的效果。這需要我們善于在實踐中不斷探索、總結(jié)。假如教師都能準確地朗讀并能指導學生朗讀課文，能讀好停頓、重音、輕讀、拖音、語調(diào)，且掌握好速度（廣播速度每分鐘200字）、富有節(jié)奏感，那么學生就可以在準確的有感情的朗讀中獲得優(yōu)美意境、縝密思路、象征意義、傳神描繪、觀點主張、情調(diào)韻味，就能把課文內(nèi)容具體化、形象化，把課文所表現(xiàn)的思想感情融于聲音之中，通過朗讀觸摸心靈，引起共鳴，排除學生與課文之間的隔閡，達到身臨其境、忘我的境界。這樣便自然地避免了課堂上那些不必要的枯燥無味的滿堂灌，變一言堂為群言堂，充分調(diào)動學生樂學的積極性，發(fā)揮了朗讀教學的應有效能。此外，教師進行朗讀指導時，還應特別注意評價的理念和方法：要考慮學生的個性差異、個性特點。不要只是強調(diào)某個字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導。要允許學生多角度的獨特的個人體驗，只要是學生讀出真情實感的，能準確理解和表達朗讀內(nèi)容的，都應該給予肯定。這就是新理念的最好體現(xiàn)。三、朗讀的過程應合理、有層次教師指導學生朗讀要由簡到繁，由易到難，由一般訓練到實用訓練，循序漸進，避免高屋建瓴一氣灌到底。朗讀訓練有它的適度，即階段性。對學生來說，有基本要求――用普通話正確朗讀，較高要求――順暢朗讀，最高要求――傳神朗讀。具體的訓練過程可分為：用普通話朗讀→口齒清楚→聲音響亮→停頓適當→語氣連貫→語調(diào)自然，表情達意→速度適中，完美和諧→領(lǐng)會主旨。因為學生的理解過程是一個不斷接受、補充、整合而構(gòu)建的過程，需要反復觀察、比較和練習。一開始，學生不一定都能對朗讀產(chǎn)生很強烈的欲望，其朗讀技巧也不一定很熟練。教師應讓學生自由地練習、充分地交流討論、反復地比較和揣摩，不斷地提高認識，加深理解。而學生一旦達到充分理解且又經(jīng)過反復練習形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發(fā)學生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、有感情地朗讀、誦讀等形式就能取得較好的效果。在初讀課文階段，學生需要整體感知，初步感悟課文的內(nèi)容。此時適宜采用速度較快的輕聲讀或者默讀，不宜采用大聲朗讀、齊讀或表演讀等形式。這是符合學生需要且符合認知規(guī)律的。我在教《故都的秋》時，先讓學生聽課文的朗讀錄音，要求學生輕聲跟讀。學生對文章的悲涼的感情基調(diào)有了感性的認識。然后讓學生說說各自對文章的理解，討論問題：本文的“形”和“神”各是什么？文中的中心句（即文眼）是什么？這個問題解決之后，再讓學生選擇自己較喜歡的語段進行品讀，從而對文章進行鑒賞。最后讓學生根據(jù)自己對課文的理解有感情地朗讀。從朗讀的主體角度來看，一般先由個別讀，再到小組讀，直至齊讀。如此一步一個腳印的訓練、指導，讓學生易于接收，也體現(xiàn)了朗讀訓練的科學性、系統(tǒng)性、完整性。四、朗讀方式要多樣教師在朗讀教學中要善于采用“百家爭鳴，百花齊放”的訓練方式。目前大多數(shù)教師還是以齊讀作為朗讀的重頭戲來抓，齊讀在初中占壓倒優(yōu)勢。當然，認真使用齊讀，恰當安排，精心指導，可使訓練面廣，加強朗讀氣勢，對培養(yǎng)學生的競爭意識和集體觀念有益。但濫于齊讀，也明顯體現(xiàn)出它的不足，會讀的不會讀的，認真讀的不認真讀的，都混雜在一起，濫竽充數(shù)，學生有時顧了整齊顧不及準確，顧了響亮顧不及感情，久而久之就形成了讀一字停一頓、千篇一律的拖腔唱讀，遠離了朗讀的要求。為能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發(fā)學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。五、結(jié)束語只要我們教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，就能為語文的教、學及運用奠定牢固的基礎(chǔ)。高電壓技術(shù)發(fā)展的回顧與展望高電壓技術(shù)發(fā)展的回顧與展望高電壓技43前言二.提高輸電電壓等級的必要性三.我國發(fā)展超高壓和特高壓輸電的前景Y6四電力系統(tǒng)發(fā)展對高電壓技術(shù)的促進五.新材料和新技術(shù)應用對高電壓技術(shù)的促進嬰八六高電壓技術(shù)在其他領(lǐng)域中的應用七.結(jié)語前言44高電壓技術(shù)的起源20世紀初美國工程師(F.W.Peek)研究解決110kV輸電線路電暈后,于1915年出版“高電壓工程中的電介質(zhì)”的專著,首次提出“高電壓工程”(HighVoltageEngineering)這一術(shù)語。興八這一術(shù)語在西方發(fā)達國家沿用至今,說明高電壓技術(shù)與輸電工程關(guān)系的密切。高電壓技術(shù)的起源452.高電壓技術(shù)的研究內(nèi)容◆Pek的書名指出了高電壓技術(shù)的核心內(nèi)容,只是應修正為“高場強下的電介質(zhì)現(xiàn)象”,因為絕緣介質(zhì)的放電取決于場強而和電壓無關(guān)。YA(電介質(zhì)的四大特性參數(shù):公g6E)◆所以高電壓技術(shù)的基本內(nèi)容是研究:興八絕緣結(jié)構(gòu)與特性過電壓及其防護高電壓測試技術(shù)2.高電壓技術(shù)的研究內(nèi)容463高電壓技術(shù)的特點:實踐性強◆Pek解決輸電線路電暈問題完全采用實驗硏究方法◆計算線路電暈起始場強和電暈損耗的著名的Pek公式是經(jīng)驗公式,迄今仍被電力設(shè)計部門采用多人·迄今高壓電氣設(shè)備的絕緣設(shè)計最終仍要靠實驗方法確定3高電壓技術(shù)的特點:實踐性強474.歷史上關(guān)于高電壓技術(shù)人才需求的討論◆討論的背景:20世紀80年代西方發(fā)達國家主修強電的人數(shù)銳減◆1983年在美國電力會議上列為專題進行討論1986年在美國IEEE的PES冬季會議上第二次討論◆1993年在日本橫濱召開的第8屆國際高電壓會議上專題討論嬰八·會議的結(jié)論:需要培養(yǎng)高電壓技術(shù)人才4.歷史上關(guān)于高電壓技術(shù)人才需求的討論485.電力工業(yè)的全球復蘇◆2001年初,美國和巴西嚴重缺電,對電力工業(yè)敲響了警鐘◆2003年8月14日,美國6個州和加拿大2個省大面積長時間停電,損失嚴重2003年8月24日,英國倫敦和英格蘭東南部停電2小時2003年9月23日,瑞典和丹麥發(fā)生大面積停電事故八·200年9月28日,意大利大部分地區(qū)同時停電,8小時后,羅馬地區(qū)才恢復停電◆目前世界各國已開始重新關(guān)注電力系統(tǒng)的發(fā)展