熱水網(wǎng)路的水壓圖與水力工況課件

21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。熱水網(wǎng)路的水壓圖與水力工況熱水網(wǎng)路的水壓圖與水力工況21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。熱水網(wǎng)路的水壓圖與水力工況供熱工程GONGREGONGCHENG第九章熱水網(wǎng)路的水壓圖與水力工況第九章熱水網(wǎng)路的水壓圖與水力工況◆【知識目標】◆1.熟悉繪制水壓圖的基本原理、基本要求、方法和步驟◆2.掌握用戶與熱網(wǎng)的連接形式◆3.熟悉熱水網(wǎng)路的定壓方式;◆4.熟悉循環(huán)水泵和補給水泵的選擇方法;◆5.熟悉提高熱水網(wǎng)路水力穩(wěn)定性的方法;◆6.熟悉熱水供熱系統(tǒng)供熱調(diào)節(jié)的常用方式?！簟灸芰δ繕恕俊?.具有繪制實際工程水壓圖的能力◆2.利用水壓圖,能進行熱用戶與熱網(wǎng)的連接形式的確定;◆3.會進行熱水管網(wǎng)循環(huán)水泵和補給水泵的選擇;◆4.具有分析熱水網(wǎng)路水力失調(diào)狀況的能力?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標準》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識，包括數(shù)學(xué)事實、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能，具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力?！辈⒃诟鱾€學(xué)段的目標中都有明確的要求。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，數(shù)學(xué)教學(xué)責(zé)無旁貸。為此，圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力成了當前數(shù)學(xué)界研究和探究的重要課題，不少數(shù)學(xué)教師因此而孜孜不倦地探索、尋覓成功之路。前不久，我們海門市教育局組織舉辦了“改革課堂教學(xué)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神”專題研討活動?；顒悠陂g，筆者有幸聆聽了海門實驗小學(xué)張老師的一節(jié)課，有很大收獲，很有啟迪?，F(xiàn)摘錄于下，與同行共享。張老師執(zhí)教的是蘇教版11冊第四單元的分數(shù)除法。答案分明是正確的，大家都表示贊同，但張老師卻沒有就此罷休，他繼續(xù)追問學(xué)生：“你們還能想出別的方法嗎？”學(xué)生深思，教師作如下啟發(fā)和引導(dǎo)。師：大家不一定老想著打稿件的總小時數(shù)，再多想一想已打的和未打的稿件之間的關(guān)系，大家把稿件平均分成5份試試看。生3：我算出來了，我先把稿件分成5份，8小時打了2份，每份就用了4小時，還有3份沒打，所以就還需要4×3=12（小時）。生4：這下我也明白了，我還可以這樣做，一共是5份，前2份是8小時，再打2份是8小時，還有1份是8÷2=4（小時）。所以剩下的3份還要6+8÷2=12（小時）。師：真棒！看來只要我們深入思考，就能想出一些不同尋常的方法，這就是“創(chuàng)造發(fā)明”。在這個教學(xué)片斷中，張老師在“課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力”這一問題上給了我啟示：選擇學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)內(nèi)（既不太難，也不過易），恰當創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。張老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用就是為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)了形形色色的情境，營造了一種師生之間和諧、平等、民主交往的良好數(shù)學(xué)課堂氛圍，促使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)問題肯想、敢想的情感，保護了學(xué)生“想”的積極性和自信心，這為學(xué)生的創(chuàng)新能力起到積極的推動作用。其實，情境的創(chuàng)設(shè)是多角度、多形式的?？梢岳眯W(xué)生求知欲強、好奇心強等心理特點，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)制造懸念，誘發(fā)學(xué)生揭密意識。如在教學(xué)“圓的周長”中測量圓的周長時，我先問學(xué)生：“在學(xué)習(xí)正方形、長方形時，可用直尺直接量出它們的周長，而圓的周長是一條封閉曲線，怎樣測出它的周長呢？你們可以用直尺和白布條去測量實驗桌上的幾個圓的周長，請大家實驗一下有幾種測法？”頃刻課堂上人人動手參與，我用這種方法，你用那種方法，氣氛十分活躍。爾后，大家紛紛發(fā)表自己的實驗結(jié)果。我在肯定學(xué)生的思維方法后，因勢利導(dǎo)，說明用繩測、滾動的辦法測量圓的周長都是有一定的局限性，我們能不能找出一條求圓的周長的普遍規(guī)律呢？接著利用媒體顯示：兩個大小不同的圓，在同一點旋轉(zhuǎn)一周后留下的痕跡。“你們看到的圓的周長的長短與誰有關(guān)系？有什么關(guān)系？”大家再實驗，直到得出：圓的周長是直徑的n倍。這樣，通過操作、討論、觀察、思考，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、探索問題，既掌握了知識，又發(fā)展了思維。。實踐證明：按照不同教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)、合理地設(shè)計教學(xué)情境，可激發(fā)學(xué)生思維，有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。初中《歷史與社會》課程改革打破了歷史學(xué)科的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，特別是對初二歷史內(nèi)容的編寫，在教科書的編寫史上邁出了重要的一步。此次新編歷史教材主要有兩個重大變化是采用中外歷史合編。中外歷史合編加強了中外歷史的聯(lián)系與比較，開闊了學(xué)生的眼界，且具有較大的包容性。從此次新編教材的變化中，也確實看到了編寫者在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式上所做的有益嘗試，而這也符合新課標對初中歷史課程學(xué)習(xí)的要求，即教師不僅要向?qū)W生傳授知識，還要提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、積極探究的熱情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、關(guān)注生命等健康的情感態(tài)度與價值觀。選擇相應(yīng)啟發(fā)式教學(xué)法新的初中歷史教材的使用，出現(xiàn)了中外歷史內(nèi)容合編，因此教師在教學(xué)過程中，首先應(yīng)該深入剖析這些新教材內(nèi)容，然后依據(jù)各教材地位的不同來運用相應(yīng)的啟發(fā)方式。要實現(xiàn)上述目標，僅僅靠編寫新教材是遠遠不夠的，關(guān)鍵是面對這些新教材，教師應(yīng)采用何種恰當?shù)慕虒W(xué)方式，對學(xué)生進行更為積極的引導(dǎo)，從而促使他們更快更好的達到相應(yīng)的教學(xué)目標與要求，這也就意味著新課程改革其實對教師也提出了更高地要求。而從本質(zhì)上講，啟發(fā)式教學(xué)又是完成教學(xué)任務(wù)的根本方法，是運用各種具體教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。這樣，《歷史與社會》教學(xué)工作者面臨的問題就是如何在歷史新教材的教學(xué)中充分運用好啟發(fā)式這一教學(xué)方法。通過調(diào)查，結(jié)合初中的教學(xué)實際，筆者認為，教師首先應(yīng)該深入了解歷史新教材的內(nèi)容，從而“對癥下藥”，對不同的教材內(nèi)容重點選擇相應(yīng)的啟發(fā)式教學(xué)法。同時，教師要走出啟發(fā)式教學(xué)的誤區(qū)，最終使學(xué)生能夠做到自主啟發(fā)。本文擬從簡述課程改革后初中《歷史與社會》內(nèi)容入手，就如何正確處理好啟發(fā)式新教材，談一談個人見解。初中《歷史與社會》的內(nèi)容，無論教師或者學(xué)生都要對其充分重視，因為內(nèi)容涉及的是中外古代及近代的歷史，所以其教學(xué)對初中生普及歷史，增加對歷史的興趣有重要的作用。因此，教師在教授這塊內(nèi)容時，不僅要通過“教”，使學(xué)生了解相應(yīng)的歷史知識，還要充分運用好“啟”，使學(xué)生掌握好這些知識。而對于此教材的“啟”，筆者認為主要有以下幾種。問題啟發(fā)問題意識是啟發(fā)式教學(xué)的核心?！八荚从谝伞?，提問是思維的觸發(fā)劑。但提問不是簡單的一問一答，必須富有啟發(fā)性，教師將要講授的內(nèi)容以問題形式提出，提出的問題要有針對性，由淺入深，由簡入繁，引導(dǎo)學(xué)生思考，然后圍繞著問題以解答的方式上課。問題啟發(fā)在初二歷史教學(xué)的具體過程中，也是可以劃分種類的，概括起來大致有以下幾種：一是正問啟發(fā)。這是最常用的一種啟發(fā)方式，即依據(jù)教學(xué)的重點、難點，提出富有啟發(fā)性的問題，它往往在教材的關(guān)鍵處、轉(zhuǎn)折處和引申處等提出“為什么”。提問要問到點子上，要有一定的分量，也要難易適度，有利于師生間的共鳴。同時，也要指給學(xué)生正確的思考方式，從正確的立場分析問題。例如，講《新中國的誕生》時，提出為了建立新中國，中國人民作了哪些方面的準備？新中國能建立的原因是什么？新中國的建立有何意義？最終使學(xué)生認識到新中國成立之后，中國歷史進入了一個新紀元，開創(chuàng)的是一種全新的政治局面。這樣一環(huán)扣一環(huán)地提問，使學(xué)生能夠真正理解課文標題中“中國人民站起來了”的真正含義，同時，通過這樣的剖析，學(xué)生也完全能夠掌握好新中國成立的來之不易，對其有一個深刻、完整地認識。二是反問啟發(fā)。這是教師從問題的相反角度或其他角度提出問題，激發(fā)學(xué)生的思維，深化學(xué)生對歷史知識本質(zhì)的認識和培養(yǎng)學(xué)生用馬克思主義理論分析問題、解決問題的能力。例如，講《開辟新的發(fā)展道路》時，教師在講到十月革命勝利有一原因是“一戰(zhàn)”的爆發(fā)，那教師可反問學(xué)生，如果沒有“一戰(zhàn)”的刺激，十月革命最終能夠取得成功嗎？為什么？學(xué)生會躍躍欲試，有的講“一戰(zhàn)”只是提供外部環(huán)境，沒有這次戰(zhàn)爭，十月革命還是會勝利的，只是時間問題。有的講這只是主觀上成功的原因，俄國無產(chǎn)階級已經(jīng)足夠強大。教師在肯定學(xué)生的這些答案后，進一步提出：十月革命成功的根本原因是什么？（俄國無產(chǎn)階級具備取得革命勝利的歷史條件）。這就培養(yǎng)了學(xué)生從主客觀兩方面來分析問題的辯證思維能力。比較啟發(fā)這是指教師在歷史教學(xué)過程中，當講授到事物的共性時，也能夠突出事物的個性特征，以類比、對比的方法講授課程。在運用手法上，將同類或相類似的事物按其類別、因果、前后、新舊等等進行對比，突出特征。同樣，比較啟發(fā)在具體的教學(xué)中也是分類的，大致可以分為這樣兩種：一是對比啟發(fā)。將一個問題對應(yīng)的兩個方面或截然不同的歷史知識加以對比，經(jīng)過啟發(fā)，使學(xué)生加深對知識內(nèi)涵和外延的認識。例如，在講《資產(chǎn)階級革命：新體制的創(chuàng)立》時，可提問，美國的總統(tǒng)制和英國的君主立憲制有哪些異同之處，這時教師可以結(jié)合時政來啟發(fā)學(xué)生，如兩國元首產(chǎn)生的方式、所行使的權(quán)利比較等。這樣一對一的對比啟發(fā)，不僅可以使學(xué)生徹底理解美英兩國政體，同時，也使學(xué)生清楚地認識到無論美國還是英國它們各自所采用的政治制度，其實都是維護資產(chǎn)階級的利益和統(tǒng)治的。二是類比啟發(fā)。這是將某些共性的歷史知識歸類，進行比較，啟發(fā)學(xué)生找出異同，使學(xué)生準確地把握歷史知識的真諦，對提高學(xué)生鑒別能力也大有益處。例如，講《全球性的震蕩》“一戰(zhàn)”與“二戰(zhàn)”進行類比，引導(dǎo)學(xué)生從參戰(zhàn)的國家、戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、性質(zhì)、簽訂的不平等條約及條約內(nèi)容、戰(zhàn)爭結(jié)果進行了比較，找出相同之處。從而得出結(jié)論：“二戰(zhàn)”與“一戰(zhàn)”還是有本質(zhì)區(qū)別的，即還有反法西斯的性質(zhì)。這樣縱向類比可以顯示歷史發(fā)展的軌跡，揭示歷史發(fā)展的深度。此外，也可以橫向類比啟發(fā)，顯示歷史發(fā)展的相互聯(lián)系，揭示歷史發(fā)展的廣度。視聽融合啟發(fā)即用實物、模型、圖片、幻燈、投影、電視在課堂上演示等方式結(jié)合教師精心講授的方法。該方法要求示教內(nèi)容直觀化、形象化，學(xué)生通過觀察活動可取得感性認識，加深對問題的理解，從而盡快上升為理性認識。以上就是在初中歷史教學(xué)中常見的幾種問題啟發(fā)方式。當然教師在提出問題時，應(yīng)當充分考慮這個問題的難易程度，最好是估計學(xué)生對這個問題有一定的了解但又限于比較模糊的狀態(tài)時，才提出相應(yīng)的問題，從而使學(xué)生的思維伴隨著教師的啟發(fā)而活躍起來，這樣的啟發(fā)才有效果。啟發(fā)式教學(xué)步驟初中《歷史與社會》是教師簡單引導(dǎo)、學(xué)生大致了解即可的教材。由于此教材涉及的面較廣、內(nèi)容較多，因此教師在教授此教材的同時，也要適當?shù)匾龑?dǎo)啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，而這一過程大致可以分為這樣兩步驟：設(shè)疑引讀這是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的第一步。教師可以在教材的重點、難點、要點之處設(shè)置思考題，列出閱讀提綱，讓學(xué)生存疑自讀，形成認知矛盾，引導(dǎo)學(xué)生注意力的指向，提高閱讀的有效性，使這些內(nèi)容在學(xué)生的頭腦中留下一個完整的印象。質(zhì)疑導(dǎo)議這是指導(dǎo)自學(xué)的第二步，在激發(fā)起學(xué)生的求知欲后，教師因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生從不同角度多方面發(fā)現(xiàn)問題，而不再滿足于對課本文字表面上的看懂，而是積極動腦去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、討論問題，最終使含糊地認識變得清晰，正確地認識得到強化。但是，啟發(fā)式教學(xué)從來都不是空洞的，必須依托一定的知識和經(jīng)驗，對史料的全面了解才是培養(yǎng)歷史思維的肥沃土壤。就啟發(fā)與知識而言，知識為啟發(fā)提供原料，啟發(fā)是對知識的轉(zhuǎn)化和升華，兩者根本不沖突。因此，教師在運用啟發(fā)式教學(xué)時，完全應(yīng)該也可以處理好兩者的關(guān)系。具體而言，筆者認為教師應(yīng)該在以下三方面不斷努力實踐：一是努力提高專業(yè)水平，掌握廣博高深的專業(yè)知識，熟悉教材的體系結(jié)構(gòu)、重點難點。只有這樣才能在講授中左右逢源、觸類旁通；專業(yè)知識不強往往只能照本宣科，簡單的進行灌輸。二是深入鉆研課堂教學(xué)藝術(shù)，借鑒成功的啟發(fā)式教學(xué)范例。多年來，廣大教師在教學(xué)實踐中創(chuàng)造了行之有效的實施啟發(fā)式教學(xué)的經(jīng)驗和辦法，為我們運用啟發(fā)式教學(xué)提供了有益的啟示。三是全面了解學(xué)生的情況，不僅要了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、基礎(chǔ)、成績，而且要熟知每個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)性格、班集體的學(xué)習(xí)風(fēng)氣等。學(xué)生的全面情況是啟發(fā)式教學(xué)之“的”，只有找準了“的”，才能有的放矢，啟發(fā)式教學(xué)才會成功。結(jié)束語新課程改革為歷史教學(xué)注入了活力，也為歷史教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)，這是一場對傳統(tǒng)教學(xué)的變革，也是一個長期而艱辛的探索過程，在這一過程中，切不可操之過急，矯枉過正，而是應(yīng)該在繼承教學(xué)之長的基礎(chǔ)上不斷求索，并正確運用好啟發(fā)式教學(xué)這一根本教學(xué)指導(dǎo)思想，在培養(yǎng)學(xué)生各種情感態(tài)度價值觀的同時，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、自主啟發(fā)的能力。只要教師充分認識啟發(fā)式教學(xué)的作用，與時俱進，采取正確的啟發(fā)方式，并不斷創(chuàng)新，相信啟發(fā)式教學(xué)必將在新的歷史時期發(fā)揮更大的作用。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩1供熱工程GONGREGONGCHENG第九章熱水網(wǎng)路的水壓圖與水力工況供熱工程2第九章熱水網(wǎng)路的水壓圖與水力工況◆【知識目標】◆1.熟悉繪制水壓圖的基本原理、基本要求、方法和步驟◆2.掌握用戶與熱網(wǎng)的連接形式◆3.熟悉熱水網(wǎng)路的定壓方式;◆4.熟悉循環(huán)水泵和補給水泵的選擇方法;◆5.熟悉提高熱水網(wǎng)路水力穩(wěn)定性的方法;◆6.熟悉熱水供熱系統(tǒng)供熱調(diào)節(jié)的常用方式。◆【能力目標】◆1.具有繪制實際工程水壓圖的能力◆2.利用水壓圖,能進行熱用戶與熱網(wǎng)的連接形式的確定;◆3.會進行熱水管網(wǎng)循環(huán)水泵和補給水泵的選擇;◆4.具有分析熱水網(wǎng)路水力失調(diào)狀況的能力。第九章熱水網(wǎng)路的水壓圖與水力工況3目錄)課題1水壓圖的基本械念(2)課題2繪制水壓圖的基本技術(shù)要求、步和方法)識題3用戶與熱網(wǎng)的連接形式)課題熱水網(wǎng)路的定壓為式〉課題5循環(huán)水泵和補給水泵的選擇課題6熱水供熱系統(tǒng)的水力工況與供熱調(diào)節(jié)目錄4課題1水壓圖的基本概念◆水壓圖可以清晰地表示管網(wǎng)和用戶各點的壓力大小和分布狀況,是分析研究管網(wǎng)壓力狀況的有力工具◆水壓圖繪制的理論基礎(chǔ)是流體力學(xué)中的恒定流實際液體總流的能量方程一伯努利方程。如圖10-1,當流體流過某管段時,根據(jù)伯努利方程可以列出1、1斷面和2、2斷面之間的能量方程總水頭線圖10-1熱水網(wǎng)路水頭線課題1水壓圖的基本概念5課題1水壓圖的基本概念g◆式中Z1、Z2斷面1、2處管中心至基準面00的垂直距離,m;P、P——斷面1、2處的壓強,Pa;V1、V2斷面1、2處的斷面平均流速,m/sP—水的密度,Kg/m3;8——重力加速度,m/s2;AH12—斷面1、2間的水頭損失,mH20a1、2—斷面1、2處的動能修正系數(shù),取a=a2=1.0課題1水壓圖的基本概念6課題1水壓圖的基本概念◆上式中各項都表示一段高度,以“m”作單位,可分別稱為:Z—位置水頭;壓強水頭;。一—流速水頭◆位置水頭Z、壓強水頭n、沉速水頭三項之和表示斷面1、2間任意一點的總水頭H。順次連接圖中1、2兩點間各點的總水頭高度可得到1、2斷面間的總水頭線AB,AB是一條下降的斜直線。AH12表示水流過管段1、2間總水頭的差值,即水頭損失△H12=H1-H2課題1水壓圖的基本概念7課題1水壓圖的基本概念◆位置水頭Z與壓強水頭一之和表示斷面1、2間任意一點的測壓管水頭。管網(wǎng)中任意一點的測壓管水頭高度,就是該點離基準面0-0的位置高度Z與該點的測壓管水柱高度之和。連接1、2兩點間各點的測壓管水頭高度可得到1、2斷面的測壓管水頭線CD;在熱水管路中,將管路各節(jié)點測壓管水頭高度順次連接起來的曲線,稱為熱水管路的水壓曲線。繪制水壓圖的實質(zhì)就是獲得熱水網(wǎng)路的水壓曲線。◆通過分析熱水網(wǎng)路的水壓圖可以得到:◆(1)利用水壓曲線,可以確定管網(wǎng)中任意一點的壓力值。管網(wǎng)中任意一點的壓力值等于該點的測壓管水頭高度與該點位置高度之差,如圖10-1中任一點的壓力為pg課題1水壓圖的基本概念8課題1水壓圖的基本概念◆(2)利用水壓曲線可以表示各管段的壓力損失值。由于熱水管路中各點的流速相差不大,公式(10-1)中的29和。的差值可以忽略不計,水在管道內(nèi)流動時,任意兩點間的水頭損失就等于兩點間的測壓管水頭之差,如圖10-1中,斷面1、2間的水頭損失可以表示成分e)-(22+(式10-2)課題1水壓圖的基本概念9課題1水壓圖的基本概念◆(3)根據(jù)水壓曲線的坡度,可以確定計算管段單位管長的平均比壓降△P,如圖10-1,1、2兩點間的平均比壓降為AH◆水壓曲線越陡,計算管段單位管長的平均比壓降就越大◆(4)由于熱水管網(wǎng)系統(tǒng)是一個相互連通的循環(huán)環(huán)路,已知管網(wǎng)中任意一點的水頭,就可以確定其它各點的水頭。課題1水壓圖的基本概念10課題2繪制水壓圖的基本技術(shù)要求、步驟和方法◆(1)保證熱用戶足夠的資用壓力。在用戶的引入口處,供、回水管之間應(yīng)有足夠的作用壓力,否則系統(tǒng)不能正常運行。用戶引入口的資用壓力與連接方式有關(guān),以下數(shù)值可供選用參考:1)與網(wǎng)路直接連接的暖風(fēng)機采暖系統(tǒng)或大型的散熱器采暖系統(tǒng),約為20~50kPa(2~5mH20);2)與網(wǎng)路采用水噴射器、噴射泵的直接連接采暖系統(tǒng),約為80~120kPa(8~12mH20);3)與網(wǎng)路直接連接的熱計量采暖系統(tǒng)約為50kPa(5m20)4)與網(wǎng)路采用熱交換器的間接連接系統(tǒng),約為30~100kPa(3~10mH20);5)設(shè)置混合水泵的熱力站,網(wǎng)路供、回水管的預(yù)留資用壓差值,應(yīng)等于熱力站后二級網(wǎng)路及用戶系統(tǒng)的設(shè)計壓力損失值之和課題2繪制水壓圖的基本技術(shù)要求、步驟和方法11熱水網(wǎng)路的水壓圖與水力工況課件12熱水網(wǎng)路的水壓圖與水力工況課件13熱水網(wǎng)路的水壓圖與水力工況課件14熱水網(wǎng)路的水壓圖與水力工況課件15熱水網(wǎng)路的水壓圖與水力工況課件16熱水網(wǎng)路的水壓圖與水力工況課件17熱水網(wǎng)路的水壓圖與水力工況課件18熱水網(wǎng)路的水壓圖與水力工況課件19熱水網(wǎng)路的水壓圖與水力工況課件20熱水網(wǎng)路的水壓圖與水力工況課件21熱水網(wǎng)路的水壓圖與水力工況課件22熱水網(wǎng)路的水壓圖與水力工況課件23熱水網(wǎng)路的水壓圖與水力工況課件24熱水網(wǎng)路的水壓圖與水力工況課件25熱水網(wǎng)路的水壓圖與水力工況課件26熱水網(wǎng)路的水壓圖與水力工況課件27熱水網(wǎng)路的水壓圖與水力工況課件28熱水網(wǎng)路的水壓圖與水力工況課件29熱水網(wǎng)路的水壓圖與水力工況課件30熱水網(wǎng)路的水壓圖與水力工況課件31熱水網(wǎng)路的水壓圖與水力工況課件32熱水網(wǎng)路的水壓圖與水力工況課件33熱水網(wǎng)路的水壓圖與水力工況課件34熱水網(wǎng)路的水壓圖與水力工況課件35熱水網(wǎng)路的水壓圖與水力工況課件36熱水網(wǎng)路的水壓圖與水力工況課件37熱水網(wǎng)路的水壓圖與水力工況課件38熱水網(wǎng)路的水壓圖與水力工況課件39謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡。——鄧拓

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強?！献?/p>

14、意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。——歌德

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我。——邁克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷4021、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。熱水網(wǎng)路的水壓圖與水力工況熱水網(wǎng)路的水壓圖與水力工況21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。熱水網(wǎng)路的水壓圖與水力工況供熱工程GONGREGONGCHENG第九章熱水網(wǎng)路的水壓圖與水力工況第九章熱水網(wǎng)路的水壓圖與水力工況◆【知識目標】◆1.熟悉繪制水壓圖的基本原理、基本要求、方法和步驟◆2.掌握用戶與熱網(wǎng)的連接形式◆3.熟悉熱水網(wǎng)路的定壓方式;◆4.熟悉循環(huán)水泵和補給水泵的選擇方法;◆5.熟悉提高熱水網(wǎng)路水力穩(wěn)定性的方法;◆6.熟悉熱水供熱系統(tǒng)供熱調(diào)節(jié)的常用方式?！簟灸芰δ繕恕俊?.具有繪制實際工程水壓圖的能力◆2.利用水壓圖,能進行熱用戶與熱網(wǎng)的連接形式的確定;◆3.會進行熱水管網(wǎng)循環(huán)水泵和補給水泵的選擇;◆4.具有分析熱水網(wǎng)路水力失調(diào)狀況的能力?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標準》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識，包括數(shù)學(xué)事實、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能，具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力。”并在各個學(xué)段的目標中都有明確的要求。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，數(shù)學(xué)教學(xué)責(zé)無旁貸。為此，圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力成了當前數(shù)學(xué)界研究和探究的重要課題，不少數(shù)學(xué)教師因此而孜孜不倦地探索、尋覓成功之路。前不久，我們海門市教育局組織舉辦了“改革課堂教學(xué)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神”專題研討活動?；顒悠陂g，筆者有幸聆聽了海門實驗小學(xué)張老師的一節(jié)課，有很大收獲，很有啟迪?，F(xiàn)摘錄于下，與同行共享。張老師執(zhí)教的是蘇教版11冊第四單元的分數(shù)除法。答案分明是正確的，大家都表示贊同，但張老師卻沒有就此罷休，他繼續(xù)追問學(xué)生：“你們還能想出別的方法嗎？”學(xué)生深思，教師作如下啟發(fā)和引導(dǎo)。師：大家不一定老想著打稿件的總小時數(shù)，再多想一想已打的和未打的稿件之間的關(guān)系，大家把稿件平均分成5份試試看。生3：我算出來了，我先把稿件分成5份，8小時打了2份，每份就用了4小時，還有3份沒打，所以就還需要4×3=12（小時）。生4：這下我也明白了，我還可以這樣做，一共是5份，前2份是8小時，再打2份是8小時，還有1份是8÷2=4（小時）。所以剩下的3份還要6+8÷2=12（小時）。師：真棒！看來只要我們深入思考，就能想出一些不同尋常的方法，這就是“創(chuàng)造發(fā)明”。在這個教學(xué)片斷中，張老師在“課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力”這一問題上給了我啟示：選擇學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)內(nèi)（既不太難，也不過易），恰當創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。張老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用就是為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)了形形色色的情境，營造了一種師生之間和諧、平等、民主交往的良好數(shù)學(xué)課堂氛圍，促使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)問題肯想、敢想的情感，保護了學(xué)生“想”的積極性和自信心，這為學(xué)生的創(chuàng)新能力起到積極的推動作用。其實，情境的創(chuàng)設(shè)是多角度、多形式的?？梢岳眯W(xué)生求知欲強、好奇心強等心理特點，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)制造懸念，誘發(fā)學(xué)生揭密意識。如在教學(xué)“圓的周長”中測量圓的周長時，我先問學(xué)生：“在學(xué)習(xí)正方形、長方形時，可用直尺直接量出它們的周長，而圓的周長是一條封閉曲線，怎樣測出它的周長呢？你們可以用直尺和白布條去測量實驗桌上的幾個圓的周長，請大家實驗一下有幾種測法？”頃刻課堂上人人動手參與，我用這種方法，你用那種方法，氣氛十分活躍。爾后，大家紛紛發(fā)表自己的實驗結(jié)果。我在肯定學(xué)生的思維方法后，因勢利導(dǎo)，說明用繩測、滾動的辦法測量圓的周長都是有一定的局限性，我們能不能找出一條求圓的周長的普遍規(guī)律呢？接著利用媒體顯示：兩個大小不同的圓，在同一點旋轉(zhuǎn)一周后留下的痕跡?！澳銈兛吹降膱A的周長的長短與誰有關(guān)系？有什么關(guān)系？”大家再實驗，直到得出：圓的周長是直徑的n倍。這樣，通過操作、討論、觀察、思考，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、探索問題，既掌握了知識，又發(fā)展了思維。。實踐證明：按照不同教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)、合理地設(shè)計教學(xué)情境，可激發(fā)學(xué)生思維，有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。初中《歷史與社會》課程改革打破了歷史學(xué)科的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，特別是對初二歷史內(nèi)容的編寫，在教科書的編寫史上邁出了重要的一步。此次新編歷史教材主要有兩個重大變化是采用中外歷史合編。中外歷史合編加強了中外歷史的聯(lián)系與比較，開闊了學(xué)生的眼界，且具有較大的包容性。從此次新編教材的變化中，也確實看到了編寫者在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式上所做的有益嘗試，而這也符合新課標對初中歷史課程學(xué)習(xí)的要求，即教師不僅要向?qū)W生傳授知識，還要提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、積極探究的熱情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、關(guān)注生命等健康的情感態(tài)度與價值觀。選擇相應(yīng)啟發(fā)式教學(xué)法新的初中歷史教材的使用，出現(xiàn)了中外歷史內(nèi)容合編，因此教師在教學(xué)過程中，首先應(yīng)該深入剖析這些新教材內(nèi)容，然后依據(jù)各教材地位的不同來運用相應(yīng)的啟發(fā)方式。要實現(xiàn)上述目標，僅僅靠編寫新教材是遠遠不夠的，關(guān)鍵是面對這些新教材，教師應(yīng)采用何種恰當?shù)慕虒W(xué)方式，對學(xué)生進行更為積極的引導(dǎo)，從而促使他們更快更好的達到相應(yīng)的教學(xué)目標與要求，這也就意味著新課程改革其實對教師也提出了更高地要求。而從本質(zhì)上講，啟發(fā)式教學(xué)又是完成教學(xué)任務(wù)的根本方法，是運用各種具體教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。這樣，《歷史與社會》教學(xué)工作者面臨的問題就是如何在歷史新教材的教學(xué)中充分運用好啟發(fā)式這一教學(xué)方法。通過調(diào)查，結(jié)合初中的教學(xué)實際，筆者認為，教師首先應(yīng)該深入了解歷史新教材的內(nèi)容，從而“對癥下藥”，對不同的教材內(nèi)容重點選擇相應(yīng)的啟發(fā)式教學(xué)法。同時，教師要走出啟發(fā)式教學(xué)的誤區(qū)，最終使學(xué)生能夠做到自主啟發(fā)。本文擬從簡述課程改革后初中《歷史與社會》內(nèi)容入手，就如何正確處理好啟發(fā)式新教材，談一談個人見解。初中《歷史與社會》的內(nèi)容，無論教師或者學(xué)生都要對其充分重視，因為內(nèi)容涉及的是中外古代及近代的歷史，所以其教學(xué)對初中生普及歷史，增加對歷史的興趣有重要的作用。因此，教師在教授這塊內(nèi)容時，不僅要通過“教”，使學(xué)生了解相應(yīng)的歷史知識，還要充分運用好“啟”，使學(xué)生掌握好這些知識。而對于此教材的“啟”，筆者認為主要有以下幾種。問題啟發(fā)問題意識是啟發(fā)式教學(xué)的核心?！八荚从谝伞保釂柺撬季S的觸發(fā)劑。但提問不是簡單的一問一答，必須富有啟發(fā)性，教師將要講授的內(nèi)容以問題形式提出，提出的問題要有針對性，由淺入深，由簡入繁，引導(dǎo)學(xué)生思考，然后圍繞著問題以解答的方式上課。問題啟發(fā)在初二歷史教學(xué)的具體過程中，也是可以劃分種類的，概括起來大致有以下幾種：一是正問啟發(fā)。這是最常用的一種啟發(fā)方式，即依據(jù)教學(xué)的重點、難點，提出富有啟發(fā)性的問題，它往往在教材的關(guān)鍵處、轉(zhuǎn)折處和引申處等提出“為什么”。提問要問到點子上，要有一定的分量，也要難易適度，有利于師生間的共鳴。同時，也要指給學(xué)生正確的思考方式，從正確的立場分析問題。例如，講《新中國的誕生》時，提出為了建立新中國，中國人民作了哪些方面的準備？新中國能建立的原因是什么？新中國的建立有何意義？最終使學(xué)生認識到新中國成立之后，中國歷史進入了一個新紀元，開創(chuàng)的是一種全新的政治局面。這樣一環(huán)扣一環(huán)地提問，使學(xué)生能夠真正理解課文標題中“中國人民站起來了”的真正含義，同時，通過這樣的剖析，學(xué)生也完全能夠掌握好新中國成立的來之不易，對其有一個深刻、完整地認識。二是反問啟發(fā)。這是教師從問題的相反角度或其他角度提出問題，激發(fā)學(xué)生的思維，深化學(xué)生對歷史知識本質(zhì)的認識和培養(yǎng)學(xué)生用馬克思主義理論分析問題、解決問題的能力。例如，講《開辟新的發(fā)展道路》時，教師在講到十月革命勝利有一原因是“一戰(zhàn)”的爆發(fā)，那教師可反問學(xué)生，如果沒有“一戰(zhàn)”的刺激，十月革命最終能夠取得成功嗎？為什么？學(xué)生會躍躍欲試，有的講“一戰(zhàn)”只是提供外部環(huán)境，沒有這次戰(zhàn)爭，十月革命還是會勝利的，只是時間問題。有的講這只是主觀上成功的原因，俄國無產(chǎn)階級已經(jīng)足夠強大。教師在肯定學(xué)生的這些答案后，進一步提出：十月革命成功的根本原因是什么？（俄國無產(chǎn)階級具備取得革命勝利的歷史條件）。這就培養(yǎng)了學(xué)生從主客觀兩方面來分析問題的辯證思維能力。比較啟發(fā)這是指教師在歷史教學(xué)過程中，當講授到事物的共性時，也能夠突出事物的個性特征，以類比、對比的方法講授課程。在運用手法上，將同類或相類似的事物按其類別、因果、前后、新舊等等進行對比，突出特征。同樣，比較啟發(fā)在具體的教學(xué)中也是分類的，大致可以分為這樣兩種：一是對比啟發(fā)。將一個問題對應(yīng)的兩個方面或截然不同的歷史知識加以對比，經(jīng)過啟發(fā)，使學(xué)生加深對知識內(nèi)涵和外延的認識。例如，在講《資產(chǎn)階級革命：新體制的創(chuàng)立》時，可提問，美國的總統(tǒng)制和英國的君主立憲制有哪些異同之處，這時教師可以結(jié)合時政來啟發(fā)學(xué)生，如兩國元首產(chǎn)生的方式、所行使的權(quán)利比較等。這樣一對一的對比啟發(fā)，不僅可以使學(xué)生徹底理解美英兩國政體，同時，也使學(xué)生清楚地認識到無論美國還是英國它們各自所采用的政治制度，其實都是維護資產(chǎn)階級的利益和統(tǒng)治的。二是類比啟發(fā)。這是將某些共性的歷史知識歸類，進行比較，啟發(fā)學(xué)生找出異同，使學(xué)生準確地把握歷史知識的真諦，對提高學(xué)生鑒別能力也大有益處。例如，講《全球性的震蕩》“一戰(zhàn)”與“二戰(zhàn)”進行類比，引導(dǎo)學(xué)生從參戰(zhàn)的國家、戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、性質(zhì)、簽訂的不平等條約及條約內(nèi)容、戰(zhàn)爭結(jié)果進行了比較，找出相同之處。從而得出結(jié)論：“二戰(zhàn)”與“一戰(zhàn)”還是有本質(zhì)區(qū)別的，即還有反法西斯的性質(zhì)。這樣縱向類比可以顯示歷史發(fā)展的軌跡，揭示歷史發(fā)展的深度。此外，也可以橫向類比啟發(fā)，顯示歷史發(fā)展的相互聯(lián)系，揭示歷史發(fā)展的廣度。視聽融合啟發(fā)即用實物、模型、圖片、幻燈、投影、電視在課堂上演示等方式結(jié)合教師精心講授的方法。該方法要求示教內(nèi)容直觀化、形象化，學(xué)生通過觀察活動可取得感性認識，加深對問題的理解，從而盡快上升為理性認識。以上就是在初中歷史教學(xué)中常見的幾種問題啟發(fā)方式。當然教師在提出問題時，應(yīng)當充分考慮這個問題的難易程度，最好是估計學(xué)生對這個問題有一定的了解但又限于比較模糊的狀態(tài)時，才提出相應(yīng)的問題，從而使學(xué)生的思維伴隨著教師的啟發(fā)而活躍起來，這樣的啟發(fā)才有效果。啟發(fā)式教學(xué)步驟初中《歷史與社會》是教師簡單引導(dǎo)、學(xué)生大致了解即可的教材。由于此教材涉及的面較廣、內(nèi)容較多，因此教師在教授此教材的同時，也要適當?shù)匾龑?dǎo)啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，而這一過程大致可以分為這樣兩步驟：設(shè)疑引讀這是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的第一步。教師可以在教材的重點、難點、要點之處設(shè)置思考題，列出閱讀提綱，讓學(xué)生存疑自讀，形成認知矛盾，引導(dǎo)學(xué)生注意力的指向，提高閱讀的有效性，使這些內(nèi)容在學(xué)生的頭腦中留下一個完整的印象。質(zhì)疑導(dǎo)議這是指導(dǎo)自學(xué)的第二步，在激發(fā)起學(xué)生的求知欲后，教師因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生從不同角度多方面發(fā)現(xiàn)問題，而不再滿足于對課本文字表面上的看懂，而是積極動腦去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、討論問題，最終使含糊地認識變得清晰，正確地認識得到強化。但是，啟發(fā)式教學(xué)從來都不是空洞的，必須依托一定的知識和經(jīng)驗，對史料的全面了解才是培養(yǎng)歷史思維的肥沃土壤。就啟發(fā)與知識而言，知識為啟發(fā)提供原料，啟發(fā)是對知識的轉(zhuǎn)化和升華，兩者根本不沖突。因此，教師在運用啟發(fā)式教學(xué)時，完全應(yīng)該也可以處理好兩者的關(guān)系。具體而言，筆者認為教師應(yīng)該在以下三方面不斷努力實踐：一是努力提高專業(yè)水平，掌握廣博高深的專業(yè)知識，熟悉教材的體系結(jié)構(gòu)、重點難點。只有這樣才能在講授中左右逢源、觸類旁通；專業(yè)知識不強往往只能照本宣科，簡單的進行灌輸。二是深入鉆研課堂教學(xué)藝術(shù)，借鑒成功的啟發(fā)式教學(xué)范例。多年來，廣大教師在教學(xué)實踐中創(chuàng)造了行之有效的實施啟發(fā)式教學(xué)的經(jīng)驗和辦法，為我們運用啟發(fā)式教學(xué)提供了有益的啟示。三是全面了解學(xué)生的情況，不僅要了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、基礎(chǔ)、成績，而且要熟知每個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)性格、班集體的學(xué)習(xí)風(fēng)氣等。學(xué)生的全面情況是啟發(fā)式教學(xué)之“的”，只有找準了“的”，才能有的放矢，啟發(fā)式教學(xué)才會成功。結(jié)束語新課程改革為歷史教學(xué)注入了活力，也為歷史教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)，這是一場對傳統(tǒng)教學(xué)的變革，也是一個長期而艱辛的探索過程，在這一過程中，切不可操之過急，矯枉過正，而是應(yīng)該在繼承教學(xué)之長的基礎(chǔ)上不斷求索，并正確運用好啟發(fā)式教學(xué)這一根本教學(xué)指導(dǎo)思想，在培養(yǎng)學(xué)生各種情感態(tài)度價值觀的同時，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、自主啟發(fā)的能力。只要教師充分認識啟發(fā)式教學(xué)的作用，與時俱進，采取正確的啟發(fā)方式，并不斷創(chuàng)新，相信啟發(fā)式教學(xué)必將在新的歷史時期發(fā)揮更大的作用。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩41供熱工程GONGREGONGCHENG第九章熱水網(wǎng)路的水壓圖與水力工況供熱工程42第九章熱水網(wǎng)路的水壓圖與水力工況◆【知識目標】◆1.熟悉繪制水壓圖的基本原理、基本要求、方法和步驟◆2.掌握用戶與熱網(wǎng)的連接形式◆3.熟悉熱水網(wǎng)路的定壓方式;◆4.熟悉循環(huán)水泵和補給水泵的選擇方法;◆5.熟悉提高熱水網(wǎng)路水力穩(wěn)定性的方法;◆6.熟悉熱水供熱系統(tǒng)供熱調(diào)節(jié)的常用方式。◆【能力目標】◆1.具有繪制實際工程水壓圖的能力◆2.利用水壓圖,能進行熱用戶與熱網(wǎng)的連接形式的確定;◆3.會進行熱水管網(wǎng)循環(huán)水泵和補給水泵的選擇;◆4.具有分析熱水網(wǎng)路水力失調(diào)狀況的能力。第九章熱水網(wǎng)路的水壓圖與水力工況43目錄)課題1水壓圖的基本械念(2)課題2繪制水壓圖的基本技術(shù)要求、步和方法)識題3用戶與熱網(wǎng)的連接形式)課題熱水網(wǎng)路的定壓為式〉課題5循環(huán)水泵和補給水泵的選擇課題6熱水供熱系統(tǒng)的水力工況與供熱調(diào)節(jié)目錄44課題1水壓圖的基本概念◆水壓圖可以清晰地表示管網(wǎng)和用戶各點的壓力大小和分布狀況,是分析研究管網(wǎng)壓力狀況的有力工具◆水壓圖繪制的理論基礎(chǔ)是流體力學(xué)中的恒定流實際液體總流的能量方程一伯努利方程。如圖10-1,當流體流過某管段時,根據(jù)伯努利方程可以列出1、1斷面和2、2斷面之間的能量方程總水頭線圖10-1熱水網(wǎng)路水頭線課題1水壓圖的基本概念45課題1水壓圖的基本概念g◆式中Z1、Z2斷面1、2處管中心至基準面00的垂直距離,m;P、P——斷面1、2處的壓強,Pa;V1、V2斷面1、2處的斷面平均流速,m/sP—水的密度,Kg/m3;8——重力加速度,m/s2;AH12—斷面1、2間的水頭損失,mH20a1、2—斷面1、2處的動能修正系數(shù),取a=a2=1.0課題1水壓圖的基本概念46課題1水壓圖的基本概念◆上式中各項都表示一段高度,以“m”作單位,可分別稱為:Z—位置水頭;壓強水頭;。一—流速水頭◆位置水頭Z、壓強水頭n、沉速水頭三項之和表示斷面1、2間任意一點的總水頭H。順次連接圖中1、2兩點間各點的總水頭高度可得到1、2斷面間的總水頭線AB,AB是一條下降的斜直線。AH12表示水流過管段1、2間總水頭的差值,即水頭損失△H12=H1-H2課題1水壓圖的基本概念47課題1水壓圖的基本概念◆位置水頭Z與壓強水頭一之和表示斷面1、2間任意一點的測壓管水頭。管網(wǎng)中任意一點的測壓管水頭高度,就是該點離基準面0-0的位置高度Z與該點的測壓管水柱高度之和。連接1、2兩點間各點的測壓管水頭高度可得到1、2斷面的