影響兒童心理健康的因素課件

影響幼兒心理健康的因素影響幼兒心理健康的因素第一節(jié)：影響幼兒心理健康的生物學(xué)因素第一節(jié)：影響幼兒心理健康的生物學(xué)因素一、遺傳因素影響學(xué)前兒童心理健康的生物學(xué)原因主要有遺傳以及與遺傳有聯(lián)系的素質(zhì)，生理生化改變以及有機(jī)體損傷等。(一）遺傳的分類

（二）研究遺傳因素的方法

1.家系研究2.雙生子的研究：

（1）同卵雙生子：具有相同的基因型，差異是由于環(huán)境的影響作用。

（2）異卵雙生子：基因型不完全相同。3.輕微遺傳：是指某些行為主要受環(huán)境因素的影響，而遺傳只起輕微的作用。1.直接遺傳：指的是明顯由于遺傳因素而引起的行為異常。（1）單一突變基因異常（2）染色體異常2.間接遺傳：是由于某一遺傳性而引起的異常行為。一、遺傳因素影響學(xué)前兒童心理健康的生物學(xué)原二、先天素質(zhì)先天素質(zhì)是遺傳基因和胎兒發(fā)育過程中環(huán)境因素之間復(fù)雜相互作用的結(jié)果。營(yíng)養(yǎng)不良的影響患病或用藥不慎的影響情緒狀態(tài)的影響先天素質(zhì)二、先天素質(zhì)先天素質(zhì)是遺傳基因和胎兒發(fā)育過程中環(huán)境三、機(jī)體損傷或疾病機(jī)體損傷或疾病，特別是神經(jīng)系統(tǒng)的損傷或疾病是影響學(xué)前兒童心理健康發(fā)展和造成他們心理發(fā)生障礙和疾病的一個(gè)重要原因。（一）分娩中可能出現(xiàn)的損傷。分娩過程中的異?？赡茉斐赡X損傷。（二）疾病引起的心理障礙。四、生理發(fā)育遲緩會(huì)對(duì)學(xué)前兒童心理健康產(chǎn)生不利影響。造成兒童孤獨(dú)、退縮、自卑的性格，導(dǎo)致其各種心理健康問題。五、生化改變機(jī)體內(nèi)對(duì)腦的功能有重要影響的中樞神經(jīng)物質(zhì)的代謝異常，可能成為誘發(fā)生理和心理活動(dòng)障礙的重要原因。例：多巴胺（DA）與多動(dòng)癥的關(guān)系三、機(jī)體損傷或疾病機(jī)體損傷或疾病，特別是神經(jīng)考核知識(shí)點(diǎn)：影響學(xué)前兒童心理健康的生物學(xué)因素考核要求：1.識(shí)記：遺傳因素、先天素質(zhì)、機(jī)體損傷2.領(lǐng)會(huì)：胎內(nèi)環(huán)境對(duì)胎兒的影響考核知識(shí)點(diǎn)：考核要求：一、早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒心理健康的影響二、情緒對(duì)幼兒心理健康的影響三、應(yīng)激事件對(duì)幼兒心理健康的影響四、人格特征對(duì)幼兒心理健康的影響

第二節(jié)影響幼兒心理健康教育的心理社會(huì)因素

第二節(jié)影響幼兒心理健康教育的心理社會(huì)因素

早期經(jīng)驗(yàn)一般是從胎兒期到兒童入小學(xué)前的經(jīng)歷，主要包括孕期母親所提供的環(huán)境因素、兒童出生時(shí)的身體狀況、出生后父母的教養(yǎng)方式，以及接受學(xué)前教育狀況等。

一、早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒心理健康的影響

早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒心理健康的影響1.胎兒期母親不良行為和情緒影響兒童出生后的認(rèn)知和行為發(fā)展；2.早期家庭教養(yǎng)經(jīng)歷與兒童的心理發(fā)展有關(guān)；

父親的教養(yǎng)行為對(duì)兒童心理發(fā)展有獨(dú)特的積極的影響

一、早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒心理健康的影響

早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒心理健康的情緒對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展具有動(dòng)力作用；情緒指導(dǎo)幼兒的行為；情緒對(duì)幼兒個(gè)性特征的形成有重要作用；

二、情緒對(duì)幼兒心理健康的影響

二、情緒對(duì)幼兒心理健康的影響

創(chuàng)傷后應(yīng)激主要是指?jìng)€(gè)體在經(jīng)歷或目睹了極度的、不可抵抗的創(chuàng)傷性事件后所引起的一種精神紊亂，從而感到強(qiáng)烈的害怕、無助或者恐懼。

三、應(yīng)激事件對(duì)幼兒心理健康的影響

分類：家庭應(yīng)激事件社會(huì)重大事件

三、應(yīng)激事件對(duì)幼兒心理健康的影響

分類：人格特征：獨(dú)特性穩(wěn)定性綜合性功能性

四、人格特征對(duì)幼兒心理健康的影響

問題：同一心理障礙的人都具有同樣的人格特征還是任何一類人格特征都可能會(huì)發(fā)生心理疾??？人格特征：

四、人格特征對(duì)幼兒心理健康的影響

問題：同一心品行障礙：情緒不穩(wěn)定、攻擊性強(qiáng)、沖動(dòng)和適應(yīng)困難等；焦慮癥：情緒不穩(wěn)定和內(nèi)向性格被視作此癥的易感素質(zhì)或性格特征。具有這種性格的幼兒多愁善感、易焦慮不安、嚴(yán)肅、古板、保守、不善交際、孤僻；恐怖癥：幼兒性格多是高度的內(nèi)向、膽小、怕羞、依賴性強(qiáng)、易焦慮；神經(jīng)性厭食癥：幼兒多表現(xiàn)出任性自負(fù)、固執(zhí)、敏感、愛打扮、追求時(shí)髦和盲目自信等特點(diǎn)；適應(yīng)障礙：依賴性強(qiáng)、自我中心、敏感、易緊張不安、耐受力差和適應(yīng)環(huán)境困難的幼兒易在某種環(huán)境因素的作用下發(fā)生此癥。品行障礙：情緒不穩(wěn)定、攻擊性強(qiáng)、沖動(dòng)和適應(yīng)困難等；影響兒童心理健康的因素課件一、幼兒教育圍觀系統(tǒng)之一：家庭家庭結(jié)構(gòu)家長(zhǎng)的期望家長(zhǎng)的心理健康狀況家庭經(jīng)濟(jì)地位第三節(jié)環(huán)境和教育對(duì)幼兒心理健康的影響一、幼兒教育圍觀系統(tǒng)之一：家庭第三節(jié)環(huán)境和教育對(duì)幼兒心理健李佳俊小朋友，性格倔強(qiáng)，個(gè)性鮮明。剛?cè)雸@時(shí)，常常會(huì)不自覺地動(dòng)手打人，老師處理時(shí)，她總會(huì)振振有辭地說是別的孩子先打了她，她才還手的。孩子之間經(jīng)常有說不清的事，所以，一般情況下，老師總是以“以后不要打人了”“小朋友之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛”的方式正面教育教育就算了。這樣的一段時(shí)間里，李佳峻小朋友漸漸形成了說謊的習(xí)慣，而且在同伴中表現(xiàn)專橫、傲慢，對(duì)老師的話也常常僅是“耳邊掠過”。一天午睡起床后，我正在幫助孩子們整理衣服，她又動(dòng)手了，拿玩具柜上的硬塑玩具敲旁邊小朋友的額頭。這回正好讓我看見了，放學(xué)的時(shí)候我向她的父親反饋情況。當(dāng)著孩子的面，父親態(tài)度堅(jiān)決地說“我家佳峻一般不會(huì)動(dòng)手的，除非是別人先動(dòng)手，她才還手的，這也是正當(dāng)?shù)??！崩罴芽⌒∨笥?，性格倔?qiáng)，個(gè)性鮮明。剛?cè)雸@時(shí)，常常會(huì)不自覺地動(dòng)

早上來園，孩子們都高高興興地和爸爸媽媽告別，可李卓霏和爸爸在門口僵持著，死也不肯進(jìn)校門。爸爸很生氣，后來硬是把李卓霏抱進(jìn)教室。可一轉(zhuǎn)身，李卓霏又像小尾巴一樣尾隨父親出了校門，還大聲哭叫“爸爸壞！”。在眾多的父母親面前，爸爸覺得很沒面子，朝女兒屁股上拍了一巴掌，又一把夾起孩子進(jìn)了教室，對(duì)老師說女兒不講道理，瞎任性。在小伙伴面前，李卓霏不哭了，但倔強(qiáng)地昂著頭，橫著眼盯著爸爸，還說“爸爸沒道理！”。經(jīng)老師了解情況，原來，李卓霏今天想帶新買的電動(dòng)車來園（班級(jí)里正在開展“各種各樣的車子“的生成活動(dòng)），可是李卓霏出門時(shí)忘記帶了，爸爸不同意再返回家里取，于是父女倆在校門口進(jìn)進(jìn)出出了三次，還哭鬧不止，把爸爸搞得精疲力盡而仍不罷休。

早上來園，孩子們都高高興興地和爸爸媽媽告別，可李卓霏和爸爸看起來是李卓霏任性，無理取鬧。可爸爸沒有從心理角度去了解，李卓霏為啥非得立即要回去拿玩具，更多的是去責(zé)怪她“任性”。處于獨(dú)立性萌芽期的幼兒，對(duì)事情不會(huì)考慮合理性，往往以不合實(shí)情表現(xiàn)出來。這種任性，實(shí)質(zhì)上是一種與家長(zhǎng)對(duì)抗的逆反心理，其根源又在于家長(zhǎng)初始沒有重視他們的心理需求?？雌饋硎抢钭况涡?，無理取鬧?？砂职譀]有從心理角度去了解，李幼兒姜方儀，父親是財(cái)會(huì)，母親是地質(zhì)所。姜方儀在班級(jí)中年齡偏小，各方面能力相對(duì)同伴來說較弱，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中基本上不“聽”老師所講，也不參與聽班間的討論，表現(xiàn)很不“專心”、自管自“開小差”、膽小、怕生。她媽媽還特別注重孩子教育，在家為孩子創(chuàng)設(shè)了不錯(cuò)的學(xué)習(xí)環(huán)境，還常常教孩子學(xué)這學(xué)那，也經(jīng)常和老師聯(lián)系很詳細(xì)地了解孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)情況。有次孩子的媽媽為了進(jìn)一步了解孩子在園情況，“偷偷”躲在生活間里聽課，作“實(shí)地考察”?；顒?dòng)中，姜方儀總是漫不經(jīng)心，獨(dú)自靜靜的玩玩衣角，或者東瞅瞅西看看，對(duì)老師的提問一副茫然的樣子。區(qū)角活動(dòng)時(shí)，其他孩子都興趣很高地選擇自己喜歡的游戲，但姜方儀有點(diǎn)不知所措，沒有和同伴一起游戲。媽媽看到自己的孩子的表現(xiàn)后，居然著急落淚了。幼兒姜方儀，父親是財(cái)會(huì)，母親是地質(zhì)所。姜方儀在班級(jí)中年齡偏小雖然老師向她解釋這是孩子的年齡階段問題和小班孩子常有的正?，F(xiàn)象，但她卻固執(zhí)地認(rèn)為自己的孩子是班級(jí)里的“差生”，把女兒回答不出問題、“開小差”等表現(xiàn)和自己所教過的所謂的差生等同起來，覺得自己很失敗。第二天，是爸爸送孩子來園的，一進(jìn)教室門，就招呼老師，又哄孩子“快，姜方儀，快給老師背誦一下昨天爸爸媽媽教你的唐詩，鵝、鵝、鵝……快呀……”可孩子怎么也不肯配合，臉漲得通紅，還哭起來，急得家長(zhǎng)軟硬兼施又搖頭嘆氣。影響兒童心理健康的因素課件二、幼兒教育微觀系統(tǒng)之二：幼兒園1、幼兒園環(huán)境人文環(huán)境物理環(huán)境環(huán)境建設(shè)二、幼兒教育微觀系統(tǒng)之二：幼兒園2、幼兒園課程幼兒園課程的作用幼兒園課程方案幼兒園課程與幼兒壓力好的幼兒園課程的標(biāo)準(zhǔn)2、幼兒園課程幼兒園課程的作用幼兒園課程方案幼兒園課程與幼兒幼兒教育宏觀系統(tǒng)：社會(huì)環(huán)境和生活事件社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)風(fēng)氣文化因素大眾傳媒幼兒教育宏觀系統(tǒng)：社會(huì)環(huán)境和生活事件社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)風(fēng)氣文案例1：幼兒玩游戲“我是小司機(jī)”，兩個(gè)幼兒開車撞在一起，便吵了起來。一位教師生氣地說：“吵死了，到一邊坐著，不給玩了?！绷硪晃唤處焺t加入游戲，以“交通警察”的身份進(jìn)行調(diào)解，游戲正常進(jìn)行。請(qǐng)用本章學(xué)習(xí)內(nèi)容分析這兩位老師的做法分別對(duì)幼兒的心理健康有何影響？案例1：王峻字小朋友，因講話不清楚被老師、小朋友嘲笑而轉(zhuǎn)園來到我班。開始，他內(nèi)向、怕事，整天不說一句話。我主動(dòng)接近他，與他聊天，發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)便及時(shí)在全體幼兒面前表揚(yáng)他，使王峻字始終保持輕松愉快的情緒。現(xiàn)在他能大膽主動(dòng)地給小朋友講故事了。請(qǐng)用本章主要內(nèi)容分析這位老師的做法怎樣有壓力促進(jìn)了幼兒的心理健康王峻字小朋友，因講話不清楚被老師、小朋友嘲笑而轉(zhuǎn)園來到我班。早上來園，孩子們都高高興興地和爸爸媽媽告別，可李卓霏和爸爸在門口僵持著，死也不肯進(jìn)校門。爸爸很生氣，后來硬是把李卓霏抱進(jìn)教室?？梢晦D(zhuǎn)身，李卓霏又像小尾巴一樣尾隨父親出了校門，還大聲哭叫“爸爸壞！”。在眾多的父母親面前，爸爸覺得很沒面子，朝女兒屁股上拍了一巴掌，又一把夾起孩子進(jìn)了教室，對(duì)老師說女兒不講道理，瞎任性。在小伙伴面前，李卓霏不哭了，但倔強(qiáng)地昂著頭，橫著眼盯著爸爸，還說“爸爸沒道理！”。老師了解情況，原來，李卓霏今天想帶新買的電動(dòng)車來園（班級(jí)里正在開展“各種各樣的車子“的生成活動(dòng)），可是李卓霏出門時(shí)忘記帶了，爸爸不同意再返回家里取，于是父女倆在校門口進(jìn)進(jìn)出出了三次，還哭鬧不止，把爸爸搞得精疲力盡而仍不罷休。早上來園，孩子們都高高興興地和爸爸媽媽告別，可李卓霏和爸爸在眼下，越來越多的孩子離開了大自然，進(jìn)入了密閉、狹小的空間，隨之而來的是，他們患了“城市病”?！俺鞘胁　贝罅坑楷F(xiàn)由于我國(guó)城鎮(zhèn)化速度的加快，越來越多的孩子離開了大自然這個(gè)天然的游戲場(chǎng)，進(jìn)入了由鋼筋水泥圍成的密閉、狹小的居住空間，視力下降、肥胖、孤獨(dú)、自閉、情感饑渴等各種問題隨之產(chǎn)生，專家稱這些孩子患了“城市病”。董佳夫婦平時(shí)工作比較忙，董佳的家離中心城區(qū)較遠(yuǎn)，暑假里，兒子無人能管。白天為了保證兒子的安全，董佳經(jīng)常把兒子鎖在家里。這樣，董佳的兒子徹底成了“圈養(yǎng)”在防盜門內(nèi)的“三電少年”，每天與電視、電腦、電話為伴，如果一天沒看電視、沒上網(wǎng)他就會(huì)手足無措。一個(gè)暑假下來，兒子不僅視力急劇下降，而且由于長(zhǎng)時(shí)間沒人陪伴，兒子的社會(huì)交往能力明顯比同齡人弱。如何防范兒童的“城市病”眼下，越來越多的孩子離開了大自然，進(jìn)入了密閉、狹小的空間，隨除了這種人為的自閉現(xiàn)象，一些孩子還患上了一種“感覺統(tǒng)合失調(diào)”的病癥，這也屬于“城市病”的范疇。

有些孩子視覺與四肢不協(xié)調(diào)，因此寫字經(jīng)常漏掉一些筆畫而自己不知道，被老師批評(píng)為“粗心大意”；有些孩子聽覺遲鈍，上課時(shí)老師提問的時(shí)候總是“聽不到”，被老師斥責(zé)為“態(tài)度不誠(chéng)懇”；還有的孩子頸部肌肉乏力，上課看黑板的時(shí)間堅(jiān)持不了幾分鐘就東張西望，老師則向家長(zhǎng)投訴孩子“上課不認(rèn)真聽講”。事實(shí)上，這些行為本身并不是孩子可以左右的，而是受到生理發(fā)育的限制和制約。感覺統(tǒng)合失調(diào)還會(huì)產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，影響孩子的成長(zhǎng)。在現(xiàn)實(shí)生活中，感覺統(tǒng)合失調(diào)的孩子因?yàn)樾袨椤肮殴帧?，在與小朋友的交往中常常無法得到公平待遇，久而久之在人群中被孤立起來，成為同學(xué)們不愿交往的對(duì)象。除了這種人為的自閉現(xiàn)象，一些孩子還患上了一種“感覺統(tǒng)合失調(diào)”孩子長(zhǎng)期吃精制食物，造成他們厭惡養(yǎng)育健康體魄的粗蔬和五谷雜糧，孩子的身體或瘦弱、或肥胖。

過度衛(wèi)生的觀念將孩子與孕育萬物的風(fēng)雨和泥土隔絕開來，讓他們產(chǎn)生感覺統(tǒng)合失調(diào)。孩子長(zhǎng)期居住在高樓大廈，遠(yuǎn)離兒童游戲，遠(yuǎn)離兒童天然的集體主義，產(chǎn)生了孤獨(dú)感。孩子出門就坐車，閑置起造物主為行走而賦予人類的雙腳，造成運(yùn)動(dòng)不足和運(yùn)動(dòng)失調(diào)。

“圈養(yǎng)”誘發(fā)“城市病”孩子長(zhǎng)期吃精制食物，造成他們厭惡養(yǎng)育健康體魄的粗蔬和五谷雜糧孩子能看到汽車和錢，卻看不到日出的磅礴、日落的輝煌和地平線的壯美，導(dǎo)致心胸狹窄。

孩子天天聽到機(jī)械聲和叫賣聲，卻聽不到鳥兒的啼叫、林子的籟響、河流的吟唱，缺乏情感陶冶。

孩子可以在商店買到各種水果，但不可以摘下樹上的果實(shí)，導(dǎo)致收獲感的失落。

孩子可以得到各種電動(dòng)玩具，但無處可捉一只帶星斑的天牛和金龜子，遠(yuǎn)離了自然。

“圈養(yǎng)”誘發(fā)“城市病”孩子能看到汽車和錢，卻看不到日出的磅礴、日落的輝煌和地平線的孩子天天誠(chéng)惶誠(chéng)恐地看大人的臉色，而不是怡然自得地觀察四季的顏色，會(huì)產(chǎn)生無名的焦慮。

孩子不再聽奶奶講狼和小羊的故事，因?yàn)榧壹叶加泻每吹牟噬娨暀C(jī)，導(dǎo)致親情交流缺乏。

孩子吃飯之前要吃大把的鈣片和維生素，出門之前要聽媽媽反復(fù)交待注意車、注意壞蛋、注意……造成焦慮傳遞?！叭︷B(yǎng)”誘發(fā)“城市病”孩子天天誠(chéng)惶誠(chéng)恐地看大人的臉色，而不是怡然自得地觀察四季的顏回歸自然社會(huì)，防治“城市病”防治“城市病”不僅是家庭教育的問題，而且是一個(gè)要讓社會(huì)一起協(xié)助參與的問題。給孩子們創(chuàng)造有利于與其同齡人交往的圈子和機(jī)會(huì)，才是解決問題的關(guān)鍵。孩子在學(xué)校以外的時(shí)間里，如果有伙伴一起娛樂，參加文體活動(dòng)，交流談心，有事可做，生活得很充實(shí)，就可以減少對(duì)“三電”的依賴程度。因此，居民小區(qū)應(yīng)該自發(fā)或有計(jì)劃地組織成立少年兒童俱樂部，給孩子們提供交友、集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)。大自然是孩子最好的老師，也是最好的教育場(chǎng)所。讓孩子們?cè)谝黄?，參與種菜、養(yǎng)花、養(yǎng)小動(dòng)物等，讓孩子通過親身感受知道什么叫生命、責(zé)任、付出、收獲。這樣，有利于孩子養(yǎng)成正確的世界觀、價(jià)值觀，懂得只有通過勞動(dòng)才能有收獲，養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)，喜歡動(dòng)手動(dòng)腦的良好習(xí)慣，喜歡與他人交往?；貧w自然社會(huì)，防治“城市病”回歸自然社會(huì)，防治“城市病”同時(shí)，培養(yǎng)與孩子的感情，才是解決問題的根本。父母擠出時(shí)間，與孩子經(jīng)常在一起，增加接觸的機(jī)會(huì)，多進(jìn)行思想和情感的交流及溝通，這對(duì)孩子成長(zhǎng)有利。

消除“城市病”還要靠全社會(huì)達(dá)成共識(shí)，共同參與進(jìn)來，鼓勵(lì)孩子多與他人交往合作，親近大自然，回歸到真實(shí)的自然社會(huì)之中。家長(zhǎng)和學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓孩子在寒暑假參加冬令營(yíng)和夏令營(yíng)，觀察自然，參加農(nóng)村中的各種勞動(dòng)，使他們既能學(xué)到許多生活和勞動(dòng)的知識(shí)，又能體驗(yàn)到自然的奧秘和樂趣，從而遠(yuǎn)離和防止“城市病”?；貧w自然社會(huì)，防治“城市病”影響幼兒心理健康的因素影響幼兒心理健康的因素第一節(jié)：影響幼兒心理健康的生物學(xué)因素第一節(jié)：影響幼兒心理健康的生物學(xué)因素一、遺傳因素影響學(xué)前兒童心理健康的生物學(xué)原因主要有遺傳以及與遺傳有聯(lián)系的素質(zhì)，生理生化改變以及有機(jī)體損傷等。(一）遺傳的分類

（二）研究遺傳因素的方法

1.家系研究2.雙生子的研究：

（1）同卵雙生子：具有相同的基因型，差異是由于環(huán)境的影響作用。

（2）異卵雙生子：基因型不完全相同。3.輕微遺傳：是指某些行為主要受環(huán)境因素的影響，而遺傳只起輕微的作用。1.直接遺傳：指的是明顯由于遺傳因素而引起的行為異常。（1）單一突變基因異常（2）染色體異常2.間接遺傳：是由于某一遺傳性而引起的異常行為。一、遺傳因素影響學(xué)前兒童心理健康的生物學(xué)原二、先天素質(zhì)先天素質(zhì)是遺傳基因和胎兒發(fā)育過程中環(huán)境因素之間復(fù)雜相互作用的結(jié)果。營(yíng)養(yǎng)不良的影響患病或用藥不慎的影響情緒狀態(tài)的影響先天素質(zhì)二、先天素質(zhì)先天素質(zhì)是遺傳基因和胎兒發(fā)育過程中環(huán)境三、機(jī)體損傷或疾病機(jī)體損傷或疾病，特別是神經(jīng)系統(tǒng)的損傷或疾病是影響學(xué)前兒童心理健康發(fā)展和造成他們心理發(fā)生障礙和疾病的一個(gè)重要原因。（一）分娩中可能出現(xiàn)的損傷。分娩過程中的異?？赡茉斐赡X損傷。（二）疾病引起的心理障礙。四、生理發(fā)育遲緩會(huì)對(duì)學(xué)前兒童心理健康產(chǎn)生不利影響。造成兒童孤獨(dú)、退縮、自卑的性格，導(dǎo)致其各種心理健康問題。五、生化改變機(jī)體內(nèi)對(duì)腦的功能有重要影響的中樞神經(jīng)物質(zhì)的代謝異常，可能成為誘發(fā)生理和心理活動(dòng)障礙的重要原因。例：多巴胺（DA）與多動(dòng)癥的關(guān)系三、機(jī)體損傷或疾病機(jī)體損傷或疾病，特別是神經(jīng)考核知識(shí)點(diǎn)：影響學(xué)前兒童心理健康的生物學(xué)因素考核要求：1.識(shí)記：遺傳因素、先天素質(zhì)、機(jī)體損傷2.領(lǐng)會(huì)：胎內(nèi)環(huán)境對(duì)胎兒的影響考核知識(shí)點(diǎn)：考核要求：一、早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒心理健康的影響二、情緒對(duì)幼兒心理健康的影響三、應(yīng)激事件對(duì)幼兒心理健康的影響四、人格特征對(duì)幼兒心理健康的影響

第二節(jié)影響幼兒心理健康教育的心理社會(huì)因素

第二節(jié)影響幼兒心理健康教育的心理社會(huì)因素

早期經(jīng)驗(yàn)一般是從胎兒期到兒童入小學(xué)前的經(jīng)歷，主要包括孕期母親所提供的環(huán)境因素、兒童出生時(shí)的身體狀況、出生后父母的教養(yǎng)方式，以及接受學(xué)前教育狀況等。

一、早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒心理健康的影響

早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒心理健康的影響1.胎兒期母親不良行為和情緒影響兒童出生后的認(rèn)知和行為發(fā)展；2.早期家庭教養(yǎng)經(jīng)歷與兒童的心理發(fā)展有關(guān)；

父親的教養(yǎng)行為對(duì)兒童心理發(fā)展有獨(dú)特的積極的影響

一、早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒心理健康的影響

早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒心理健康的情緒對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展具有動(dòng)力作用；情緒指導(dǎo)幼兒的行為；情緒對(duì)幼兒個(gè)性特征的形成有重要作用；

二、情緒對(duì)幼兒心理健康的影響

二、情緒對(duì)幼兒心理健康的影響

創(chuàng)傷后應(yīng)激主要是指?jìng)€(gè)體在經(jīng)歷或目睹了極度的、不可抵抗的創(chuàng)傷性事件后所引起的一種精神紊亂，從而感到強(qiáng)烈的害怕、無助或者恐懼。

三、應(yīng)激事件對(duì)幼兒心理健康的影響

分類：家庭應(yīng)激事件社會(huì)重大事件

三、應(yīng)激事件對(duì)幼兒心理健康的影響

分類：人格特征：獨(dú)特性穩(wěn)定性綜合性功能性

四、人格特征對(duì)幼兒心理健康的影響

問題：同一心理障礙的人都具有同樣的人格特征還是任何一類人格特征都可能會(huì)發(fā)生心理疾病？人格特征：

四、人格特征對(duì)幼兒心理健康的影響

問題：同一心品行障礙：情緒不穩(wěn)定、攻擊性強(qiáng)、沖動(dòng)和適應(yīng)困難等；焦慮癥：情緒不穩(wěn)定和內(nèi)向性格被視作此癥的易感素質(zhì)或性格特征。具有這種性格的幼兒多愁善感、易焦慮不安、嚴(yán)肅、古板、保守、不善交際、孤僻；恐怖癥：幼兒性格多是高度的內(nèi)向、膽小、怕羞、依賴性強(qiáng)、易焦慮；神經(jīng)性厭食癥：幼兒多表現(xiàn)出任性自負(fù)、固執(zhí)、敏感、愛打扮、追求時(shí)髦和盲目自信等特點(diǎn)；適應(yīng)障礙：依賴性強(qiáng)、自我中心、敏感、易緊張不安、耐受力差和適應(yīng)環(huán)境困難的幼兒易在某種環(huán)境因素的作用下發(fā)生此癥。品行障礙：情緒不穩(wěn)定、攻擊性強(qiáng)、沖動(dòng)和適應(yīng)困難等；影響兒童心理健康的因素課件一、幼兒教育圍觀系統(tǒng)之一：家庭家庭結(jié)構(gòu)家長(zhǎng)的期望家長(zhǎng)的心理健康狀況家庭經(jīng)濟(jì)地位第三節(jié)環(huán)境和教育對(duì)幼兒心理健康的影響一、幼兒教育圍觀系統(tǒng)之一：家庭第三節(jié)環(huán)境和教育對(duì)幼兒心理健李佳俊小朋友，性格倔強(qiáng)，個(gè)性鮮明。剛?cè)雸@時(shí)，常常會(huì)不自覺地動(dòng)手打人，老師處理時(shí)，她總會(huì)振振有辭地說是別的孩子先打了她，她才還手的。孩子之間經(jīng)常有說不清的事，所以，一般情況下，老師總是以“以后不要打人了”“小朋友之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛”的方式正面教育教育就算了。這樣的一段時(shí)間里，李佳峻小朋友漸漸形成了說謊的習(xí)慣，而且在同伴中表現(xiàn)專橫、傲慢，對(duì)老師的話也常常僅是“耳邊掠過”。一天午睡起床后，我正在幫助孩子們整理衣服，她又動(dòng)手了，拿玩具柜上的硬塑玩具敲旁邊小朋友的額頭。這回正好讓我看見了，放學(xué)的時(shí)候我向她的父親反饋情況。當(dāng)著孩子的面，父親態(tài)度堅(jiān)決地說“我家佳峻一般不會(huì)動(dòng)手的，除非是別人先動(dòng)手，她才還手的，這也是正當(dāng)?shù)??！崩罴芽⌒∨笥?，性格倔?qiáng)，個(gè)性鮮明。剛?cè)雸@時(shí)，常常會(huì)不自覺地動(dòng)

早上來園，孩子們都高高興興地和爸爸媽媽告別，可李卓霏和爸爸在門口僵持著，死也不肯進(jìn)校門。爸爸很生氣，后來硬是把李卓霏抱進(jìn)教室。可一轉(zhuǎn)身，李卓霏又像小尾巴一樣尾隨父親出了校門，還大聲哭叫“爸爸壞！”。在眾多的父母親面前，爸爸覺得很沒面子，朝女兒屁股上拍了一巴掌，又一把夾起孩子進(jìn)了教室，對(duì)老師說女兒不講道理，瞎任性。在小伙伴面前，李卓霏不哭了，但倔強(qiáng)地昂著頭，橫著眼盯著爸爸，還說“爸爸沒道理！”。經(jīng)老師了解情況，原來，李卓霏今天想帶新買的電動(dòng)車來園（班級(jí)里正在開展“各種各樣的車子“的生成活動(dòng)），可是李卓霏出門時(shí)忘記帶了，爸爸不同意再返回家里取，于是父女倆在校門口進(jìn)進(jìn)出出了三次，還哭鬧不止，把爸爸搞得精疲力盡而仍不罷休。

早上來園，孩子們都高高興興地和爸爸媽媽告別，可李卓霏和爸爸看起來是李卓霏任性，無理取鬧。可爸爸沒有從心理角度去了解，李卓霏為啥非得立即要回去拿玩具，更多的是去責(zé)怪她“任性”。處于獨(dú)立性萌芽期的幼兒，對(duì)事情不會(huì)考慮合理性，往往以不合實(shí)情表現(xiàn)出來。這種任性，實(shí)質(zhì)上是一種與家長(zhǎng)對(duì)抗的逆反心理，其根源又在于家長(zhǎng)初始沒有重視他們的心理需求?？雌饋硎抢钭况涡?，無理取鬧?？砂职譀]有從心理角度去了解，李幼兒姜方儀，父親是財(cái)會(huì)，母親是地質(zhì)所。姜方儀在班級(jí)中年齡偏小，各方面能力相對(duì)同伴來說較弱，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中基本上不“聽”老師所講，也不參與聽班間的討論，表現(xiàn)很不“專心”、自管自“開小差”、膽小、怕生。她媽媽還特別注重孩子教育，在家為孩子創(chuàng)設(shè)了不錯(cuò)的學(xué)習(xí)環(huán)境，還常常教孩子學(xué)這學(xué)那，也經(jīng)常和老師聯(lián)系很詳細(xì)地了解孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)情況。有次孩子的媽媽為了進(jìn)一步了解孩子在園情況，“偷偷”躲在生活間里聽課，作“實(shí)地考察”。活動(dòng)中，姜方儀總是漫不經(jīng)心，獨(dú)自靜靜的玩玩衣角，或者東瞅瞅西看看，對(duì)老師的提問一副茫然的樣子。區(qū)角活動(dòng)時(shí)，其他孩子都興趣很高地選擇自己喜歡的游戲，但姜方儀有點(diǎn)不知所措，沒有和同伴一起游戲。媽媽看到自己的孩子的表現(xiàn)后，居然著急落淚了。幼兒姜方儀，父親是財(cái)會(huì)，母親是地質(zhì)所。姜方儀在班級(jí)中年齡偏小雖然老師向她解釋這是孩子的年齡階段問題和小班孩子常有的正?，F(xiàn)象，但她卻固執(zhí)地認(rèn)為自己的孩子是班級(jí)里的“差生”，把女兒回答不出問題、“開小差”等表現(xiàn)和自己所教過的所謂的差生等同起來，覺得自己很失敗。第二天，是爸爸送孩子來園的，一進(jìn)教室門，就招呼老師，又哄孩子“快，姜方儀，快給老師背誦一下昨天爸爸媽媽教你的唐詩，鵝、鵝、鵝……快呀……”可孩子怎么也不肯配合，臉漲得通紅，還哭起來，急得家長(zhǎng)軟硬兼施又搖頭嘆氣。影響兒童心理健康的因素課件二、幼兒教育微觀系統(tǒng)之二：幼兒園1、幼兒園環(huán)境人文環(huán)境物理環(huán)境環(huán)境建設(shè)二、幼兒教育微觀系統(tǒng)之二：幼兒園2、幼兒園課程幼兒園課程的作用幼兒園課程方案幼兒園課程與幼兒壓力好的幼兒園課程的標(biāo)準(zhǔn)2、幼兒園課程幼兒園課程的作用幼兒園課程方案幼兒園課程與幼兒幼兒教育宏觀系統(tǒng)：社會(huì)環(huán)境和生活事件社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)風(fēng)氣文化因素大眾傳媒幼兒教育宏觀系統(tǒng)：社會(huì)環(huán)境和生活事件社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)風(fēng)氣文案例1：幼兒玩游戲“我是小司機(jī)”，兩個(gè)幼兒開車撞在一起，便吵了起來。一位教師生氣地說：“吵死了，到一邊坐著，不給玩了?！绷硪晃唤處焺t加入游戲，以“交通警察”的身份進(jìn)行調(diào)解，游戲正常進(jìn)行。請(qǐng)用本章學(xué)習(xí)內(nèi)容分析這兩位老師的做法分別對(duì)幼兒的心理健康有何影響？案例1：王峻字小朋友，因講話不清楚被老師、小朋友嘲笑而轉(zhuǎn)園來到我班。開始，他內(nèi)向、怕事，整天不說一句話。我主動(dòng)接近他，與他聊天，發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)便及時(shí)在全體幼兒面前表揚(yáng)他，使王峻字始終保持輕松愉快的情緒。現(xiàn)在他能大膽主動(dòng)地給小朋友講故事了。請(qǐng)用本章主要內(nèi)容分析這位老師的做法怎樣有壓力促進(jìn)了幼兒的心理健康王峻字小朋友，因講話不清楚被老師、小朋友嘲笑而轉(zhuǎn)園來到我班。早上來園，孩子們都高高興興地和爸爸媽媽告別，可李卓霏和爸爸在門口僵持著，死也不肯進(jìn)校門。爸爸很生氣，后來硬是把李卓霏抱進(jìn)教室。可一轉(zhuǎn)身，李卓霏又像小尾巴一樣尾隨父親出了校門，還大聲哭叫“爸爸壞！”。在眾多的父母親面前，爸爸覺得很沒面子，朝女兒屁股上拍了一巴掌，又一把夾起孩子進(jìn)了教室，對(duì)老師說女兒不講道理，瞎任性。在小伙伴面前，李卓霏不哭了，但倔強(qiáng)地昂著頭，橫著眼盯著爸爸，還說“爸爸沒道理！”。老師了解情況，原來，李卓霏今天想帶新買的電動(dòng)車來園（班級(jí)里正在開展“各種各樣的車子“的生成活動(dòng)），可是李卓霏出門時(shí)忘記帶了，爸爸不同意再返回家里取，于是父女倆在校門口進(jìn)進(jìn)出出了三次，還哭鬧不止，把爸爸搞得精疲力盡而仍不罷休。早上來園，孩子們都高高興興地和爸爸媽媽告別，可李卓霏和爸爸在眼下，越來越多的孩子離開了大自然，進(jìn)入了密閉、狹小的空間，隨之而來的是，他們患了“城市病”。“城市病”大量涌現(xiàn)由于我國(guó)城鎮(zhèn)化速度的加快，越來越多的孩子離開了大自然這個(gè)天然的游戲場(chǎng)，進(jìn)入了由鋼筋水泥圍成的密閉、狹小的居住空間，視力下降、肥胖、孤獨(dú)、自閉、情感饑渴等各種問題隨之產(chǎn)生，專家稱這些孩子患了“城市病”。董佳夫婦平時(shí)工作比較忙，董佳的家離中心城區(qū)較遠(yuǎn)，暑假里，兒子無人能管。白天為了保證兒子的安全，董佳經(jīng)常把兒子鎖在家里。這樣，董佳的兒子徹底成了“圈養(yǎng)”在防盜門內(nèi)的“三電少年”，每天與電視、電腦、電話為伴，如果一天沒看電視、沒上網(wǎng)他就會(huì)手足無措。一個(gè)暑假下來，兒子不僅視力急劇下降，而且由于長(zhǎng)時(shí)間沒人陪伴，兒子的社會(huì)交往能力明顯比同齡人弱。如何防范兒童的“城市病”眼下，越來越多的孩子離開了大自然，進(jìn)入了密閉、狹小的空間，隨除了這種人為的自閉現(xiàn)象，一些孩子還患上了一種“感覺統(tǒng)合失調(diào)”的病癥，這也屬于“城市病”的范疇。

有些孩子視覺與四肢不協(xié)調(diào)，因此寫字經(jīng)常漏掉一些筆畫而自己不知道，被老師批評(píng)為“粗心大意”；有些孩子聽覺遲鈍，上課時(shí)老師提問的時(shí)候總是“聽不到”，被老師斥責(zé)為“態(tài)度不誠(chéng)懇”；還有的孩子頸部肌肉乏力，上課看黑板的時(shí)間堅(jiān)持不了幾分鐘就東張西望，老師則向家長(zhǎng)投訴孩子“上課不認(rèn)真聽講”。事實(shí)上，這些行為本身并不是孩子可以左右的，而是受到生理發(fā)育的限制和制約。感覺統(tǒng)合失調(diào)還會(huì)產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，影響孩子的成長(zhǎng)。在現(xiàn)實(shí)生活中，感覺統(tǒng)合失調(diào)的孩子因?yàn)樾袨椤肮殴帧?，在與小朋友的交往中常常無法得到公平待遇，久而久之在人群中被孤立起來，成為同學(xué)們不愿交往的