現(xiàn)代職教體系構(gòu)建背景下的職業(yè)教育質(zhì)量保障框架設(shè)計研究陳效民課件

現(xiàn)代職教體系構(gòu)建背景下

職業(yè)教育質(zhì)量保障框架設(shè)計研究>>上海市教育評估院課題組

現(xiàn)代職教體系構(gòu)建背景下

職業(yè)教育質(zhì)量保障框架設(shè)計研究>一、現(xiàn)代職教體系構(gòu)建對教育質(zhì)量保障的新訴求二、職業(yè)教育質(zhì)量保障框架的設(shè)計原則三、職業(yè)教育質(zhì)量保障的框架構(gòu)想現(xiàn)代職教體系構(gòu)建背景下職業(yè)教育質(zhì)量保障框架設(shè)計研究一、現(xiàn)代職教體系構(gòu)建對教育質(zhì)量保障的新訴求二、職業(yè)教育質(zhì)量保時間表一、現(xiàn)代職教體系構(gòu)建對教育質(zhì)量保障的新訴求《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014——2020年）》2015年初步形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架2020年基本建成中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系重構(gòu)現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量保障框架的緊迫性現(xiàn)代職教體系構(gòu)建背景下職業(yè)教育質(zhì)量保障框架設(shè)計研究時間表一、現(xiàn)代職教體系構(gòu)建對教育質(zhì)量保障的新訴求2015年2現(xiàn)代職業(yè)教育體系

首次提出是國務(wù)院2002年9月24日發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，提出“力爭在‘十五’期間初步建立起適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟體制，與市場需求和勞動就業(yè)緊密結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理、靈活開放、特色鮮明、自主發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中提出“到2020年形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”?，F(xiàn)代職教體系構(gòu)建背景下職業(yè)教育質(zhì)量保障框架設(shè)計研究現(xiàn)代職業(yè)教育體系首次提出是國務(wù)院2002年9月現(xiàn)代職業(yè)教育體系內(nèi)涵的三個特性

“外部適應(yīng)性”，即適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，這是構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的邏輯起點；“內(nèi)部適應(yīng)性”，即體現(xiàn)終身教育理念，這是構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的根本目的；“系統(tǒng)協(xié)調(diào)性”，即中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，這是構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的重要手段?，F(xiàn)代職教體系構(gòu)建背景下職業(yè)教育質(zhì)量保障框架設(shè)計研究現(xiàn)代職業(yè)教育體系內(nèi)涵的三個特性現(xiàn)代職教體系構(gòu)一、現(xiàn)代職教體系構(gòu)建對教育質(zhì)量保障的新訴求當(dāng)前，作為質(zhì)量保障重要手段，職業(yè)教育的評估，存在著評估主體權(quán)責(zé)模糊，評估項目分散，各自為政，利益相關(guān)方參與不夠的狀態(tài)。不同區(qū)域職業(yè)教育評估的差異性很大，有的地方項目多且有重復(fù)，學(xué)校迎評不堪重負，而有的地方的評估混同于領(lǐng)導(dǎo)檢查，甚至滿足了不了基本的職業(yè)教育質(zhì)量保障的要求。（一）現(xiàn)代職教體系構(gòu)建呼喚職教評估范式的轉(zhuǎn)型現(xiàn)代職教體系構(gòu)建背景下職業(yè)教育質(zhì)量保障框架設(shè)計研究一、現(xiàn)代職教體系構(gòu)建對教育質(zhì)量保障的新訴求當(dāng)前，作為質(zhì)量保障現(xiàn)代職教體系構(gòu)建背景下職業(yè)教育質(zhì)量保障框架設(shè)計研究現(xiàn)代職教體系構(gòu)建背景下一、現(xiàn)代職教體系構(gòu)建對教育質(zhì)量保障的新訴求近年來，從國家相關(guān)政策文件來看，職業(yè)教育質(zhì)量保障已有相關(guān)的頂層設(shè)計。2010年出臺的《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010-2012年）》規(guī)定“強化評估、確保落實的具體內(nèi)容，以各項計劃的目標(biāo)要求為依據(jù)，加強工作評價和績效評估……督促各有關(guān)方面履行責(zé)任，落實分工任務(wù)目標(biāo)”。又如《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）中明確“各級人民政府要建立職業(yè)教育工作定期巡視檢查制度，把職業(yè)教育督導(dǎo)作為教育督導(dǎo)的重要內(nèi)容，加強對職業(yè)教育的評估檢查”等工作任務(wù)。（二）現(xiàn)代職教體系構(gòu)建需要系統(tǒng)化的質(zhì)量保障框架現(xiàn)代職教體系構(gòu)建背景下職業(yè)教育質(zhì)量保障框架設(shè)計研究一、現(xiàn)代職教體系構(gòu)建對教育質(zhì)量保障的新訴求近年來，從國家相關(guān)二、職業(yè)教育質(zhì)量保障框架的設(shè)計原則基于現(xiàn)代職教體系構(gòu)建背景下的質(zhì)量保障新訴求，框架設(shè)計需遵循體系內(nèi)整體設(shè)計原則、按照不同層次院校分類指導(dǎo)原則、嚴控所有職業(yè)院校質(zhì)量底線原則、遵守為職業(yè)院校著想的減負高效原則以及不同教育層次的系統(tǒng)銜接原則。二、職業(yè)教育質(zhì)量保障框架的設(shè)計原則基于現(xiàn)代職教體系構(gòu)建背景下二、職業(yè)教育質(zhì)量保障框架的設(shè)計原則構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的理論假設(shè)是：現(xiàn)代職業(yè)教育是類型教育而非層次教育。這就要求整體設(shè)計既包含現(xiàn)代職教體系內(nèi)部不同教育層次的適應(yīng)性和協(xié)調(diào)性問題，也包括現(xiàn)代職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展的適應(yīng)性和協(xié)調(diào)問題。在內(nèi)部，對中職、高職、應(yīng)用本科、專業(yè)碩士等不同教育層次進行質(zhì)量保障框架的整體設(shè)計，不同教育層次的質(zhì)量保障重點會有所不同，但必須有統(tǒng)一的指導(dǎo)框架，這個框架服務(wù)于現(xiàn)代職教體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想和發(fā)展思路；在外部，對不同教育層次與行業(yè)企業(yè)的合作，以及行業(yè)企業(yè)協(xié)調(diào)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的制度和機制的保障進行整體設(shè)計。（一）整體設(shè)計現(xiàn)代職教體系構(gòu)建背景下職業(yè)教育質(zhì)量保障框架設(shè)計研究二、職業(yè)教育質(zhì)量保障框架的設(shè)計原則構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的理論假設(shè)第一，質(zhì)量保障主體的分類，政府、行業(yè)企業(yè)、第三方評估機構(gòu)、學(xué)生和家長都是質(zhì)量保障的主體，要明確各自權(quán)責(zé)。第二，體系內(nèi)不同教育層次的分類，中職、高職、應(yīng)用本科、專業(yè)碩士等不同教育層次必須要有不同側(cè)重的質(zhì)量保障內(nèi)容。第三，同一教育層次內(nèi)不同發(fā)展水平院校的分類，既是從實際出發(fā)，也能使質(zhì)量保障的診斷促進功能更加有針對性。二、職業(yè)教育質(zhì)量保障框架的設(shè)計原則（二）分類指導(dǎo)現(xiàn)代職教體系構(gòu)建背景下職業(yè)教育質(zhì)量保障框架設(shè)計研究二、職業(yè)教育質(zhì)量保障框架的設(shè)計原則（二）分類指導(dǎo)現(xiàn)代職教體系優(yōu)化職業(yè)院校評估項目體系現(xiàn)代職教體系構(gòu)建背景下職業(yè)教育質(zhì)量保障框架設(shè)計研究優(yōu)化職業(yè)院?，F(xiàn)代職教體系構(gòu)建背景下確保所有院校質(zhì)量的底線思維是基于政府對職業(yè)教育的基本責(zé)任。人們往往熱衷于選優(yōu)評估，從目前的各種評估熱可窺一斑，如示范院校評估、特色專業(yè)評估、精品課程評估等等，我們不能忽略了最基礎(chǔ)院校、面上專業(yè)和課程的質(zhì)量監(jiān)測和評估。樹立底線思維，從國家層面出臺質(zhì)量保障制度，形成國家出標(biāo)準(zhǔn)，?；A(chǔ)，抓合格，院校依法主動辦學(xué)，行業(yè)，企業(yè)齊助力，水漲船高各具特色的生動發(fā)展局面。二、職業(yè)教育質(zhì)量保障框架的設(shè)計原則（三）底線思維現(xiàn)代職教體系構(gòu)建背景下職業(yè)教育質(zhì)量保障框架設(shè)計研究確保所有院校質(zhì)量的底線思維是基于政府對職業(yè)教育的基本責(zé)任。二教育評估作為現(xiàn)代職教質(zhì)量保障體系的重要組成部分，其使命是服務(wù)現(xiàn)代職教體系的構(gòu)建，服務(wù)職業(yè)院校，為職業(yè)院校的發(fā)展提供動力和支持。但作為質(zhì)量保障重要手段的評估，并非越多越好，過于泛濫的評估會使得職業(yè)院校忙于應(yīng)付疲于奔命，所以一體化系統(tǒng)化的現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量保障框架設(shè)計應(yīng)遵循減負高效的原則。為職業(yè)院校迎評減負，同時追求高效，注重常態(tài)化，借力信息化，形成制度化，走向法制化。二、職業(yè)教育質(zhì)量保障框架的設(shè)計原則（四）減負高效現(xiàn)代職教體系構(gòu)建背景下職業(yè)教育質(zhì)量保障框架設(shè)計研究二、職業(yè)教育質(zhì)量保障框架的設(shè)計原則（四）減負高效現(xiàn)代職教體系系統(tǒng)銜接原則要求現(xiàn)代職教體系內(nèi)中職、高職、應(yīng)用本科、專業(yè)碩士不同層次間的質(zhì)量保障都需將銜接作為關(guān)注點。學(xué)制上的銜接可以通過教育行政部門文件確立，但課程教學(xué)等內(nèi)涵上的銜接則是相關(guān)辦學(xué)主體深入研究努力實踐的結(jié)果。就目前而言，職業(yè)教育質(zhì)量保障框架應(yīng)關(guān)注中高職銜接（貫通）和中本銜接（貫通）在宏觀、中觀管理，溝通和課程實施等微觀方面銜接上的質(zhì)量保障措施和機制，特別是關(guān)注高考改革對職業(yè)教育課程實施評價管理，學(xué)生專業(yè)選擇的系統(tǒng)性影響和銜接。二、職業(yè)教育質(zhì)量保障框架的設(shè)計原則（五）系統(tǒng)銜接現(xiàn)代職教體系構(gòu)建背景下職業(yè)教育質(zhì)量保障框架設(shè)計研究二、職業(yè)教育質(zhì)量保障框架的設(shè)計原則（五）系統(tǒng)銜接現(xiàn)代職教體系三、職業(yè)教育質(zhì)量保障的框架構(gòu)想總體設(shè)想是形成國家教育行政部門、地方教育行政部門、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校共同關(guān)注并參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程的“多位一體”的質(zhì)量保障框架。按照整體設(shè)計、分類指導(dǎo)、底線思維、減負高效和系統(tǒng)銜接的原則，職教體系內(nèi)所有層次的職業(yè)院校都按照這一框架落實質(zhì)量保障，再根據(jù)各層次特點設(shè)計具有特殊性的質(zhì)量保障項目。同時開發(fā)職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)監(jiān)測平臺，采用實時數(shù)據(jù)監(jiān)測的形式了解各層次職業(yè)院校的運作情況。三、職業(yè)教育質(zhì)量保障的框架構(gòu)想總體設(shè)想是形成國家教育行政部門三、職業(yè)教育質(zhì)量保障的框架構(gòu)想確保底線的院校合格評估質(zhì)量保障的信息化數(shù)據(jù)平臺企業(yè)、行業(yè)的協(xié)同保障職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保障機制創(chuàng)建項目評估國際參照評估各類專項評估特色品牌評估專業(yè)評價評估●●●●●要我評（覆蓋全部，年度報告）我要評（自設(shè)目標(biāo)，彰顯個性）體現(xiàn)院校自主辦學(xué)的責(zé)任管辦評現(xiàn)代職教體系構(gòu)建背景下職業(yè)教育質(zhì)量保障框架設(shè)計研究（元評估保障機制）三、職業(yè)教育質(zhì)量保障的框架構(gòu)想確保底線的院校合格評估質(zhì)量保障三、職業(yè)教育質(zhì)量保障的框架構(gòu)想（一）質(zhì)量保障主體：謀求多元主體參與（二）質(zhì)量保障內(nèi)容：把握內(nèi)涵發(fā)展主線（三）質(zhì)量保障過程：管辦評分離創(chuàng)新機制（四）質(zhì)量保障效果：用元評估保障效果框架聚焦重點：三、職業(yè)教育質(zhì)量保障的框架構(gòu)想（一）質(zhì)量保障主體：謀求多元主三、職業(yè)教育質(zhì)量保障的框架構(gòu)想《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確提出“健全企業(yè)參與制度，研究制定促進校企合作辦學(xué)有關(guān)法規(guī)和激勵政策，深化產(chǎn)教融合”，“加強行業(yè)指導(dǎo)、評價和服務(wù)”。積極發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在人才培養(yǎng)、過程監(jiān)督中的主體作用，因為行業(yè)企業(yè)的作用，其他主體無法替代。形成國家教育行政部、地方教育行政部門、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)在質(zhì)量保障框架內(nèi)各司其職、齊抓共管的局面。（一）質(zhì)量保障主體：謀求多元主體參與現(xiàn)代職教體系構(gòu)建背景下職業(yè)教育質(zhì)量保障框架設(shè)計研究三、職業(yè)教育質(zhì)量保障的框架構(gòu)想（一）質(zhì)量保障主體：謀求多元主三、職業(yè)教育質(zhì)量保障的框架構(gòu)想影響職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素涉及方方面面，如專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案、課程、教師、教學(xué)、實訓(xùn)條件，學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r等等，現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量保障的內(nèi)容需把握以上內(nèi)涵發(fā)展的重點。明確國家層面、地方層面，外部層面、內(nèi)部層面的權(quán)責(zé)。從質(zhì)量保障過程、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)外部監(jiān)控程序等三大方面，形成現(xiàn)代職業(yè)教育評估體系框架.（二）質(zhì)量保障內(nèi)容：把握內(nèi)涵發(fā)展主線現(xiàn)代職教體系構(gòu)建背景下職業(yè)教育質(zhì)量保障框架設(shè)計研究三、職業(yè)教育質(zhì)量保障的框架構(gòu)想（二）質(zhì)量保障內(nèi)容：把握內(nèi)涵發(fā)三、職業(yè)教育質(zhì)量保障的框架構(gòu)想質(zhì)量保障過程應(yīng)該加強“管、辦、評”分離和聯(lián)動的改革思想，形成招標(biāo)和購買服務(wù)機制，更多委托第三方評估機構(gòu)負責(zé)實施，專業(yè)評估機構(gòu)的介入可使質(zhì)量保障更加具有科學(xué)性和公平性。同時，創(chuàng)新方法機制，把職業(yè)教育評估架構(gòu)到信息技術(shù)平臺上，常態(tài)采集數(shù)據(jù)，動態(tài)監(jiān)測評價。（三）質(zhì)量保障過程：管辦評分離，創(chuàng)新方法機制現(xiàn)代職教體系構(gòu)建背景下職業(yè)教育質(zhì)量保障框架設(shè)計研究三、職業(yè)教育質(zhì)量保障的框架構(gòu)想（三）質(zhì)量保障過程：管辦評分離三、職業(yè)教育質(zhì)量保障的框架構(gòu)想元評估有兩個重要作用：一是正確有效地引導(dǎo)評估，二是有效管控評估本身可能產(chǎn)生的風(fēng)險?，F(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量保障效果如何必須放入構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的大背景下進行審視，運用元評估的基本程序?qū)π碌馁|(zhì)量保障框架加以反饋、指導(dǎo)和修正，切實提升質(zhì)量保障效果。（四）質(zhì)量保障效果：用元評估保障效果現(xiàn)代職教體系構(gòu)建背景下職業(yè)教育質(zhì)量保障框架設(shè)計研究三、職業(yè)教育質(zhì)量保障的框架構(gòu)想（四）質(zhì)量保障效果：用元評估保請批評指正，謝謝聆聽！現(xiàn)代職教體系構(gòu)建背景下職業(yè)教育質(zhì)量保障框架設(shè)計研究請批評指正，謝謝聆聽！現(xiàn)代職教體系構(gòu)建背景下現(xiàn)代職教體系構(gòu)建背景下

職業(yè)教育質(zhì)量保障框架設(shè)計研究>>上海市教育評估院課題組

現(xiàn)代職教體系構(gòu)建背景下

職業(yè)教育質(zhì)量保障框架設(shè)計研究>一、現(xiàn)代職教體系構(gòu)建對教育質(zhì)量保障的新訴求二、職業(yè)教育質(zhì)量保障框架的設(shè)計原則三、職業(yè)教育質(zhì)量保障的框架構(gòu)想現(xiàn)代職教體系構(gòu)建背景下職業(yè)教育質(zhì)量保障框架設(shè)計研究一、現(xiàn)代職教體系構(gòu)建對教育質(zhì)量保障的新訴求二、職業(yè)教育質(zhì)量保時間表一、現(xiàn)代職教體系構(gòu)建對教育質(zhì)量保障的新訴求《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014——2020年）》2015年初步形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架2020年基本建成中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系重構(gòu)現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量保障框架的緊迫性現(xiàn)代職教體系構(gòu)建背景下職業(yè)教育質(zhì)量保障框架設(shè)計研究時間表一、現(xiàn)代職教體系構(gòu)建對教育質(zhì)量保障的新訴求2015年2現(xiàn)代職業(yè)教育體系

首次提出是國務(wù)院2002年9月24日發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，提出“力爭在‘十五’期間初步建立起適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟體制，與市場需求和勞動就業(yè)緊密結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理、靈活開放、特色鮮明、自主發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中提出“到2020年形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”?，F(xiàn)代職教體系構(gòu)建背景下職業(yè)教育質(zhì)量保障框架設(shè)計研究現(xiàn)代職業(yè)教育體系首次提出是國務(wù)院2002年9月現(xiàn)代職業(yè)教育體系內(nèi)涵的三個特性

“外部適應(yīng)性”，即適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，這是構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的邏輯起點；“內(nèi)部適應(yīng)性”，即體現(xiàn)終身教育理念，這是構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的根本目的；“系統(tǒng)協(xié)調(diào)性”，即中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，這是構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的重要手段?，F(xiàn)代職教體系構(gòu)建背景下職業(yè)教育質(zhì)量保障框架設(shè)計研究現(xiàn)代職業(yè)教育體系內(nèi)涵的三個特性現(xiàn)代職教體系構(gòu)一、現(xiàn)代職教體系構(gòu)建對教育質(zhì)量保障的新訴求當(dāng)前，作為質(zhì)量保障重要手段，職業(yè)教育的評估，存在著評估主體權(quán)責(zé)模糊，評估項目分散，各自為政，利益相關(guān)方參與不夠的狀態(tài)。不同區(qū)域職業(yè)教育評估的差異性很大，有的地方項目多且有重復(fù)，學(xué)校迎評不堪重負，而有的地方的評估混同于領(lǐng)導(dǎo)檢查，甚至滿足了不了基本的職業(yè)教育質(zhì)量保障的要求。（一）現(xiàn)代職教體系構(gòu)建呼喚職教評估范式的轉(zhuǎn)型現(xiàn)代職教體系構(gòu)建背景下職業(yè)教育質(zhì)量保障框架設(shè)計研究一、現(xiàn)代職教體系構(gòu)建對教育質(zhì)量保障的新訴求當(dāng)前，作為質(zhì)量保障現(xiàn)代職教體系構(gòu)建背景下職業(yè)教育質(zhì)量保障框架設(shè)計研究現(xiàn)代職教體系構(gòu)建背景下一、現(xiàn)代職教體系構(gòu)建對教育質(zhì)量保障的新訴求近年來，從國家相關(guān)政策文件來看，職業(yè)教育質(zhì)量保障已有相關(guān)的頂層設(shè)計。2010年出臺的《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010-2012年）》規(guī)定“強化評估、確保落實的具體內(nèi)容，以各項計劃的目標(biāo)要求為依據(jù)，加強工作評價和績效評估……督促各有關(guān)方面履行責(zé)任，落實分工任務(wù)目標(biāo)”。又如《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）中明確“各級人民政府要建立職業(yè)教育工作定期巡視檢查制度，把職業(yè)教育督導(dǎo)作為教育督導(dǎo)的重要內(nèi)容，加強對職業(yè)教育的評估檢查”等工作任務(wù)。（二）現(xiàn)代職教體系構(gòu)建需要系統(tǒng)化的質(zhì)量保障框架現(xiàn)代職教體系構(gòu)建背景下職業(yè)教育質(zhì)量保障框架設(shè)計研究一、現(xiàn)代職教體系構(gòu)建對教育質(zhì)量保障的新訴求近年來，從國家相關(guān)二、職業(yè)教育質(zhì)量保障框架的設(shè)計原則基于現(xiàn)代職教體系構(gòu)建背景下的質(zhì)量保障新訴求，框架設(shè)計需遵循體系內(nèi)整體設(shè)計原則、按照不同層次院校分類指導(dǎo)原則、嚴控所有職業(yè)院校質(zhì)量底線原則、遵守為職業(yè)院校著想的減負高效原則以及不同教育層次的系統(tǒng)銜接原則。二、職業(yè)教育質(zhì)量保障框架的設(shè)計原則基于現(xiàn)代職教體系構(gòu)建背景下二、職業(yè)教育質(zhì)量保障框架的設(shè)計原則構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的理論假設(shè)是：現(xiàn)代職業(yè)教育是類型教育而非層次教育。這就要求整體設(shè)計既包含現(xiàn)代職教體系內(nèi)部不同教育層次的適應(yīng)性和協(xié)調(diào)性問題，也包括現(xiàn)代職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展的適應(yīng)性和協(xié)調(diào)問題。在內(nèi)部，對中職、高職、應(yīng)用本科、專業(yè)碩士等不同教育層次進行質(zhì)量保障框架的整體設(shè)計，不同教育層次的質(zhì)量保障重點會有所不同，但必須有統(tǒng)一的指導(dǎo)框架，這個框架服務(wù)于現(xiàn)代職教體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想和發(fā)展思路；在外部，對不同教育層次與行業(yè)企業(yè)的合作，以及行業(yè)企業(yè)協(xié)調(diào)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的制度和機制的保障進行整體設(shè)計。（一）整體設(shè)計現(xiàn)代職教體系構(gòu)建背景下職業(yè)教育質(zhì)量保障框架設(shè)計研究二、職業(yè)教育質(zhì)量保障框架的設(shè)計原則構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的理論假設(shè)第一，質(zhì)量保障主體的分類，政府、行業(yè)企業(yè)、第三方評估機構(gòu)、學(xué)生和家長都是質(zhì)量保障的主體，要明確各自權(quán)責(zé)。第二，體系內(nèi)不同教育層次的分類，中職、高職、應(yīng)用本科、專業(yè)碩士等不同教育層次必須要有不同側(cè)重的質(zhì)量保障內(nèi)容。第三，同一教育層次內(nèi)不同發(fā)展水平院校的分類，既是從實際出發(fā)，也能使質(zhì)量保障的診斷促進功能更加有針對性。二、職業(yè)教育質(zhì)量保障框架的設(shè)計原則（二）分類指導(dǎo)現(xiàn)代職教體系構(gòu)建背景下職業(yè)教育質(zhì)量保障框架設(shè)計研究二、職業(yè)教育質(zhì)量保障框架的設(shè)計原則（二）分類指導(dǎo)現(xiàn)代職教體系優(yōu)化職業(yè)院校評估項目體系現(xiàn)代職教體系構(gòu)建背景下職業(yè)教育質(zhì)量保障框架設(shè)計研究優(yōu)化職業(yè)院?，F(xiàn)代職教體系構(gòu)建背景下確保所有院校質(zhì)量的底線思維是基于政府對職業(yè)教育的基本責(zé)任。人們往往熱衷于選優(yōu)評估，從目前的各種評估熱可窺一斑，如示范院校評估、特色專業(yè)評估、精品課程評估等等，我們不能忽略了最基礎(chǔ)院校、面上專業(yè)和課程的質(zhì)量監(jiān)測和評估。樹立底線思維，從國家層面出臺質(zhì)量保障制度，形成國家出標(biāo)準(zhǔn)，?；A(chǔ)，抓合格，院校依法主動辦學(xué)，行業(yè)，企業(yè)齊助力，水漲船高各具特色的生動發(fā)展局面。二、職業(yè)教育質(zhì)量保障框架的設(shè)計原則（三）底線思維現(xiàn)代職教體系構(gòu)建背景下職業(yè)教育質(zhì)量保障框架設(shè)計研究確保所有院校質(zhì)量的底線思維是基于政府對職業(yè)教育的基本責(zé)任。二教育評估作為現(xiàn)代職教質(zhì)量保障體系的重要組成部分，其使命是服務(wù)現(xiàn)代職教體系的構(gòu)建，服務(wù)職業(yè)院校，為職業(yè)院校的發(fā)展提供動力和支持。但作為質(zhì)量保障重要手段的評估，并非越多越好，過于泛濫的評估會使得職業(yè)院校忙于應(yīng)付疲于奔命，所以一體化系統(tǒng)化的現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量保障框架設(shè)計應(yīng)遵循減負高效的原則。為職業(yè)院校迎評減負，同時追求高效，注重常態(tài)化，借力信息化，形成制度化，走向法制化。二、職業(yè)教育質(zhì)量保障框架的設(shè)計原則（四）減負高效現(xiàn)代職教體系構(gòu)建背景下職業(yè)教育質(zhì)量保障框架設(shè)計研究二、職業(yè)教育質(zhì)量保障框架的設(shè)計原則（四）減負高效現(xiàn)代職教體系系統(tǒng)銜接原則要求現(xiàn)代職教體系內(nèi)中職、高職、應(yīng)用本科、專業(yè)碩士不同層次間的質(zhì)量保障都需將銜接作為關(guān)注點。學(xué)制上的銜接可以通過教育行政部門文件確立，但課程教學(xué)等內(nèi)涵上的銜接則是相關(guān)辦學(xué)主體深入研究努力實踐的結(jié)果。就目前而言，職業(yè)教育質(zhì)量保障框架應(yīng)關(guān)注中高職銜接（貫通）和中本銜接（貫通）在宏觀、中觀管理，溝通和課程實施等微觀方面銜接上的質(zhì)量保障措施和機制，特別是關(guān)注高考改革對職業(yè)教育課程實施評價管理，學(xué)生專業(yè)選擇的系統(tǒng)性影響和銜接。二、職業(yè)教育質(zhì)量保障框架的設(shè)計原則（五）系統(tǒng)銜接現(xiàn)代職教體系構(gòu)建背景下職業(yè)教育質(zhì)量保障框架設(shè)計研究二、職業(yè)教育質(zhì)量保障框架的設(shè)計原則（五）系統(tǒng)銜接現(xiàn)代職教體系三、職業(yè)教育質(zhì)量保障的框架構(gòu)想總體設(shè)想是形成國家教育行政部門、地方教育行政部門、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校共同關(guān)注并參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程的“多位一體”的質(zhì)量保障框架。按照整體設(shè)計、分類指導(dǎo)、底線思維、減負高效和系統(tǒng)銜接的原則，職教體系內(nèi)所有層次的職業(yè)院校都按照這一框架落實質(zhì)量保障，再根據(jù)各層次特點設(shè)計具有特殊性的質(zhì)量保障項目。同時開發(fā)職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)監(jiān)測平臺，采用實時數(shù)據(jù)監(jiān)測的形式了解各層次職業(yè)院校的運作情況。三、職業(yè)教育質(zhì)量保障的框架構(gòu)想總體設(shè)想是形成國家教育行政部門三、職業(yè)教育質(zhì)量保障的框架構(gòu)想確保底線的院校合格評估質(zhì)量保障的信息化數(shù)據(jù)平臺企業(yè)、行業(yè)的協(xié)同保障職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保障機制創(chuàng)建項目評估國際參照評估各類專項評估特色品牌評估專業(yè)評價評估●●●●●要我評（覆蓋全部，年度報告）我要評（自設(shè)目標(biāo)，彰顯個性）體現(xiàn)院校自主辦學(xué)的責(zé)任管辦評現(xiàn)代職教體系構(gòu)建背景下職業(yè)教育質(zhì)量保障框架設(shè)計研究（元評估保障機制）三、職業(yè)教育質(zhì)量保障的框架構(gòu)想確保底線的院校合格評估質(zhì)量保障三、職業(yè)教育質(zhì)量保障的框架構(gòu)想（一）質(zhì)量保障主體：謀求多元主體參與（二）質(zhì)量保障內(nèi)容：把握內(nèi)涵發(fā)展主線（三）質(zhì)量保障過程：管辦評分離創(chuàng)新機制（四）質(zhì)量保障效果：用元評估保障效果框架聚焦重點：三、職業(yè)教育質(zhì)量保障的框架構(gòu)想（一）質(zhì)量保障主體：謀求多元主三、職業(yè)教育質(zhì)量保障的框架構(gòu)想《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確提出“健全企業(yè)參與制度，研究制定促進校企合作辦學(xué)有關(guān)法