焊點(diǎn)應(yīng)力、切力計(jì)算課件

焊點(diǎn)應(yīng)力、切力計(jì)算11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。焊點(diǎn)應(yīng)力、切力計(jì)算焊點(diǎn)應(yīng)力、切力計(jì)算11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。Chapter3焊接接頭的強(qiáng)度計(jì)算Intensitycalculationofweldingjoint本章重點(diǎn):1焊接接頭的應(yīng)力集中2焊接接頭的應(yīng)力分布3焊縫靜載強(qiáng)度計(jì)算本章難點(diǎn):1.焊接接頭的應(yīng)力分布2焊縫靜載強(qiáng)度計(jì)算1捍焊接接頭的應(yīng)力集中1應(yīng)力集中的概念1.1定義由于焊接的形狀和焊縫布置的特點(diǎn),焊接接頭工作應(yīng)力的分布是不均勻的,其最大應(yīng)力σmax比平均應(yīng)力值Om高,這種情況稱應(yīng)力集中。12表達(dá)式:Krmax0014-02英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程”，如果脫離生活實(shí)際，僅僅將英語(yǔ)課堂當(dāng)做純粹語(yǔ)言的灌輸之地，學(xué)生便無(wú)法獲得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，更無(wú)法將其視為一種需要。“教育即生活”，陶行知先生認(rèn)為教育蘊(yùn)含于生活之中，必須和生活相結(jié)合才能發(fā)生作用。換句話說(shuō)，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)知識(shí)需要借助其原有的生活經(jīng)驗(yàn)才容易被接受，從而變?yōu)樽约旱闹R(shí)。一、創(chuàng)設(shè)情境――未成曲調(diào)先有情陶行知曾說(shuō)：“大凡生而好學(xué)為上，熏染而學(xué)次之，督促學(xué)又次之，最下者督促不學(xué)?！边@告訴我們，課堂應(yīng)如磁鐵，擁有吸引學(xué)生的魅力。著名心理學(xué)家皮亞杰也說(shuō)過(guò)：“只有要求兒童作用于環(huán)境，其認(rèn)識(shí)才能順利進(jìn)行。只有當(dāng)兒童對(duì)環(huán)境中的刺激物進(jìn)行同化和順應(yīng)時(shí)，其認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展，才能得到保障?！币虼?，新課伊始，教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，從學(xué)生熟悉的生活、感興趣的話題入手。如在教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》3AUnit2InAToyShop時(shí)，筆者設(shè)置了一個(gè)購(gòu)物場(chǎng)景，把各種各樣的動(dòng)物玩具放在講臺(tái)上，自己扮演售貨員，讓學(xué)生來(lái)購(gòu)物。當(dāng)學(xué)生跑來(lái)看玩具時(shí)，筆者便微笑著與他們交流：“Hello！Lookatmytoys.Theyreverynice.Ilikethetoycat.Whatdoyoulike？”這樣一個(gè)真實(shí)的環(huán)境，讓孩子情緒高漲，有的孩子借用原來(lái)學(xué)的動(dòng)物單詞，嘗試著和老師對(duì)話了！親近生活，聯(lián)系實(shí)際，孩子主動(dòng)探究的欲望被激發(fā)，為后面的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！焙⒆拥那楦腥缧『樱胱屗饾i漪，需要外力推動(dòng)。因此，教師在課前要抓住學(xué)生的情感支點(diǎn)，并適時(shí)加以渲染，從而喚醒他們的學(xué)習(xí)欲望。二、融入生活――瀲滟隨波千萬(wàn)里陶行知先生生活教育理論的核心與靈魂是“創(chuàng)造教育”，其實(shí)踐路徑是“六大解放”，即解放學(xué)生的頭腦，使他們能想；解放學(xué)生的雙手，使他們能干；解放學(xué)生的眼睛，使他們能看；解放學(xué)生的嘴，使他們能談；解放學(xué)生的空間，讓他們自由發(fā)展；解放學(xué)生的時(shí)間，讓他們做自己喜歡做的事。這些想法與新課程理念不謀而合。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們要以生活為中心，把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的知識(shí)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯砷L(zhǎng)課堂。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，利用多種教學(xué)資源，變枯燥乏味的課堂為形象生動(dòng)的課堂，促使學(xué)生思維火花的綻放；要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們獲得成功的情緒體驗(yàn)，促使其學(xué)習(xí)熱情持續(xù)高漲。鑒于陶行知先生的這一理論，筆者在每堂課開(kāi)始的前三分鐘，設(shè)置了一個(gè)固定的“showtime”，讓學(xué)生可以根據(jù)最近所學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備話題進(jìn)行談?wù)?。例如，學(xué)了6AUnit1WhoIsYounger后，學(xué)生小儀進(jìn)行了題為MyBestFriend的精彩演講：Sheismygoodfriend.Sheis12.Shehaslonghair.Hereyesarebiggerthanmine.Sheisshorterandthinnerthanme.Shelikesblueverymuch.Wealllikecollectingstamps.HerChineseisverygoodandmyEnglishisbetterthanhers.Weoftenhelpeachother.Doyouknowher？學(xué)完TheSeasons后，筆者布置學(xué)生寫(xiě)“TheWeatherofMyTown”，然后安排組內(nèi)成員互相批改，再進(jìn)行展示交流。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的參與積極性很高，學(xué)習(xí)效果也很不錯(cuò)。美國(guó)著名教育家、心理學(xué)家約翰?杜威（JohnDewey）說(shuō)：“語(yǔ)言主要是一種社交的事情，是我們把經(jīng)驗(yàn)傳遞給別人、又從別人那里取得經(jīng)驗(yàn)的工具。當(dāng)人們使語(yǔ)言離開(kāi)了它的固有目的時(shí)，語(yǔ)言教學(xué)就變成了一個(gè)復(fù)雜的困難問(wèn)題，為語(yǔ)言而進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)是多么荒謬啊……如果以社交的方式求助于語(yǔ)言本能，就會(huì)不斷實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)接觸，結(jié)果是兒童心里總有事要講，有話要說(shuō)，有思想要表達(dá)。當(dāng)兒童有了各種材料和事實(shí)要求談?wù)摃r(shí)，他們的語(yǔ)言就變得更優(yōu)美、更完整，因?yàn)樗莵?lái)源于現(xiàn)實(shí)的?！笨梢?jiàn)，將語(yǔ)言還原于生活，將課本上規(guī)范的內(nèi)容融于生活，讓學(xué)生在使用語(yǔ)言過(guò)程中了解生活、感悟生活，從而熱愛(ài)生活，這正是我們教學(xué)應(yīng)該追求的方向。三、習(xí)得策略――弦歌不絕余音裊陶行知先生認(rèn)為，受教育的目的是為了改造生活，“生活里起了變化，才算是起了教育的變化”。放在英語(yǔ)教學(xué)中，就是通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)改變學(xué)生生活。當(dāng)今世界，變化日新月異，學(xué)生僅靠課堂上學(xué)到的課本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)充分利用圖書(shū)館、電視、電腦、廣播、磁帶、光盤(pán)等資源進(jìn)行自我充實(shí)，將課本知識(shí)與外界的現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系。作為教師，我們應(yīng)側(cè)重于關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展，真正給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間，鼓勵(lì)他們讀活書(shū)、活讀書(shū)、讀書(shū)活。這正如現(xiàn)在大力推行的“學(xué)程導(dǎo)航”教學(xué)范式，其實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生在自主、合作、探究的開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境中，一步步習(xí)得學(xué)習(xí)的策略，成為學(xué)習(xí)的主人。以6AHolidays為例，在學(xué)習(xí)課文之前，筆者讓學(xué)生通過(guò)查閱書(shū)籍、上網(wǎng)等方式查找有關(guān)節(jié)日的資料后再以組為單位合作寫(xiě)一篇關(guān)于節(jié)日的文章。第二天上課時(shí)，學(xué)生侃侃而談，他們不僅了解了節(jié)日及相關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣，對(duì)中西方文化差異也有了深層次的感悟；不僅梳理了課文內(nèi)容，有的小組還用書(shū)本劇形式進(jìn)行了展示。而在教學(xué)“therebe”句型時(shí)，筆者先呈現(xiàn)了課文掛圖，讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，確立“therebe”表示“存在，有”的概念，再用此句型逐一介紹房間內(nèi)每個(gè)物品的位置。這樣既復(fù)習(xí)了表示地點(diǎn)的短語(yǔ)，又幫助學(xué)生較好地理解了課文。實(shí)踐證明，運(yùn)用活動(dòng)化的組織教學(xué)方式，將教材內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生知識(shí)水平三者聯(lián)系起來(lái)，使書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)為實(shí)際的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，能提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力?！靶惺侵?，知是行之成”，學(xué)以致用是教學(xué)的最終歸宿，人如果脫離了生活，就學(xué)不會(huì)語(yǔ)言。所以，教師要把課堂變成社會(huì)的一個(gè)縮影，讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生在生活情境中體味人生，做到誠(chéng)如陶行知所說(shuō)的：“拿全部生活去做教育的對(duì)象，然后教育的力量才能偉大，方不至于偏狹?！币弧⒎謱舆f進(jìn)教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的現(xiàn)狀分析如何在學(xué)生新學(xué)期內(nèi)通過(guò)合適的教學(xué)方法，使學(xué)生深深地喜歡上某一學(xué)科，特別是化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，如何讓學(xué)生對(duì)本門(mén)課程感興趣，并且教師能在教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生們深刻領(lǐng)會(huì)化學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓化學(xué)成為學(xué)生們提分的科目，成為現(xiàn)階段需要完成、亟待解決的教學(xué)問(wèn)題。有學(xué)生在接觸化學(xué)的過(guò)程中，因?yàn)榻處熃虒W(xué)方式的不好以及其他的種種原因，使得學(xué)生在課程的開(kāi)始已經(jīng)對(duì)頭腦中的化學(xué)品產(chǎn)生了反感，有些學(xué)生甚至拒絕了成為教師和后悔來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)，與其他班級(jí)的相比，情況產(chǎn)生了鮮明對(duì)比。智力心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，在人的智力差異很大，雖然在個(gè)人之間的智力差異巨大，而最大的區(qū)別智力的個(gè)別不同的組件上。多年的化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，有些學(xué)生在許多學(xué)科學(xué)得很好，但在其他的學(xué)科學(xué)習(xí)中會(huì)遇到瓶頸，甚至成為課程差的一部分。因此，這樣的現(xiàn)狀不能只通過(guò)激勵(lì)，個(gè)性滿足，興趣培養(yǎng)等措施來(lái)解決，主要的原因是，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)能力是不一樣的。學(xué)生錄取有差異，而這種差異是基于調(diào)整學(xué)習(xí)策略，教學(xué)在課堂上盡可能多的是了解，讓每個(gè)學(xué)生都知道教什么是成功的。分層遞進(jìn)教學(xué)與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的客觀規(guī)律相聯(lián)系，對(duì)于現(xiàn)階段教育現(xiàn)行質(zhì)量提高具有很好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)性，基于分層遞進(jìn)教學(xué)方法可以使所有的學(xué)生都收到打開(kāi)初中化學(xué)成功之門(mén)，滿足教學(xué)全面發(fā)展的基本要求。二、分層遞進(jìn)教學(xué)方法研究分層遞進(jìn)教學(xué)方法是根據(jù)學(xué)生和難易程度不同等級(jí)，根據(jù)特有的有效教學(xué)方法，遵循教學(xué)依據(jù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知規(guī)律以個(gè)體差異來(lái)定義。當(dāng)使用多級(jí)漸進(jìn)式的教學(xué)方法，教師和學(xué)生要堅(jiān)持平等原則，公正原則和生活之間的教學(xué)原則不同，優(yōu)化訓(xùn)練演習(xí)的教學(xué)原則?；瘜W(xué)教學(xué)中的高中化學(xué)老師應(yīng)該考慮到學(xué)生，大多數(shù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的個(gè)體差異的，這是學(xué)生進(jìn)行分層實(shí)施多漸進(jìn)主義的基礎(chǔ)。一般情況下，分層遞進(jìn)教學(xué)方法中層次的劃分為三個(gè)角度：一層是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，成績(jī)優(yōu)秀，強(qiáng)大的自律了解和快速和教育學(xué)生的明確目標(biāo)掌握這些知識(shí)；二層是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)態(tài)度，成績(jī)好，理解和學(xué)習(xí)能力學(xué)生的知識(shí)；三層是業(yè)績(jī)不佳，態(tài)度惡劣的學(xué)習(xí)，知識(shí)和技能了解和掌握的薄弱，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生的層級(jí)不是固定的，而是以每月學(xué)生的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，調(diào)節(jié)合理水平，合理劃分層級(jí)。三、促進(jìn)分層遞進(jìn)教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的措施1.學(xué)習(xí)目標(biāo)分層遞進(jìn)初中化學(xué)老師在化學(xué)新課程教學(xué)過(guò)程中，必須依據(jù)教學(xué)學(xué)生的不同發(fā)展水平為基礎(chǔ)，以滿足學(xué)習(xí)目標(biāo)和逐步建立學(xué)生的相同層級(jí)課程教學(xué)為目標(biāo)。學(xué)生在目標(biāo)層養(yǎng)成良好的化學(xué)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)掌握化學(xué)科學(xué)，化學(xué)變成學(xué)習(xí)的濃厚興趣，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)培訓(xùn)參加化學(xué)教學(xué)實(shí)踐。與此同時(shí)，針對(duì)二層的學(xué)生，還要教給學(xué)生觀察能力，實(shí)際操作能力、創(chuàng)新能力，提出、分析和解決問(wèn)題的能力?；瘜W(xué)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握的基本知識(shí)和技能，具有一定的化學(xué)教學(xué)素養(yǎng)，這為未來(lái)奠定學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展學(xué)生。針對(duì)三層的學(xué)生，要求學(xué)生了解基本的化學(xué)成分，明白化學(xué)最基礎(chǔ)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并建立了學(xué)習(xí)成果的可信性。2.學(xué)習(xí)內(nèi)容分層遞進(jìn)化學(xué)教師準(zhǔn)備分層內(nèi)容，旨在從各種知識(shí)，技能中，讓不同層次的學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)化學(xué)的進(jìn)度。對(duì)于一層的學(xué)生而言，教師不僅是學(xué)習(xí)的課本內(nèi)容，還需要拓展其他教學(xué)材料、補(bǔ)充材料等相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)；針對(duì)二層的學(xué)生，教師應(yīng)解釋基于內(nèi)容和基于教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生，建議增加對(duì)學(xué)生必要的知識(shí)教學(xué)；對(duì)于三層的學(xué)生，教師應(yīng)側(cè)重于內(nèi)容的解釋基本內(nèi)容，強(qiáng)化知識(shí)基礎(chǔ)教學(xué)的首要任務(wù)。例如，學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，“常見(jiàn)的酸和堿”，教師要讓一層學(xué)生掌握學(xué)習(xí)材料的全套等相關(guān)知識(shí)，包括酸和堿，堿性可溶性和不溶性的基礎(chǔ)分類，酸和堿的連續(xù)性并在生產(chǎn)的情況；對(duì)于二層學(xué)生，針對(duì)酸性氧化物，堿性化學(xué)性質(zhì)的氧化物，老師讓學(xué)生掌握扎實(shí)的教育材料和額外稍有難度的一般知識(shí)酸和堿；對(duì)于三層學(xué)生，教師只教提供化學(xué)課本的基礎(chǔ)知識(shí)。3.課堂提問(wèn)分層遞進(jìn)在課堂教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，合理設(shè)置不同難度，問(wèn)題提出必須從簡(jiǎn)單的問(wèn)題到復(fù)雜問(wèn)題的過(guò)度。一般情況下，三層學(xué)生，回答最基本的問(wèn)題，二層學(xué)生，要回答這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難度，這在學(xué)習(xí)更為復(fù)雜。同時(shí)，教師也可以用“問(wèn)題的方法論”設(shè)置問(wèn)題的解答，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)思維，教學(xué)以回答問(wèn)題，使不同層次的學(xué)生，先以解決已知問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)發(fā)其他問(wèn)題為輔助，然后解決其他的更復(fù)雜的問(wèn)題。4.作業(yè)分層遞進(jìn)作業(yè)的布置應(yīng)根據(jù)不同的水平定向的安排，選擇練習(xí)分層，如果需要的話，也可以選擇不同級(jí)別的不同難度的題目，針對(duì)不同的學(xué)生。一層的學(xué)生在實(shí)踐工作的基礎(chǔ)上，難度最高，最有挑戰(zhàn)性；二層的學(xué)生，以基本訓(xùn)練為輔，要努力加強(qiáng)適中難題的突破；對(duì)于三層的學(xué)生，還是以基本知識(shí)的培訓(xùn)為主。當(dāng)執(zhí)行作業(yè)布置時(shí)，教師應(yīng)給予作業(yè)有一定的靈活性，允許在該層的學(xué)生做出一些困難的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)。5.教學(xué)評(píng)價(jià)分層遞進(jìn)為了充分發(fā)揮教育的考核功能，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)生水平的進(jìn)步，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的評(píng)估方法，構(gòu)建評(píng)價(jià)等級(jí)制度。在評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)技能、學(xué)習(xí)知識(shí)能力，根據(jù)不同層級(jí)的研究，探討評(píng)價(jià)化學(xué)知識(shí)在學(xué)生中掌握情況，從不同的角度，科學(xué)探究技能，做一個(gè)全面的評(píng)估。教師應(yīng)讓學(xué)生針對(duì)每個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的不同，將化學(xué)成績(jī)分成A+，A，A-，B+，B，讓學(xué)生明確目標(biāo)方面取得進(jìn)展，分享學(xué)生們獲得成功的喜悅。四、分層遞進(jìn)教學(xué)的體會(huì)1.分層遞進(jìn)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，注意保護(hù)學(xué)生的心理健康，避免可能的負(fù)面“標(biāo)簽效應(yīng)”。2.分層遞進(jìn)教學(xué)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的過(guò)程。學(xué)生可以選擇并根據(jù)自己的表現(xiàn)能力做出不同層次的調(diào)整。根據(jù)初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，動(dòng)態(tài)分層聚焦在第一學(xué)期，激發(fā)學(xué)生對(duì)高層次漸進(jìn)，特別是不符合條件的個(gè)別學(xué)生，利用分層的目標(biāo)，幫助他們順利完成在職培訓(xùn)。3.分層遞進(jìn)教學(xué)實(shí)踐中，我們要努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和心理環(huán)境，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意參與分工相結(jié)合。并充分發(fā)揮個(gè)人學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)如何使資源和合作共享，在分層進(jìn)步教育中努力培養(yǎng)健全的人格。4.分層遞進(jìn)教學(xué)，也有各種各樣的輔助學(xué)習(xí)的方式。盡管不同的學(xué)習(xí)模式為適應(yīng)不同類型的課程，但是分層學(xué)習(xí)的劃分，目的是查明層級(jí)設(shè)定的主要目標(biāo)更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)奮發(fā)的勇氣。五、結(jié)論一般來(lái)說(shuō)，在初中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多層次的漸進(jìn)式的教學(xué)方法，可滿足不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展到學(xué)習(xí)的最高水平。化學(xué)老師應(yīng)該根據(jù)不同實(shí)踐活動(dòng)做法，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)的目的，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂提問(wèn)、作業(yè)布置、教學(xué)評(píng)價(jià)中實(shí)踐分層遞進(jìn)教學(xué)，逐步縮小學(xué)生之間的差距，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。焊點(diǎn)應(yīng)力、切力計(jì)算11、不為五斗米折腰。焊點(diǎn)應(yīng)力、切力計(jì)算焊1Chapter3焊接接頭的強(qiáng)度計(jì)算Intensitycalculationofweldingjoint本章重點(diǎn):1焊接接頭的應(yīng)力集中2焊接接頭的應(yīng)力分布3焊縫靜載強(qiáng)度計(jì)算本章難點(diǎn):1.焊接接頭的應(yīng)力分布2焊縫靜載強(qiáng)度計(jì)算Chapter3焊接接頭的強(qiáng)度計(jì)算21捍焊接接頭的應(yīng)力集中1應(yīng)力集中的概念1.1定義由于焊接的形狀和焊縫布置的特點(diǎn),焊接接頭工作應(yīng)力的分布是不均勻的,其最大應(yīng)力σmax比平均應(yīng)力值Om高,這種情況稱應(yīng)力集中。12表達(dá)式:Krmax1捍焊接接頭的應(yīng)力集中3焊接接頭中存在應(yīng)力集中的影嘀因橐①焊接工藝缺陷、冶金缺陷、夾渣、氣孔、咬邊、未焊透均會(huì)引起應(yīng)力集中、其中咬邊、未焊透較為嚴(yán)重。②不合理的焊縫外形。不同焊縫形狀會(huì)引起不同程度的應(yīng)力集中。③接頭型式:不同接頭型式引起應(yīng)力集中不④制造過(guò)程中的缺陷。⑤焊接殘余應(yīng)力。焊接接頭中存在應(yīng)力集中的影嘀因橐42.電弧焊焊接接頭的應(yīng)力分布1對(duì)接接頭的應(yīng)力分布①對(duì)接接頭的焊縫形狀產(chǎn)生了結(jié)構(gòu)不連續(xù)性,因而引起不同的應(yīng)力分布,在焊縫與母材M的m的過(guò)渡處引起應(yīng)力集叫葉中,最大應(yīng)力集中部位在焊趾。②應(yīng)力集中系數(shù)hKr=1+-k·sin(ar對(duì)要頭四應(yīng)刀分和2.電弧焊焊接接頭的應(yīng)力分布5對(duì)接接頭的應(yīng)力分布2①對(duì)接接頭的焊縫形狀產(chǎn)生了結(jié)構(gòu)不連續(xù)性,因而引起不同的應(yīng)力分布,在焊縫與母材的過(guò)渡處引起應(yīng)力集中,最大應(yīng)力集中部求素?cái)?shù)E面線位在焊趾。②應(yīng)力集中系數(shù):hK=1+=ksine對(duì)接接頭的應(yīng)力分布26丁字接頭(十字接頭)的應(yīng)力分布十字接頭有熔透和未熔透兩種①未熔透的十字接頭,在焊趾和焊根處有較大的應(yīng)力集中系數(shù)其中以焊根處為最大②熔透的十字接頭有較小的應(yīng)力集中系數(shù)。十字腰頭的丘力分帶丁字接頭(十字接頭)的應(yīng)力分布7搭接接頭的應(yīng)疒分布正面角焊縫把與力作用方向垂直的焊縫①焊縫根部A點(diǎn)、焊趾B點(diǎn)應(yīng)力集中嚴(yán)重②焊趾B點(diǎn)的應(yīng)力集中角焊系數(shù)隨角焊縫的斜邊的夾角0而變③減小θ增大熔深焊透根部和增大底邊焊腳長(zhǎng)度,可使K減小搭接接頭的應(yīng)疒分布8側(cè)面搭接甬焊縫f嚴(yán)aP21可mrFIEF解面搭獲角的應(yīng)力型形分布側(cè)面搭接甬焊縫9斜搭痿角焊縫位長(zhǎng)度面圖4一8斜向搭數(shù)用焊縫斜回搭委強(qiáng)度與角的關(guān)系斜搭痿角焊縫10點(diǎn)焊接頭的應(yīng)力分布單排點(diǎn)焊接頭的應(yīng)力分布(如圖)P多排點(diǎn)焊以兩端P焊點(diǎn)受力最大(如圖)45P6435PITPPP點(diǎn)焊配力丹布點(diǎn)焊接頭的應(yīng)力分布11焊點(diǎn)應(yīng)力、切力計(jì)算課件12焊點(diǎn)應(yīng)力、切力計(jì)算課件13焊點(diǎn)應(yīng)力、切力計(jì)算課件14焊點(diǎn)應(yīng)力、切力計(jì)算課件15焊點(diǎn)應(yīng)力、切力計(jì)算課件16焊點(diǎn)應(yīng)力、切力計(jì)算課件17焊點(diǎn)應(yīng)力、切力計(jì)算課件18焊點(diǎn)應(yīng)力、切力計(jì)算課件19焊點(diǎn)應(yīng)力、切力計(jì)算課件20焊點(diǎn)應(yīng)力、切力計(jì)算課件21焊點(diǎn)應(yīng)力、切力計(jì)算課件22焊點(diǎn)應(yīng)力、切力計(jì)算課件23焊點(diǎn)應(yīng)力、切力計(jì)算課件24焊點(diǎn)應(yīng)力、切力計(jì)算課件25焊點(diǎn)應(yīng)力、切力計(jì)算課件26END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓

17、一個(gè)人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息?！_素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——馬云

19、自己活著，就是為了使別人過(guò)得更美好?！卒h

20、要掌握書(shū)，莫被書(shū)掌握；要為生而讀，莫為讀而生。——布爾沃END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓27焊點(diǎn)應(yīng)力、切力計(jì)算11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。焊點(diǎn)應(yīng)力、切力計(jì)算焊點(diǎn)應(yīng)力、切力計(jì)算11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。Chapter3焊接接頭的強(qiáng)度計(jì)算Intensitycalculationofweldingjoint本章重點(diǎn):1焊接接頭的應(yīng)力集中2焊接接頭的應(yīng)力分布3焊縫靜載強(qiáng)度計(jì)算本章難點(diǎn):1.焊接接頭的應(yīng)力分布2焊縫靜載強(qiáng)度計(jì)算1捍焊接接頭的應(yīng)力集中1應(yīng)力集中的概念1.1定義由于焊接的形狀和焊縫布置的特點(diǎn),焊接接頭工作應(yīng)力的分布是不均勻的,其最大應(yīng)力σmax比平均應(yīng)力值Om高,這種情況稱應(yīng)力集中。12表達(dá)式:Krmax0014-02英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程”，如果脫離生活實(shí)際，僅僅將英語(yǔ)課堂當(dāng)做純粹語(yǔ)言的灌輸之地，學(xué)生便無(wú)法獲得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，更無(wú)法將其視為一種需要?！敖逃瓷睢?，陶行知先生認(rèn)為教育蘊(yùn)含于生活之中，必須和生活相結(jié)合才能發(fā)生作用。換句話說(shuō)，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)知識(shí)需要借助其原有的生活經(jīng)驗(yàn)才容易被接受，從而變?yōu)樽约旱闹R(shí)。一、創(chuàng)設(shè)情境――未成曲調(diào)先有情陶行知曾說(shuō)：“大凡生而好學(xué)為上，熏染而學(xué)次之，督促學(xué)又次之，最下者督促不學(xué)。”這告訴我們，課堂應(yīng)如磁鐵，擁有吸引學(xué)生的魅力。著名心理學(xué)家皮亞杰也說(shuō)過(guò)：“只有要求兒童作用于環(huán)境，其認(rèn)識(shí)才能順利進(jìn)行。只有當(dāng)兒童對(duì)環(huán)境中的刺激物進(jìn)行同化和順應(yīng)時(shí)，其認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展，才能得到保障?！币虼耍抡n伊始，教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，從學(xué)生熟悉的生活、感興趣的話題入手。如在教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》3AUnit2InAToyShop時(shí)，筆者設(shè)置了一個(gè)購(gòu)物場(chǎng)景，把各種各樣的動(dòng)物玩具放在講臺(tái)上，自己扮演售貨員，讓學(xué)生來(lái)購(gòu)物。當(dāng)學(xué)生跑來(lái)看玩具時(shí)，筆者便微笑著與他們交流：“Hello！Lookatmytoys.Theyreverynice.Ilikethetoycat.Whatdoyoulike？”這樣一個(gè)真實(shí)的環(huán)境，讓孩子情緒高漲，有的孩子借用原來(lái)學(xué)的動(dòng)物單詞，嘗試著和老師對(duì)話了！親近生活，聯(lián)系實(shí)際，孩子主動(dòng)探究的欲望被激發(fā)，為后面的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！焙⒆拥那楦腥缧『?，要想讓它漾起漣漪，需要外力推動(dòng)。因此，教師在課前要抓住學(xué)生的情感支點(diǎn)，并適時(shí)加以渲染，從而喚醒他們的學(xué)習(xí)欲望。二、融入生活――瀲滟隨波千萬(wàn)里陶行知先生生活教育理論的核心與靈魂是“創(chuàng)造教育”，其實(shí)踐路徑是“六大解放”，即解放學(xué)生的頭腦，使他們能想；解放學(xué)生的雙手，使他們能干；解放學(xué)生的眼睛，使他們能看；解放學(xué)生的嘴，使他們能談；解放學(xué)生的空間，讓他們自由發(fā)展；解放學(xué)生的時(shí)間，讓他們做自己喜歡做的事。這些想法與新課程理念不謀而合。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們要以生活為中心，把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的知識(shí)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯砷L(zhǎng)課堂。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，利用多種教學(xué)資源，變枯燥乏味的課堂為形象生動(dòng)的課堂，促使學(xué)生思維火花的綻放；要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們獲得成功的情緒體驗(yàn)，促使其學(xué)習(xí)熱情持續(xù)高漲。鑒于陶行知先生的這一理論，筆者在每堂課開(kāi)始的前三分鐘，設(shè)置了一個(gè)固定的“showtime”，讓學(xué)生可以根據(jù)最近所學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備話題進(jìn)行談?wù)?。例如，學(xué)了6AUnit1WhoIsYounger后，學(xué)生小儀進(jìn)行了題為MyBestFriend的精彩演講：Sheismygoodfriend.Sheis12.Shehaslonghair.Hereyesarebiggerthanmine.Sheisshorterandthinnerthanme.Shelikesblueverymuch.Wealllikecollectingstamps.HerChineseisverygoodandmyEnglishisbetterthanhers.Weoftenhelpeachother.Doyouknowher？學(xué)完TheSeasons后，筆者布置學(xué)生寫(xiě)“TheWeatherofMyTown”，然后安排組內(nèi)成員互相批改，再進(jìn)行展示交流。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的參與積極性很高，學(xué)習(xí)效果也很不錯(cuò)。美國(guó)著名教育家、心理學(xué)家約翰?杜威（JohnDewey）說(shuō)：“語(yǔ)言主要是一種社交的事情，是我們把經(jīng)驗(yàn)傳遞給別人、又從別人那里取得經(jīng)驗(yàn)的工具。當(dāng)人們使語(yǔ)言離開(kāi)了它的固有目的時(shí)，語(yǔ)言教學(xué)就變成了一個(gè)復(fù)雜的困難問(wèn)題，為語(yǔ)言而進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)是多么荒謬啊……如果以社交的方式求助于語(yǔ)言本能，就會(huì)不斷實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)接觸，結(jié)果是兒童心里總有事要講，有話要說(shuō)，有思想要表達(dá)。當(dāng)兒童有了各種材料和事實(shí)要求談?wù)摃r(shí)，他們的語(yǔ)言就變得更優(yōu)美、更完整，因?yàn)樗莵?lái)源于現(xiàn)實(shí)的。”可見(jiàn)，將語(yǔ)言還原于生活，將課本上規(guī)范的內(nèi)容融于生活，讓學(xué)生在使用語(yǔ)言過(guò)程中了解生活、感悟生活，從而熱愛(ài)生活，這正是我們教學(xué)應(yīng)該追求的方向。三、習(xí)得策略――弦歌不絕余音裊陶行知先生認(rèn)為，受教育的目的是為了改造生活，“生活里起了變化，才算是起了教育的變化”。放在英語(yǔ)教學(xué)中，就是通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)改變學(xué)生生活。當(dāng)今世界，變化日新月異，學(xué)生僅靠課堂上學(xué)到的課本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)充分利用圖書(shū)館、電視、電腦、廣播、磁帶、光盤(pán)等資源進(jìn)行自我充實(shí)，將課本知識(shí)與外界的現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系。作為教師，我們應(yīng)側(cè)重于關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展，真正給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間，鼓勵(lì)他們讀活書(shū)、活讀書(shū)、讀書(shū)活。這正如現(xiàn)在大力推行的“學(xué)程導(dǎo)航”教學(xué)范式，其實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生在自主、合作、探究的開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境中，一步步習(xí)得學(xué)習(xí)的策略，成為學(xué)習(xí)的主人。以6AHolidays為例，在學(xué)習(xí)課文之前，筆者讓學(xué)生通過(guò)查閱書(shū)籍、上網(wǎng)等方式查找有關(guān)節(jié)日的資料后再以組為單位合作寫(xiě)一篇關(guān)于節(jié)日的文章。第二天上課時(shí)，學(xué)生侃侃而談，他們不僅了解了節(jié)日及相關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣，對(duì)中西方文化差異也有了深層次的感悟；不僅梳理了課文內(nèi)容，有的小組還用書(shū)本劇形式進(jìn)行了展示。而在教學(xué)“therebe”句型時(shí)，筆者先呈現(xiàn)了課文掛圖，讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，確立“therebe”表示“存在，有”的概念，再用此句型逐一介紹房間內(nèi)每個(gè)物品的位置。這樣既復(fù)習(xí)了表示地點(diǎn)的短語(yǔ)，又幫助學(xué)生較好地理解了課文。實(shí)踐證明，運(yùn)用活動(dòng)化的組織教學(xué)方式，將教材內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生知識(shí)水平三者聯(lián)系起來(lái)，使書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)為實(shí)際的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，能提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力?！靶惺侵?，知是行之成”，學(xué)以致用是教學(xué)的最終歸宿，人如果脫離了生活，就學(xué)不會(huì)語(yǔ)言。所以，教師要把課堂變成社會(huì)的一個(gè)縮影，讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生在生活情境中體味人生，做到誠(chéng)如陶行知所說(shuō)的：“拿全部生活去做教育的對(duì)象，然后教育的力量才能偉大，方不至于偏狹?！币弧⒎謱舆f進(jìn)教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的現(xiàn)狀分析如何在學(xué)生新學(xué)期內(nèi)通過(guò)合適的教學(xué)方法，使學(xué)生深深地喜歡上某一學(xué)科，特別是化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，如何讓學(xué)生對(duì)本門(mén)課程感興趣，并且教師能在教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生們深刻領(lǐng)會(huì)化學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓化學(xué)成為學(xué)生們提分的科目，成為現(xiàn)階段需要完成、亟待解決的教學(xué)問(wèn)題。有學(xué)生在接觸化學(xué)的過(guò)程中，因?yàn)榻處熃虒W(xué)方式的不好以及其他的種種原因，使得學(xué)生在課程的開(kāi)始已經(jīng)對(duì)頭腦中的化學(xué)品產(chǎn)生了反感，有些學(xué)生甚至拒絕了成為教師和后悔來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)，與其他班級(jí)的相比，情況產(chǎn)生了鮮明對(duì)比。智力心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，在人的智力差異很大，雖然在個(gè)人之間的智力差異巨大，而最大的區(qū)別智力的個(gè)別不同的組件上。多年的化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，有些學(xué)生在許多學(xué)科學(xué)得很好，但在其他的學(xué)科學(xué)習(xí)中會(huì)遇到瓶頸，甚至成為課程差的一部分。因此，這樣的現(xiàn)狀不能只通過(guò)激勵(lì)，個(gè)性滿足，興趣培養(yǎng)等措施來(lái)解決，主要的原因是，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)能力是不一樣的。學(xué)生錄取有差異，而這種差異是基于調(diào)整學(xué)習(xí)策略，教學(xué)在課堂上盡可能多的是了解，讓每個(gè)學(xué)生都知道教什么是成功的。分層遞進(jìn)教學(xué)與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的客觀規(guī)律相聯(lián)系，對(duì)于現(xiàn)階段教育現(xiàn)行質(zhì)量提高具有很好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)性，基于分層遞進(jìn)教學(xué)方法可以使所有的學(xué)生都收到打開(kāi)初中化學(xué)成功之門(mén)，滿足教學(xué)全面發(fā)展的基本要求。二、分層遞進(jìn)教學(xué)方法研究分層遞進(jìn)教學(xué)方法是根據(jù)學(xué)生和難易程度不同等級(jí)，根據(jù)特有的有效教學(xué)方法，遵循教學(xué)依據(jù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知規(guī)律以個(gè)體差異來(lái)定義。當(dāng)使用多級(jí)漸進(jìn)式的教學(xué)方法，教師和學(xué)生要堅(jiān)持平等原則，公正原則和生活之間的教學(xué)原則不同，優(yōu)化訓(xùn)練演習(xí)的教學(xué)原則。化學(xué)教學(xué)中的高中化學(xué)老師應(yīng)該考慮到學(xué)生，大多數(shù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的個(gè)體差異的，這是學(xué)生進(jìn)行分層實(shí)施多漸進(jìn)主義的基礎(chǔ)。一般情況下，分層遞進(jìn)教學(xué)方法中層次的劃分為三個(gè)角度：一層是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，成績(jī)優(yōu)秀，強(qiáng)大的自律了解和快速和教育學(xué)生的明確目標(biāo)掌握這些知識(shí)；二層是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)態(tài)度，成績(jī)好，理解和學(xué)習(xí)能力學(xué)生的知識(shí)；三層是業(yè)績(jī)不佳，態(tài)度惡劣的學(xué)習(xí)，知識(shí)和技能了解和掌握的薄弱，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生的層級(jí)不是固定的，而是以每月學(xué)生的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，調(diào)節(jié)合理水平，合理劃分層級(jí)。三、促進(jìn)分層遞進(jìn)教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的措施1.學(xué)習(xí)目標(biāo)分層遞進(jìn)初中化學(xué)老師在化學(xué)新課程教學(xué)過(guò)程中，必須依據(jù)教學(xué)學(xué)生的不同發(fā)展水平為基礎(chǔ)，以滿足學(xué)習(xí)目標(biāo)和逐步建立學(xué)生的相同層級(jí)課程教學(xué)為目標(biāo)。學(xué)生在目標(biāo)層養(yǎng)成良好的化學(xué)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)掌握化學(xué)科學(xué)，化學(xué)變成學(xué)習(xí)的濃厚興趣，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)培訓(xùn)參加化學(xué)教學(xué)實(shí)踐。與此同時(shí)，針對(duì)二層的學(xué)生，還要教給學(xué)生觀察能力，實(shí)際操作能力、創(chuàng)新能力，提出、分析和解決問(wèn)題的能力。化學(xué)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握的基本知識(shí)和技能，具有一定的化學(xué)教學(xué)素養(yǎng)，這為未來(lái)奠定學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展學(xué)生。針對(duì)三層的學(xué)生，要求學(xué)生了解基本的化學(xué)成分，明白化學(xué)最基礎(chǔ)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并建立了學(xué)習(xí)成果的可信性。2.學(xué)習(xí)內(nèi)容分層遞進(jìn)化學(xué)教師準(zhǔn)備分層內(nèi)容，旨在從各種知識(shí)，技能中，讓不同層次的學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)化學(xué)的進(jìn)度。對(duì)于一層的學(xué)生而言，教師不僅是學(xué)習(xí)的課本內(nèi)容，還需要拓展其他教學(xué)材料、補(bǔ)充材料等相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)；針對(duì)二層的學(xué)生，教師應(yīng)解釋基于內(nèi)容和基于教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生，建議增加對(duì)學(xué)生必要的知識(shí)教學(xué)；對(duì)于三層的學(xué)生，教師應(yīng)側(cè)重于內(nèi)容的解釋基本內(nèi)容，強(qiáng)化知識(shí)基礎(chǔ)教學(xué)的首要任務(wù)。例如，學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，“常見(jiàn)的酸和堿”，教師要讓一層學(xué)生掌握學(xué)習(xí)材料的全套等相關(guān)知識(shí)，包括酸和堿，堿性可溶性和不溶性的基礎(chǔ)分類，酸和堿的連續(xù)性并在生產(chǎn)的情況；對(duì)于二層學(xué)生，針對(duì)酸性氧化物，堿性化學(xué)性質(zhì)的氧化物，老師讓學(xué)生掌握扎實(shí)的教育材料和額外稍有難度的一般知識(shí)酸和堿；對(duì)于三層學(xué)生，教師只教提供化學(xué)課本的基礎(chǔ)知識(shí)。3.課堂提問(wèn)分層遞進(jìn)在課堂教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，合理設(shè)置不同難度，問(wèn)題提出必須從簡(jiǎn)單的問(wèn)題到復(fù)雜問(wèn)題的過(guò)度。一般情況下，三層學(xué)生，回答最基本的問(wèn)題，二層學(xué)生，要回答這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難度，這在學(xué)習(xí)更為復(fù)雜。同時(shí)，教師也可以用“問(wèn)題的方法論”設(shè)置問(wèn)題的解答，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)思維，教學(xué)以回答問(wèn)題，使不同層次的學(xué)生，先以解決已知問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)發(fā)其他問(wèn)題為輔助，然后解決其他的更復(fù)雜的問(wèn)題。4.作業(yè)分層遞進(jìn)作業(yè)的布置應(yīng)根據(jù)不同的水平定向的安排，選擇練習(xí)分層，如果需要的話，也可以選擇不同級(jí)別的不同難度的題目，針對(duì)不同的學(xué)生。一層的學(xué)生在實(shí)踐工作的基礎(chǔ)上，難度最高，最有挑戰(zhàn)性；二層的學(xué)生，以基本訓(xùn)練為輔，要努力加強(qiáng)適中難題的突破；對(duì)于三層的學(xué)生，還是以基本知識(shí)的培訓(xùn)為主。當(dāng)執(zhí)行作業(yè)布置時(shí)，教師應(yīng)給予作業(yè)有一定的靈活性，允許在該層的學(xué)生做出一些困難的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)。5.教學(xué)評(píng)價(jià)分層遞進(jìn)為了充分發(fā)揮教育的考核功能，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)生水平的進(jìn)步，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的評(píng)估方法，構(gòu)建評(píng)價(jià)等級(jí)制度。在評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)技能、學(xué)習(xí)知識(shí)能力，根據(jù)不同層級(jí)的研究，探討評(píng)價(jià)化學(xué)知識(shí)在學(xué)生中掌握情況，從不同的角度，科學(xué)探究技能，做一個(gè)全面的評(píng)估。教師應(yīng)讓學(xué)生針對(duì)每個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的不同，將化學(xué)成績(jī)分成A+，A，A-，B+，B，讓學(xué)生明確目標(biāo)方面取得進(jìn)展，分享學(xué)生們獲得成功的喜悅。四、分層遞進(jìn)教學(xué)的體會(huì)1.分層遞進(jìn)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，注意保護(hù)學(xué)生的心理健康，避免可能的負(fù)面“標(biāo)簽效應(yīng)”。2.分層遞進(jìn)教學(xué)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的過(guò)程。學(xué)生可以選擇并根據(jù)自己的表現(xiàn)能力做出不同層次的調(diào)整。根據(jù)初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，動(dòng)態(tài)分層聚焦在第一學(xué)期，激發(fā)學(xué)生對(duì)高層次漸進(jìn)，特別是不符合條件的個(gè)別學(xué)生，利用分層的目標(biāo)，幫助他們順利完成在職培訓(xùn)。3.分層遞進(jìn)教學(xué)實(shí)踐中，我們要努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和心理環(huán)境，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意參與分工相結(jié)合。并充分發(fā)揮個(gè)人學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)如何使資源和合作共享，在分層進(jìn)步教育中努力培養(yǎng)健全的人格。4.分層遞進(jìn)教學(xué)，也有各種各樣的輔助學(xué)習(xí)的方式。盡管不同的學(xué)習(xí)模式為適應(yīng)不同類型的課程，但是分層學(xué)習(xí)的劃分，目的是查明層級(jí)設(shè)定的主要目標(biāo)更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)奮發(fā)的勇氣。五、結(jié)論一般來(lái)說(shuō)，在初中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多層次的漸進(jìn)式的教學(xué)方法，可滿足不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展到學(xué)習(xí)的最高水平?；瘜W(xué)老師應(yīng)該根據(jù)不同實(shí)踐活動(dòng)做法，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)的目的，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂提問(wèn)、作業(yè)布置、教學(xué)評(píng)價(jià)中實(shí)踐分層遞進(jìn)教學(xué)，逐步縮小學(xué)生之間的差距，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。焊點(diǎn)應(yīng)力、切力計(jì)算11、不為五斗米折腰。焊點(diǎn)應(yīng)力、切力計(jì)算焊28Chapter3焊接接頭的強(qiáng)度計(jì)算Intensitycalculationofweldingjoint本章重點(diǎn):1焊接接頭