燃氣輪機的分類與發(fā)展課件

燃氣輪機的分類與發(fā)展燃氣輪機的分類與發(fā)展燃氣輪機的分類與發(fā)展Q∈氣輪機分賣及發(fā)屬燃氣輪機被譽為“工業(yè)皇冠”,作為高科技的載體,其代表了多理論學科和多工程領城發(fā)展的綜合水平,是工程熱物理學界、材料學界錄頂尖技術的體現(xiàn),是21世紀的先導技術。日期:2015年10月作者:范曉明什么是燃氣輪機?有何優(yōu)點?燃氣輪機(GasTurbine)是一種以連續(xù)流動的氣體作為工質、把熱能轉換為機械功的旋轉式動力機械燃氣輪機第一個優(yōu)勢是功率密度極大;(一般情況下,同等功率的燃機體積是柴油機的三分之一到五分之一,是蒸汽輪機的五分之到十分之一左右。)燃氣輪機的第二個優(yōu)勢是啟動速度快;燃氣輪機第三個優(yōu)勢是噪聲低頻分量很低傳統(tǒng)的灌輸式教學使學生處于被動接受的地位，長期的死記硬背、機械式訓練和缺乏創(chuàng)新的教學方式使相當一部分學生產生厭學情緒，漸漸失去學習的主動性。自主學習是當前課程改革中極力倡導的學習方式之一。它提倡學生要積極參與課堂，在教師啟發(fā)、引導、扶持下，始終處于自覺主動的學習狀態(tài)，積極有效地獲取知識，提高解決問題的能力，形成和發(fā)展學生正確的價值取向和良好個性。那么，如何在課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習能力呢?一、改進課堂時間分配，保證學生自主學習現(xiàn)在我們的課堂，雖然改革的意識人皆有之，教師在展示課、公開課上也能給學生一點自由支配的學習時間，安排一點學生自主學習的活動，但由于受傳統(tǒng)的教育思想影響和束縛，不少教師還存在這樣一個心理狀態(tài)：在課堂中總怕漏講什么問題，怕學生考試成績不佳，于是越講越多，越講越細，抱著學生滿堂灌，把教學過程變成向學生“灌”知識的過程。課堂往往出現(xiàn)這樣一個場面：學生規(guī)規(guī)矩矩坐著；面無表情地聽著；小心翼翼地回答。整個課堂時間分配不合理，學生缺乏自我選擇、自主學習的機會，影響了課堂教學的效率和質量。因此，必須變革單一的“制度化”課堂教學時間結構，充分考慮學生的自主學習時間，給學生以一定的學習自主性，為學生主體性的培養(yǎng)從時間上作出保證。二、指導學生自學教材，培養(yǎng)學生自主學習教材是學生掌握知識的基本工具，也是教師進行教學的依據。在學生各種能力的培養(yǎng)中，指導學生閱讀教材，提高閱讀能力是培養(yǎng)自主學習能力的起點。因此，在科學教學中就要充分調動學生閱讀課本的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的閱讀能力。凡教材中比較簡單的問題，學生能通過自學掌握的知識，在課堂上讓學生看書，討論解決；演示實驗，凡學生能操作的就讓學生上講臺當“小老師”；學生提出的問題，凡能通過閱讀教材解決的，就引導他們閱讀課文有關內容自己解決。對課堂中的重點和難點，先通過多媒體或小黑板展示出相應的讀書提綱，讓學生帶著問題去閱讀教材，鉆研教材。這樣教師雖然在課堂上講課的時間相對少了，但學生閱讀、思考、動手的時間卻增加了，增強了學習的主動性與參與性。也只有這樣，才能提高教學的有效性和時間的利用效率。三、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的自主學習在課堂教學中，合理創(chuàng)設情境，有利于激發(fā)學生學習的興趣，把學生引入到一種與學習知識相聯(lián)系的氣氛中，使學生在思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的動態(tài)過程中學習，成為學習的主人。科學是一門以觀察和實驗為基礎的學科，創(chuàng)設情境時，可根據課程特點設置疑問，激發(fā)學生的思維，使學生帶著強烈的求知欲主動進入學習。如在講“大氣壓強”時，取兩個粗細差別不很大的試管套起來，并在它們的間隙中倒入一些水，當把這兩個套著的試管倒過來朝下時，學生自然會想到小的試管會掉到地上，可實際上，小試管卻沿著大試管慢慢上升了。學生十分震驚，思維高度集中，迫切想弄清楚原因。又如在進行氧氣性質的教學中，我們可創(chuàng)設這樣一個故事：“英國的動物學家康莫森在某國家的水塘里發(fā)現(xiàn)一種魚常浮在水面上，并向空中伸一伸頭，當時康莫森給這種奇怪的現(xiàn)象作了一個奇怪的解釋；這種魚浮在水面是為了嗅一嗅空氣中的氣味，因此給這種魚命名為‘愛嗅氣味的魚’，現(xiàn)在人們稱其為‘嗅魚’。根據你的估計，這種氣體究竟是什么呢?它具備哪些性質呢?”在這種活躍的情境氛圍中設置問題，相信學生會立即轉入積極思維的狀態(tài)?！皩W起于思，思源于疑”，學生自主學習能力的培養(yǎng)與發(fā)展正是生子疑而成于探究，不斷地通過產疑、探疑、解疑的過程得到充足地發(fā)展。四、增強學生的自我效能感，促進學生自主學習自我效能感是著名心理學家班杜拉提出的一個動機理論。它是人們對自己是否能夠成功地進行某一行為的主觀判斷，它是個體的能力、自信心在某項活動中的具體體現(xiàn)。只有當學生認為特定的學習行為結果有價值且自己能夠實現(xiàn)這一行為目標時，才會積極投入這一學習活動。如果學生雖然認識到取得好成績的重要性，但卻感到取得這種期望的成績力所難及，就會望而卻步。因此，為了促進學生的自主學習，讓學生自己“想學”“相信自己能學”，增強他們的自我效能感是必需的，尤其是對學習基礎比較差的學生。對他們我們可以適當降低成功的評判標準，在其取得較小的成功時也及時給予表揚、鼓勵。在課堂教學中盡量發(fā)掘學生的長處，給他們充分展現(xiàn)自己長處的機會，使他們獲得成功的喜悅。同時，為學生設置合適的學習目標，把長期的、困難的目標分解為具體的、近期的、簡單的目標，使學生在實現(xiàn)目標的過程中看到自己的每一步進展，體驗到學習的進步和成功。五、營造積極的氛圍，提供學生自主學習的空間課堂是培養(yǎng)和塑造學生人格、能力的關鍵所在。在教學中教師要尊重學生的人格，尊重學生的發(fā)言權，營造寬松、平等、尊重、和諧的課堂氛圍。教師要通過對話，促進和縮短學生自主學習能力形成的時間和過程，真心地、親切地幫助學生形成自我學習的習慣。由于學生個體間存在著差異，我們要尊重他們個體的多樣性、獨特性。在學生自主能力形成的過程中教師要學會傾聽，做學生的傾聽者，就能及時發(fā)現(xiàn)學生的困惑、煩惱和存在的困難。教師要學會與學生的溝通，及時疏導學生自主學習能力發(fā)展中所遭遇到的障礙。在教學過程中，教師要利用科學本身的魅力來誘導學生的思維，要以積極愉快的情感激發(fā)學生主動參與的動機，使學生樂于去學。因為課堂教學的好差，在很大程度上取決于參與教學活動的人。如果參與教學活動的人，精神飽滿且積極地、自覺地進入到“角色”中來，那么課堂內就會產生愉悅效應、情感效應和“溫室效應”。總之，學生自主學習能力的養(yǎng)成，對提高課堂教學效果及促進學生可持續(xù)學習能力的培養(yǎng)是很有價值的。但是，培養(yǎng)學生自主學習的能力不能急于求成，而要循序漸進，要通過學生的主動參與和實踐，通過教師主導作用的充分發(fā)揮，在潛移默化中形成。長期以來，作文教學一直是基礎教育中語文教學的重點和難點。本文作者對《語文課程標準》的領悟是基于實踐、發(fā)自內心的。他分析了農村小學作文教學的現(xiàn)狀，歸納了作文教學中的隨意性、應付性、單一性等弊端，針對學校管理、教師教學方法等方面原因提出了對策。不難看出，這位教師從教學方法入手指導學生習作的措施是充滿感情色彩的?！爸笇б腥崆?，批改要有實效，講評要有熱情”三句話，使一位奮斗在鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層的語文教師的敬業(yè)、愛生之情躍然紙上。如果參照文章倡導的方法，始終圍繞指導、批改、講評、練筆等策略分層次展開教學，那么，從小學階段就奠定學生的作文基礎，進而走出“高耗低效”的怪圈，也就庶幾有望了。小學作文教學是語文教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生正確地理解和應用祖國語言文字能力的一種必要手段。從目前的狀況來看，作文教學仍然是小學語文教學中的薄弱環(huán)節(jié)。不少語文教師在作文教學思想、方法、方式上存在著種種偏差，至今還沒有走出“高耗低效”的怪圈。下面就小學階段作文教學的現(xiàn)狀、思考及對策談談個人的看法。一、現(xiàn)狀目前，小學語文教學為適應新課程改革的需要，進行了一系列卓有成效的改革嘗試，教師們?yōu)樘岣哒Z文成績，嘔心瀝血，作了不懈的努力。但是，作文教學作為語文教學的一個難點，仍然難住了很多的教師。筆者認為存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.作文教學隨意性大。教師對學生的主體作用認識不足，發(fā)揮不到位。不少語文老師沒有一個學期或一個學年的訓練設計，更看不到每次作文課的教學方案。往往是隨著教材后面的題目，提上幾點要求，讓學生去寫就可以了。如此長期無計劃、無目的、無序列的作文訓練，不但沒能激發(fā)學生的寫作情緒，反而使學生產生了消極應付的心理。2.作文教學形式單一，訓練無重點，指導不到位。一些教師面對學生習作的困惑，批評多，體諒少，訓斥多，研究少，嘲諷多，引導少。寫作后的批改與講評都由老師大包大攬，學生完全處于被動地位。孩子們經常為作文而苦惱著，長此以往，學生對寫作文失去了信心，沒有了寫作文的興趣和熱情。3.學生怕寫作文的心態(tài)比較嚴重，教師怕教作文的心態(tài)依然存在。由于教師怕教作文，學生怕寫作文的問題長期得不到解決，因而學生寫作文時無話可說，只好抄一抄、湊一湊向老師“交差”，而老師認為，只要學生寫來了，自己也能向上面“交差”了，于是師生合力“完成任務”。教師在寫作過程中的放手，實際是一種放任自流。二、原因通過一系列的調查了解，產生上面問題的原因大體來自以下四個方面：1.作文起步晚，訓練無層次、無序列。作文教學應該從說到寫，由易到難，循序漸進?！墩Z文課程標準》對各年段的作文教學都有不同的要求：第一學段(1～2年級)，“對寫話有興趣，寫自己想說的話?！钡诙W段(3～4年級)，“留心周圍的事物，樂于書面表達，增強習作的自信心?！薄安痪行问降貙懴乱娐?、感受和想象……”第三學段(5～6年級)，“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視自己的獨特感受，積累習作素材?！薄澳軐懞唵蔚挠泴嵶魑暮拖胂笞魑模瑑热菥唧w，感情真實。”由此可見，一、二年級強調對寫話有興趣；三、四年級提倡自由表達；五、六年級要有真情實感；《語文課程標準》對各年段的作文教學都作了不同程度的要求。而一部分小學作文教學沒有從一年級開始起步，一、二年級語文教學不重視聽、說訓練；不重視寫句子的訓練；也沒有一個學期或一學年的訓練目標，三年級開始寫作文，真是突如其來。2.教法陳舊，學生的主體作用和教師的主導作用均未得到有效發(fā)揮。因為學生主體作用的發(fā)揮，離不開教師的指導，只有發(fā)揮教師的主導作用，學生學習的主體性才能充分體現(xiàn)，這兩個方面應該協(xié)調運行。一些作文教學繼續(xù)沿用“教師命題――學生寫作――教師批改”的“三步曲”。整個寫作過程缺乏實地觀察、啟發(fā)誘導、互動交流等有效手段。3.學校教學管理過程中對作文教學重視不夠。各種形式的教研活動、公開課、觀摩課、教師的教案等，很少有作文教學的內容，這樣使作文教學這個難點不但沒有去突破，而且也不愿去突破。四是作文教學沒有與閱讀教學密切配合?！墩Z文課程標準》對閱讀強調積累。而作文教學就是要引導學生把閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去。從實際教學中看，讀和寫兩條線的現(xiàn)象較為普遍，學生不能把自己已學的知識和能力運用到作文中去。三、對策1.更新觀念，繼續(xù)深入推進小學語文課程改革，增強作文教學的實效性。作文教學是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，只有通過整體改革，才能有效地進行局部改革。首先，作文訓練應該從一年級著手，分層次、分序列地由低年級到高年級進行聽、說、讀、寫的系統(tǒng)訓練，把作文教學與講讀課融為一體。在閱讀教學中一定要讓學生自己讀進去，產生真實體驗，保證從讀中學寫，寫中促讀，培養(yǎng)學生邊聽、邊想、邊思考的能力，使讀寫結合落實在語文教學的全過程。其次，教師在學生的習作過程中應做到以下幾點：（1）作文指導要有柔情。教師要激發(fā)學生作文的愿望，以學生熟悉的事物為題材，指導學生觀察日常生活，認識自然和社會，培養(yǎng)學生的認識能力及表達能力。為了充分發(fā)揮學生的內在潛能，應選取口頭作文形式，從學生最感興趣的內容入手，讓學生先獨立思考，再互相交流，當堂完成，看誰說得又快又多又好。說得好的，得到大家熱烈掌聲，積極性會更高；說得不好的，也會暗下決心，下次非說好不可。對后進生要態(tài)度親切，反復指導或個別輔導，使他們愿意接近教師，教師的柔情熏陶，會促進他們的轉化與開竅。（2）作文批改要有實效。批改作文要從學生的實際出發(fā)，實事求是，講求實效。要尊重學生的意愿，鼓勵學生的點滴進步，激發(fā)學生的作文興趣，使學生真正寫出自己的文章來。我們老師不妨偷點“懶”，盡量避免“出力不討好”，諸如錯別字、用詞不當、病句等等在教師的指導下，應留給學生批改，給學生一點時間，讓他們進行交流。從實際調查中發(fā)現(xiàn)，大部分學生對批改同伴作文非常細心，也非常認真，而對同伴寫的評語的關注程度也遠遠超過關注教師批語的程度。教師要指導他們怎樣寫評語，比如評語要中肯、要有鼓勵性、指導性，不能相互抨擊。這樣，不僅能培養(yǎng)學生的主動性和興趣，養(yǎng)成良好的修改作文的習慣，更重要的是在自改、互改中提高作文水平。當然，老師不能全都交給學生完成任務，整個過程必須有老師的指導。如果教師不能充分肯定其作文的成績，未能明確指出其修改的方向、方法，未能教會他們自評自改的本領，學生對寫的積極性就不會持久。（3）作文講評要有熱情。教師必須根據批改的實際，抓住學生的“閃光點”進行講評。即使是對于學生作文中存在的一些傾向性問題，教師也要多鼓勵，使學生從中吸取教訓。對于學生中出現(xiàn)的優(yōu)秀作文，教師要表現(xiàn)出熱情和關注。學生通過教師指導性、鼓勵性的講評，能提高對生活的認識，獲得寫作的樂趣，產生新的習作成功的期望，推動習作能力的進一步提高。2.引導學生多寫多練，教給他們學會寫作的規(guī)律和方法。多練筆是作文教學的傳統(tǒng)經驗。多練筆的重點應放在適當增多作文的篇數和類型上，可通過以下途徑進行：（1）作文課上多練筆。教師在作文課上精講一些寫作技巧，留出時間讓學生多做一些基本訓練?？捎谩胺觥薄ⅰ鞍敕觥?、“放”三種練筆形式：在“扶”的課中，師生共同確定觀察內容，在教師指導下，擬定觀察提綱和寫作提綱進行觀察和寫作；在“半扶”的課中，教師規(guī)定范圍，學生獨立選擇內容觀察擬定提綱，教師適當指引；在“放”的課中，多一些開放，少一些束縛，讓學生獨立作文，自由表達。（2）閱讀課上多練筆。教師在閱讀課上留出一定的時間讓學生做一些基本訓練。如第一次從文章的重點段入手，進行仿寫；第二次學習文章詳略得當的方法，然后仿寫；第三次學習文章的開頭、結尾方法，進行仿寫。還可以結合教學內容做一些小練筆，如改寫課文，寫一段對話，寫一個場面，寫一個人物的動作或外貌，寫一段課后感等等。學生寫完后可同桌互看，教師可抽看一部分。對于寫得好的文段可及時表揚鼓勵，循循善誘，激發(fā)興趣。（3）課外時間多練筆。教師要鼓勵學生寫日記或讀書筆記。還可提倡各寫所愛，自由練筆，把自己日常生活中看到的或想到的不拘形式地寫下來，成段成篇或三言兩語都行，教師一不檢查二不干涉。還應當發(fā)揮學生的潛力，創(chuàng)造各種機會逐步養(yǎng)成愛動筆的習慣。第四，加強情感交流，激發(fā)學生習作熱情。教師要和學生建立一種感情機制，親切的交流，熱情的鼓勵，精心的點撥，諄諄的教導會使學生之間心靈相通，這樣會調動起學生寫作的積極性，出現(xiàn)一種良好的習作心態(tài)。如果師生關系緊張，教師用簡單、粗糙的手段對待學生，無論采取什么教法，都會事倍功半。實踐表明，師生間愉快的情感交流，能為作文教學的過程提供最佳寫作背景，能為學生開辟一條通過非智力因素改善智力因素的通道，從而促進智力的發(fā)展，達到事半功倍的效果。如何改變作文教學的現(xiàn)狀，提高作文教學的水平，是語文課程改革的一個不容忽視的課題，需要得到更多教師的關注與實踐。由于學生的寫作活動是一個涉及觀察力、理解力、想象力、思維能力和語言表達能力的非常復雜的智力活動過程，所以，要提高作文教學水平，只有在調整視點、更新觀念、革除舊弊、優(yōu)化教法、整體推進語文教學改革中才能實現(xiàn)。燃氣輪機的分類與發(fā)展燃氣輪機的分類與發(fā)展燃氣輪機的分類與發(fā)展1Q∈氣輪機分賣及發(fā)屬燃氣輪機被譽為“工業(yè)皇冠”,作為高科技的載體,其代表了多理論學科和多工程領城發(fā)展的綜合水平,是工程熱物理學界、材料學界錄頂尖技術的體現(xiàn),是21世紀的先導技術。日期:2015年10月作者:范曉明Q∈氣輪機分賣及發(fā)屬2什么是燃氣輪機?有何優(yōu)點?燃氣輪機(GasTurbine)是一種以連續(xù)流動的氣體作為工質、把熱能轉換為機械功的旋轉式動力機械燃氣輪機第一個優(yōu)勢是功率密度極大;(一般情況下,同等功率的燃機體積是柴油機的三分之一到五分之一,是蒸汽輪機的五分之到十分之一左右。)燃氣輪機的第二個優(yōu)勢是啟動速度快;燃氣輪機第三個優(yōu)勢是噪聲低頻分量很低什么是燃氣輪機?有何優(yōu)點?3目錄燃氣輪機分類世界燃氣輪機發(fā)展中國燃氣輪機發(fā)展目錄4燃氣輪機分類燃氣輪機分奏重型燃氣結構形式用途功率大小輕型燃氣微型燃氣電站燃氣航艦船燃氣輪機空燃氣大中型燃氣小型燃氣輪微型燃氣輪輪「輪‖輪‖目輪輪機目機‖機「機輪機\機機‖機燃氣輪機分類51、按結構形式分類重型燃氣輪機設計特點:零部件較為厚重,設計時不以減輕質量為主要目標,而是在應用不太好的材料情況下能夠達到長期安全工作的目的,單位功率的質量為2~5千克/千瓦結構特點:1)機組的靜子水平分為上下兩半,稱水平中分結構,可在現(xiàn)場裝拆分解和大修;2)轉子采用滑動軸承支承,已達到很長的工作壽命。主要用作陸地上固定的發(fā)電機組。1、按結構形式分類6西門子sGT5-8000H重型燃氣輪機西門子sGT5-8000H重型燃氣輪機7輕型燃氣輪機設計特點:用較好的材料制造,結構緊湊,質量輕,單位功率的質量小于2千克/千瓦。結構特點:1)采用軸向裝配方式,即整個靜子不是水平中分的僅局部靜子例如壓氣機氣缸分為兩半以便拆裝;2)轉子一律采用滾動軸承支承。大修:可將其拆下返回制造廠或者維修中心航空燃氣輪機是最輕的輕型結構機組,單位功率的質量一般低于0.2千克/千瓦。輕型燃氣輪機8英國“奧林普斯”型渦輪噴氣發(fā)動機英國“奧林普斯”型渦輪噴氣發(fā)動機9微型燃氣輪機設計特點:將燃氣輪機與發(fā)電機設計成整體,體積很小,質量很輕結構特點:1)采用徑流式葉輪機械;2)一些機組還采用了空氣軸承,不需要潤滑油系統(tǒng)。微型燃氣輪機102、按用途分類電站燃氣輪機用于陸地固定電站、移動電站(列車電站、卡車電站或船舶電站2、按用途分類11燃氣輪機的分類與發(fā)展課件12燃氣輪機的分類與發(fā)展課件13燃氣輪機的分類與發(fā)展課件14燃氣輪機的分類與發(fā)展課件15燃氣輪機的分類與發(fā)展課件16燃氣輪機的分類與發(fā)展課件17燃氣輪機的分類與發(fā)展課件18燃氣輪機的分類與發(fā)展課件19燃氣輪機的分類與發(fā)展課件20燃氣輪機的分類與發(fā)展課件21燃氣輪機的分類與發(fā)展課件22燃氣輪機的分類與發(fā)展課件23燃氣輪機的分類與發(fā)展課件24燃氣輪機的分類與發(fā)展課件25燃氣輪機的分類與發(fā)展課件26燃氣輪機的分類與發(fā)展課件27燃氣輪機的分類與發(fā)展課件28燃氣輪機的分類與發(fā)展課件29燃氣輪機的分類與發(fā)展課件30燃氣輪機的分類與發(fā)展課件31謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。——韓愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都歸結為時間的節(jié)省。——馬克思

24、意志命運往往背道而馳，決心到最后會全部推倒?！勘葋?/p>

25、學習是勞動，是充滿思想的勞動?！獮跎晁够淅祟j藍辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質炎(講課2019)脊髓灰質炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕32燃氣輪機的分類與發(fā)展燃氣輪機的分類與發(fā)展燃氣輪機的分類與發(fā)展Q∈氣輪機分賣及發(fā)屬燃氣輪機被譽為“工業(yè)皇冠”,作為高科技的載體,其代表了多理論學科和多工程領城發(fā)展的綜合水平,是工程熱物理學界、材料學界錄頂尖技術的體現(xiàn),是21世紀的先導技術。日期:2015年10月作者:范曉明什么是燃氣輪機?有何優(yōu)點?燃氣輪機(GasTurbine)是一種以連續(xù)流動的氣體作為工質、把熱能轉換為機械功的旋轉式動力機械燃氣輪機第一個優(yōu)勢是功率密度極大;(一般情況下,同等功率的燃機體積是柴油機的三分之一到五分之一,是蒸汽輪機的五分之到十分之一左右。)燃氣輪機的第二個優(yōu)勢是啟動速度快;燃氣輪機第三個優(yōu)勢是噪聲低頻分量很低傳統(tǒng)的灌輸式教學使學生處于被動接受的地位，長期的死記硬背、機械式訓練和缺乏創(chuàng)新的教學方式使相當一部分學生產生厭學情緒，漸漸失去學習的主動性。自主學習是當前課程改革中極力倡導的學習方式之一。它提倡學生要積極參與課堂，在教師啟發(fā)、引導、扶持下，始終處于自覺主動的學習狀態(tài)，積極有效地獲取知識，提高解決問題的能力，形成和發(fā)展學生正確的價值取向和良好個性。那么，如何在課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習能力呢?一、改進課堂時間分配，保證學生自主學習現(xiàn)在我們的課堂，雖然改革的意識人皆有之，教師在展示課、公開課上也能給學生一點自由支配的學習時間，安排一點學生自主學習的活動，但由于受傳統(tǒng)的教育思想影響和束縛，不少教師還存在這樣一個心理狀態(tài)：在課堂中總怕漏講什么問題，怕學生考試成績不佳，于是越講越多，越講越細，抱著學生滿堂灌，把教學過程變成向學生“灌”知識的過程。課堂往往出現(xiàn)這樣一個場面：學生規(guī)規(guī)矩矩坐著；面無表情地聽著；小心翼翼地回答。整個課堂時間分配不合理，學生缺乏自我選擇、自主學習的機會，影響了課堂教學的效率和質量。因此，必須變革單一的“制度化”課堂教學時間結構，充分考慮學生的自主學習時間，給學生以一定的學習自主性，為學生主體性的培養(yǎng)從時間上作出保證。二、指導學生自學教材，培養(yǎng)學生自主學習教材是學生掌握知識的基本工具，也是教師進行教學的依據。在學生各種能力的培養(yǎng)中，指導學生閱讀教材，提高閱讀能力是培養(yǎng)自主學習能力的起點。因此，在科學教學中就要充分調動學生閱讀課本的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的閱讀能力。凡教材中比較簡單的問題，學生能通過自學掌握的知識，在課堂上讓學生看書，討論解決；演示實驗，凡學生能操作的就讓學生上講臺當“小老師”；學生提出的問題，凡能通過閱讀教材解決的，就引導他們閱讀課文有關內容自己解決。對課堂中的重點和難點，先通過多媒體或小黑板展示出相應的讀書提綱，讓學生帶著問題去閱讀教材，鉆研教材。這樣教師雖然在課堂上講課的時間相對少了，但學生閱讀、思考、動手的時間卻增加了，增強了學習的主動性與參與性。也只有這樣，才能提高教學的有效性和時間的利用效率。三、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的自主學習在課堂教學中，合理創(chuàng)設情境，有利于激發(fā)學生學習的興趣，把學生引入到一種與學習知識相聯(lián)系的氣氛中，使學生在思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的動態(tài)過程中學習，成為學習的主人。科學是一門以觀察和實驗為基礎的學科，創(chuàng)設情境時，可根據課程特點設置疑問，激發(fā)學生的思維，使學生帶著強烈的求知欲主動進入學習。如在講“大氣壓強”時，取兩個粗細差別不很大的試管套起來，并在它們的間隙中倒入一些水，當把這兩個套著的試管倒過來朝下時，學生自然會想到小的試管會掉到地上，可實際上，小試管卻沿著大試管慢慢上升了。學生十分震驚，思維高度集中，迫切想弄清楚原因。又如在進行氧氣性質的教學中，我們可創(chuàng)設這樣一個故事：“英國的動物學家康莫森在某國家的水塘里發(fā)現(xiàn)一種魚常浮在水面上，并向空中伸一伸頭，當時康莫森給這種奇怪的現(xiàn)象作了一個奇怪的解釋；這種魚浮在水面是為了嗅一嗅空氣中的氣味，因此給這種魚命名為‘愛嗅氣味的魚’，現(xiàn)在人們稱其為‘嗅魚’。根據你的估計，這種氣體究竟是什么呢?它具備哪些性質呢?”在這種活躍的情境氛圍中設置問題，相信學生會立即轉入積極思維的狀態(tài)?！皩W起于思，思源于疑”，學生自主學習能力的培養(yǎng)與發(fā)展正是生子疑而成于探究，不斷地通過產疑、探疑、解疑的過程得到充足地發(fā)展。四、增強學生的自我效能感，促進學生自主學習自我效能感是著名心理學家班杜拉提出的一個動機理論。它是人們對自己是否能夠成功地進行某一行為的主觀判斷，它是個體的能力、自信心在某項活動中的具體體現(xiàn)。只有當學生認為特定的學習行為結果有價值且自己能夠實現(xiàn)這一行為目標時，才會積極投入這一學習活動。如果學生雖然認識到取得好成績的重要性，但卻感到取得這種期望的成績力所難及，就會望而卻步。因此，為了促進學生的自主學習，讓學生自己“想學”“相信自己能學”，增強他們的自我效能感是必需的，尤其是對學習基礎比較差的學生。對他們我們可以適當降低成功的評判標準，在其取得較小的成功時也及時給予表揚、鼓勵。在課堂教學中盡量發(fā)掘學生的長處，給他們充分展現(xiàn)自己長處的機會，使他們獲得成功的喜悅。同時，為學生設置合適的學習目標，把長期的、困難的目標分解為具體的、近期的、簡單的目標，使學生在實現(xiàn)目標的過程中看到自己的每一步進展，體驗到學習的進步和成功。五、營造積極的氛圍，提供學生自主學習的空間課堂是培養(yǎng)和塑造學生人格、能力的關鍵所在。在教學中教師要尊重學生的人格，尊重學生的發(fā)言權，營造寬松、平等、尊重、和諧的課堂氛圍。教師要通過對話，促進和縮短學生自主學習能力形成的時間和過程，真心地、親切地幫助學生形成自我學習的習慣。由于學生個體間存在著差異，我們要尊重他們個體的多樣性、獨特性。在學生自主能力形成的過程中教師要學會傾聽，做學生的傾聽者，就能及時發(fā)現(xiàn)學生的困惑、煩惱和存在的困難。教師要學會與學生的溝通，及時疏導學生自主學習能力發(fā)展中所遭遇到的障礙。在教學過程中，教師要利用科學本身的魅力來誘導學生的思維，要以積極愉快的情感激發(fā)學生主動參與的動機，使學生樂于去學。因為課堂教學的好差，在很大程度上取決于參與教學活動的人。如果參與教學活動的人，精神飽滿且積極地、自覺地進入到“角色”中來，那么課堂內就會產生愉悅效應、情感效應和“溫室效應”?？傊?，學生自主學習能力的養(yǎng)成，對提高課堂教學效果及促進學生可持續(xù)學習能力的培養(yǎng)是很有價值的。但是，培養(yǎng)學生自主學習的能力不能急于求成，而要循序漸進，要通過學生的主動參與和實踐，通過教師主導作用的充分發(fā)揮，在潛移默化中形成。長期以來，作文教學一直是基礎教育中語文教學的重點和難點。本文作者對《語文課程標準》的領悟是基于實踐、發(fā)自內心的。他分析了農村小學作文教學的現(xiàn)狀，歸納了作文教學中的隨意性、應付性、單一性等弊端，針對學校管理、教師教學方法等方面原因提出了對策。不難看出，這位教師從教學方法入手指導學生習作的措施是充滿感情色彩的?！爸笇б腥崆?，批改要有實效，講評要有熱情”三句話，使一位奮斗在鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層的語文教師的敬業(yè)、愛生之情躍然紙上。如果參照文章倡導的方法，始終圍繞指導、批改、講評、練筆等策略分層次展開教學，那么，從小學階段就奠定學生的作文基礎，進而走出“高耗低效”的怪圈，也就庶幾有望了。小學作文教學是語文教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生正確地理解和應用祖國語言文字能力的一種必要手段。從目前的狀況來看，作文教學仍然是小學語文教學中的薄弱環(huán)節(jié)。不少語文教師在作文教學思想、方法、方式上存在著種種偏差，至今還沒有走出“高耗低效”的怪圈。下面就小學階段作文教學的現(xiàn)狀、思考及對策談談個人的看法。一、現(xiàn)狀目前，小學語文教學為適應新課程改革的需要，進行了一系列卓有成效的改革嘗試，教師們?yōu)樘岣哒Z文成績，嘔心瀝血，作了不懈的努力。但是，作文教學作為語文教學的一個難點，仍然難住了很多的教師。筆者認為存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.作文教學隨意性大。教師對學生的主體作用認識不足，發(fā)揮不到位。不少語文老師沒有一個學期或一個學年的訓練設計，更看不到每次作文課的教學方案。往往是隨著教材后面的題目，提上幾點要求，讓學生去寫就可以了。如此長期無計劃、無目的、無序列的作文訓練，不但沒能激發(fā)學生的寫作情緒，反而使學生產生了消極應付的心理。2.作文教學形式單一，訓練無重點，指導不到位。一些教師面對學生習作的困惑，批評多，體諒少，訓斥多，研究少，嘲諷多，引導少。寫作后的批改與講評都由老師大包大攬，學生完全處于被動地位。孩子們經常為作文而苦惱著，長此以往，學生對寫作文失去了信心，沒有了寫作文的興趣和熱情。3.學生怕寫作文的心態(tài)比較嚴重，教師怕教作文的心態(tài)依然存在。由于教師怕教作文，學生怕寫作文的問題長期得不到解決，因而學生寫作文時無話可說，只好抄一抄、湊一湊向老師“交差”，而老師認為，只要學生寫來了，自己也能向上面“交差”了，于是師生合力“完成任務”。教師在寫作過程中的放手，實際是一種放任自流。二、原因通過一系列的調查了解，產生上面問題的原因大體來自以下四個方面：1.作文起步晚，訓練無層次、無序列。作文教學應該從說到寫，由易到難，循序漸進?！墩Z文課程標準》對各年段的作文教學都有不同的要求：第一學段(1～2年級)，“對寫話有興趣，寫自己想說的話?！钡诙W段(3～4年級)，“留心周圍的事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。”“不拘形式地寫下見聞、感受和想象……”第三學段(5～6年級)，“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視自己的獨特感受，積累習作素材。”“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實?！庇纱丝梢?，一、二年級強調對寫話有興趣；三、四年級提倡自由表達；五、六年級要有真情實感；《語文課程標準》對各年段的作文教學都作了不同程度的要求。而一部分小學作文教學沒有從一年級開始起步，一、二年級語文教學不重視聽、說訓練；不重視寫句子的訓練；也沒有一個學期或一學年的訓練目標，三年級開始寫作文，真是突如其來。2.教法陳舊，學生的主體作用和教師的主導作用均未得到有效發(fā)揮。因為學生主體作用的發(fā)揮，離不開教師的指導，只有發(fā)揮教師的主導作用，學生學習的主體性才能充分體現(xiàn)，這兩個方面應該協(xié)調運行。一些作文教學繼續(xù)沿用“教師命題――學生寫作――教師批改”的“三步曲”。整個寫作過程缺乏實地觀察、啟發(fā)誘導、互動交流等有效手段。3.學校教學管理過程中對作文教學重視不夠。各種形式的教研活動、公開課、觀摩課、教師的教案等，很少有作文教學的內容，這樣使作文教學這個難點不但沒有去突破，而且也不愿去突破。四是作文教學沒有與閱讀教學密切配合。《語文課程標準》對閱讀強調積累。而作文教學就是要引導學生把閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去。從實際教學中看，讀和寫兩條線的現(xiàn)象較為普遍，學生不能把自己已學的知識和能力運用到作文中去。三、對策1.更新觀念，繼續(xù)深入推進小學語文課程改革，增強作文教學的實效性。作文教學是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，只有通過整體改革，才能有效地進行局部改革。首先，作文訓練應該從一年級著手，分層次、分序列地由低年級到高年級進行聽、說、讀、寫的系統(tǒng)訓練，把作文教學與講讀課融為一體。在閱讀教學中一定要讓學生自己讀進去，產生真實體驗，保證從讀中學寫，寫中促讀，培養(yǎng)學生邊聽、邊想、邊思考的能力，使讀寫結合落實在語文教學的全過程。其次，教師在學生的習作過程中應做到以下幾點：（1）作文指導要有柔情。教師要激發(fā)學生作文的愿望，以學生熟悉的事物為題材，指導學生觀察日常生活，認識自然和社會，培養(yǎng)學生的認識能力及表達能力。為了充分發(fā)揮學生的內在潛能，應選取口頭作文形式，從學生最感興趣的內容入手，讓學生先獨立思考，再互相交流，當堂完成，看誰說得又快又多又好。說得好的，得到大家熱烈掌聲，積極性會更高；說得不好的，也會暗下決心，下次非說好不可。對后進生要態(tài)度親切，反復指導或個別輔導，使他們愿意接近教師，教師的柔情熏陶，會促進他們的轉化與開竅。（2）作文批改要有實效。批改作文要從學生的實際出發(fā)，實事求是，講求實效。要尊重學生的意愿，鼓勵學生的點滴進步，激發(fā)學生的作文興趣，使學生真正寫出自己的文章來。我們老師不妨偷點“懶”，盡量避免“出力不討好”，諸如錯別字、用詞不當、病句等等在教師的指導下，應留給學生批改，給學生一點時間，讓他們進行交流。從實際調查中發(fā)現(xiàn)，大部分學生對批改同伴作文非常細心，也非常認真，而對同伴寫的評語的關注程度也遠遠超過關注教師批語的程度。教師要指導他們怎樣寫評語，比如評語要中肯、要有鼓勵性、指導性，不能相互抨擊。這樣，不僅能培養(yǎng)學生的主動性和興趣，養(yǎng)成良好的修改作文的習慣，更重要的是在自改、互改中提高作文水平。當然，老師不能全都交給學生完成任務，整個過程必須有老師的指導。如果教師不能充分肯定其作文的成績，未能明確指出其修改的方向、方法，未能教會他們自評自改的本領，學生對寫的積極性就不會持久。（3）作文講評要有熱情。教師必須根據批改的實際，抓住學生的“閃光點”進行講評。即使是對于學生作文中存在的一些傾向性問題，教師也要多鼓勵，使學生從中吸取教訓。對于學生中出現(xiàn)的優(yōu)秀作文，教師要表現(xiàn)出熱情和關注。學生通過教師指導性、鼓勵性的講評，能提高對生活的認識，獲得寫作的樂趣，產生新的習作成功的期望，推動習作能力的進一步提高。2.引導學生多寫多練，教給他們學會寫作的規(guī)律和方法。多練筆是作文教學的傳統(tǒng)經驗。多練筆的重點應放在適當增多作文的篇數和類型上，可通過以下途徑進行：（1）作文課上多練筆。教師在作文課上精講一些寫作技巧，留出時間讓學生多做一些基本訓練?？捎谩胺觥薄ⅰ鞍敕觥?、“放”三種練筆形式：在“扶”的課中，師生共同確定觀察內容，在教師指導下，擬定觀察提綱和寫作提綱進行觀察和寫作；在“半扶”的課中，教師規(guī)定范圍，學生獨立選擇內容觀察擬定提綱，教師適當指引；在“放”的課中，多一些開放，少一些束縛，讓學生獨立作文，自由表達。（2）閱讀課上多練筆。教師在閱讀課上留出一定的時間讓學生做一些基本訓練。如第一次從文章的重點段入手，進行仿寫；第二次學習文章詳略得當的方法，然后仿寫；第三次學習文章的開頭、結尾方法，進行仿寫。還可以結合教學內容做一些小練筆，如改寫課文，寫一段對話，寫一個場面，寫一個人物的動作或外貌，寫一段課后感等等。學生寫完后可同桌互看，教師可抽看一部分。對于寫得好的文段可及時表揚鼓勵，循循善誘，激發(fā)興趣。（3）課外時間多練筆。教師要鼓勵學生寫日記或讀書筆記。還可提倡各寫所愛，自由練筆，把自己日常生活中看到的或想到的不拘形式地寫下來，成段成篇或三言兩語都行，教師一不檢查二不干涉。還應當發(fā)揮學生的潛力，創(chuàng)造各種機會逐步養(yǎng)成愛動筆的習慣。第四，加強情感交流，激發(fā)學生習作熱情。教師要和學生建立一種感情機制，親切的交流，熱情的鼓勵，精心的點撥，諄諄的教導會使學生之間心靈相通，這樣會調動起學生寫作的積極性，出現(xiàn)一種良好的習作心態(tài)。如果師生關系緊張，教師用簡單、粗糙的手段對待學生，無論采取什么教法，都會事倍功半。實踐表明，師生間愉快的情感交流，能為作文教學的過程提供最佳寫作背景，能為學生開辟一條通過非智力因素改善智力因素的通道，從而促進智力的發(fā)展，達到事半功倍的效果。如何改變作文教學的現(xiàn)狀，提高作文教學的水平，是語文課程改革的一個不容忽視的課題，需要得到更多教師的關注與實踐。由于學生的寫作活動是一個涉及觀察力、理解力、想象力、思維能力和語言表達能力的非常復雜的智力活動過程，所以，要提高作文教學水平，只有在調整視點、更新觀念、革除舊弊、優(yōu)化教法、整體推進語文教學改革中才能實現(xiàn)。燃氣輪機的分類與發(fā)展燃氣輪機的分類與發(fā)展燃氣輪機的分類與發(fā)展33Q∈氣輪機分賣及發(fā)屬燃氣輪機被譽為“工業(yè)皇冠”,作