追求卓越-名師成長之路

追求卓越——名師成長之路王后雄華中師范大學(xué)教師教育學(xué)院副院長·教授·博士生導(dǎo)師

你想有口皆碑，成為學(xué)生一生中最難忘的老師嗎？學(xué)生在教師的“問題”誘導(dǎo)下，把教師“裸露”知識(shí)變成思維“空白”。【學(xué)生探究】（1）該反應(yīng)為復(fù)分解反應(yīng)；（2）生成沉淀和難電離的物質(zhì)是反應(yīng)能進(jìn)行的原因；（3）證明由較強(qiáng)的酸能制較弱的酸；（4）判斷酸性強(qiáng)弱順序：H2CO3>HClO。（5）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：生成白色沉淀；（6）進(jìn)一步通入CO2時(shí)的現(xiàn)象：沉淀消失，溶液變澄清；（7）漂白粉（漂粉精）漂白的原理；（8）提高漂白速率：改用比碳酸更強(qiáng)的酸（如醋酸、鹽酸等）；（9）漂白粉在空氣中久置變質(zhì)的原因；（10）保存漂白粉的方法：密封保存……等。評(píng)注：創(chuàng)設(shè)一種能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好氛圍，學(xué)生通過資料或上網(wǎng)查閱，自己規(guī)劃學(xué)習(xí)的進(jìn)程，體會(huì)學(xué)習(xí)材料的意義，促進(jìn)學(xué)習(xí)的記憶?！景咐炕瘜W(xué)方程式Ca(ClO)2+CO2+H2O=CaCO3↓+2HClO有何價(jià)值（意義）?教學(xué)法則1：用學(xué)生關(guān)心、想知道或?qū)W生認(rèn)為他們知道的東西來開講，而不是一來就展示課程、數(shù)據(jù)、概念、理論這些無味的東西，即從學(xué)生本身而不是從學(xué)科出發(fā)。必須將知識(shí)納入一定的有意義的情景中，體現(xiàn)教學(xué)的“人性化”和“親和力”。從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以學(xué)生的真實(shí)生活作為教學(xué)的起點(diǎn)。（“學(xué)生中心”法則）教學(xué)法則2：教學(xué)應(yīng)具有一種主動(dòng)走向?qū)W生，向?qū)W生靠近的姿態(tài)與傾向，不能只是靜靜地“站在遠(yuǎn)處”等候?qū)W生的靠近，而必須主動(dòng)“走向”學(xué)生，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“活化”和“生命化”。要做到這一點(diǎn)，教學(xué)必須是開放的，這就意味著要消除知識(shí)的冷漠外殼，破除知識(shí)的邊界，為學(xué)生進(jìn)入知識(shí)并與知識(shí)對(duì)話輔設(shè)多樣的路徑，向?qū)W生靠近，知識(shí)與學(xué)生的對(duì)話就能在不知不覺中進(jìn)行，教學(xué)形成一種將學(xué)習(xí)者“卷入”其中的能力。這就要求在教學(xué)中更加突出知識(shí)的心理形式的一面，建立融洽教學(xué)心理場(chǎng)，提高其“親和力”。（“主動(dòng)靠近”法則）N1A班①學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手，激動(dòng)地說：“老師，我先舉手，我先舉手?！北稽c(diǎn)到的學(xué)生滿心歡喜，上講臺(tái)后能自然地和教師交談。②學(xué)生上來后，教師站在學(xué)生旁邊，幫著一起找藥品和實(shí)驗(yàn)用具。③學(xué)生操作有誤時(shí)，教師在一邊隨時(shí)示范，只輕聲說應(yīng)該這樣，并不責(zé)怪。④下面的同學(xué)全都仔細(xì)地看著講臺(tái)上教師和同學(xué)的動(dòng)作，有的同學(xué)還邊看邊用手模仿，很安靜、很認(rèn)真。⑤當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果出來后，教師讓做實(shí)驗(yàn)的同學(xué)拿下去給全班同學(xué)看一遍，就實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問題，同學(xué)之間展開討論。B班①課堂立即變得鴉雀無聲，無一人舉手(學(xué)生很緊張)，教師點(diǎn)名讓一位學(xué)生上來后，其他同學(xué)如釋重負(fù)，頓然放松。②學(xué)生上講臺(tái)后，教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在一邊，這位同學(xué)找藥品和實(shí)驗(yàn)用具時(shí)，下面的同學(xué)開始發(fā)笑。③找到藥品開始操作時(shí)，教師說：“大家看好，看他的操作是否有錯(cuò)誤?！雹苌厦娴耐瑢W(xué)緊張得直發(fā)抖，下面的同學(xué)越笑越厲害，甚至他發(fā)抖的手也成了同學(xué)笑話的理由。⑤這位同學(xué)做完實(shí)驗(yàn)下去之后，教師走過來分析剛才這位同學(xué)的錯(cuò)誤，下面的同學(xué)立即安靜下來，聽教師講解。當(dāng)教師說“誰可以幫我做這個(gè)實(shí)驗(yàn)”時(shí)案例模式1：注入式教學(xué)法——（接受——復(fù)現(xiàn)學(xué)習(xí)法）教師直接將教材“裸露”知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生記憶化學(xué)方程式。Cu+4HNO3(濃)=Cu(NO3)2+2NO2↑+2H2O3Cu+8HNO3(稀)3=Cu(NO3)2+2NO↑+4H2O【案例】以銅與濃、稀HNO3反應(yīng)教學(xué)為例——不同的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)質(zhì)量的水平的影響。

教學(xué)法則3：教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是如何使每一位學(xué)生都能體會(huì)到成功，設(shè)法幫助每個(gè)學(xué)生達(dá)到最佳狀態(tài)，并以此作為一種教學(xué)責(zé)任。為此，通過優(yōu)選教學(xué)方法就要用在如何讓學(xué)生想要學(xué)習(xí)、能夠?qū)W習(xí)，讓學(xué)生獲得“活化”的高級(jí)知識(shí)。沒有什么比學(xué)生學(xué)習(xí)一節(jié)課感到有用和成功。反之，如果學(xué)生不想學(xué)習(xí)、甚至厭惡學(xué)習(xí)，那么將是教學(xué)的失敗。（“優(yōu)選教法”法則）模式3：實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)法——（探索學(xué)習(xí)法）引導(dǎo)學(xué)生做銅與濃HNO3反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察到：開始液體內(nèi)變黑，反應(yīng)速率緩慢，然后突然加快，試管液體上方有紅棕色氣體，最終溶液變成藍(lán)色。思維加工過程為：變黑過程：Cu+2HNO3(濃)=CuO+2NO2↑+H2O（HNO3作用：氧化性）變藍(lán)過程：CuO+2HNO3=Cu(NO3)2+H2O（HNO3作用：酸性）總反應(yīng)式：Cu+4HNO3(濃)=Cu(NO3)2+2NO2↑+2H2O

（HNO3作用：氧化性和酸性）模式2：遷移教學(xué)法——（歸納——演繹學(xué)習(xí)法）

由熟知Cu+2H2SO4(濃)=CuSO4+SO2↑＋2H2O類推出金屬與氧化性酸的反應(yīng)規(guī)律：金屬+氧化性酸=高價(jià)金屬鹽+低價(jià)氧化物+水。請(qǐng)學(xué)生嘗試寫出Cu與濃、稀HNO3的化學(xué)方程式。教學(xué)法則4：最富感染力的老師決不只是把目光放在某幾個(gè)他喜愛或前排幾位學(xué)生的身上，在大教室里，他隨時(shí)會(huì)把目光與問題放在教室后面角落的學(xué)生，或者是“紀(jì)律失常”的學(xué)困生，并通過行為與洞察改變課堂“不利”地位學(xué)生處境，晚醒了他們沉睡的意識(shí)，必然能收到促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展的效果。（“關(guān)注全體”法則）教師提問：FeS2與O2高溫下會(huì)發(fā)生怎樣的反應(yīng)，為什么？（1）因?yàn)檠趸裕篛2>S根據(jù)置換反應(yīng)規(guī)律，可寫出如下方程式：2FeS2+O2=2FeO+4S(置換反應(yīng))………………①（2）置換反應(yīng)生成的S可在O2中劇烈燃燒：S+O2=SO2（化合反應(yīng)）………②（3）FeO被氧化而生成高價(jià)化合物：4FeO+O2=2Fe2O3（化合反應(yīng)）………………③②、③式生成的SO2、Fe2O3在這個(gè)反應(yīng)環(huán)境中不可能再被氧化而生成更高價(jià)氧化物，SO3在高溫下容易分解。SO2和Fe2O3不能化合生成鹽，故反應(yīng)到此終止。①×2+②×8+③×2整理得總反應(yīng)式：4FeS2+11O2=2Fe2O3+8SO2

【案例】怎樣教學(xué)生學(xué)習(xí)FeS2與O2反應(yīng)方程式。教學(xué)法則5：最有效的教學(xué)就是讓學(xué)生真正理解知識(shí)的來龍去脈。這樣的知識(shí)可以讓學(xué)生感覺到學(xué)生的價(jià)值以及使知識(shí)在大腦中長期存留。這種知識(shí)就是高級(jí)知識(shí)和內(nèi)化知識(shí)。因而，教師應(yīng)該從學(xué)生如何理解知識(shí)的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)情景和教學(xué)方式。（“理解而教”法則）教學(xué)法則6：最卓越教師如果面臨教學(xué)失敗時(shí)，不是把失敗歸于學(xué)生的低劣和學(xué)生的過錯(cuò)。盡管他們有時(shí)候被學(xué)生搞得心灰意冷，偶爾也流露出不耐煩的情緒。相反，他們總是從“我沒有做到位”反思自我來看到問題的所在，并且盡辦避免讓失敗影響自己的自信心，并相信自己加倍努力可以將問題解決。（“反思自我”法則）

教學(xué)法則7：考試決不是排定名次和獎(jiǎng)罰學(xué)生的手段，而是與學(xué)生溝通、了解教與學(xué)質(zhì)量、期待學(xué)生成功的手段。千萬不要把考試當(dāng)做一種投機(jī)行為，讓學(xué)生挖空心思去預(yù)測(cè)考試中可能可涉及的問題。最明智的做法是：給出考試范圍——提供模擬樣題——訓(xùn)練與評(píng)閱——充分準(zhǔn)備——讓絕大多數(shù)學(xué)生成功，把考試變成一種激勵(lì)與期待，并且?guī)椭鷮W(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，以取得更好的成績(jī)。接連的失敗經(jīng)驗(yàn)將會(huì)導(dǎo)致消沉情緒，稀貴的成功能讓學(xué)生看到一線希望?？荚嚥荒艹蔀閷?duì)學(xué)生造成自信心傷害的儈子手。這樣，“差生”也能享受成功，所有學(xué)生會(huì)回歸到你的課堂。這種美好的期待與成功的自信相結(jié)合會(huì)創(chuàng)造出教學(xué)的神話。（“成功考試”法則）老師，你影響了我的一生……剛步入新校，成績(jī)一向不好的我，成績(jī)剛剛及格。您在全班表揚(yáng)我，休學(xué)兩年竟然考出這樣的成績(jī)，實(shí)在太了不起了！我信心百倍，更加努力，半年后竟在班上進(jìn)入前幾名。后來才知道，那及格分是您暗中做了“手腳”。為了保護(hù)我的那點(diǎn)可憐的自尊，您用了善意的“謊言”，并促成了我的學(xué)業(yè)成功……（摘自《班主任》劉祖華寫給自己的班主任張老師的信.2009年第11期）案例

教學(xué)法則8：每一位卓越的教師的背后都有一個(gè)成功的秘訣：比別人傾注更多的心血。教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)溝通、課后輔導(dǎo)、了解學(xué)生、作業(yè)分析、解題診斷、反饋跟蹤、……綜合發(fā)現(xiàn)每一位充滿傳奇色彩的卓越教師原來也是后天造成的——責(zé)任、態(tài)度、激情?。ā巴度胝取狈▌t）

［案例］實(shí)驗(yàn)室制取CO2的全維知識(shí)（由8道相關(guān)中考題歸納而成）（1）裝置：發(fā)生及收集裝置（為什么要這樣安裝？）（2）氣密性檢查：……（略）（3）藥品：大理石、碳酸鈉、濃鹽酸、稀硫酸、稀硝酸。（如何選擇？為什么？）（4）驗(yàn)滿：……（略）（5）檢驗(yàn)：……（略）（6）啟普發(fā)生裝置：（為什么能用？）（7）簡(jiǎn)易發(fā)生器設(shè)計(jì)：給你燒杯、干燥管、導(dǎo)氣管（帶橡皮夾）、試管、燒瓶，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易發(fā)生裝置。實(shí)驗(yàn)室制取乙酸乙酯的全維知識(shí)（由3年高考題、一年科研試測(cè)題、中國青年競(jìng)賽題構(gòu)成）（1）試管a中需要加入濃硫酸、冰醋酸和乙醇各2mL，正確的加入順序及操作是

。（2）濃硫酸的作用是

。（3）a中液體總體積不得超過試管容積的

，其原因是

。

（4）為防止a中的液體在實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)生暴沸，在加熱前應(yīng)采取的措施是

。（5）實(shí)驗(yàn)中加熱試管a的目的是

。

（6）加熱a的方法是

。

（7）導(dǎo)管末端不浸入b中液體中的原因是

。（8）有人將b改為裝置b’，該實(shí)驗(yàn)中使用球形管除起冷凝作用外，另一重要作用是

。（9）欲提高乙酸的轉(zhuǎn)化率，可采用的措施有：

等。（10）試管b中加有飽和碳酸鈉溶液，其作用是

。

（11）反應(yīng)結(jié)束后，振蕩試管b，靜置，觀察到的現(xiàn)象是

。此時(shí)再加入紫色石蕊試液，觀察到的現(xiàn)象是

，原因是

。（12）實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)溫度超過120℃時(shí)，得到的產(chǎn)物雜質(zhì)增加，原因可能為（13）某學(xué)生實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)所得乙酸乙酯的產(chǎn)量偏低，其原因可能是

。案例【答案】(1)先加入乙醇，然后邊搖動(dòng)試管邊慢慢加入濃硫酸，再加入醋酸(2)催化劑和吸水劑(3)1/3。防止加熱時(shí)液體溢出(4)在試管a中加入幾粒沸石(或碎瓷片)(5)①加快反應(yīng)速率②及時(shí)將產(chǎn)物乙酸乙酯蒸出，以利于平衡向生成乙酸乙酯的方向移動(dòng)(6)先小火加熱，后大火加熱(7)防止液體倒吸至a中(8)防止倒吸(9)增大乙醇的濃度；移去生成物(10)吸收隨乙酸乙酯蒸出的少量酸性物質(zhì)和乙醇(11)b中液體分層，上層是透明的油狀液體(12)乙醇脫水生成了乙醚和乙烯(13)原料來不及反應(yīng)就被蒸出；溫度過高；發(fā)生了副反應(yīng)；冷凝效果不好；部分產(chǎn)物揮發(fā)。

教學(xué)法則9：賞識(shí)和表揚(yáng)并不是教育的全部，缺乏管理和控制的課堂教學(xué)不可能是高效率的，沒有批評(píng)和懲罰教育會(huì)導(dǎo)致學(xué)生人格上的異化。批評(píng)與懲罰有效性的唯一原則：應(yīng)博大的愛為基礎(chǔ)，在尊重、賞識(shí)的基礎(chǔ)上運(yùn)用，用智慧施愛。一旦造成對(duì)學(xué)生心靈的傷害，帶來的只是一種排斥與攻擊的后果。（“批評(píng)藝術(shù)”法則）

教學(xué)法則10：對(duì)于教學(xué)而言，適用于在一定教學(xué)情景中的有效的教學(xué)方法在另一種教學(xué)情景中的未必有效，適合某一群體學(xué)生的教學(xué)方法未必適合另一群體的學(xué)生。教師應(yīng)該采用以學(xué)生為中心的方法，認(rèn)識(shí)班集上各個(gè)學(xué)生的差異性，從學(xué)生怎樣學(xué)好的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)，根據(jù)教與學(xué)的效果及反饋診斷不斷改變教學(xué)方法。（“動(dòng)態(tài)差異”法則）以CO2的密度教學(xué)為例——為不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的課堂時(shí)間結(jié)構(gòu)。選擇不同的教學(xué)方式，同時(shí)也就決定了教師掌控時(shí)間與學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間的多少。

案例不同的教學(xué)方式的時(shí)間結(jié)構(gòu)對(duì)照表

教學(xué)方式教師行為學(xué)生活動(dòng)時(shí)間*結(jié)構(gòu)1、被動(dòng)接受式講授