我國教育技術(shù)學博士研究生培養(yǎng)管窺

我們國家教育技術(shù)學博士研究生培養(yǎng)管窺我們國家(本文所指僅限大陸地區(qū)，香港、澳門、臺灣地區(qū)未在研究范圍之內(nèi))教育技術(shù)學(電化教育)專業(yè)最早能夠追溯到2030年代，起始于江蘇省立教育學院開創(chuàng)辦理的電影廣播教育專修科，至今已在諸多學科中確定了自己的一席之地，構(gòu)成具有獨立學術(shù)地位的多條理、多方向、多性質(zhì)的發(fā)展路徑[1]，但其學科建設與發(fā)展呈現(xiàn)出衰弱趨勢。正如南國農(nóng)先生于2011年底在“中國教育技術(shù)協(xié)會成立20周年慶賀會暨全國教育信息化瞻望論壇〞座談會上提出的問題：“當下我們國家的教育信息化能夠說是紅紅火火，教育技術(shù)作為_個事業(yè)來說，它是紅紅火火，如日中天，但是作為一門學科來說，它正在逐步地衰弱，獨立生存發(fā)展的空間越來越小。，南國農(nóng)先生駕鶴西去，將這難以破解的“南國農(nóng)之問〞留給了后輩學人。筆者以為，博士點建設與博士研究生培養(yǎng)是培養(yǎng)教育技術(shù)學研究型高端人才、推進高校教育技術(shù)學師資隊伍建設的主要途徑。因而，審視與考慮當下我們國家教育技術(shù)學博士點建設與博士研究生培養(yǎng)現(xiàn)在狀況，對于創(chuàng)新博士研究生培養(yǎng)形式、發(fā)展強大教育技術(shù)學科、擴大學科生存空間，進而更好地效勞于教育信息化事業(yè)具有主要的價值與意義。二、我們國家教育技術(shù)學博士點(方向)建設現(xiàn)在狀況經(jīng)過二十多年來的建設與教育技術(shù)前輩們的努力，伴隨著我們國家博士研究生教育的深化與改革、學位受權(quán)審核體系的改革與調(diào)整、經(jīng)濟發(fā)展與社會需求等動因，我們國家教育技術(shù)學博士點的數(shù)量與規(guī)模也經(jīng)歷了從無到有、從有到多、從多到優(yōu)的發(fā)展歷程。1993年是我們國家教育技術(shù)學科建設與發(fā)展史上主要的分水嶺，具有主要的里程碑意義，教育技術(shù)學專業(yè)迎來了新的發(fā)展機遇。這一年，教育部(原國家教育委員會，簡稱國家教委)正式頒布〔普通高等學校本科專業(yè)目錄〕(教高[1993]13號文件)[3]，將“電化教育，’專業(yè)正式更名為“教育技術(shù)學〞，歸屬于教育學科門類，并注明可授教育學或理學學士學位。還是這一年，學位委員會在第五批學位受權(quán)審核中，正式批準北京師范大學建立我們國家第_個教育技術(shù)學博士點，何克抗先生成為我們國家第_位教育技術(shù)學博士生導師。之后的幾年中，條件逐步成熟的幾所師范類高校相繼被學位委員會批準獲得教育技術(shù)學博士學位授予權(quán)，其中包含華南師范大學、華東師范大學、南京師范大學、華中師范大學、西北師范大學、西南大學、內(nèi)蒙古師范大學、東北師范大學等。除此之外，2005年4月，學位委員會進行博士學位受權(quán)審核體制改革，發(fā)布〔關(guān)于委托北京大學、清華大學開展自行審核—級學科博士學位受權(quán)試點工作的通知〕，北京大學獲得自行審核增列教育學博士學位受權(quán)_級學科點的權(quán)利，同時具備教育技術(shù)學二級學科博士學位授予權(quán)，成為全國非師范類高校建立的第_個教育技術(shù)學博士點，但當前為止并未招收教育技術(shù)學博士研究生。面對社會對教育技術(shù)學博士生人才需求連續(xù)增加、學科受權(quán)體系改革的機遇，以及學科發(fā)展的前期積淀，使得教育技術(shù)學博士點數(shù)量與規(guī)模快速發(fā)展。浙江大學于2010年被批準設立博士點[5]。2011年3月，學位委員會發(fā)布了〔關(guān)于下達2010年審核增列的博士和碩士學位受權(quán)_級學科名單的通知〕，審核批準增列清華大學、北京理工大學、首都師范大學、天津師范大學、遼寧師范大學、哈爾濱師范大學、上海師范大學、廈門大學、山東師范大學、河南大學、華中科技大學、湖南師范大學、四川師范大學、陜西師范大學等14所院校具有教育學一級學科博士授予權(quán)，教育技術(shù)學二級學科點同時獲得博士研究生招募生源資格。除此之外，根據(jù)國家教育發(fā)展總體規(guī)劃和調(diào)整構(gòu)造、優(yōu)化布局的實際需要，學位委員會于2008年10月發(fā)布〔關(guān)于做好新增博士、碩士學位授予單位工作的指點意見，嘗試將學位授予權(quán)部分下放到省級學位委員會和省級，允許以立項建設方式審核批準增列一批博士、碩士學位授予單位及受權(quán)學科。其中，浙江師范大學與新疆師范大學兩所高校成為博士學位受權(quán)立項建設單位，其教育學學科成為博士學位受權(quán)學科。2013年這兩所高校順利完成了教育學博士學位受權(quán)學科的驗收，獲批教育學_級學科博士點，教育技術(shù)學專業(yè)隨之獲得二級學科博士學位授予權(quán)。迄今為止，我們國家共有27所高校獲得了教育技術(shù)學二級學科博士學位授予權(quán)。根據(jù)各高校相應網(wǎng)站公布的2015年博士招募生源簡章及專業(yè)目錄信息，北京大學、遼寧師范大學、哈爾濱師范大學、上海師范大學、廈門大學、華中科技大學、湖南師范大學、四川師范大學、浙江師范大學雖已具有博士學位授予權(quán)，但仍未有招收教育技術(shù)學博士研究生的計劃。所以，截至2015年，共有18所高校招收教育技術(shù)學博士研究生。教育技術(shù)學博士學位授予點數(shù)量的大幅增長，這與學科發(fā)展的前期鋪墊、經(jīng)濟與社會發(fā)展需求和前輩們的努力密不可分。三、我們國家教育技術(shù)學博士點(方向)分析二十多年來，我們國家教育技術(shù)學博士點建設走過了輝煌的歷程，下面從地域分布、高校類型與研究方向聚焦等方面分析我們國家教育技術(shù)學博士點的總體情況。(_)地域分布從27所教育技術(shù)學博士點高校所屬地區(qū)來看，既有地域分布的廣泛性，又存在地域之間的數(shù)量不平衡性、區(qū)域發(fā)展的不協(xié)調(diào)性。地域分布的廣泛性具體表現(xiàn)出在，這些高校廣泛分布于我們國家七大地理分區(qū)：華東地區(qū)(7所)、華北地區(qū)(7所)(注：內(nèi)蒙古自治區(qū)橫跨華北、西北、東北地區(qū)。由于內(nèi)蒙古師范大學所在地呼和浩特地處華北地區(qū)，故此處將內(nèi)蒙古師范大學劃歸華北地區(qū))、華中地區(qū)(4所)、西北地區(qū)(3所)、東北地區(qū)(3所)、西南地區(qū)(2所)、華南地區(qū)(1所)，牽涉全國4個直轄市和16個省、自治區(qū)。地域之間的數(shù)量不平衡性與區(qū)域發(fā)展的不協(xié)調(diào)性具體表現(xiàn)出在，華東地區(qū)與華北地區(qū)博士點數(shù)量較多，占總數(shù)的_半。華東地區(qū)的博士點分布在上海市、浙江省、江蘇省、山東省、福建省等地，大多是東南沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，地域優(yōu)勢使得這些地區(qū)的高校易于會聚人才資源、科研資源及富余辦學經(jīng)費，學科建設與發(fā)展較為迅速。華北地區(qū)的博士點重要分布在北京與天津，其中北京市就有5所，數(shù)量也最多，原因可能是，北京市是我們國家政治與文化中心，各大重點高校云集于此地，地域優(yōu)勢再加上國家扶持、政策傾斜等多種因素，使得教育技術(shù)學科在北京高校中的發(fā)展較為迅速。而另一方面，中西部許多省份、自治區(qū)沒有教育技術(shù)學博士點。固然說教育技術(shù)學博士點的建設、培育與發(fā)展不能搞平均主義，但也應在重視因勢利導、培育重點的同時，兼顧分布協(xié)調(diào)、平衡發(fā)展，只要在全局規(guī)劃的協(xié)調(diào)性上做好文章，能力真正有利于教育技術(shù)學學科的久遠、科學發(fā)展。(二)高校類型當前，具有教育技術(shù)學博士學位授予權(quán)的機構(gòu)都是局等院校。從局校條理上看，有“985工程〞局校8所，“211工程〞高校15所，教育部直屬高校11所，工業(yè)和信息化部直屬高校1所，省部共建高校5所，說明教育技術(shù)學博士研究生教育起點較高、實力較強，有較深切厚重的學科積淀。從高校類型來看，師范類高校多達19所，綜合類高校7所，理工類高校1所。這說明師范類高校是培養(yǎng)教育技術(shù)學專業(yè)人才的重要陣地，綜合類高校、理工類高校也已成為培養(yǎng)教育技術(shù)高端人才不可或缺的新生力量。綜合類高校學科門類比較齊全，科研實力強勁，研究領(lǐng)域?qū)拸V，更利于教育技術(shù)學科建設的穿插性與多元化發(fā)展。而師范類高校隨著社會的發(fā)展也面臨著轉(zhuǎn)型，正在由過去培養(yǎng)單一人才向更為全面的綜合性大學拓展，不僅擔負著培養(yǎng)高水平師資的責任，更被賦予了一種全新意義的綜合性人才培養(yǎng)基地的標識，所以師范類高校教育技術(shù)學博士研究生的培養(yǎng)也要重視其理論性、綜合性等，將創(chuàng)新培養(yǎng)形式作為推動改革的出力點。(三)研究方向聚焦教育技術(shù)學博士點的研究方向是學科建設與發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與核心內(nèi)容，代表了學科的研究取向、特色及發(fā)展趨勢。有些研究方向，如北京師范大學的“遠程教育學〞經(jīng)太多年學術(shù)積累，凝聚了成熟的學術(shù)梯隊，成為一門獨立學科。有些研究方向，如北京師范大學“知識科學與工程〞、華南師范大學“教育電視〞與“教育傳播〞、西北師范大學“與教育〞、華東師范大學“學習科學與技術(shù)設計〞、南京師范大學“視覺文化與媒介素養(yǎng)〞、內(nèi)蒙古師范大學“技術(shù)史與教育技術(shù)史〞等，依托博士生導師的學術(shù)特長和培養(yǎng)單位的條件，具有一定的穩(wěn)定性與著名度，具有鮮明的優(yōu)勢與研究特色。根據(jù)各高校招募生源網(wǎng)站公布的2015年博士招募生源簡章及專業(yè)目錄信息，把相近研究方向進行歸類分析，其中有8所院校設置了“計算機教育應用〞方向，占總數(shù)的12.3%;其次是“現(xiàn)代遠程教育〞、“數(shù)字化學習技術(shù)與環(huán)境〞方向，占10.8%;“學習科學與技術(shù)設計〞、“計算機支持的協(xié)作學習(CSCL)〞占9.2%;“教育技術(shù)基本理論及其應用〞、“信息技術(shù)與教育〞占7.7%;“視覺文化與媒介素養(yǎng)〞、“教育信息化系統(tǒng)工程〞、“教育信息化〞，各占3.1%。還有一些方向，如“技術(shù)環(huán)境下的教學形式和學習策略研究〞，“信息化教學環(huán)境、信息技術(shù)教學法〞，“教育信息資源設計與開發(fā)〞，“教育軟件〞，“信息化教學設計〞，“知識媒體設計與開發(fā)〞，“學習分析技術(shù)〞以及“知識效勞與管理〞等，名稱上還是那樣沿襲教育技術(shù)學慣例研究方向。還出現(xiàn)了一些隨著新媒體、新技術(shù)的發(fā)展而設置的研究方向，比方“新媒體閱讀、知識溝通〞，“新媒體技術(shù)與藝術(shù)應用研究〞，“新媒體與教育〞，“教育云與數(shù)字校園〞以及“云計算與教育公共效勞〞等。總體來講，各高校研究方向設置較為分散，重合率相對較低，呈現(xiàn)出多元化特征。近年來，有些研究方向也比較留意培育學科新的生長點與新的博士生導師，以構(gòu)成新的學術(shù)梯隊與研究方向，進而有效避免了穩(wěn)定研究方向“飄移〞現(xiàn)象。所謂“飄移〞現(xiàn)象是指由于老一代學科帶頭人退出、新一代學科帶頭人同時肩負繁重行政管理工作以及后備學術(shù)梯隊不穩(wěn)定或未培育起來等因素，致使學科建設停滯不前而導致的學術(shù)滑坡。學術(shù)梯隊建設與培育是施行研究方向的保障，教育技術(shù)學博士點研究方向建設必需根據(jù)社會發(fā)展與人才培養(yǎng)的需求，堅持高水安然平靜優(yōu)勢特色，構(gòu)成學科建設與發(fā)展的推動力，將教育效勞形式創(chuàng)新作為研究和培養(yǎng)的新重點，以助力教育信息化事業(yè)發(fā)展。四、我們國家教育技術(shù)學博士研究生培養(yǎng)從系統(tǒng)論視角看，教育技術(shù)學博士研究生培養(yǎng)是由眾多環(huán)節(jié)、多種因素互相作用的復雜構(gòu)造系統(tǒng)，是博士研究生培養(yǎng)工作的各要素及其互相關(guān)系的總和。從博士研究生培養(yǎng)經(jīng)過及運行機制來看，大致能夠概括為培養(yǎng)目的、培養(yǎng)方式與培養(yǎng)考核三大部分博士研究生培養(yǎng)目的指通過培養(yǎng)活動使作為培養(yǎng)對象的博士研究生在知識、能力、素質(zhì)構(gòu)造上所要到達的基本要求和規(guī)格標準，包括著特定的價值目的和價值判定，回答了“培養(yǎng)什么樣的博士〞這一問題，是整個博士研究生培養(yǎng)活動的出發(fā)點和歸宿。根據(jù)〔中國學位條例〕規(guī)定，授予博士學位要求培養(yǎng)對象“在本門學科上把握堅實寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深切進入的專門知識，具有獨立從事科學研究工作的能力，在科學或?qū)ｉT技術(shù)上做出創(chuàng)造性的結(jié)果〞。當前，我們國家教育技術(shù)學博士生培養(yǎng)定位基本上都是學術(shù)型博士，強調(diào)了科學研究能力提升的主要性，突出了創(chuàng)造性、獨立性、自立性。這與美國教育技術(shù)學學術(shù)型博士條理培養(yǎng)定位較一致，如教育技術(shù)老牌名木父印第安納大學博士條理培養(yǎng)目的是為了培養(yǎng)教學技術(shù)領(lǐng)域的研究者，通過基礎(chǔ)研究發(fā)現(xiàn)新知識和通過應用研究解答特定的實際問題，博士一般在大學從事研究和教學工作，或者在和教育技術(shù)相關(guān)的私人部門、公共研究部門、開發(fā)中心擔任研究者氣但美國有的高校，比方雪城大學教育技術(shù)學博士培養(yǎng)分為偏學術(shù)研究與偏職業(yè)研究兩個方向，固然這兩個方向都是研究導向，但偏學術(shù)研究重要針對研究性大學或高校，偏職業(yè)研究重要針對、K-12教育、工商業(yè)、非營利組織、對教育技術(shù)博士生的需求，在課程布置上也更重視項目經(jīng)歷體驗、團隊工作、管理及領(lǐng)導能力的訓練。美國研究生教育尋求的目的是科學研究與社會效勞，兼具理論性(或基礎(chǔ)性)與應用性的雙重性質(zhì)，這值得我們關(guān)注與考慮。(二)培養(yǎng)方式培養(yǎng)方式是根據(jù)培養(yǎng)目的及要求，針對培養(yǎng)對象所采用的基本教育方法或教育形式。培養(yǎng)方式回答了“如何培養(yǎng)〞的問題，一般包含招募生源與錄取、課程設置、科學研究、導師指點等眾多要素。培養(yǎng)方式能否科學，關(guān)鍵在于各構(gòu)成要素之間能否優(yōu)化組合。招募生源與錄取是培養(yǎng)工作的起點，是研究生培養(yǎng)形式和社會大環(huán)境的中介，具有很高的靈敏度;課程設置、科學研究是重要的培養(yǎng)方式;導師指點則貫穿博士研究生培養(yǎng)經(jīng)過的始終。1.招募生源與錄取在博士生培養(yǎng)中，選拔具有真才實學的優(yōu)秀人才是主要的起始環(huán)節(jié)，招募生源質(zhì)量直接影響培養(yǎng)質(zhì)量。當前我們國家教育技術(shù)學博士招募生源有直接攻博、提早攻博、碩博連讀和公開招考多種形式。公開招考_般實行各校自立命題、自立劃線、自立錄取，大多采用初試(筆試)+復試(面試)的“考試入學制〞，對于有效選拔具有科研潛力的生力軍進入博士隊伍發(fā)揮了很好的作用。然而“考試入學制〞可能帶來諸如導師自立權(quán)缺失等問題，難以有效選拔具有科研潛力的人才。為了彌補功能短板，近年來一些高校開始試行“申請一審核〞制，以對申請材料的審查代替初試，通過學校自立組織的綜合考核來考察申請者的培養(yǎng)潛力與學術(shù)創(chuàng)新能力?！吧暾堃粚徍酥屁曈欣谏暾堈吆蛯熤g的雙向了解，能夠使導師更好地了解申請者的全面素質(zhì)，進而遴選出最合適培養(yǎng)的申請者。如北京師范大學教育學部教育技術(shù)學院從2013年在公開招考教育技術(shù)學博士研究生時開始試行“申請一審核制〞選拔博士生制度，即申請者提交申請，然后經(jīng)過初審和面試兩個環(huán)節(jié)擇優(yōu)錄取，給其他高校提供了很好的范例?！吧暾堃粚徍酥屁晞?chuàng)新了博士生招考理念，將選拔的重點落在了對申請人創(chuàng)造能力、探尋求索精神、批判能力與科研能力等方面的綜合考察，賦予博士生導師在博士生招募生源選拔中更大的自立權(quán)。因而，提升博士生招募生源制度自己的科學性，漸進地將“申請一審核制〞引入我們國家教育技術(shù)學博士生招募生源選拔中，逐步由當前“考試入學制〞和“申請一審核制〞并存的雙軌制走向單軌的“申請一審核制〞是必定趨勢。2.課程設置課程設置與教學是實現(xiàn)教育技術(shù)學博士生培養(yǎng)目的、完成教學任務的一個主要環(huán)節(jié)，對于拓寬博士生的知識面，加深專業(yè)知識把握，提升科研能力，使博士生把握較寬廣、系統(tǒng)、深切進入的理論基礎(chǔ)知識起側(cè)重要作用。當前，教育技術(shù)學博士生課程設置普遍施行學分制，大多規(guī)定博士生修讀學分在20學分左右，由學位課、選修課和理論環(huán)節(jié)三部分構(gòu)成。學位課程包含公共必修課和學位專業(yè)課，其中公共必修課為政治理論課與外語類課程，由學校根據(jù)國家有關(guān)文件要求統(tǒng)_設置，選修課是為拓寬博士研究生的學術(shù)視野，加強研究方向的深度而開設的課程，理論環(huán)節(jié)包含加入學術(shù)活動、作學術(shù)報告等。但從當前各高校設置課程科目和施行方式來看，仍然存在_些問題，諸如課程設置缺乏層級性，課程名稱、內(nèi)容體系、教學方式、考核要求等與本科、碩士研究生差異不同不大，沒有能突出學術(shù)性。從課程體系的編制來看，存在隨意性，部分高校課程設置僅考慮博士生指點老師研究方向，因人設課。筆者以為，由于博士研究生的學術(shù)旨趣各異，博士生課程應當是“自助餐〞式的，具體表現(xiàn)出個性化，內(nèi)容重視基礎(chǔ)性與前沿性的協(xié)調(diào)統(tǒng)_，學習應重在獲取知識和創(chuàng)新知識的質(zhì)量，圍繞學位論文、根據(jù)需要有針對性地學習。3.科學研究科學研究是研究生培養(yǎng)工作的關(guān)鍵與中心環(huán)節(jié)。_般高校都鼓勵博士生積極加入導師的科研項目，參與國內(nèi)外重大理論與理論課題研究，以科研項目為載體，培養(yǎng)博士生的科研能力。鼓勵博士生積極加入校內(nèi)外有關(guān)學術(shù)活動，加強學術(shù)溝通與協(xié)作，提升博士生的社會交往和社會效勞能力。英國學者ps以為，博士生培養(yǎng)經(jīng)過就是使學生“在研究領(lǐng)域里，成為一個訓練有素的專業(yè)研究者的經(jīng)過〞[12]。大多數(shù)高校對教育技術(shù)學博士研究生在校期間都有發(fā)表論文的要求。除此以外，博士學位論文是綜合評判與衡量教育技術(shù)學博士研究水平的最重要也是最主要的根據(jù)，是對教育技術(shù)學博士研究生創(chuàng)造性、批判性與科研能力等方面的綜合考量。博士研究生學位論文應在導師指點下，由博士生獨立完成。論文應具體表現(xiàn)出在學科研究方向上的前沿性、獨創(chuàng)性和系統(tǒng)性。教育技術(shù)學博士學位論文工作經(jīng)過包含選題、開題報告、學位論文中期檢查、學位論文標準、學位論文預答辯、學位論文評閱以及學位論文答辯等環(huán)節(jié)。4.導師指點當前我們國家教育技術(shù)學博士研究生培養(yǎng)大多數(shù)實行導師制，博士生導師作為教育技術(shù)學領(lǐng)域的領(lǐng)軍，是教育技術(shù)學學科建設與發(fā)展的關(guān)鍵人物，同時也是教育技術(shù)學博士生培養(yǎng)鏈條中最關(guān)鍵的節(jié)點。博士生導師遭到學科的特殊性、學生的研究與能力、學校研究條件及經(jīng)費情況等因素的影響，對博士研究生的指點方式也因人而異。從教育學角度來看，導師對博士生指點與培養(yǎng)經(jīng)過是一個教與學的互動經(jīng)過。對處于學科前沿、以研討精深學術(shù)為主的博士生培養(yǎng)來說，這個互動經(jīng)過更為明顯，意義更重大，更多表現(xiàn)出教學相長的特點。在美國的大學，博士生導師對博士生的指點是通過兩個渠道來實現(xiàn)的。其_，組合式、套餐式指點制度。博士生入學以后，建立一個以導師為主，另外至少三名老師構(gòu)成的指點小組，根據(jù)培養(yǎng)方案，分別從不同角度進行專業(yè)咨詢、討論和指點，共同負責對博士生的研究工作進行監(jiān)督和把關(guān)，為博士生的研究提供了_個請教、商討學術(shù)的正式專家網(wǎng)絡，使博士生增長了研究選擇的余地和發(fā)展空間。當前，我們國家一些學校開始采用導師負責和導師組集體培養(yǎng)相結(jié)合的方式。其二，導師指點培訓制度。固然“有些導師天生就具有教誨的能力和興趣，但是他們很少發(fā)展自己的教誨技能以更好地促進這種能力和興趣〞P3。導師指點方法的培訓得到美國很多大學的認同，這些方法值得我們借鑒。(三)培養(yǎng)考核培養(yǎng)考核的目的是通過評價考核的調(diào)節(jié)與反應，促進培養(yǎng)形式各環(huán)節(jié)的優(yōu)化組合，進而保障并提升教育技術(shù)學博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量。培養(yǎng)考核的范圍牽涉博士研究生培養(yǎng)工作的各個環(huán)節(jié)，重要包含課程考核、中期考核、開題報告、學位論文預答辯、學位論文評閱和學位論文答辯等。課程考核重要針對第一學年的學位課程進行考核，在課程學習完成之后展開，大多以讀書報告、論文、項目開發(fā)等方式進行。中期考核是教育技術(shù)學博士研究生管理與質(zhì)量保障的一個主要環(huán)節(jié)。博士研究生在進入學位論文工作之前，培養(yǎng)單位對其思想品德、學業(yè)成就、業(yè)務能力等進行全面考核，對不宜繼續(xù)培養(yǎng)者終止其學業(yè)，以保證博士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。博士生在課程學習經(jīng)過中開始博士論文的選題;確定選題后，可申請博士學位論文開題，需要提交開題報告;學位論文科研經(jīng)過中，需要提交學位論文中期報告，院學位委員會進行中期檢查或根據(jù)需要組織研討;通過學位論文評閱，到達博士學位論文水平的博士生，導師組織博士生論文預答辯;通過預答辯即可匿名送審(俗稱盲審，是一種組織專家組評審的制度);盲審通過之后，方可加入學位論文答辯，即培養(yǎng)考核的最后環(huán)節(jié)。答辯內(nèi)容牽涉論文存在的問題、疑點和與論文相關(guān)領(lǐng)域的知識，由學位委員會投票決定學位論文能否通過。總之，教育技術(shù)學博士生在規(guī)定年限內(nèi)修滿規(guī)定學分，通過思想品德考核和學位論文答辯，準予畢業(yè);符合〔中國學位條例〕有關(guān)規(guī)定，到達學校學位授予標準，通過學位評定委員會審核方可授予博士學位。五、討論與考慮筆者試圖通過分析我們國家當前教育技術(shù)學博士點建設與博士研究生培養(yǎng)現(xiàn)在狀況，找到發(fā)展強大教育技術(shù)學科、擴大學科生存空間的途徑，使其更好地效勞于教育。對于從這個角度求解“南國農(nóng)之問〞，結(jié)合前文的分析有下面討論與考慮。(—)加強整體規(guī)劃，做好博士研究生教育頂層設計二十多年來，我們國家教育技術(shù)學博士研究生教育走過了輝煌的歷程。近年來已漸進地從外延式發(fā)展進入到內(nèi)涵式發(fā)展的階段，正努力實現(xiàn)從規(guī)模發(fā)展到質(zhì)量提升、從量的擴大到質(zhì)的提升，這就需要根據(jù)拓展學科領(lǐng)域、豐富學科內(nèi)涵、加強學科特色、提升學科水平的總體要求，科學地處理規(guī)模、構(gòu)造、質(zhì)量、效益四者的互相關(guān)系，在學科布局和構(gòu)造優(yōu)化方面加強整體規(guī)劃，做好頂層設計，推進協(xié)調(diào)發(fā)展。能夠考慮區(qū)域內(nèi)教育技術(shù)學博士點聯(lián)合培養(yǎng)，分享優(yōu)質(zhì)高等教育資源，相互之間加強合作溝通，聚合區(qū)域內(nèi)高校的優(yōu)勢學科資源，共同提升博士研究生教育質(zhì)量，推進我們國家教育技術(shù)學研究生教育國際化，設置與國際接軌的研究方向，開闊學科視野的同時，擴大學科的生存空間。(二)完善管理機制，構(gòu)建博士研究生培養(yǎng)形式新框架我們國家教育技術(shù)學博士生教育為教育技術(shù)學領(lǐng)域培養(yǎng)了大批高條理人才，獲得了令人矚目的成就。但必需清醒地認識到，由于我們國家教育技術(shù)學博士研究生教育起點較低、歷程較短，尤其是近年來博士點數(shù)量快速增長，發(fā)展步伐過快，博士研究生教育規(guī)模逐步擴張，而相應的培養(yǎng)支撐條件尚未完全到位，博士研究生的質(zhì)量問題隨之凸顯。研究生培養(yǎng)支撐條件是制約研究生培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素，它是指參與研究生培養(yǎng)經(jīng)過的各種相關(guān)硬件與軟件資源的綜合。各高校應根據(jù)國家發(fā)展的需要和本身實際，確定博士生適度發(fā)展規(guī)模，加強對人才培養(yǎng)經(jīng)過的管理和指點，從硬件和軟件兩大方面完善嚴格的管理機制，建立有效的教育質(zhì)量管理系統(tǒng)，構(gòu)建科學的博士生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督與評估體系，能力更好地保障教育技術(shù)學博士研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量。在教育信息化事業(yè)紅火的今天，亟待將科學研究與社會效勞同時作為培養(yǎng)目的，創(chuàng)新博士研究生培養(yǎng)形式，使其兼具理論性(或基礎(chǔ)性)與應用性的雙重性質(zhì)