遺傳學(xué)論文4000字-遺傳學(xué)畢業(yè)論文范文模板

遺傳學(xué)論文4000字_遺傳學(xué)畢業(yè)論文范文模板導(dǎo)讀：遺傳學(xué)論文應(yīng)該怎么寫？想必對(duì)于這方面的職業(yè)學(xué)者來(lái)說(shuō)論文已經(jīng)是尤為常見了，而且也都是會(huì)通過(guò)這樣的方式來(lái)說(shuō)證明自己的能力，本論文分類為醫(yī)學(xué)論文，以下為我為大家整理的幾篇遺傳學(xué)論文范文供大家參考。遺傳學(xué)論文4000字(一)：南瓜銀葉突變體48a的表型特征及其遺傳學(xué)分析論文內(nèi)容摘要：南瓜銀葉突變體48a是在嫩食型中國(guó)南瓜中分離挑選到的穩(wěn)定遺傳自交系，銀色葉不僅能夠作為標(biāo)記性狀應(yīng)用到育種中，還可為南瓜抗蟲、抗病、耐寒等一系列研究提供主要的材料基礎(chǔ)。筆者對(duì)銀葉突變體的表型特征及葉片的解剖構(gòu)造進(jìn)行鑒定分析，發(fā)現(xiàn)植株整體長(zhǎng)勢(shì)、熟性與野生型無(wú)明顯差別；成熟葉片正面全部呈銀灰色，葉綠素含量明顯降低，葉片上表皮細(xì)胞與柵欄細(xì)胞間明顯剝離，存在明顯的空隙。利用突變體48a和野生型49a南瓜自交系構(gòu)建的六世代遺傳群體，調(diào)查發(fā)現(xiàn)F2的綠葉與銀葉符合3∶1的分離比，回交群體BC1P1分離比符合1∶1，表示清楚南瓜銀色葉性狀由單隱性基因控制。本文關(guān)鍵詞語(yǔ)：南瓜；銀葉突變體；表型特征；遺傳學(xué)分析中圖分類號(hào)：S642.1文獻(xiàn)標(biāo)記碼：A文章編號(hào)：1673-2871〔2020〕04-012-05南瓜葉片銀斑是南瓜中的常見性狀，重要表現(xiàn)為葉脈的腋處帶銀白色花紋，俗稱“銀斑葉〞，是受單個(gè)顯性基因控制的一種花紋[1-3]，區(qū)別于煙粉虱BemisiatabaciB型〔又名銀葉粉虱ifolii〕誘發(fā)的葫蘆科葉片正面全部呈銀白色的銀葉病[4-5]。2016年筆者在嫩食型中國(guó)南瓜資源中分離出1株完全銀色葉突變體，自交后5代后構(gòu)成可遺傳的穩(wěn)定銀葉自交系，同時(shí)在同一材料中分離出穩(wěn)定的普通綠葉自交系，田間栽種觀察發(fā)現(xiàn)銀斑葉南瓜具有很好的避蚜和抗病毒病的效果，這為南瓜抗蟲育種提供了新的思路。筆者對(duì)銀葉突變體的表型特征、葉片解剖構(gòu)造進(jìn)行了鑒定分析，并構(gòu)建了銀葉六世代遺傳群體進(jìn)行遺傳學(xué)分析，為后續(xù)的南瓜銀色葉基因定位和避蚜上的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。1材料與方法1.1材料在嫩食型中國(guó)南瓜材料的自交后代中，分離出具有完全銀葉的突變體48a和普通綠葉野生型材料49a，經(jīng)過(guò)5代自交，構(gòu)成穩(wěn)定的自交系。以突變體48a和野生型49a為親本，構(gòu)建六世代遺傳群體，2018年4月將銀葉南瓜親本P1、綠葉南瓜親本P2、F1、F2、BC1P1、BC1P2種子同時(shí)種于湖南省蔬菜研究所高橋試驗(yàn)田中。種子采取穴盤育苗，幼苗生長(zhǎng)至3～4片真葉時(shí)定植，株行距50cm×100cm人字架栽培，進(jìn)行統(tǒng)一的肥水管理，用于銀葉和綠葉南瓜農(nóng)藝學(xué)性狀調(diào)查和銀葉性狀的遺傳學(xué)分析。1.2方法1.2.1突變體48a的表型及農(nóng)藝性狀觀察突變體48a在苗期即可觀察到明顯的銀葉表型，定植后到成株期都為銀葉表型，6月中旬成株期，對(duì)主蔓長(zhǎng)、主蔓粗、葉片長(zhǎng)度、葉片寬度、葉柄長(zhǎng)等生物學(xué)性狀進(jìn)行調(diào)查；同時(shí)在生育期內(nèi)對(duì)其始花期〔小區(qū)內(nèi)50%植株開花的時(shí)期〕、雌花數(shù)量進(jìn)行調(diào)查，本試驗(yàn)分別調(diào)查測(cè)量了突變體和野生型南瓜材料各10株。1.2.2遺傳學(xué)分析方法定植后30d左右，分別統(tǒng)計(jì)雙親、F1、F2、BC1P1、BC1P2等世代各群體銀色葉和綠色葉的植株數(shù)量，然后通過(guò)卡平方考試，分析控制南瓜銀葉性狀基因的遺傳特性。1.2.3葉綠素含量測(cè)定方法待植株生長(zhǎng)到成苗期，定植后30d左右，分別取突變體48a和野生型49a的頂端嫩葉和一樣位置的成熟葉片用于檢測(cè)葉綠體色素含量。參考Arnon法[6]，詳細(xì)如下：隨機(jī)稱取葉片0.1g，剪碎，裝入15mL帶塞的玻璃試管中，參加10mL的80%丙酮，黑暗浸泡24h，至組織發(fā)白。將提取液在島津公司的UV-1800分光光度計(jì)上測(cè)定663、645、470nm波長(zhǎng)的OD值，計(jì)算Ca、Cb、Cx·c和CT〔mg·L-1〕，公式如下：Ca=12.21×OD663-2.81×OD645；Cb=20.13×OD645-5.03×OD663；Cx·c=〔1000×OD470-3.27×Ca-104×Cb〕/229；CT=Ca+Cb。式中，Ca、Cb和CT分別表示葉綠素a、葉綠素b和總?cè)~綠素濃度；Cx·c為類胡蘿卜濃度，按下式計(jì)算組織中各色素含量。葉綠體色素含量〔mg·g-1〕=〔色素濃度×提取液體積×稀釋倍數(shù)〕/樣品鮮質(zhì)量。1.2.4葉片解剖學(xué)觀察方法定植后30d左右，選取生長(zhǎng)一致的突變體48a和野生型49a植株一樣部位的成熟葉片，用于葉片解剖學(xué)觀察。首先用FAA固定液固定，番紅-固綠染色，RM2016病理切片機(jī)進(jìn)行切片，切片放入干凈的二甲苯透明5min，中性樹膠封片，NIKONECLIPSEE100光學(xué)顯微鏡鏡檢，NIKONDS-U3成像系統(tǒng)進(jìn)行圖像收集分析。用測(cè)微尺測(cè)量葉片橫截面的厚度、上下表皮厚度、柵欄組織厚度、海綿組織厚度，葉片構(gòu)造嚴(yán)密度〔CTR〕、疏松度〔SR〕的計(jì)算，參考田麗波等[7]的方法。CTR/%=〔柵欄組織厚度/葉片厚度〕×100；SR/%=〔海綿組織厚度/葉片厚度〕×100。2結(jié)果與分析2.1突變體48a的表型與農(nóng)藝性狀分析突變體48a和野生型49a進(jìn)行表型比照觀察。子葉期，銀葉突變體和綠葉野生型子葉均表現(xiàn)為正常的綠色，子葉顏色無(wú)明顯差異不同；但進(jìn)入真葉期，突變體48a長(zhǎng)出真葉為綠色，帶明顯銀斑〔圖1-A〕，隨著真葉逐步長(zhǎng)大，葉正面銀灰色逐步加深，植株長(zhǎng)大成熟后，葉片正面全部為銀灰色〔圖1-B、C、E〕，反面仍為綠色〔圖1-D〕。由成熟期的田間比較〔圖1-B〕能夠看出，除了葉色有明顯區(qū)別外，突變體48a與野生型49a南瓜整體長(zhǎng)勢(shì)和熟性差異不同不大，對(duì)兩者農(nóng)藝性狀測(cè)量數(shù)據(jù)顯示，兩者的始花期、葉長(zhǎng)、葉寬等指標(biāo)無(wú)明顯差別。其中突變體48a南瓜主蔓長(zhǎng)度〔335.43±14.50〕cm，比野生型49a低8.94%，而突變體48a主蔓粗度〔1.19±0.03〕cm，比野生型49a高4.39%，整體長(zhǎng)勢(shì)與野生型49a差異不同不大〔表1〕。2.2遺傳學(xué)分析構(gòu)建六世代遺傳群體，用目測(cè)分級(jí)的方法探究南瓜葉顏色的遺傳規(guī)律，F(xiàn)1為綠葉、卡平方檢驗(yàn)結(jié)果表示清楚F2綠葉與銀葉符合3∶1的分離比，回交群體BC1P1分離比符合1∶1，BC1P2植株葉顏色全為綠色，南瓜銀色葉性狀符合1對(duì)顯一隱性基因的分離規(guī)律，為完全隱性遺傳〔表2〕。2.3葉綠素含量分析由圖2能夠看出，突變體48a與野生型49a間葉綠素相比，葉片葉綠素含量明顯減低，但嫩葉與成熟葉間的葉綠素?zé)o明顯差異不同。從成熟葉來(lái)看，突變體48a葉片中，葉綠素和類胡蘿卜素含量均顯著低于野生型葉片，其中葉綠素含量的變化重要由于葉綠素a含量變化導(dǎo)致，葉綠素b含量相對(duì)于綠葉野生型葉片無(wú)明顯差別。2.4突變體48a解剖學(xué)特征從葉片橫切面可見〔圖3-A〕銀葉突變體48a葉片的上表皮細(xì)胞與柵欄組織、下表皮細(xì)胞與海綿狀組織之間有明顯的空隙，其中上部空隙更大。從圖3-B可見綠葉野生型49a葉片的上表皮細(xì)胞與柵欄細(xì)胞，下表皮細(xì)胞與海綿狀的葉肉細(xì)胞之間連接嚴(yán)密，沒(méi)有明顯的空隙。對(duì)突變體48a與野生型49a的葉片厚度、表皮細(xì)胞厚度、柵欄組織厚度、海綿組織厚度進(jìn)行測(cè)量〔表3〕，結(jié)果表示清楚，突變體48a海綿組織厚度〔44.2±3.00〕μm，顯著低于野生型49a，葉片厚度、上表皮厚度、下表皮厚度、柵欄組織厚度等指標(biāo)兩者間無(wú)顯著性差別，通過(guò)測(cè)算，突變體48a葉片構(gòu)造嚴(yán)密度〔CTR〕32.06%，顯著高于野生型49a，葉片葉片構(gòu)造疏松度〔SR〕40.11%，顯著低于野生型49a〔表3〕。3討論突變體48a的銀色葉可能是葉片構(gòu)造變化所致，一般葉斑/片顏色變化產(chǎn)生原因重要分兩類，色素的變化〔葉綠素/花青素等〕和葉片構(gòu)造的變化〔表皮細(xì)胞/空隙構(gòu)造〕。前人研究普遍以為銀斑是葉片構(gòu)造變化導(dǎo)致的，由于上表皮組織與柵欄組織之間的空隙，使光線到達(dá)綠色組織時(shí)候發(fā)生二次反射，在葉片上表皮構(gòu)成多邊形的光反射，而不是正常綠葉上皮細(xì)胞構(gòu)成的白色點(diǎn)狀光反射，使得葉片呈現(xiàn)偏灰白色，即銀色的葉片/葉斑[8-10]。本研究結(jié)果表示清楚，銀葉突變體48a的葉綠素含量比野生型49a雖有顯著降低，但也不會(huì)造成葉面顯示銀灰色，從突變體48a葉片解剖學(xué)特征顯示，上表皮細(xì)胞與柵欄組織、下表皮細(xì)胞與海綿狀組織之間有明顯的空隙，其中上部空隙更大，這與張慧杰、張站備等[11-12]對(duì)西葫蘆銀斑研究一致，但他們的研究重要是基于西葫蘆銀葉病的葉片構(gòu)造，突變體48a與西葫蘆銀葉病葉片在構(gòu)造上固然類似，但西葫蘆銀葉病會(huì)造成植株長(zhǎng)勢(shì)弱、植株矮小、生長(zhǎng)點(diǎn)皺縮等特征[4]，而突變體48a與野生型49a相比，除葉片呈銀灰色外，植株整體長(zhǎng)勢(shì)正常，與野生型差異不同不大。所以突變體48a葉綠素含量明顯減低，但長(zhǎng)勢(shì)正常的原因值得進(jìn)一步研究。銀葉突變體48a的銀葉表型為單基因的隱性遺傳，與Lopez-Anido等[13]研究結(jié)果一致，他們?cè)谖餮竽瞎虾椭袊?guó)南瓜雜交后代中發(fā)現(xiàn)了1個(gè)完全銀葉，研究表示清楚由隱性基因grl控制。而Coyne[14]和Paris[15]等研究以為，南瓜銀斑葉受M基因的顯性遺傳，且以為影響銀葉性狀變異的重要因素有3個(gè)，〔1〕細(xì)胞構(gòu)造：V基因作用最強(qiáng)的部位是位于葉脈的腋處的細(xì)胞?！?〕修飾基因：影響了M基因的時(shí)空表達(dá)?！?〕包含溫度/干旱在內(nèi)的環(huán)境因素。據(jù)筆者田間試驗(yàn)表示清楚，突變體48a的銀葉性狀，不受環(huán)境影響，在不同季節(jié)、不同環(huán)境下栽種均顯示完全銀葉，也不受時(shí)空表達(dá)影響，在全生育期內(nèi)均顯示銀色葉。當(dāng)前南瓜的基因組測(cè)序已經(jīng)完成[16]，下一步擬利用全基因組混池測(cè)序的方法，進(jìn)行銀葉基因的快速定位，為后續(xù)研究該基因在南瓜中的作用機(jī)理奠定基礎(chǔ)。遺傳學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程教學(xué)改革討論論文[內(nèi)容摘要]面對(duì)高職院校醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程教學(xué)的窘境及重要問(wèn)題，圍繞提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果的目的，本文從高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)?，F(xiàn)實(shí)情況及人才培養(yǎng)目的出發(fā)，分析適應(yīng)于高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程定位、課程目的及內(nèi)容設(shè)置，舉例討論優(yōu)化抽象性、理論性強(qiáng)、重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的方式方法，提出改革、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)手段，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，討論提升高職醫(yī)學(xué)遺傳課程教學(xué)質(zhì)量的途徑。[本文關(guān)鍵詞語(yǔ)]高職；醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)；教學(xué)改革[中圖分類號(hào)]R394；G712[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1673-7210〔2020〕01〔c〕-0185-05醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是研究人類遺傳性疾病的病因、遺傳方式、診斷、預(yù)防和治療的一門學(xué)科，也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁課程，是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生必需學(xué)習(xí)和把握的一門課程。但高職院校在培養(yǎng)目的、學(xué)生條理、教學(xué)資料、教學(xué)、實(shí)驗(yàn)環(huán)境等方面有其本身的特點(diǎn)，學(xué)生條理不一、課時(shí)少、實(shí)驗(yàn)室硬件條件較差等。老師怎樣選擇教育形式來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣和提升教學(xué)效果，進(jìn)行教學(xué)的診斷與改革是個(gè)值得討論的問(wèn)題。1課程定位高職院校的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程時(shí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)必修的一門專業(yè)拓展課程，是一門理論+理論的課程，其功能是對(duì)接專業(yè)人才培養(yǎng)目的、面向基層醫(yī)院、衛(wèi)生所、社區(qū)醫(yī)院等工作崗位，目的是在培養(yǎng)學(xué)生把握基本醫(yī)學(xué)遺傳理論知識(shí)的同時(shí)，構(gòu)成良好的醫(yī)學(xué)職業(yè)行為操守，建立能尊敬患者、為患者效勞、替患者著想的職業(yè)素質(zhì)[1]。2課程目的與內(nèi)容設(shè)置醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程理論知識(shí)牽涉面廣，綜合了細(xì)胞學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)等知識(shí)[2-4]。課程的整體設(shè)計(jì)不僅要讓學(xué)生把握醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的基本知識(shí)、遺傳病發(fā)生的機(jī)制以及遺傳方式，學(xué)會(huì)利用產(chǎn)前診斷的原理幫助人類減少出生缺陷，降低遺傳病的發(fā)生率，而且應(yīng)重視遺傳倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)法律法規(guī)等醫(yī)學(xué)人文知識(shí)的浸透融合[5-7]。高職的臨床醫(yī)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能把握醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的經(jīng)典理論和技能，同時(shí)構(gòu)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，邏輯推理和創(chuàng)新思維也得到開發(fā)，為衛(wèi)生保健和醫(yī)療理論效勞。本課程總課時(shí)32學(xué)時(shí)，其中理論課26學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)課6學(xué)時(shí)。2.1課程目的該課程教學(xué)的知識(shí)培養(yǎng)目的是使得學(xué)生能純熟把握遺傳的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)以及分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)利用遺傳的基本規(guī)律分析常見遺傳病的傳遞方式，學(xué)會(huì)對(duì)人染色體進(jìn)行核型分析，能運(yùn)用醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)原理解釋一些常見的臨床遺傳病的遺傳機(jī)制；其能力培養(yǎng)目的是培養(yǎng)學(xué)生具備分析正常核型、辨別常見染色體病的能力，繪制系譜及分析常見單基因遺傳方式的能力和初步診斷常見遺傳病以及具備優(yōu)生指點(diǎn)的能力；職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目的是樹立辨證唯物主義的生命觀、客觀的職業(yè)認(rèn)知及職業(yè)意識(shí)、熱愛醫(yī)學(xué)專業(yè)、良好的職業(yè)行為習(xí)慣及職業(yè)道德，塑造嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)學(xué)風(fēng)、務(wù)實(shí)的職業(yè)態(tài)度、良好的職業(yè)道德和積極的職業(yè)價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、人格逐步完善，同時(shí)具有良好的合作精神和效勞意識(shí)[8-9]。2.2內(nèi)容設(shè)置課程理論教學(xué)主體內(nèi)容包含醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)概述、遺傳的分子學(xué)基礎(chǔ)、遺傳的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)、遺傳的基本規(guī)律、單基因遺傳病、多基因遺傳病、染色體畸變與染色體病、優(yōu)生學(xué)等八大部分。該課程設(shè)置與傳統(tǒng)理論、純實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程比較，該課程凸顯了學(xué)科融合、邏輯推理思維能力培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練及理論聯(lián)絡(luò)臨床等特點(diǎn)。長(zhǎng)沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院〔下面簡(jiǎn)稱“我校〞〕根據(jù)高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)目的及特點(diǎn)優(yōu)化設(shè)計(jì)，該課程的實(shí)驗(yàn)課開設(shè)染色體核型分析、系譜分析、唐氏篩查3個(gè)實(shí)驗(yàn)，均重視遺傳學(xué)理論、實(shí)驗(yàn)技能及醫(yī)學(xué)人文知識(shí)的融合浸透〔表1〕。高職醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的臨床醫(yī)學(xué)生對(duì)接的是基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，染色體核型分析實(shí)驗(yàn)通過(guò)手工剪紙的方式讓學(xué)生熟指人類21對(duì)染色體的基本形態(tài)構(gòu)造，把握根據(jù)各組染色體的形態(tài)特征進(jìn)行分類，并能進(jìn)行核型分析，了解常見的染色體疾病及核型；系譜分析實(shí)驗(yàn)整體設(shè)計(jì)鍛煉學(xué)生能在臨床理論中繪制出患者的家族系譜并進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，了解常見遺傳病的臨床表現(xiàn)及遺傳方式；唐氏綜合征篩查實(shí)驗(yàn)通過(guò)血清學(xué)的方法分析21-三體綜合征的臨床意義，普及唐氏綜合征的影響因素，并從遺傳學(xué)角度培養(yǎng)學(xué)生分析解決優(yōu)生問(wèn)題的能力，加強(qiáng)優(yōu)生觀念，做好基層優(yōu)生宣傳。3教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，重視理論知識(shí)設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)約性，同時(shí)融入臨床內(nèi)容將教學(xué)經(jīng)過(guò)豐富和生動(dòng)活化，積極提倡自立、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，采用活動(dòng)體驗(yàn)和問(wèn)題討論等方式進(jìn)行指點(diǎn)。如Prochazkova等[10]在講授醫(yī)學(xué)分子遺傳學(xué)時(shí)，采取游戲化、數(shù)據(jù)模仿的方式，開發(fā)的交互式應(yīng)用程序模仿了一個(gè)家族遺傳性疾病的分子遺傳學(xué)診斷經(jīng)過(guò)，大大地吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了教學(xué)效果。3.1枯燥乏味、抽象性教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化對(duì)枯燥乏味、抽象性的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行興趣化加工處理，如講授染色體病時(shí)，適當(dāng)插入一些病例圖片，既形象、生動(dòng)，又記憶深刻，理論性較強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)易化及圖示化處理〔表2、圖1〕。3.2難理解、理論性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化對(duì)于難理解、理論性較強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生理清思路。如講解遺傳的分子學(xué)基礎(chǔ)時(shí)，針對(duì)基因的分類及構(gòu)造，文字的講解使得學(xué)生很容易混同和不睬解，即便加上基因的構(gòu)造圖，高職的學(xué)生還是覺(jué)得模糊不清，可適當(dāng)加上圖表的方式進(jìn)行匯總歸納，幫助學(xué)生進(jìn)行理解和記憶〔圖2〕。4創(chuàng)新和豐富課程教學(xué)方式方法根據(jù)高職醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)、高職醫(yī)學(xué)遺傳課程的培養(yǎng)目的，該課程的課堂教學(xué)方法應(yīng)重視教與學(xué)互動(dòng)、教學(xué)方式多樣化、內(nèi)容興趣化。4.1根據(jù)課程內(nèi)容需要，采用多樣化的教學(xué)方法案例教學(xué)及討論教學(xué)法可將臨床案例搬入課堂學(xué)習(xí)，在學(xué)生早期還未積累經(jīng)歷體驗(yàn)時(shí)，給學(xué)生提供熟悉的學(xué)習(xí)背景，幫助學(xué)生整合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)、全面學(xué)習(xí)評(píng)估詳細(xì)的臨床問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解、工作態(tài)度和職業(yè)理念的探究，了解職業(yè)行為及態(tài)度在真實(shí)經(jīng)歷體驗(yàn)或想象的經(jīng)歷中的應(yīng)用[11-12]。例如講解單基因遺傳病時(shí)，分析共顯性遺傳時(shí)，舉例ABO血型的遺傳方式，以故事的形式假設(shè)某院同一天出生了4個(gè)孩子，已經(jīng)知道4個(gè)孩子的血型分別是A、B、O、AB，4個(gè)孩子父母的血型分別為O與O、AB與O、A與B、B與B，請(qǐng)你采取遺傳學(xué)的知識(shí)幫護(hù)士將4個(gè)孩子精確無(wú)誤地分配給他們的父母？通過(guò)故事和敘事的方式，演示推理經(jīng)過(guò)，解釋遺傳學(xué)知識(shí)，拓展醫(yī)務(wù)工作職業(yè)行為及牽涉的法律法規(guī)問(wèn)題，使學(xué)生加深印象和理解，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的職業(yè)行為習(xí)慣。案例敘述教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與評(píng)論事件，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)蘊(yùn)含在行動(dòng)中的價(jià)值觀，這種教學(xué)方法可充足展現(xiàn)醫(yī)務(wù)工作者的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性參與討論，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)[13]，使學(xué)生以學(xué)生的角度是評(píng)價(jià)、分析、識(shí)別、反思醫(yī)學(xué)行為，提升其發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自動(dòng)考慮和歸納，將自己的觀點(diǎn)與別人的觀點(diǎn)相比照而做出深思熟慮的選擇，塑造自己的思想和行為。情境教學(xué)法通過(guò)角色飾演的教學(xué)方式，讓學(xué)生處于醫(yī)務(wù)工作的環(huán)境。在講述常染色體遺傳病時(shí)，舉例史詩(shī)級(jí)的生物學(xué)家達(dá)爾文，為什么他無(wú)后代，由于他與他的表妹結(jié)婚，固然生育了10個(gè)孩子，但有3個(gè)從小就夭折，剩余的7個(gè)孩子，除了二女兒畢生未婚，其余的都畢生不育，該實(shí)例為解釋婚姻法中避免近親婚配提供了實(shí)際基礎(chǔ)。在這里經(jīng)過(guò)中，要求學(xué)生繪制系譜圖，通過(guò)連連看的方式說(shuō)明親緣系數(shù)〔圖3〕，假設(shè)自己置身于系譜圖中的角色，估算親近結(jié)婚的遺傳病發(fā)病風(fēng)險(xiǎn)，解釋遺傳規(guī)律，拓展醫(yī)學(xué)遺傳倫理學(xué)中有關(guān)遺傳病患者的婚配與生育權(quán)問(wèn)題，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)加強(qiáng)課堂興趣性。Ⅲ2與Ⅱ5之間有兩段不間斷的連線，兩者為二級(jí)親屬；Ⅲ2與Ⅲ5之間有三段不間斷的連線，兩者為三級(jí)親屬4.2邊沿性的遺傳學(xué)內(nèi)容，采取多元結(jié)合的教學(xué)方法邊沿性的遺傳學(xué)內(nèi)容，采取多元結(jié)合的教學(xué)方法[14]。例如，八成以上的罕見病由遺傳因素引起，而且國(guó)內(nèi)的罕見病誤診、漏診許多，但由于罕見性遺傳病種類多、發(fā)病率低，大多遺傳學(xué)的教學(xué)資料中未曾牽涉，假如利用有限的課堂教學(xué)提升學(xué)生對(duì)罕見遺傳病的診斷辨別能力具有主要意義，南通大學(xué)的陳曹逸等[15]指出采取“課堂教學(xué)+撰寫綜述+課堂討論+老師總結(jié)點(diǎn)評(píng)〞的多元教學(xué)方法，不僅能提升學(xué)生的探尋求索能力和學(xué)習(xí)興趣，也能豐富教學(xué)雙方的溝通與溝通，活潑踴躍課堂教學(xué)氣氛。4.3用信息手段，開展互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)將與醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容深度融合，以網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)拓展個(gè)性化學(xué)習(xí)空間，多媒體教學(xué)資源由少量文字、圖片、數(shù)據(jù)圖表、動(dòng)畫、音頻、視頻等元素構(gòu)成，能給學(xué)生以更強(qiáng)烈的感官記憶[16-17]。我校的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程充足利用學(xué)院“學(xué)習(xí)通〞信息化教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)課件、專題討論資料、課程文獻(xiàn)資料、課后復(fù)習(xí)資料等，開展網(wǎng)上教學(xué)答疑、疑難案例討論等活動(dòng)，構(gòu)成集電子教案、試題庫(kù)、文獻(xiàn)庫(kù)、教學(xué)反應(yīng)等為一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)-學(xué)習(xí)-輔導(dǎo)〞無(wú)縫對(duì)接。在課前，任課教師通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)分享教學(xué)資源讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生在預(yù)先經(jīng)過(guò)出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題反