降低用藥差錯(cuò)事品管圈課件

降低用藥差錯(cuò)事品管圈56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。降低用藥差錯(cuò)事品管圈降低用藥差錯(cuò)事品管圈56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。降低患者靜脈用藥差錯(cuò)事件發(fā)生率輸液中心宋紅衛(wèi)匯報(bào)的容計(jì)劃選題圈介現(xiàn)狀制定把握目標(biāo)設(shè)要因分析對(duì)策叔定少實(shí)施與評(píng)檢討價(jià)確認(rèn)與改進(jìn)初中生不僅要從宏觀上對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)及其變化進(jìn)行觀察和描述，更重要的是從微觀結(jié)構(gòu)上對(duì)其解釋，以深刻把握物質(zhì)變化的本質(zhì)規(guī)律，而化學(xué)符號(hào)則是具體化學(xué)物質(zhì)和變化的抽象表達(dá)方式，是進(jìn)行化學(xué)學(xué)科思維的工具。我們的教學(xué)要讓學(xué)生從宏觀、微觀和符號(hào)三種水平上認(rèn)識(shí)和理解化學(xué)知識(shí)，并建立三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成化學(xué)學(xué)科特有的思維方式。由此可見，“符號(hào)”教學(xué)對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)科思維的培養(yǎng)就顯得尤為重要?；蟽r(jià)教學(xué)又在符號(hào)教學(xué)中起著承上啟下的作用，是初中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)化合價(jià)，不能只強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶和反復(fù)練習(xí)，否則會(huì)讓學(xué)生只知其然而不知其所以然。因此，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)增多，部分學(xué)生有時(shí)會(huì)感覺化學(xué)學(xué)習(xí)很困難，很枯燥，學(xué)習(xí)變得痛苦而無效。為防止學(xué)生出現(xiàn)分化，教師在課堂教學(xué)中要通過幫助學(xué)生理解化合價(jià)的含義；幫助學(xué)生把化學(xué)符號(hào)與宏觀事物、微觀世界聯(lián)系起來等途徑，使學(xué)生學(xué)習(xí)化合價(jià)的難度大大降低。下面，就化合價(jià)教學(xué)淺談自己的一些思考，但愿這些思考能給同行們提供一些有益的啟示。一、深度解讀教材，一步一個(gè)腳印，抓好化合價(jià)教學(xué)教材是教學(xué)的主要媒體。教師應(yīng)在理解、尊重教材設(shè)計(jì)思路的基礎(chǔ)上，深刻體會(huì)教材編寫思路的意圖，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)組織教學(xué)活動(dòng)，努力提高教學(xué)效果。對(duì)于化合價(jià)知識(shí)，教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)既有階段性，又有連續(xù)性。人教版化學(xué)教材首先在第三單元物質(zhì)構(gòu)成奧秘的課題3元素中對(duì)元素、元素符號(hào)和元素周期表知識(shí)進(jìn)行了介紹，同時(shí)在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了很多物質(zhì)的化學(xué)式（在課題4化學(xué)式和化合價(jià)以前叫化學(xué)符號(hào)），為學(xué)好化學(xué)式奠定了一定的知識(shí)基礎(chǔ)。另外，學(xué)生在第三單元物質(zhì)構(gòu)成奧秘的課題2中已經(jīng)學(xué)習(xí)了原子的構(gòu)成和離子，再學(xué)習(xí)化學(xué)式與化合價(jià)應(yīng)該會(huì)水到渠成。由此可見，雖然化合價(jià)知識(shí)出現(xiàn)在教材的第四單元的課題4中，但它與第三單元的課題2原子的構(gòu)成、課題3元素之間存在內(nèi)在聯(lián)系，共同構(gòu)成“化合價(jià)”的知識(shí)體系。作為教師，只有對(duì)教材融會(huì)貫通，做到對(duì)其整體把握，才能具體地明確每一單元、每一課題直至每一節(jié)課應(yīng)該講到什么，講到什么程度，才能在實(shí)際教學(xué)中有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。影響初中生化學(xué)學(xué)習(xí)的主要因素之一是知識(shí)的準(zhǔn)備。知識(shí)的準(zhǔn)備是指學(xué)生完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，原有知識(shí)水平對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)的適合性。學(xué)生有了知識(shí)的準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)時(shí)就能積極主動(dòng)地從自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取出與新知識(shí)聯(lián)系密切的舊知識(shí)，用來同化或類屬新知識(shí)，從而促使原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷整合與分化。研究發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生的原有相關(guān)知識(shí)模糊不清，在高級(jí)學(xué)習(xí)階段，所涉及的領(lǐng)域較為復(fù)雜時(shí)，則難以支持意義的建構(gòu)。如學(xué)生對(duì)元素、元素符號(hào)等概念沒有清晰的認(rèn)識(shí)，就會(huì)對(duì)化學(xué)式產(chǎn)生模糊概念；如果化學(xué)式、原子構(gòu)成、離子等存在模糊概念，也會(huì)對(duì)化合價(jià)學(xué)習(xí)產(chǎn)生模糊概念。因此，為提高化合價(jià)的教學(xué)效果，要設(shè)計(jì)好元素、元素符號(hào)、元素周期表、原子構(gòu)成、離子、化學(xué)式等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，步步為營(yíng)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，一步一個(gè)腳印，落實(shí)好每一環(huán)節(jié)。二、化合價(jià)是有理可講的，不是簡(jiǎn)單粗暴地記憶和背誦初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)化合價(jià)的要求是：能說出幾種常見元素的化合價(jià)，根據(jù)化合價(jià)寫出常見化合物的化學(xué)式。人教版教材在內(nèi)容的選擇上回避了難點(diǎn)，沒有用概念的方式給出元素的化合價(jià)，只是通過表格的形式給出了一些常見元素或根的化合價(jià)。于是很多教師在化合價(jià)教學(xué)中就片面理解為只要學(xué)生能夠機(jī)械地記憶常見元素和根的化合價(jià)，并能依據(jù)“化合物中化合價(jià)的代數(shù)和為零”的原則進(jìn)行“依據(jù)化合價(jià)書寫出常見化合物的化學(xué)式”，“依據(jù)化學(xué)式寫出常見化合物的化學(xué)式”，便達(dá)到化合價(jià)教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)，教學(xué)化學(xué)用語(yǔ)，用機(jī)械記憶和反復(fù)練習(xí)的方法，會(huì)讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)十分困難，十分枯燥，會(huì)讓學(xué)習(xí)變得痛苦而無效。那么，問題出在什么地方呢？教師在課堂教學(xué)中要講清楚為什么要學(xué)習(xí)元素的化合價(jià)，要幫助學(xué)生理解化合價(jià)是元素化合時(shí)的性質(zhì)。化合價(jià)并不是簡(jiǎn)單粗暴的記憶和背誦，化合其實(shí)是有理可講的。以下是筆者化合價(jià)教學(xué)的1個(gè)實(shí)例：教師出示兩瓶藥品：氯化鈉、氯化鎂。提出問題：氯化鈉中鈉原子和氯原子的個(gè)數(shù)比為1：1，而氯化鎂中鎂原子和氯原子的個(gè)數(shù)比為什么不是1：1，而是1：2呢？教師引導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們先回憶一下鈉原子和氯原子的結(jié)構(gòu)示意圖。鈉原子和氯原子最外層電子是否達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)？當(dāng)鈉原子遇到氯原子它們?nèi)绾味寄苓_(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)？學(xué)生結(jié)合前面所學(xué)知識(shí)，很容易得到當(dāng)氯元素和鈉元素化合成化合物時(shí)，1個(gè)鈉原子失去1個(gè)電子，1個(gè)氯原子得到1個(gè)電子，均能恰好達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。因此，氯化鈉的化學(xué)式中鈉原子和氯原子的個(gè)數(shù)比為1∶1。緊接著，教師展示出鎂原子和氯原子的?Y構(gòu)示意圖。學(xué)生思考：當(dāng)1個(gè)鎂原子遇到1個(gè)氯原子時(shí)，它們通過相互得失電子，都能夠達(dá)到相對(duì)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)嗎？教師追問：如何才能實(shí)現(xiàn)鎂原子和氯原子都達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)呢？學(xué)生思考后得出：當(dāng)1個(gè)鎂原子遇到2個(gè)氯原子時(shí)，它們?cè)谛纬苫衔飼r(shí)，都能達(dá)到相對(duì)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。因此，氯化鎂的化學(xué)式中鎂原子和氯原子的個(gè)數(shù)比為1：2。由此可見，元素在相互化合形成化合物時(shí)，各元素原子間的個(gè)數(shù)比是相對(duì)固定的，這種個(gè)數(shù)比與元素的化合價(jià)相關(guān)。據(jù)此可得出：在以上兩種化合物中，氯元素的化合價(jià)為-1價(jià)，鈉元素、鎂元素的化合價(jià)分別為+1價(jià)、+2價(jià)。不用死記硬背，學(xué)生以此類推，都可說出氫元素、氧元素、鋁元素、鉀元素、鈣元素等常見元素的化合價(jià)。在上述教學(xué)過程中，教師從宏觀物質(zhì)、微觀粒子和化學(xué)符號(hào)三種水平上認(rèn)識(shí)和理解了化合價(jià)知識(shí)，并建立三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成了化學(xué)學(xué)科特有的思維方式。把化學(xué)符號(hào)作為由宏觀物質(zhì)認(rèn)識(shí)向微觀本質(zhì)認(rèn)識(shí)飛躍的中介，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)的困難就會(huì)大大降低。當(dāng)然，對(duì)于初中人教版教材中部分元素具有多個(gè)化合價(jià)，如何給學(xué)生交代呢？此時(shí)，我們就要分析和研究初中化合價(jià)內(nèi)容與高中、大學(xué)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，明確目前所學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教材體系中的地位和作用，以準(zhǔn)確把握所學(xué)內(nèi)容的階段性、連續(xù)性和深淺度。三、巧用化學(xué)實(shí)驗(yàn)因素，讓學(xué)生學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化合價(jià)的興趣學(xué)習(xí)金字塔是美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。在塔尖，第一種學(xué)習(xí)方式――“聽講”，也就是老師在上面說，學(xué)生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%。第四種，是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。從以上理論可以看出，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)后能夠更多地“實(shí)踐練習(xí)”，比教學(xué)中簡(jiǎn)單地“講授”“示范”等教學(xué)方式的學(xué)習(xí)效果要好得多?；蟽r(jià)教學(xué)的主要目的是依據(jù)化合價(jià)書寫化學(xué)式，而在第四單元物質(zhì)構(gòu)成的奧秘之前，能用化合價(jià)書寫化學(xué)式的物質(zhì)并不多，只有水、氯化鉀、碳酸鈣、碳酸鈉、硫酸銅等少數(shù)物質(zhì)。這樣使學(xué)生形成了化合價(jià)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性不足的印象，大大減少了學(xué)生“實(shí)踐學(xué)習(xí)”的機(jī)會(huì)，從而極大地影響到化合價(jià)教學(xué)效果。如何解決以上問題呢？由此，我們要利用好化學(xué)知識(shí)的寶庫(kù)――化學(xué)實(shí)驗(yàn)室。教學(xué)實(shí)踐和一些專門的調(diào)查研究都表明，中學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣水平是最高的。尤其是當(dāng)他們看到各種各樣的儀器、藥品時(shí)，總是會(huì)產(chǎn)生一種好奇、新鮮、興奮的心情，總是會(huì)激發(fā)出他們強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。倘若在化合價(jià)教學(xué)中融入化學(xué)實(shí)驗(yàn)因素，想必會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)化合價(jià)的興趣，同時(shí)也可以給學(xué)生更多“實(shí)踐學(xué)習(xí)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正做到知識(shí)能夠?qū)W以致用。因此，在化合價(jià)教學(xué)過程中，我會(huì)帶許多化學(xué)藥品到教室。如：氧化鎂、氧化鋁、氯化鈉、氯化鎂、氯化鈣、氫氧化鈉、氫氧化鈣、碳酸鈉、碳酸鈣、硫酸鈉、硫酸鋇等等，這些藥品的標(biāo)簽我事先做了處理，先用白紙條遮蓋住它們的化學(xué)式。當(dāng)學(xué)生看到琳瑯滿目的化學(xué)藥品時(shí)，頓時(shí)興趣高漲。學(xué)完化合價(jià)知識(shí)后，我先讓學(xué)生觀察這些藥品，再要求他們利用所學(xué)的化合價(jià)知識(shí)寫出對(duì)應(yīng)物質(zhì)的化學(xué)式。這樣，就使抽象、枯燥的化合價(jià)知識(shí)教學(xué)變得更加具體而生動(dòng)。同時(shí)，也給學(xué)生創(chuàng)造了更多的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而提高化合價(jià)的教學(xué)效果。綜上所述，深度理解好教材，有效建立起宏觀物質(zhì)、微觀粒子和化學(xué)符號(hào)之間的聯(lián)系以及多給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)于提高化合價(jià)的教學(xué)效率，是一種不錯(cuò)的嘗試。?⒖嘉南祝?[1]王克勤，馬建峰，劉偉，陳彥芬.化學(xué)教學(xué)論[M].科學(xué)出版社，2006：85-122.[2]王云生.王云生的中學(xué)化學(xué)教學(xué)主張[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，2014：71-130.在《課程方案》的指導(dǎo)下，新疆地區(qū)大部分高校在體育教學(xué)方面充分的發(fā)揮了地域的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，開設(shè)了許多極富地域特征的體育課程內(nèi)容和項(xiàng)目。在原有的冰上課程中，跟隨時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的需求，更添加了雪上?n程，極大的豐富了高校的體育文化。弘揚(yáng)了地區(qū)的傳統(tǒng)體育文化，更在此過程中形成了不可小覷的校園文化特色。然而，在這大環(huán)境下，高校冰雪類體育課程教學(xué)依然存在著許多問題。這些問題的形成和解決方法，依然是高校體育課程設(shè)置的難點(diǎn)、重點(diǎn)。一、高校冰雪類體育課程設(shè)置背景冬季體育文化活動(dòng)具有相當(dāng)悠久的歷史，是人類重要的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，具有相當(dāng)鮮明的地域性。高校的體育課程設(shè)置引進(jìn)了特色的體育活動(dòng)，不僅僅使特色體育活動(dòng)得到傳承，更是極大的豐富了高校的體育文化、體育課程，吸引了眾多的學(xué)生參與到冬季運(yùn)動(dòng)中來。對(duì)高校的體育教學(xué)來說，豐富了學(xué)生們的學(xué)習(xí)之余的體育生活，更提高了學(xué)生們的整體身體素質(zhì)，具有非常重要的意義。二、高校冰雪類課程教學(xué)現(xiàn)狀（一）場(chǎng)地器材資源的不足冰雪類運(yùn)動(dòng)需要較為苛刻的場(chǎng)地，對(duì)器材也有相當(dāng)?shù)囊?，高校雖然設(shè)置了許多冬季適宜的冰雪類體育課程，但是在場(chǎng)地和器材方面，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠滿足學(xué)生的需求。尤其是滑雪類、冰上運(yùn)動(dòng)，都對(duì)場(chǎng)地有著較為嚴(yán)苛的要求。許多高校在場(chǎng)地的建設(shè)和器材的購(gòu)買方面，是無法實(shí)現(xiàn)大面積的供給學(xué)生使用。（二）冰雪類課程資源的開發(fā)力度不足許多高校主要是冬季體育課程雖有設(shè)置，但是類目稀少，供給學(xué)生們選擇的余地很少，沒辦法做到全方位的提高教學(xué)質(zhì)量。（三）學(xué)生對(duì)冰雪類運(yùn)動(dòng)的興趣有待激發(fā)和開發(fā)冬季氣候寒冷，室外的體育運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生們的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如被窩的溫暖。學(xué)生作為高校體育課程的主要載體，提高學(xué)生們本身對(duì)冬季體育課程的興趣最為關(guān)鍵。所以，提高學(xué)生們對(duì)冬季體育文化的認(rèn)知，對(duì)冬季體育課程的參與度，對(duì)冬季體育文化的興趣是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。（四）課程設(shè)置不合理，師資力量不足，質(zhì)量無法保證冬季冰雪類課程的設(shè)置是一個(gè)難點(diǎn)問題，合理的設(shè)置課程才更有利于學(xué)生的參與，提高學(xué)生的參與度。目前高校的冰雪類項(xiàng)目師資力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠滿足學(xué)生所求的，許多教師并沒有經(jīng)過專業(yè)的冰雪類項(xiàng)目的培訓(xùn)教導(dǎo)，在教學(xué)的質(zhì)量上便無法得到保證。（五）高校對(duì)冰雪文化不夠重視冰雪體育文化歷史悠久，有著豐富文化活，極具趣味性和挑戰(zhàn)性。但是高校的重視力度也是明顯不夠的，很多高校敷衍的設(shè)置課程，只要學(xué)生完成即過，這對(duì)冰雪體育課程的開展具有嚴(yán)重的阻礙作用。三、高校冰雪類體育課程教學(xué)策略方法（一）確定教學(xué)目標(biāo)冰雪類課程是東北高校體育課程的特色內(nèi)容，由于天氣異常寒冷，并且對(duì)場(chǎng)地器材的要求嚴(yán)苛，所以開展起來也是較為困難的。根據(jù)高校自身的條件，確立一個(gè)科學(xué)的可持續(xù)的教學(xué)目標(biāo)，要從高校本身的體育教學(xué)環(huán)境出發(fā)，首先設(shè)立一個(gè)總的教學(xué)目標(biāo)，其下設(shè)立多個(gè)小目標(biāo)，然后設(shè)置相應(yīng)的課程任務(wù)，一一達(dá)成之后，最后達(dá)到總的教學(xué)目標(biāo)，以完成高校的冰雪類體育課程設(shè)置的目的。（二）冰雪類體育課程的教學(xué)手段和模式1.在現(xiàn)今的多媒體教學(xué)蓬勃發(fā)展的時(shí)代，多媒體教學(xué)手段應(yīng)用的越發(fā)廣泛。冬季氣候寒冷，如遇大雪大風(fēng)等不適宜外出鍛煉的情況下，可在室內(nèi)以課件的形式，帶領(lǐng)學(xué)生們感受冰雪運(yùn)動(dòng)的魅力。冰雪運(yùn)動(dòng)其極具趣味性的表現(xiàn)力能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)的去感受冰雪運(yùn)動(dòng)的文化，主動(dòng)去學(xué)習(xí)冰雪類體育活動(dòng)。2.弘揚(yáng)冰雪體育文化，激發(fā)學(xué)生們的對(duì)冰雪類體育運(yùn)動(dòng)的興趣。冰雪體育文化歷史悠久，內(nèi)容豐富，極具表演力和趣味性。將冰雪體育文化和冰雪類課程相結(jié)合，使冰雪類體育課程更具吸引力。3.加強(qiáng)考核評(píng)價(jià)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們冰雪類體育教學(xué)成果的考核，有利于了解學(xué)生的體育能力，更督促了學(xué)生們的體育鍛煉。4.加強(qiáng)對(duì)冰雪類體育活動(dòng)的場(chǎng)地設(shè)施的建設(shè)，延長(zhǎng)場(chǎng)地的開放時(shí)間，使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)之余也有地方去感受冰雪類體育文化的魅力。降低用藥差錯(cuò)事品管圈56、死去何所道，托體同山阿。降低用藥差1降低患者靜脈用藥差錯(cuò)事件發(fā)生率輸液中心宋紅衛(wèi)降低患者靜脈用藥差錯(cuò)事件發(fā)生率2匯報(bào)的容計(jì)劃選題圈介現(xiàn)狀制定把握目標(biāo)設(shè)要因分析對(duì)策叔定少實(shí)施與評(píng)檢討價(jià)確認(rèn)與改進(jìn)匯報(bào)的容3小組簡(jiǎn)介小組精神安全與生命同行守護(hù)與患者伴行活動(dòng)宣言輸液中心齊心協(xié)力共保安全護(hù)圈小組簡(jiǎn)介4小組簡(jiǎn)介③小組名稱守護(hù)圈③小組類型現(xiàn)場(chǎng)型③成立時(shí)間2015.01⑥活動(dòng)時(shí)間2015.01-2015.6人員情況小組成員11人小組簡(jiǎn)介5S組簡(jiǎn)介姓名職稱學(xué)歷職務(wù)小組分工吳敏/李副主任護(hù)師/主管本科護(hù)士活動(dòng)策劃護(hù)師任向輝王玉芳/主管護(hù)師本科護(hù)士數(shù)據(jù)收集張鳳芹守護(hù)圈成員簡(jiǎn)介周琳/李護(hù)師大專護(hù)士組織成員李婭/于莉莉/護(hù)你本科護(hù)士數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)宋紅衛(wèi)/位海軍護(hù)師本科護(hù)士幻燈片制S組簡(jiǎn)介6圈名的意義一守護(hù)圈的守護(hù)圈:作為一名有專業(yè)素養(yǎng)的白衣天使,應(yīng)謹(jǐn)言慎行嚴(yán)格要求自己,本著以病人為中心的護(hù)理理念,全心全意的去守護(hù)患者的健康。圈名的意義一守護(hù)圈7圈徽的意義圈徽的意義:白色的護(hù)士帽代表天使般的護(hù)士;飛翔的翅膀代表天使的雙臂;紅色的心代表:每位護(hù)士的愛心、細(xì)心、耐心、責(zé)任心;白色的”文"其實(shí)還是個(gè)人"代表:病者;ivDrip代表:靜脈用藥。寓意:我們應(yīng)"以病人為中心用我們的愛心、細(xì)心、耐心、責(zé)任心去守護(hù)每一個(gè)病人的健康輸液中心用我們的天使之翼托起每一個(gè)患者的希望,體現(xiàn)人文關(guān)懷實(shí)現(xiàn)護(hù)理品質(zhì)的提升。圈徽的意義8選題理由靜脈輸液在臨床治療中占有很重要的地位,是常用的臨床操作和重要的給藥方法之一保持靜脈通道通暢,維持正氪平衡,糾正水電解質(zhì)失調(diào),供給熱能改善微循環(huán),經(jīng)靜脈輸入藥物治療疾病,特別是在緊急搶救病人中的地位更為突出,盡快建立起靜脈通道,給搶救贏得時(shí)間,減少病人痛苦,挽救病人生靜脈輸液的重要性選題理由9(二)本期活動(dòng)主題通過投票選舉,本期活動(dòng)主題定為:靜脈用藥安全:是指從醫(yī)囑開立到靜脈輸液結(jié)束過程中無差錯(cuò)事件發(fā)生衡量指標(biāo):以月為計(jì)數(shù)時(shí)間段,記錄差錯(cuò)事件發(fā)生次數(shù)。LOVEBABY/(二)本期活動(dòng)主題10選題理由護(hù)士是靜脈輸液直接執(zhí)行者和觀察者,對(duì)靜脈用藥的安全性和有效性起著非常重要的作用。輸液安全是患者的需求選題理由11降低用藥差錯(cuò)事品管圈課件12降低用藥差錯(cuò)事品管圈課件13降低用藥差錯(cuò)事品管圈課件14降低用藥差錯(cuò)事品管圈課件15降低用藥差錯(cuò)事品管圈課件16降低用藥差錯(cuò)事品管圈課件17降低用藥差錯(cuò)事品管圈課件18降低用藥差錯(cuò)事品管圈課件19降低用藥差錯(cuò)事品管圈課件20降低用藥差錯(cuò)事品管圈課件21降低用藥差錯(cuò)事品管圈課件22降低用藥差錯(cuò)事品管圈課件23降低用藥差錯(cuò)事品管圈課件24降低用藥差錯(cuò)事品管圈課件25降低用藥差錯(cuò)事品管圈課件26降低用藥差錯(cuò)事品管圈課件27降低用藥差錯(cuò)事品管圈課件28降低用藥差錯(cuò)事品管圈課件29降低用藥差錯(cuò)事品管圈課件30降低用藥差錯(cuò)事品管圈課件31降低用藥差錯(cuò)事品管圈課件32降低用藥差錯(cuò)事品管圈課件33降低用藥差錯(cuò)事品管圈課件34降低用藥差錯(cuò)事品管圈課件35降低用藥差錯(cuò)事品管圈課件36降低用藥差錯(cuò)事品管圈課件37降低用藥差錯(cuò)事品管圈課件38降低用藥差錯(cuò)事品管圈課件39降低用藥差錯(cuò)事品管圈課件40降低用藥差錯(cuò)事品管圈課件41降低用藥差錯(cuò)事品管圈課件42降低用藥差錯(cuò)事品管圈課件43降低用藥差錯(cuò)事品管圈課件44降低用藥差錯(cuò)事品管圈課件45降低用藥差錯(cuò)事品管圈課件46降低用藥差錯(cuò)事品管圈課件47降低用藥差錯(cuò)事品管圈課件48降低用藥差錯(cuò)事品管圈課件49降低用藥差錯(cuò)事品管圈課件50降低用藥差錯(cuò)事品管圈課件51降低用藥差錯(cuò)事品管圈課件5236、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌?/p>

37、我們唯一不會(huì)改正的缺點(diǎn)是軟弱?！_什福科

38、我這個(gè)人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧?！廊A納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙xiexie!53降低用藥差錯(cuò)事品管圈56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。降低用藥差錯(cuò)事品管圈降低用藥差錯(cuò)事品管圈56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。降低患者靜脈用藥差錯(cuò)事件發(fā)生率輸液中心宋紅衛(wèi)匯報(bào)的容計(jì)劃選題圈介現(xiàn)狀制定把握目標(biāo)設(shè)要因分析對(duì)策叔定少實(shí)施與評(píng)檢討價(jià)確認(rèn)與改進(jìn)初中生不僅要從宏觀上對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)及其變化進(jìn)行觀察和描述，更重要的是從微觀結(jié)構(gòu)上對(duì)其解釋，以深刻把握物質(zhì)變化的本質(zhì)規(guī)律，而化學(xué)符號(hào)則是具體化學(xué)物質(zhì)和變化的抽象表達(dá)方式，是進(jìn)行化學(xué)學(xué)科思維的工具。我們的教學(xué)要讓學(xué)生從宏觀、微觀和符號(hào)三種水平上認(rèn)識(shí)和理解化學(xué)知識(shí)，并建立三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成化學(xué)學(xué)科特有的思維方式。由此可見，“符號(hào)”教學(xué)對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)科思維的培養(yǎng)就顯得尤為重要。化合價(jià)教學(xué)又在符號(hào)教學(xué)中起著承上啟下的作用，是初中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)化合價(jià)，不能只強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶和反復(fù)練習(xí)，否則會(huì)讓學(xué)生只知其然而不知其所以然。因此，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)增多，部分學(xué)生有時(shí)會(huì)感覺化學(xué)學(xué)習(xí)很困難，很枯燥，學(xué)習(xí)變得痛苦而無效。為防止學(xué)生出現(xiàn)分化，教師在課堂教學(xué)中要通過幫助學(xué)生理解化合價(jià)的含義；幫助學(xué)生把化學(xué)符號(hào)與宏觀事物、微觀世界聯(lián)系起來等途徑，使學(xué)生學(xué)習(xí)化合價(jià)的難度大大降低。下面，就化合價(jià)教學(xué)淺談自己的一些思考，但愿這些思考能給同行們提供一些有益的啟示。一、深度解讀教材，一步一個(gè)腳印，抓好化合價(jià)教學(xué)教材是教學(xué)的主要媒體。教師應(yīng)在理解、尊重教材設(shè)計(jì)思路的基礎(chǔ)上，深刻體會(huì)教材編寫思路的意圖，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)組織教學(xué)活動(dòng)，努力提高教學(xué)效果。對(duì)于化合價(jià)知識(shí)，教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)既有階段性，又有連續(xù)性。人教版化學(xué)教材首先在第三單元物質(zhì)構(gòu)成奧秘的課題3元素中對(duì)元素、元素符號(hào)和元素周期表知識(shí)進(jìn)行了介紹，同時(shí)在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了很多物質(zhì)的化學(xué)式（在課題4化學(xué)式和化合價(jià)以前叫化學(xué)符號(hào)），為學(xué)好化學(xué)式奠定了一定的知識(shí)基礎(chǔ)。另外，學(xué)生在第三單元物質(zhì)構(gòu)成奧秘的課題2中已經(jīng)學(xué)習(xí)了原子的構(gòu)成和離子，再學(xué)習(xí)化學(xué)式與化合價(jià)應(yīng)該會(huì)水到渠成。由此可見，雖然化合價(jià)知識(shí)出現(xiàn)在教材的第四單元的課題4中，但它與第三單元的課題2原子的構(gòu)成、課題3元素之間存在內(nèi)在聯(lián)系，共同構(gòu)成“化合價(jià)”的知識(shí)體系。作為教師，只有對(duì)教材融會(huì)貫通，做到對(duì)其整體把握，才能具體地明確每一單元、每一課題直至每一節(jié)課應(yīng)該講到什么，講到什么程度，才能在實(shí)際教學(xué)中有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。影響初中生化學(xué)學(xué)習(xí)的主要因素之一是知識(shí)的準(zhǔn)備。知識(shí)的準(zhǔn)備是指學(xué)生完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，原有知識(shí)水平對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)的適合性。學(xué)生有了知識(shí)的準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)時(shí)就能積極主動(dòng)地從自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取出與新知識(shí)聯(lián)系密切的舊知識(shí)，用來同化或類屬新知識(shí)，從而促使原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷整合與分化。研究發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生的原有相關(guān)知識(shí)模糊不清，在高級(jí)學(xué)習(xí)階段，所涉及的領(lǐng)域較為復(fù)雜時(shí)，則難以支持意義的建構(gòu)。如學(xué)生對(duì)元素、元素符號(hào)等概念沒有清晰的認(rèn)識(shí)，就會(huì)對(duì)化學(xué)式產(chǎn)生模糊概念；如果化學(xué)式、原子構(gòu)成、離子等存在模糊概念，也會(huì)對(duì)化合價(jià)學(xué)習(xí)產(chǎn)生模糊概念。因此，為提高化合價(jià)的教學(xué)效果，要設(shè)計(jì)好元素、元素符號(hào)、元素周期表、原子構(gòu)成、離子、化學(xué)式等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，步步為營(yíng)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，一步一個(gè)腳印，落實(shí)好每一環(huán)節(jié)。二、化合價(jià)是有理可講的，不是簡(jiǎn)單粗暴地記憶和背誦初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)化合價(jià)的要求是：能說出幾種常見元素的化合價(jià)，根據(jù)化合價(jià)寫出常見化合物的化學(xué)式。人教版教材在內(nèi)容的選擇上回避了難點(diǎn)，沒有用概念的方式給出元素的化合價(jià)，只是通過表格的形式給出了一些常見元素或根的化合價(jià)。于是很多教師在化合價(jià)教學(xué)中就片面理解為只要學(xué)生能夠機(jī)械地記憶常見元素和根的化合價(jià)，并能依據(jù)“化合物中化合價(jià)的代數(shù)和為零”的原則進(jìn)行“依據(jù)化合價(jià)書寫出常見化合物的化學(xué)式”，“依據(jù)化學(xué)式寫出常見化合物的化學(xué)式”，便達(dá)到化合價(jià)教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)，教學(xué)化學(xué)用語(yǔ)，用機(jī)械記憶和反復(fù)練習(xí)的方法，會(huì)讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)十分困難，十分枯燥，會(huì)讓學(xué)習(xí)變得痛苦而無效。那么，問題出在什么地方呢？教師在課堂教學(xué)中要講清楚為什么要學(xué)習(xí)元素的化合價(jià)，要幫助學(xué)生理解化合價(jià)是元素化合時(shí)的性質(zhì)?；蟽r(jià)并不是簡(jiǎn)單粗暴的記憶和背誦，化合其實(shí)是有理可講的。以下是筆者化合價(jià)教學(xué)的1個(gè)實(shí)例：教師出示兩瓶藥品：氯化鈉、氯化鎂。提出問題：氯化鈉中鈉原子和氯原子的個(gè)數(shù)比為1：1，而氯化鎂中鎂原子和氯原子的個(gè)數(shù)比為什么不是1：1，而是1：2呢？教師引導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們先回憶一下鈉原子和氯原子的結(jié)構(gòu)示意圖。鈉原子和氯原子最外層電子是否達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)？當(dāng)鈉原子遇到氯原子它們?nèi)绾味寄苓_(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)？學(xué)生結(jié)合前面所學(xué)知識(shí)，很容易得到當(dāng)氯元素和鈉元素化合成化合物時(shí)，1個(gè)鈉原子失去1個(gè)電子，1個(gè)氯原子得到1個(gè)電子，均能恰好達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。因此，氯化鈉的化學(xué)式中鈉原子和氯原子的個(gè)數(shù)比為1∶1。緊接著，教師展示出鎂原子和氯原子的?Y構(gòu)示意圖。學(xué)生思考：當(dāng)1個(gè)鎂原子遇到1個(gè)氯原子時(shí)，它們通過相互得失電子，都能夠達(dá)到相對(duì)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)嗎？教師追問：如何才能實(shí)現(xiàn)鎂原子和氯原子都達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)呢？學(xué)生思考后得出：當(dāng)1個(gè)鎂原子遇到2個(gè)氯原子時(shí)，它們?cè)谛纬苫衔飼r(shí)，都能達(dá)到相對(duì)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。因此，氯化鎂的化學(xué)式中鎂原子和氯原子的個(gè)數(shù)比為1：2。由此可見，元素在相互化合形成化合物時(shí)，各元素原子間的個(gè)數(shù)比是相對(duì)固定的，這種個(gè)數(shù)比與元素的化合價(jià)相關(guān)。據(jù)此可得出：在以上兩種化合物中，氯元素的化合價(jià)為-1價(jià)，鈉元素、鎂元素的化合價(jià)分別為+1價(jià)、+2價(jià)。不用死記硬背，學(xué)生以此類推，都可說出氫元素、氧元素、鋁元素、鉀元素、鈣元素等常見元素的化合價(jià)。在上述教學(xué)過程中，教師從宏觀物質(zhì)、微觀粒子和化學(xué)符號(hào)三種水平上認(rèn)識(shí)和理解了化合價(jià)知識(shí)，并建立三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成了化學(xué)學(xué)科特有的思維方式。把化學(xué)符號(hào)作為由宏觀物質(zhì)認(rèn)識(shí)向微觀本質(zhì)認(rèn)識(shí)飛躍的中介，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)的困難就會(huì)大大降低。當(dāng)然，對(duì)于初中人教版教材中部分元素具有多個(gè)化合價(jià)，如何給學(xué)生交代呢？此時(shí)，我們就要分析和研究初中化合價(jià)內(nèi)容與高中、大學(xué)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，明確目前所學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教材體系中的地位和作用，以準(zhǔn)確把握所學(xué)內(nèi)容的階段性、連續(xù)性和深淺度。三、巧用化學(xué)實(shí)驗(yàn)因素，讓學(xué)生學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化合價(jià)的興趣學(xué)習(xí)金字塔是美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。在塔尖，第一種學(xué)習(xí)方式――“聽講”，也就是老師在上面說，學(xué)生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%。第四種，是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。從以上理論可以看出，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)后能夠更多地“實(shí)踐練習(xí)”，比教學(xué)中簡(jiǎn)單地“講授”“示范”等教學(xué)方式的學(xué)習(xí)效果要好得多。化合價(jià)教學(xué)的主要目的是依據(jù)化合價(jià)書寫化學(xué)式，而在第四單元物質(zhì)構(gòu)成的奧秘之前，能用化合價(jià)書寫化學(xué)式的物質(zhì)并不多，只有水、氯化鉀、碳酸鈣、碳酸鈉、硫酸銅等少數(shù)物質(zhì)。這樣使學(xué)生形成了化合價(jià)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性不足的印象，大大減少了學(xué)生“實(shí)踐學(xué)習(xí)”的機(jī)會(huì)，從而極大地影響到化合價(jià)教學(xué)效果。如何解決以上問題呢？由此，我們要利用好化學(xué)知識(shí)的寶庫(kù)――化學(xué)實(shí)驗(yàn)室。教學(xué)實(shí)踐和一些專門的調(diào)查研究都表明，中學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣水平是最高的。尤其是當(dāng)他們看到各種各樣的儀器、藥品時(shí)，總是會(huì)產(chǎn)生一種好奇、新鮮、興奮的心情，總是會(huì)激發(fā)出他們強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。倘若在化合價(jià)教學(xué)中融入化學(xué)實(shí)驗(yàn)因素，想必會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)化合價(jià)的興趣，同時(shí)也可以給學(xué)生更多“實(shí)踐學(xué)習(xí)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正做到知識(shí)能夠?qū)W以致用。因此，在化合價(jià)教學(xué)過程中，我會(huì)帶許多化學(xué)藥品到教室。如：氧化鎂、氧化鋁、氯化鈉、氯化鎂、氯化鈣、氫氧化鈉、氫氧化鈣、碳酸鈉、碳酸鈣、硫酸鈉、硫酸鋇等等，這些藥品的標(biāo)簽我事先做了處理，先用白紙條遮蓋住它們的化學(xué)式。當(dāng)學(xué)生看到琳瑯滿目的化學(xué)藥品時(shí)，頓時(shí)興趣高漲。學(xué)完化合價(jià)知識(shí)后，我先讓學(xué)生觀察這些藥品，再要求他們利用所學(xué)的化合價(jià)知識(shí)寫出對(duì)應(yīng)物質(zhì)的化學(xué)式。這樣，就使抽象、枯燥的化合價(jià)知識(shí)教學(xué)變得更加具體而生動(dòng)。同時(shí)，也給學(xué)生創(chuàng)造了更多的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而提高化合價(jià)的教學(xué)效果。綜上所述，深度理解好教材，有效建立起宏觀物質(zhì)、微觀粒子和化學(xué)符號(hào)之間的聯(lián)系以及多給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)于提高化合價(jià)的教學(xué)效率，是一種不錯(cuò)的嘗試。?⒖嘉南祝?[1]王克勤，馬建峰，劉偉，陳彥芬.化學(xué)教學(xué)論[M].科學(xué)出版社，2006：85-122.[2]王云生.王云生的中學(xué)化學(xué)教學(xué)主張[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，2014：71-130.在《課程方案》的指導(dǎo)下，新疆地區(qū)大部分高校在體育教學(xué)方面充分的發(fā)揮了地域的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，開設(shè)了許多極富地域特征的體育課程內(nèi)容和項(xiàng)目。在原有的冰上課程中，跟隨時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的需求，更添加了雪上?n程，極大的豐富了高校的體育文化。弘揚(yáng)了地區(qū)的傳統(tǒng)體育文化，更在此過程中形成了不可小覷的校園文化特色。然而，在這大環(huán)境下，高校冰雪類體育課程教學(xué)依然存在著許多問題。這些問題的形成和解決方法，依然是高校體育課程設(shè)置的難點(diǎn)、重點(diǎn)。一、高校冰雪類體育課程設(shè)置背景冬季體育文化活動(dòng)具有相當(dāng)悠久的歷史，是人類重要的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，具有相當(dāng)鮮明的地域性。高校的體育課程設(shè)置引進(jìn)了特色的體育活動(dòng)，不僅僅使特色體育活動(dòng)得到傳承，更是極大的豐富了高校的體育文化、體育課程，吸引了眾多的學(xué)生參與到冬季運(yùn)動(dòng)中來。對(duì)高校的體育教學(xué)來說，豐富了學(xué)生們的學(xué)習(xí)之余的體育生活，更提高了學(xué)生們的整體身體素質(zhì)，具有非常重要的意義。二、高校冰雪類課程教學(xué)現(xiàn)狀（一）場(chǎng)地器材資源的不足冰雪類運(yùn)動(dòng)需要較為苛刻的場(chǎng)地，對(duì)器材也有相當(dāng)?shù)囊螅咝ｋm然設(shè)置了許多冬季適宜的冰雪類體育課程，但是在場(chǎng)地和器材方面，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠滿足學(xué)生的需求。尤其是滑雪類、冰上運(yùn)動(dòng)，都對(duì)場(chǎng)地有著較為嚴(yán)苛的要求。許多高校在場(chǎng)地的建設(shè)和器材的購(gòu)買方面，是無法實(shí)現(xiàn)大面積的供給學(xué)生使用。（二）冰雪類課程資源的開發(fā)力度不足許多高校主要是冬季體育課程雖有設(shè)置，但是類目稀少，供給學(xué)生們選擇的余地很少，沒辦法做到全方位的提高教學(xué)質(zhì)量。（三）學(xué)生對(duì)冰雪類運(yùn)動(dòng)的興趣有待激發(fā)和開發(fā)冬季氣候寒冷，室外的體育運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生們的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如被窩的溫暖。學(xué)生作為高校體育課程的主要載體，提高學(xué)生們本身對(duì)冬季體育課程的興趣最為關(guān)鍵。所以，提高學(xué)生們對(duì)冬季體育文化的認(rèn)知，對(duì)冬季體育課程的參與度，對(duì)冬季體育文化的興趣是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。（四）課程設(shè)置不合理，師資力量不足，質(zhì)量無法保證冬季冰雪類課程的設(shè)置是一個(gè)難點(diǎn)問題，合理的設(shè)置課程才更有利于學(xué)生的參與，提高學(xué)生的參與度。目前高校的冰雪類項(xiàng)目師資力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠滿足學(xué)生所求的，許多教師并沒有經(jīng)過專業(yè)的冰雪類項(xiàng)目的培訓(xùn)教導(dǎo)，在教學(xué)的質(zhì)量上便無法得到保證。（五）高校對(duì)冰雪文化不夠重視冰雪體育文化歷史悠久，有著豐富文化活，極具趣味性和挑戰(zhàn)性。但是高校的重視力度也是明顯不夠的，很多高校敷衍的設(shè)置課程，只要學(xué)生完成即過，這對(duì)冰雪體育課程的開展具有嚴(yán)重的阻礙作用。三、高校冰雪類體育課程教學(xué)策略方法（一）確定教學(xué)目標(biāo)冰雪類課程是東北高校體育課程的特色內(nèi)容，由于天氣異常寒冷，并且對(duì)場(chǎng)地器材的要求嚴(yán)苛，所以開展起來也是較為困難的。根據(jù)高校自身的條件，確立一個(gè)科學(xué)的可持續(xù)的教學(xué)目標(biāo)，要從高校本身的體育教學(xué)環(huán)境出發(fā)，首先設(shè)立一個(gè)總的教學(xué)目標(biāo)，其下設(shè)立多個(gè)小目標(biāo)，然后設(shè)置相應(yīng)的課程任務(wù)，一一達(dá)成之后，最后達(dá)到總的教學(xué)目標(biāo)，以完成高校的冰雪類體育課程設(shè)置的目的。（二）冰雪類體育課程的教學(xué)手段和模式1.在現(xiàn)今的多媒體教學(xué)蓬勃發(fā)展的時(shí)代，多媒體教學(xué)手段應(yīng)用的越發(fā)廣泛。冬季氣候寒冷，如遇大雪大風(fēng)等不適宜外出鍛煉的情況下，可在室內(nèi)以課件的形式，帶領(lǐng)學(xué)生們感受冰雪運(yùn)動(dòng)的魅力。冰雪運(yùn)動(dòng)其極具趣味性的表現(xiàn)力能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)的去感受冰雪運(yùn)動(dòng)的文化，主動(dòng)去學(xué)習(xí)冰雪類體育活動(dòng)。2.弘揚(yáng)冰雪體育文化，激發(fā)學(xué)生們的對(duì)冰雪類體育運(yùn)動(dòng)的興趣。冰雪體育文化歷史悠久，內(nèi)容豐富，極具表演力和趣味性。將冰雪體育文化和冰雪類課程相結(jié)合，使冰雪類體育課程更具吸引力。3.加強(qiáng)考核評(píng)價(jià)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們冰雪類體育教學(xué)成果的考核，有利于了解學(xué)生的體育能力，更督促了學(xué)生們的體育鍛煉。4.加強(qiáng)對(duì)冰雪類體育活動(dòng)的場(chǎng)地設(shè)施的建設(shè)，延長(zhǎng)場(chǎng)地的開放時(shí)間，使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)之余也有地方去感受冰雪類體育文化的魅力。降低用藥差錯(cuò)事品管圈56、死去何所道，托體同山阿。降低用藥差54降低患者靜脈用藥差錯(cuò)事件發(fā)生率輸液中心宋紅衛(wèi)降低患者靜脈用藥差錯(cuò)事件發(fā)生率55匯報(bào)的容計(jì)劃選題圈介現(xiàn)狀制定把握目標(biāo)設(shè)要因分析對(duì)策叔定少實(shí)施與評(píng)檢討價(jià)確認(rèn)與改進(jìn)匯報(bào)的容56小組簡(jiǎn)介小組精神安全與生命同行守護(hù)與患者伴行活動(dòng)宣言輸液中心齊心協(xié)力共保安全護(hù)圈小組簡(jiǎn)介57小組簡(jiǎn)介③小組名稱守護(hù)圈③小組類型現(xiàn)場(chǎng)型③成立時(shí)間2015.01⑥活動(dòng)時(shí)間2015.01-2015.6人員情況小組成員11人小組簡(jiǎn)介58S組簡(jiǎn)介姓名職稱學(xué)歷職務(wù)小組分工吳敏/李副主任護(hù)師/主管本科護(hù)士活動(dòng)策劃護(hù)師任向輝王玉芳/主管護(hù)師本科護(hù)士數(shù)據(jù)收集張鳳芹守護(hù)圈成員簡(jiǎn)介周琳/李護(hù)師大專護(hù)士組織成員李婭/于莉莉/護(hù)你本科護(hù)士數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)宋紅衛(wèi)/位海