提升本科教育質(zhì)量內(nèi)涵界定體制變革維度補(bǔ)缺課件

提升本科教育質(zhì)量內(nèi)涵界定體制變革維度補(bǔ)缺56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個的法?！魅_提升本科教育質(zhì)量內(nèi)涵界定體制變革維度補(bǔ)缺提升本科教育質(zhì)量內(nèi)涵界定體制變革維度補(bǔ)缺56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_提升本科教育質(zhì)量:內(nèi)涵界定體制變革維度補(bǔ)缺南京大學(xué)高教研究所龔放2019.05.07.南京審計(jì)學(xué)院點(diǎn)京大內(nèi)涵界定:從“一”到“多”,體現(xiàn)多樣化趨勢二體制變革:突破瓶頸制約,變革始于足下維度補(bǔ)缺:重視學(xué)生視角,落實(shí)“學(xué)生為本提要：施金納的行為主義教育觀認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，必須開放教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價的選擇權(quán)，讓選擇權(quán)回歸，只有這樣學(xué)生學(xué)習(xí)才有積極性、主動性。而輕松和諧的教學(xué)環(huán)境，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，充分的激發(fā)出他們學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)行開放性教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，密切知識與生活之間的聯(lián)系，提高學(xué)生對知識掌握的實(shí)效性。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，密切知識與生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生不斷地深入觀察和體驗(yàn)真實(shí)的社會生活，積極主動參與學(xué)校和社區(qū)的各種活動，在實(shí)際活動中體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)并綜合運(yùn)用各種知識去解決問題，提高學(xué)生參與社會的實(shí)踐能力，從而大大提高了學(xué)生對知識掌握的實(shí)效性。這就要求化學(xué)教學(xué)要打破課時、教材的束縛，把學(xué)習(xí)的觸角由課內(nèi)延伸到課外，延伸到廣闊的社會實(shí)踐中去，讓學(xué)生在大環(huán)境、大渠道中學(xué)習(xí)、發(fā)展。一、開放學(xué)習(xí)工具和資料，開闊學(xué)生的視野開放性學(xué)習(xí)環(huán)境的工具和資料不局限于傳統(tǒng)教具、學(xué)具、教科書和輔導(dǎo)資料，它應(yīng)更具廣泛性，像網(wǎng)絡(luò)、媒體、真實(shí)的學(xué)習(xí)素材、各種說明書等。新課程的化學(xué)教學(xué)理念注重化學(xué)知識與實(shí)際生活、生產(chǎn)的聯(lián)系，許多生活中的化學(xué)物質(zhì)和生產(chǎn)上的設(shè)備、過程、原理被引入了課堂。例如，鹽酸、硫酸的用途、氫氧化鈉的用途、海水曬鹽的過程等等，學(xué)生很難有機(jī)會親眼目睹這些生產(chǎn)過程，利用多媒體課件將相關(guān)的圖片、視頻短片展示給學(xué)生，既拉近了化學(xué)課堂與生產(chǎn)、生活的距離，也能使學(xué)生切身體會到化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)知識對工業(yè)生產(chǎn)和人類生活的重要意義。但是，多媒體教學(xué)方式應(yīng)該使用得當(dāng)和適時，切忌泛用多媒體教學(xué)和弄巧成拙。二、開放教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力1．立足教材進(jìn)行教學(xué).。在課堂教學(xué)中，教材對教與學(xué)的制約是不容置疑的，因?yàn)榻滩氖且环N特殊的讀物，是“基于一定的教育方針和學(xué)生的發(fā)展階段，經(jīng)過選擇，編排好的，適于教學(xué)的用書。”特別是在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的教材，在內(nèi)容上力求開放、富有活力，充分考慮學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、興趣和需要，是教師教和學(xué)生學(xué)的一個重要讀物。因此用好教材是首要的。2.拓展教材進(jìn)行教學(xué)。在化學(xué)教學(xué)中，鼓勵學(xué)生在教師科學(xué)指導(dǎo)、宏觀把握的基礎(chǔ)上自主選擇閱讀材料。如《純堿》的教學(xué)，向?qū)W生們介紹使我國化工技術(shù)第一次登上世界舞臺的“侯氏制堿法”的創(chuàng)始人侯德榜先生，他為振興民族工業(yè)，毅然放棄國外的優(yōu)厚待遇，不顧國外的技術(shù)封鎖，創(chuàng)立了“侯氏制堿法”，生產(chǎn)出了中國的純堿。其憂國憂民的思想和挑戰(zhàn)困難的勇氣是極好的人文教育素材。3.充分利用教材中的家庭小實(shí)驗(yàn)。課本設(shè)置了多個家庭小實(shí)驗(yàn)，我每次遇到都會向?qū)W生布置，并且結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容還補(bǔ)充了與所學(xué)知識密切相關(guān)的家庭小實(shí)驗(yàn)，按教學(xué)進(jìn)度布置給學(xué)生完成，并要求每位學(xué)生把所完成實(shí)驗(yàn)的日期、項(xiàng)目、觀察到的現(xiàn)象、得出的結(jié)論與所學(xué)知識的聯(lián)系等詳細(xì)記錄下來，并且?guī)椭麄儗ふ沂〉脑?，和他們共同分享成功的喜悅。三、開放課堂教學(xué)模式，把主動權(quán)交給學(xué)生1.利用化學(xué)與生活的聯(lián)系，提高知識應(yīng)用的實(shí)效性?；瘜W(xué)與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及化學(xué)，在課堂教學(xué)中關(guān)注化學(xué)與生活的密切關(guān)系，既可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識解決實(shí)際問題。如：胃酸過多的處理、發(fā)酵粉的使用原理等。2.精心設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生對概念掌握的實(shí)效性。在學(xué)習(xí)《常見的酸》時，學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)得出了酸溶液能使紫色石蕊試液變紅的結(jié)論。學(xué)完本課題后，學(xué)生知道了在稀鹽酸中有H+、Cl-、H2O三種粒子，在稀硫酸中也有H+、SO42-、H2O三種粒子。于是有些同學(xué)便對結(jié)論產(chǎn)生了疑惑，在進(jìn)行本課題小結(jié)時，一位同學(xué)提出了這樣的問題：“在稀鹽酸和稀硫酸中，究竟是哪一種粒子使石蕊試液變紅的呢？”，我抓住這個機(jī)會因勢利導(dǎo)，請同學(xué)們設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來證明，到底是哪一種粒子使石蕊試液變紅了。同學(xué)們通過討論交流，設(shè)計(jì)了如下的實(shí)驗(yàn)方案：把水、NaCl溶液、Na2SO4溶液、稀鹽酸、稀硫酸分別倒入5支試管中，然后再分別加入紫色的石蕊試液。結(jié)果只有盛稀鹽酸和稀硫酸的兩支試管中紫色的石蕊試液變紅了，同學(xué)們很快就得出了是H+使紫色的石蕊試液變紅的結(jié)論。通過以上實(shí)驗(yàn)探究，不但把學(xué)生很快從迷惑中解脫出來，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，提升了他們的科學(xué)素養(yǎng)。3.鼓勵學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性。在學(xué)習(xí)堿的化學(xué)性質(zhì)時，由于氫氧化鈉溶液與二氧化碳的反應(yīng)不像氫氧化鈣溶液與二氧化碳反應(yīng)那樣有明顯現(xiàn)象，課本上是利用右圖所示裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以借助氣球漲大說明氫氧化鈉溶液與二氧化碳發(fā)生了反應(yīng)。四、開放評價方式，促進(jìn)學(xué)生健康成長評價是課堂教學(xué)的終結(jié)環(huán)節(jié)，對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況、學(xué)生的活動情況、課堂教學(xué)的質(zhì)量等，教師應(yīng)不失時機(jī)地進(jìn)行評定，以利于下一步調(diào)整改進(jìn)。開放的課堂教學(xué)評價的主體應(yīng)該是多元的，既要有教師對學(xué)生的評價，更要有學(xué)生相互評價和自我評價。因此，要倡導(dǎo)教師評價、學(xué)生互評、自我評價相結(jié)合的方式，而且要以學(xué)生互評、自評為主。教師要善于捕捉最佳“評價點(diǎn)”，從不同的角度給予學(xué)生客觀的、真誠的、又是發(fā)展性的評價。教師要善于敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，以發(fā)展的眼光來看待學(xué)生的成長。促進(jìn)每一個學(xué)生發(fā)展，發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的變化?？傊?，實(shí)效性的教學(xué)，不再是教師的主宰、學(xué)生跟著教師走，而是根據(jù)學(xué)生和具體情況，隨時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，追求教學(xué)真實(shí)性，敢于放手，師生的思想情感能得到淋漓盡致的表達(dá)。（河北辛集中學(xué)）教學(xué)情境有兩大功能，一是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知支點(diǎn)，二是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。情境的優(yōu)劣直接影響教學(xué)效果，什么樣的情境才是有價值的呢？現(xiàn)在就幾個案例作簡要分析。一、有價值的情境應(yīng)貼近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)案例：“認(rèn)識百分?jǐn)?shù)”1.同學(xué)們都喜歡看什么電視節(jié)目呢？這是老師課前對三大綜藝節(jié)目進(jìn)行收視調(diào)查的初步數(shù)據(jù)：從上表提供的數(shù)據(jù)你能否一下子就看出人們更喜歡哪個電視節(jié)目呢？（分小組討論研究，然后引入百分?jǐn)?shù)的意義）陶行知先生有一個精辟的比喻：“接知如接枝?！比魏斡行У慕虒W(xué)都始于對學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用。在上述案例中，教師創(chuàng)設(shè)了調(diào)查收視情況的問題情境，其本意是通過情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生分別計(jì)算出喜歡看電視節(jié)目的人數(shù)占被調(diào)查人數(shù)的幾分之幾，再將幾分之幾改成百分之幾，這樣便于通過比較引進(jìn)百分?jǐn)?shù)的意義。然而在實(shí)際的教學(xué)中，根據(jù)教師提供的信息，很多學(xué)生認(rèn)為“我型我秀”節(jié)目最受大家歡迎，因?yàn)檎{(diào)查了20個人，有18個人喜歡這個電視節(jié)目，人數(shù)相差最少。還有一部分學(xué)生根本就不分析教師提供的信息，認(rèn)為“快樂大本營”這個節(jié)目最受大家歡迎，因?yàn)檫@個節(jié)目他們最愛看。雖然教師也巧妙地例舉只調(diào)查一個人，而被調(diào)查的這個人不喜歡看“快樂大本營”，這樣喜歡收看這個節(jié)目人數(shù)為0，那么1個和0個人數(shù)相差只有1，但不代表“快樂大本營”最受歡迎，幫助學(xué)生理解：判斷哪個電視節(jié)目最受歡迎不是看被調(diào)查人數(shù)與喜歡看的人數(shù)之間的差數(shù)。但是，大部分學(xué)生還是不會從喜歡看電視節(jié)目人數(shù)占被調(diào)查人數(shù)的幾分之幾這個角度來思考。出現(xiàn)這樣的情況，一是因?yàn)榻處熢趧?chuàng)設(shè)情境時對學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)缺乏充分的估計(jì)，成人化地認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)就會想到求出喜歡看電視的人數(shù)占被調(diào)查人數(shù)的幾分之幾，然后再比較。殊不知，這樣的情境將教學(xué)起點(diǎn)人為地拔高了，學(xué)生缺乏這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，跳一跳也摘不到果子。二是因?yàn)榍榫车膭?chuàng)設(shè)非常“生活”，太過迎合學(xué)生“胃口”，導(dǎo)致學(xué)生非常興奮，不再關(guān)注題目中的數(shù)學(xué)信息，而是根據(jù)個人的喜好判斷電視節(jié)目的可看性。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，不能只憑成人的眼光來設(shè)計(jì)，而應(yīng)該在充分把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗(yàn)做“根”，對學(xué)生的認(rèn)知心理和認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，尋找學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的結(jié)合點(diǎn)，用最符合學(xué)生認(rèn)知心理的外部情境去促進(jìn)他們對新知識的同化和順應(yīng)，從而完成新知的建構(gòu)。另一位老師也上同一內(nèi)容的課，他首先出示兩杯糖水，讓學(xué)生判斷哪杯比較甜，學(xué)生說：“喝一口就知道了?！庇谑抢蠋熥屧撋鷮杀撬骱纫豢冢瑢W(xué)生嘗后判斷第一杯甜些。這時候教師出示相關(guān)信息：第一杯“含糖66克”，第二杯“含糖81克”。老師再問：“哪一杯比較甜？”此時，一部分學(xué)生相信喝過糖水的學(xué)生的判斷，另一部分學(xué)生則認(rèn)為81克比66克多，即第二杯糖水更甜些。一番爭論之后，學(xué)生認(rèn)為還要看看杯中糖水各是多少。于是教師出示第二組信息：第一杯糖水200克，第二杯糖水300克。學(xué)生頓悟：第二杯糖多，但糖水也多，第一杯糖少，但糖水也相對少一些，應(yīng)該算一算糖與糖水的比例。通過計(jì)算，學(xué)生明白第一杯中糖是糖水的33/100，第二杯中糖是糖水的27/100，所以第一杯甜一些，然后教師很自然地引出百分?jǐn)?shù)的意義。泡糖水是學(xué)生耳熟能詳?shù)氖虑椋鄬τ谇耙粋€的情境，這個情境更貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。教師給出兩杯糖水，讓學(xué)生猜測哪杯甜些，學(xué)生們的第一個反應(yīng)就是品嘗。接著，教師將信息分層出示，首先提供糖的含量，因?yàn)榈诙奶嵌?，學(xué)生對先前的判斷產(chǎn)生懷疑，發(fā)現(xiàn)光靠品嘗不能肯定哪一杯糖水更甜，而只知道糖的含量不知道糖水的重量也是不能判斷的，因此產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，想知道糖水的重量變成了學(xué)生迫切的內(nèi)需，也自然關(guān)注到糖和糖水之間的關(guān)系，這種思考是自然引發(fā)的，這樣的情境根植在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，因此才更有價值。二、有價值的情境應(yīng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活案例：“可能性大小”圣誕節(jié)快到了，小白兔、小羊和小猴子三家書店為了招徠生意，各自推出了節(jié)日摸獎活動。三家店門口都寫著：凡是到本店購書的小朋友都有一次摸獎的機(jī)會，摸中紅球的獎勵一枝自動鉛筆。你喜歡到哪家書店去購書并摸獎呢？你們認(rèn)為在圣誕節(jié)時哪家書店的生意會最差呢？反思：教師在設(shè)計(jì)這個情境的時候借鑒了一份發(fā)表的教學(xué)設(shè)計(jì)，在試教的過程中也沒有發(fā)現(xiàn)任何問題，學(xué)生都認(rèn)為小朋友們喜歡到小兔家購書，因?yàn)樵谛⊥眉颐勚歇劦目赡苄源?。然而在正式上課時，問題出現(xiàn)了，一個學(xué)生站起來問：“老師，我覺得有問題，球都在箱子里，摸球的人怎么知道哪個店盒子里的紅球多呢？”面對學(xué)生突如其來的問題，教師愣了一會兒說：“是啊，商家就是為了告訴大家盒子里裝了什么球，他們將不同顏色的球都畫到盒子上了。”“?。∧敲葱『镒硬皇翘苛?？”雖然教師化解了這個尷尬的局面，但這個情境是與生活實(shí)際相悖的，對于事件的真實(shí)性，學(xué)生仍是采取懷疑態(tài)度的。其實(shí)，有些教師在創(chuàng)設(shè)情境時為了使教學(xué)引人入勝而生拉硬拽，絞盡腦汁設(shè)計(jì)一些脫離生活實(shí)際的情境。從這個案例我們可以看出，這種不符合生活邏輯的情境不但沒有引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而激起了學(xué)生的疑惑，這不是我們老師所想看到的。雖然趣味能調(diào)動學(xué)生想學(xué)的情感，但是這種趣味的情境應(yīng)該是與學(xué)生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容相關(guān)的以及與現(xiàn)實(shí)生活相類似的真實(shí)情境。因?yàn)檎鎸?shí)的情境最接近于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，能調(diào)動他們?nèi)康母惺芰蜕钪蟹e累的經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，真切地體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)的價值。三、有價值的情境應(yīng)該簡約鮮活案例：“9加幾”師：小朋友們，你們平時喜歡去兒童公園嗎？生：喜歡。師：讓我們出發(fā)吧?。ㄕn件演示）。師：到了兒童公園里，你都看到了什么？生1：我看到藍(lán)藍(lán)的天，碧綠的小草。生2：我看到小朋友在踢球。生3：我還看到小朋友們在排練合唱。生4：我還看到幾個小朋友在爬山。師：你們還看到了什么？生5：我還看見有同學(xué)在套圈。師：小朋友們踢球流了很多汗，他們最需要什么呀？（教師一看學(xué)生的注意力仍沒有轉(zhuǎn)移到分飲料上，只好用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力。）生：水（飲料）。師：畫面最左邊的同學(xué)在干什么呀？生6：他們在分飲料。師：這些飲料已經(jīng)喝了一些了，你們知道還有多少盒嗎？現(xiàn)實(shí)生活是情境創(chuàng)設(shè)的土壤，而真實(shí)性在某種意義上就意味著復(fù)雜性，復(fù)雜性成了學(xué)習(xí)情境應(yīng)具有的一個基本特征。然而，復(fù)雜不等于繁瑣，更不等于多個生活場景的疊加。在本案例中，教者的原意是以學(xué)生熟悉的兒童公園的一系列活動場面，為學(xué)生提供鮮活的生活情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中引出“9加幾”的算式，并從中感悟到數(shù)學(xué)來源于生活的本質(zhì)。但是，情境的豐富能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同樣也會使學(xué)生受到一些無關(guān)信息的干擾。如果真實(shí)情境的干擾因素超過了教學(xué)過程的主導(dǎo)因素，反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在本案例中，因?yàn)楹芏鄠€活動場面堆砌在一起，學(xué)生很難對情境中場景的主次輕重作出明確的區(qū)分，致使他們的觀察游離于學(xué)習(xí)主題之外，雖然感受到情境的“枝繁葉茂”，卻看不見樹干，在枝葉上白白浪費(fèi)了很多獲取新知的寶貴時間。課堂教學(xué)畢竟是一種有目的的、講求效益的活動，怎樣使情境真實(shí)形象而又不臃腫繁瑣呢？我覺得應(yīng)該學(xué)會圍繞教學(xué)主題選擇一些相對簡潔的教學(xué)情境。本案例的執(zhí)教者為什么要煞費(fèi)苦心地引導(dǎo)學(xué)生觀察“分飲料”的畫面呢？這是因?yàn)轱嬃弦话?0小盒裝成一大盒，只要將圖中大盒子里的9小盒添上1小盒就可以湊成10小盒。這樣的操作情境能幫助學(xué)生更好地理解“湊十法”的算理，教師選擇的方向是正確的。問題在于整個情境由多個場景堆砌而成，就宛如一棵大樹有很多枝干，每一個枝干都連著一個知識點(diǎn)，教師要學(xué)會修剪，突出主干，留住精華，讓學(xué)生真正關(guān)注情境中的問題。其實(shí)，本案例可以直接從創(chuàng)設(shè)“分飲料”的情境入手，畫面直接出示孩子們踢球的場面以及桌子上分剩下的飲料。通過盒子里面9小盒飲料和盒子外面有4小盒飲料提出問題，再組織學(xué)生用學(xué)具操作、討論探究算法。這個情境既具備趣味性又具備實(shí)用性，而且學(xué)生會更多地注意本課的學(xué)習(xí)主題：9加幾的口算。在學(xué)生通過這幅主題情境圖理解了9加幾的算理后，其他的運(yùn)動項(xiàng)目可以放在“試一試”環(huán)節(jié)，展示公園的其他運(yùn)動畫面，讓學(xué)生自由選擇圖中的信息列出9加幾的算式，并算出結(jié)果。這樣創(chuàng)設(shè)情境，既緊扣知識，又主次分明、枝干清楚，不會因?yàn)檫^多的非數(shù)學(xué)信息干擾和弱化學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。江蘇省通州市金河小學(xué)提升本科教育質(zhì)量內(nèi)涵界定體制變革維度補(bǔ)缺56、極端的法規(guī)，就1提升本科教育質(zhì)量:內(nèi)涵界定體制變革維度補(bǔ)缺南京大學(xué)高教研究所龔放2019.05.07.南京審計(jì)學(xué)院提升本科教育質(zhì)量:2點(diǎn)京大內(nèi)涵界定:從“一”到“多”,體現(xiàn)多樣化趨勢二體制變革:突破瓶頸制約,變革始于足下維度補(bǔ)缺:重視學(xué)生視角,落實(shí)“學(xué)生為本點(diǎn)京大3點(diǎn)京大一內(nèi)涵界定:從到“多體現(xiàn)多樣化趨勢點(diǎn)京大4點(diǎn)京大在討論何謂高等教育質(zhì)量,或者說什么是本科教育質(zhì)量內(nèi)涵時,我們將面臨四個“不得不1.在界定今日本科教育的質(zhì)量內(nèi)涵和培養(yǎng)目標(biāo)時,我們也許不得不放棄制定一個統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的努力。隨著實(shí)用性課程進(jìn)入大學(xué),學(xué)科、專業(yè)人才的培養(yǎng)取代了專門致力于心智培養(yǎng)和品格陶的經(jīng)典本科教育,越來越呈現(xiàn)出從“一”到“多”的變化趨勢。點(diǎn)京大5點(diǎn)京大2.我們也許不得不放棄過于崇尚學(xué)術(shù)旨趣學(xué)術(shù)能力和學(xué)養(yǎng)、學(xué)理,同時卻鄙薄職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐應(yīng)用能力的偏好。高等教育已經(jīng)不再停留在精英教育階段高等教育的對象已不再僅限于極少數(shù)智能卓越、才識出眾者舊時王謝堂前燕,飛入尋常百姓家。點(diǎn)京大6點(diǎn)京大1978年約翰·S·布魯貝克在《高等教育哲學(xué)》中強(qiáng)調(diào)“我們不必僅僅因?yàn)榻裉煺谠O(shè)法促使普通教育和職業(yè)教育攜手并進(jìn)而放棄‘為學(xué)術(shù)本身而學(xué)習(xí)的崇高理想”。三十年后,哈佛大學(xué)原校長德里克·博克在其《回歸大學(xué)之道》中提出忠告:“倘若大學(xué)官員仍抱著烏托邦式的想法,認(rèn)為高等教育是‘為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)’,而與職業(yè)定向毫無關(guān)聯(lián)的話,那么他們的大學(xué)將會面臨嚴(yán)重的生源危機(jī)。學(xué)生渴望大學(xué)教育能為他們將來的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備作為大學(xué)的經(jīng)營者們,這一點(diǎn)必須非常清楚點(diǎn)京大7點(diǎn)京大3.我們不得不回答一個人才質(zhì)量能否測量、能否量化的問題。因?yàn)槿说呐囵B(yǎng)與物的生產(chǎn)的最大不同,在于每一個學(xué)生是都是獨(dú)特的、鮮活的和有自主性的,它基本上不能“型塑”或“模式化生產(chǎn)”、“定型化生產(chǎn)”高等教育所培養(yǎng)的人才質(zhì)量也不像物質(zhì)產(chǎn)品那樣,可以從多個方面、多個技術(shù)參數(shù)進(jìn)行測點(diǎn)京大8點(diǎn)京大“在評價本科教育的現(xiàn)狀時,我們是應(yīng)該像評價商品質(zhì)量那樣,明確將其量化呢?還是認(rèn)為大學(xué)更類似于詩歌、建筑之類的事物,在過去50至100年內(nèi)我們很難對其質(zhì)量提高與否作出評判?”德里克·博克堅(jiān)持多樣化原則,避免簡單化處理,既不一味追求量化,也不一概否定量化。點(diǎn)京大9點(diǎn)京大大眾化進(jìn)程導(dǎo)致了高等教育部分質(zhì)的變化“原來的“去系統(tǒng)性’和‘去基準(zhǔn)化’不再能夠統(tǒng)攝整個高等教育系統(tǒng)?！狈矫?人的發(fā)展,特別是意識、情感等非智力因素的發(fā)展,缺乏“基準(zhǔn)性”,難以精確測量和準(zhǔn)確評價;而某些專業(yè)知識、應(yīng)用技能的掌握則可以直接或者間接地測量評價。點(diǎn)京大10點(diǎn)京大另一方面,不同學(xué)科之間的差異也很明顯例如,醫(yī)學(xué)和工程技術(shù)學(xué)科的人才培養(yǎng)相比人文、社會學(xué)科更具“基準(zhǔn)性”和“可操作性”因而在人才培養(yǎng)質(zhì)量評價時有較多的選項(xiàng)可以測量,可以量化。點(diǎn)京大11提升本科教育質(zhì)量內(nèi)涵界定體制變革維度補(bǔ)缺課件12提升本科教育質(zhì)量內(nèi)涵界定體制變革維度補(bǔ)缺課件13提升本科教育質(zhì)量內(nèi)涵界定體制變革維度補(bǔ)缺課件14提升本科教育質(zhì)量內(nèi)涵界定體制變革維度補(bǔ)缺課件15提升本科教育質(zhì)量內(nèi)涵界定體制變革維度補(bǔ)缺課件16提升本科教育質(zhì)量內(nèi)涵界定體制變革維度補(bǔ)缺課件17提升本科教育質(zhì)量內(nèi)涵界定體制變革維度補(bǔ)缺課件18提升本科教育質(zhì)量內(nèi)涵界定體制變革維度補(bǔ)缺課件19提升本科教育質(zhì)量內(nèi)涵界定體制變革維度補(bǔ)缺課件20提升本科教育質(zhì)量內(nèi)涵界定體制變革維度補(bǔ)缺課件21提升本科教育質(zhì)量內(nèi)涵界定體制變革維度補(bǔ)缺課件22提升本科教育質(zhì)量內(nèi)涵界定體制變革維度補(bǔ)缺課件23提升本科教育質(zhì)量內(nèi)涵界定體制變革維度補(bǔ)缺課件24提升本科教育質(zhì)量內(nèi)涵界定體制變革維度補(bǔ)缺課件25提升本科教育質(zhì)量內(nèi)涵界定體制變革維度補(bǔ)缺課件26提升本科教育質(zhì)量內(nèi)涵界定體制變革維度補(bǔ)缺課件27提升本科教育質(zhì)量內(nèi)涵界定體制變革維度補(bǔ)缺課件28提升本科教育質(zhì)量內(nèi)涵界定體制變革維度補(bǔ)缺課件29提升本科教育質(zhì)量內(nèi)涵界定體制變革維度補(bǔ)缺課件30提升本科教育質(zhì)量內(nèi)涵界定體制變革維度補(bǔ)缺課件31提升本科教育質(zhì)量內(nèi)涵界定體制變革維度補(bǔ)缺課件32提升本科教育質(zhì)量內(nèi)涵界定體制變革維度補(bǔ)缺課件33提升本科教育質(zhì)量內(nèi)涵界定體制變革維度補(bǔ)缺課件34提升本科教育質(zhì)量內(nèi)涵界定體制變革維度補(bǔ)缺課件35提升本科教育質(zhì)量內(nèi)涵界定體制變革維度補(bǔ)缺課件36提升本科教育質(zhì)量內(nèi)涵界定體制變革維度補(bǔ)缺課件37提升本科教育質(zhì)量內(nèi)涵界定體制變革維度補(bǔ)缺課件38提升本科教育質(zhì)量內(nèi)涵界定體制變革維度補(bǔ)缺課件39提升本科教育質(zhì)量內(nèi)涵界定體制變革維度補(bǔ)缺課件40提升本科教育質(zhì)量內(nèi)涵界定體制變革維度補(bǔ)缺課件41提升本科教育質(zhì)量內(nèi)涵界定體制變革維度補(bǔ)缺課件42提升本科教育質(zhì)量內(nèi)涵界定體制變革維度補(bǔ)缺課件43提升本科教育質(zhì)量內(nèi)涵界定體制變革維度補(bǔ)缺課件44提升本科教育質(zhì)量內(nèi)涵界定體制變革維度補(bǔ)缺課件45提升本科教育質(zhì)量內(nèi)涵界定體制變革維度補(bǔ)缺課件46提升本科教育質(zhì)量內(nèi)涵界定體制變革維度補(bǔ)缺課件47提升本科教育質(zhì)量內(nèi)涵界定體制變革維度補(bǔ)缺課件48提升本科教育質(zhì)量內(nèi)涵界定體制變革維度補(bǔ)缺課件49提升本科教育質(zhì)量內(nèi)涵界定體制變革維度補(bǔ)缺課件50提升本科教育質(zhì)量內(nèi)涵界定體制變革維度補(bǔ)缺課件51提升本科教育質(zhì)量內(nèi)涵界定體制變革維度補(bǔ)缺課件52提升本科教育質(zhì)量內(nèi)涵界定體制變革維度補(bǔ)缺課件53提升本科教育質(zhì)量內(nèi)涵界定體制變革維度補(bǔ)缺課件54提升本科教育質(zhì)量內(nèi)涵界定體制變革維度補(bǔ)缺課件55提升本科教育質(zhì)量內(nèi)涵界定體制變革維度補(bǔ)缺課件5666、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個人的一生，以及整個命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時間是一樁大罪過。——盧梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?7提升本科教育質(zhì)量內(nèi)涵界定體制變革維度補(bǔ)缺56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_提升本科教育質(zhì)量內(nèi)涵界定體制變革維度補(bǔ)缺提升本科教育質(zhì)量內(nèi)涵界定體制變革維度補(bǔ)缺56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個的法?！魅_提升本科教育質(zhì)量:內(nèi)涵界定體制變革維度補(bǔ)缺南京大學(xué)高教研究所龔放2019.05.07.南京審計(jì)學(xué)院點(diǎn)京大內(nèi)涵界定:從“一”到“多”,體現(xiàn)多樣化趨勢二體制變革:突破瓶頸制約,變革始于足下維度補(bǔ)缺:重視學(xué)生視角,落實(shí)“學(xué)生為本提要：施金納的行為主義教育觀認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，必須開放教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價的選擇權(quán)，讓選擇權(quán)回歸，只有這樣學(xué)生學(xué)習(xí)才有積極性、主動性。而輕松和諧的教學(xué)環(huán)境，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，充分的激發(fā)出他們學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)行開放性教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，密切知識與生活之間的聯(lián)系，提高學(xué)生對知識掌握的實(shí)效性。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，密切知識與生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生不斷地深入觀察和體驗(yàn)真實(shí)的社會生活，積極主動參與學(xué)校和社區(qū)的各種活動，在實(shí)際活動中體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)并綜合運(yùn)用各種知識去解決問題，提高學(xué)生參與社會的實(shí)踐能力，從而大大提高了學(xué)生對知識掌握的實(shí)效性。這就要求化學(xué)教學(xué)要打破課時、教材的束縛，把學(xué)習(xí)的觸角由課內(nèi)延伸到課外，延伸到廣闊的社會實(shí)踐中去，讓學(xué)生在大環(huán)境、大渠道中學(xué)習(xí)、發(fā)展。一、開放學(xué)習(xí)工具和資料，開闊學(xué)生的視野開放性學(xué)習(xí)環(huán)境的工具和資料不局限于傳統(tǒng)教具、學(xué)具、教科書和輔導(dǎo)資料，它應(yīng)更具廣泛性，像網(wǎng)絡(luò)、媒體、真實(shí)的學(xué)習(xí)素材、各種說明書等。新課程的化學(xué)教學(xué)理念注重化學(xué)知識與實(shí)際生活、生產(chǎn)的聯(lián)系，許多生活中的化學(xué)物質(zhì)和生產(chǎn)上的設(shè)備、過程、原理被引入了課堂。例如，鹽酸、硫酸的用途、氫氧化鈉的用途、海水曬鹽的過程等等，學(xué)生很難有機(jī)會親眼目睹這些生產(chǎn)過程，利用多媒體課件將相關(guān)的圖片、視頻短片展示給學(xué)生，既拉近了化學(xué)課堂與生產(chǎn)、生活的距離，也能使學(xué)生切身體會到化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)知識對工業(yè)生產(chǎn)和人類生活的重要意義。但是，多媒體教學(xué)方式應(yīng)該使用得當(dāng)和適時，切忌泛用多媒體教學(xué)和弄巧成拙。二、開放教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力1．立足教材進(jìn)行教學(xué).。在課堂教學(xué)中，教材對教與學(xué)的制約是不容置疑的，因?yàn)榻滩氖且环N特殊的讀物，是“基于一定的教育方針和學(xué)生的發(fā)展階段，經(jīng)過選擇，編排好的，適于教學(xué)的用書?！碧貏e是在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的教材，在內(nèi)容上力求開放、富有活力，充分考慮學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、興趣和需要，是教師教和學(xué)生學(xué)的一個重要讀物。因此用好教材是首要的。2.拓展教材進(jìn)行教學(xué)。在化學(xué)教學(xué)中，鼓勵學(xué)生在教師科學(xué)指導(dǎo)、宏觀把握的基礎(chǔ)上自主選擇閱讀材料。如《純堿》的教學(xué)，向?qū)W生們介紹使我國化工技術(shù)第一次登上世界舞臺的“侯氏制堿法”的創(chuàng)始人侯德榜先生，他為振興民族工業(yè)，毅然放棄國外的優(yōu)厚待遇，不顧國外的技術(shù)封鎖，創(chuàng)立了“侯氏制堿法”，生產(chǎn)出了中國的純堿。其憂國憂民的思想和挑戰(zhàn)困難的勇氣是極好的人文教育素材。3.充分利用教材中的家庭小實(shí)驗(yàn)。課本設(shè)置了多個家庭小實(shí)驗(yàn)，我每次遇到都會向?qū)W生布置，并且結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容還補(bǔ)充了與所學(xué)知識密切相關(guān)的家庭小實(shí)驗(yàn)，按教學(xué)進(jìn)度布置給學(xué)生完成，并要求每位學(xué)生把所完成實(shí)驗(yàn)的日期、項(xiàng)目、觀察到的現(xiàn)象、得出的結(jié)論與所學(xué)知識的聯(lián)系等詳細(xì)記錄下來，并且?guī)椭麄儗ふ沂〉脑?，和他們共同分享成功的喜悅。三、開放課堂教學(xué)模式，把主動權(quán)交給學(xué)生1.利用化學(xué)與生活的聯(lián)系，提高知識應(yīng)用的實(shí)效性?；瘜W(xué)與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及化學(xué)，在課堂教學(xué)中關(guān)注化學(xué)與生活的密切關(guān)系，既可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識解決實(shí)際問題。如：胃酸過多的處理、發(fā)酵粉的使用原理等。2.精心設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生對概念掌握的實(shí)效性。在學(xué)習(xí)《常見的酸》時，學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)得出了酸溶液能使紫色石蕊試液變紅的結(jié)論。學(xué)完本課題后，學(xué)生知道了在稀鹽酸中有H+、Cl-、H2O三種粒子，在稀硫酸中也有H+、SO42-、H2O三種粒子。于是有些同學(xué)便對結(jié)論產(chǎn)生了疑惑，在進(jìn)行本課題小結(jié)時，一位同學(xué)提出了這樣的問題：“在稀鹽酸和稀硫酸中，究竟是哪一種粒子使石蕊試液變紅的呢？”，我抓住這個機(jī)會因勢利導(dǎo)，請同學(xué)們設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來證明，到底是哪一種粒子使石蕊試液變紅了。同學(xué)們通過討論交流，設(shè)計(jì)了如下的實(shí)驗(yàn)方案：把水、NaCl溶液、Na2SO4溶液、稀鹽酸、稀硫酸分別倒入5支試管中，然后再分別加入紫色的石蕊試液。結(jié)果只有盛稀鹽酸和稀硫酸的兩支試管中紫色的石蕊試液變紅了，同學(xué)們很快就得出了是H+使紫色的石蕊試液變紅的結(jié)論。通過以上實(shí)驗(yàn)探究，不但把學(xué)生很快從迷惑中解脫出來，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，提升了他們的科學(xué)素養(yǎng)。3.鼓勵學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性。在學(xué)習(xí)堿的化學(xué)性質(zhì)時，由于氫氧化鈉溶液與二氧化碳的反應(yīng)不像氫氧化鈣溶液與二氧化碳反應(yīng)那樣有明顯現(xiàn)象，課本上是利用右圖所示裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以借助氣球漲大說明氫氧化鈉溶液與二氧化碳發(fā)生了反應(yīng)。四、開放評價方式，促進(jìn)學(xué)生健康成長評價是課堂教學(xué)的終結(jié)環(huán)節(jié)，對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況、學(xué)生的活動情況、課堂教學(xué)的質(zhì)量等，教師應(yīng)不失時機(jī)地進(jìn)行評定，以利于下一步調(diào)整改進(jìn)。開放的課堂教學(xué)評價的主體應(yīng)該是多元的，既要有教師對學(xué)生的評價，更要有學(xué)生相互評價和自我評價。因此，要倡導(dǎo)教師評價、學(xué)生互評、自我評價相結(jié)合的方式，而且要以學(xué)生互評、自評為主。教師要善于捕捉最佳“評價點(diǎn)”，從不同的角度給予學(xué)生客觀的、真誠的、又是發(fā)展性的評價。教師要善于敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，以發(fā)展的眼光來看待學(xué)生的成長。促進(jìn)每一個學(xué)生發(fā)展，發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的變化?？傊?，實(shí)效性的教學(xué)，不再是教師的主宰、學(xué)生跟著教師走，而是根據(jù)學(xué)生和具體情況，隨時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，追求教學(xué)真實(shí)性，敢于放手，師生的思想情感能得到淋漓盡致的表達(dá)。（河北辛集中學(xué)）教學(xué)情境有兩大功能，一是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知支點(diǎn)，二是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。情境的優(yōu)劣直接影響教學(xué)效果，什么樣的情境才是有價值的呢？現(xiàn)在就幾個案例作簡要分析。一、有價值的情境應(yīng)貼近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)案例：“認(rèn)識百分?jǐn)?shù)”1.同學(xué)們都喜歡看什么電視節(jié)目呢？這是老師課前對三大綜藝節(jié)目進(jìn)行收視調(diào)查的初步數(shù)據(jù)：從上表提供的數(shù)據(jù)你能否一下子就看出人們更喜歡哪個電視節(jié)目呢？（分小組討論研究，然后引入百分?jǐn)?shù)的意義）陶行知先生有一個精辟的比喻：“接知如接枝?！比魏斡行У慕虒W(xué)都始于對學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用。在上述案例中，教師創(chuàng)設(shè)了調(diào)查收視情況的問題情境，其本意是通過情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生分別計(jì)算出喜歡看電視節(jié)目的人數(shù)占被調(diào)查人數(shù)的幾分之幾，再將幾分之幾改成百分之幾，這樣便于通過比較引進(jìn)百分?jǐn)?shù)的意義。然而在實(shí)際的教學(xué)中，根據(jù)教師提供的信息，很多學(xué)生認(rèn)為“我型我秀”節(jié)目最受大家歡迎，因?yàn)檎{(diào)查了20個人，有18個人喜歡這個電視節(jié)目，人數(shù)相差最少。還有一部分學(xué)生根本就不分析教師提供的信息，認(rèn)為“快樂大本營”這個節(jié)目最受大家歡迎，因?yàn)檫@個節(jié)目他們最愛看。雖然教師也巧妙地例舉只調(diào)查一個人，而被調(diào)查的這個人不喜歡看“快樂大本營”，這樣喜歡收看這個節(jié)目人數(shù)為0，那么1個和0個人數(shù)相差只有1，但不代表“快樂大本營”最受歡迎，幫助學(xué)生理解：判斷哪個電視節(jié)目最受歡迎不是看被調(diào)查人數(shù)與喜歡看的人數(shù)之間的差數(shù)。但是，大部分學(xué)生還是不會從喜歡看電視節(jié)目人數(shù)占被調(diào)查人數(shù)的幾分之幾這個角度來思考。出現(xiàn)這樣的情況，一是因?yàn)榻處熢趧?chuàng)設(shè)情境時對學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)缺乏充分的估計(jì)，成人化地認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)就會想到求出喜歡看電視的人數(shù)占被調(diào)查人數(shù)的幾分之幾，然后再比較。殊不知，這樣的情境將教學(xué)起點(diǎn)人為地拔高了，學(xué)生缺乏這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，跳一跳也摘不到果子。二是因?yàn)榍榫车膭?chuàng)設(shè)非常“生活”，太過迎合學(xué)生“胃口”，導(dǎo)致學(xué)生非常興奮，不再關(guān)注題目中的數(shù)學(xué)信息，而是根據(jù)個人的喜好判斷電視節(jié)目的可看性。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，不能只憑成人的眼光來設(shè)計(jì)，而應(yīng)該在充分把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗(yàn)做“根”，對學(xué)生的認(rèn)知心理和認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，尋找學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的結(jié)合點(diǎn)，用最符合學(xué)生認(rèn)知心理的外部情境去促進(jìn)他們對新知識的同化和順應(yīng)，從而完成新知的建構(gòu)。另一位老師也上同一內(nèi)容的課，他首先出示兩杯糖水，讓學(xué)生判斷哪杯比較甜，學(xué)生說：“喝一口就知道了?！庇谑抢蠋熥屧撋鷮杀撬骱纫豢?，學(xué)生嘗后判斷第一杯甜些。這時候教師出示相關(guān)信息：第一杯“含糖66克”，第二杯“含糖81克”。老師再問：“哪一杯比較甜？”此時，一部分學(xué)生相信喝過糖水的學(xué)生的判斷，另一部分學(xué)生則認(rèn)為81克比66克多，即第二杯糖水更甜些。一番爭論之后，學(xué)生認(rèn)為還要看看杯中糖水各是多少。于是教師出示第二組信息：第一杯糖水200克，第二杯糖水300克。學(xué)生頓悟：第二杯糖多，但糖水也多，第一杯糖少，但糖水也相對少一些，應(yīng)該算一算糖與糖水的比例。通過計(jì)算，學(xué)生明白第一杯中糖是糖水的33/100，第二杯中糖是糖水的27/100，所以第一杯甜一些，然后教師很自然地引出百分?jǐn)?shù)的意義。泡糖水是學(xué)生耳熟能詳?shù)氖虑?，相對于前一個的情境，這個情境更貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。教師給出兩杯糖水，讓學(xué)生猜測哪杯甜些，學(xué)生們的第一個反應(yīng)就是品嘗。接著，教師將信息分層出示，首先提供糖的含量，因?yàn)榈诙奶嵌?，學(xué)生對先前的判斷產(chǎn)生懷疑，發(fā)現(xiàn)光靠品嘗不能肯定哪一杯糖水更甜，而只知道糖的含量不知道糖水的重量也是不能判斷的，因此產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，想知道糖水的重量變成了學(xué)生迫切的內(nèi)需，也自然關(guān)注到糖和糖水之間的關(guān)系，這種思考是自然引發(fā)的，這樣的情境根植在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，因此才更有價值。二、有價值的情境應(yīng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活案例：“可能性大小”圣誕節(jié)快到了，小白兔、小羊和小猴子三家書店為了招徠生意，各自推出了節(jié)日摸獎活動。三家店門口都寫著：凡是到本店購書的小朋友都有一次摸獎的機(jī)會，摸中紅球的獎勵一枝自動鉛筆。你喜歡到哪家書店去購書并摸獎呢？你們認(rèn)為在圣誕節(jié)時哪家書店的生意會最差呢？反思：教師在設(shè)計(jì)這個情境的時候借鑒了一份發(fā)表的教學(xué)設(shè)計(jì)，在試教的過程中也沒有發(fā)現(xiàn)任何問題，學(xué)生都認(rèn)為小朋友們喜歡到小兔家購書，因?yàn)樵谛⊥眉颐勚歇劦目赡苄源?。然而在正式上課時，問題出現(xiàn)了，一個學(xué)生站起來問：“老師，我覺得有問題，球都在箱子里，摸球的人怎么知道哪個店盒子里的紅球多呢？”面對學(xué)生突如其來的問題，教師愣了一會兒說：“是啊，商家就是為了告訴大家盒子里裝了什么球，他們將不同顏色的球都畫到盒子上了。”“啊！那么小猴子不是太笨了？”雖然教師化解了這個尷尬的局面，但這個情境是與生活實(shí)際相悖的，對于事件的真實(shí)性，學(xué)生仍是采取懷疑態(tài)度的。其實(shí)，有些教師在創(chuàng)設(shè)情境時為了使教學(xué)引人入勝而生拉硬拽，絞盡腦汁設(shè)計(jì)一些脫離生活實(shí)際的情境。從這個案例我們可以看出，這種不符合生活邏輯的情境不但沒有引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而激起了學(xué)生的疑惑，這不是我們老師所想看到的。雖然趣味能調(diào)動學(xué)生想學(xué)的情感，但是這種趣味的情境應(yīng)該是與學(xué)生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容相關(guān)的以及與現(xiàn)實(shí)生活相類似的真實(shí)情境。因?yàn)檎鎸?shí)的情境最接近于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，能調(diào)動他們?nèi)康母惺芰蜕钪蟹e累的經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，真切地體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)的價值。三、有價值的情境應(yīng)該簡約鮮活案例：“9加幾”師：小朋友們，你們平時喜歡去兒童公園嗎？生：喜歡。師：讓我們出發(fā)吧?。ㄕn件演示）。師：到了兒童公園里，你都看到了什么？生1：我看到藍(lán)藍(lán)的天，碧綠的小草。生2：我看到小朋友在踢球。生3：我還看到小朋友們在排練合唱。生4：我還看到幾個小朋友在爬山。師：你們還看到了什么？生5：我還看見有同學(xué)在套圈。師：小朋友們踢球流了很多汗，他們最需要什么呀？（教師一看學(xué)生的注意力仍沒有轉(zhuǎn)移到分飲料上，只好用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力。）生：水（飲料）。師：畫面最左邊的同學(xué)在干什么呀？生6：他們在分飲料。師：這些飲料已經(jīng)喝了一些了，你們知道還有多少盒嗎？現(xiàn)實(shí)生活是情境創(chuàng)設(shè)的土壤，而真實(shí)性在某種意義上就意味著復(fù)雜性，復(fù)雜性成了學(xué)習(xí)情境應(yīng)具有的一個基本特征。然而，復(fù)雜不等于繁瑣，更不等于多個生活場景的疊加。在本案例中，教者的原意是以學(xué)生熟悉的兒童公園的一系列活動場面，為學(xué)生提供鮮活的生活情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中引出“9加幾”的算式，并從中感悟到數(shù)學(xué)來源于生活的本質(zhì)。但是，情境的豐富能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同樣也會使學(xué)生受到一些無關(guān)信息的干擾。如果真實(shí)情境的干擾因素超過了教學(xué)過程的主導(dǎo)因素，反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在本案例中，因?yàn)楹芏鄠€活動場面堆砌在一起，學(xué)生很難對情境中場景的主次輕重作出明確的區(qū)分，致使他們的觀察游離于學(xué)習(xí)主題之外，雖然感受到情境的“枝繁葉茂”，卻看不見樹干，在枝葉上白白浪費(fèi)了很多獲取新知的寶貴時間。課堂教學(xué)畢竟是一種有目的的、講求效益的活動，怎樣使情境真實(shí)形象而又不臃腫繁瑣呢？我覺得應(yīng)該學(xué)會圍繞教學(xué)主題選擇一些相對簡潔的教學(xué)情境。本案例的執(zhí)教者為什么要煞費(fèi)苦心地引導(dǎo)學(xué)生觀察“分飲料”的畫面呢？這是因?yàn)轱嬃弦话?0小盒裝成一大盒，只要將圖中大盒子里的9小盒添上1小盒就可以湊成10小盒。這樣的操作情境能幫助學(xué)生更好地理解“湊十法”的算理，教師選擇的方向是正確的。問題在于整個情境由多個場景堆砌而成，就宛如一棵大樹有很多枝干，每一個枝干都連著一個知識點(diǎn)，教師要學(xué)會修剪，突出主干，留住精華，讓學(xué)生真正關(guān)注情境中的問題。其實(shí)，本案例可以直接從創(chuàng)設(shè)“分飲料”的情境入手，畫面直接出示孩子們踢球的場面以及桌子上分剩下的飲料。通過盒子里面9小盒飲料和盒子外面有4小盒飲料提出問題，再組織學(xué)生用學(xué)具操作、討論探究算法。這個情境既具備趣味性又具備實(shí)用性，而且學(xué)生會更多地注意本課的學(xué)習(xí)主題：9加幾的口算。在學(xué)生通過這幅主題情境圖理解了9加幾的算理后，其他的運(yùn)動項(xiàng)目可以放在“試一試”環(huán)節(jié)，展示公園的其他運(yùn)動畫面，讓學(xué)生自由選擇圖中的信息列出9加幾的算式，并算出結(jié)果。這樣創(chuàng)設(shè)情境，既緊扣知識，又主次分明、枝干清楚，不會因?yàn)檫^多的非數(shù)學(xué)信息干擾和弱化學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。江蘇省通州市金河小學(xué)提升本科教育質(zhì)量內(nèi)涵界定體制變革維度補(bǔ)缺56、極端的法規(guī)，就58提升本科教育質(zhì)量:內(nèi)涵界定體制變革維度補(bǔ)缺南京大學(xué)高教研究所龔放2019.05.07.南京審計(jì)學(xué)院提升本科教育質(zhì)量:59點(diǎn)京大內(nèi)涵界定:從“一”到“多”,體現(xiàn)多樣化趨勢二體制變革:突破瓶頸制約,變革始于足下維度補(bǔ)缺:重視學(xué)生視角,落實(shí)“學(xué)生為本點(diǎn)京大60點(diǎn)京大一內(nèi)涵界定:從到“多體現(xiàn)多樣化趨勢點(diǎn)京大61點(diǎn)京大在討論何謂高等教育質(zhì)量,或者說什么是本科教育質(zhì)量內(nèi)涵時,我們將面臨四個“不得不1.在界定今日本科教育的質(zhì)量內(nèi)涵和培養(yǎng)目標(biāo)時,我們也許不得不放棄制定一個統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的努力。隨著實(shí)用性課程進(jìn)入大學(xué),學(xué)科、專業(yè)人才的培養(yǎng)取代了專門致力于心智培養(yǎng)和品格陶的經(jīng)典本科教育,越來越呈現(xiàn)出從“一”到“多”的變化趨勢。點(diǎn)京大62點(diǎn)京大2.我們也許不得不放棄過于崇尚學(xué)術(shù)旨趣學(xué)術(shù)能力和學(xué)養(yǎng)、學(xué)理,同時卻鄙薄職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐應(yīng)用能力的偏好。高等教育已經(jīng)不再停留在精英教育階段高等教育的對象已不再僅限于極少數(shù)智能卓越、才識出眾者舊時王謝堂前燕,飛入尋常百姓家。點(diǎn)京大63點(diǎn)京大1978年約翰·S·布魯貝克在《高等教育哲學(xué)》中強(qiáng)調(diào)“我們不必僅僅因?yàn)榻裉煺谠O(shè)法促使普通教育和職業(yè)教育攜手并進(jìn)而放棄‘為學(xué)術(shù)本身而學(xué)習(xí)的崇高理想”。三十年后,哈佛大學(xué)原校長德里克·博克在其《回歸大學(xué)之道》中提出忠告:“倘若大學(xué)官員仍抱著烏托邦式的想法,認(rèn)為高等教育是‘為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)’,而與職業(yè)定向毫無關(guān)聯(lián)的話,那么他們的大學(xué)將會面臨嚴(yán)重的生源危機(jī)。學(xué)生渴望大學(xué)教育能為他們將來的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備作為大學(xué)的經(jīng)營者們,這一點(diǎn)必須非常清楚點(diǎn)京大64點(diǎn)京大3.我們不得不回答一個人才質(zhì)量能否測量、能否量化的問題。因?yàn)槿说呐囵B(yǎng)與物的生產(chǎn)的最大不同,在于每一個學(xué)生是都是獨(dú)特的、鮮活的和有自主性的,它基本上不能“型塑”或“模式化生產(chǎn)”、“定型化生產(chǎn)”高等教育所培養(yǎng)