培養(yǎng)學(xué)生“敢問(wèn)善問(wèn)好問(wèn)”的策略

培養(yǎng)學(xué)生“敢問(wèn)、善問(wèn)、好問(wèn)”的策略

內(nèi)容摘要：“語(yǔ)文課應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)?！睆倪@個(gè)指導(dǎo)思想出發(fā)，反觀(guān)我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)最突出而又普遍存在的問(wèn)題是：在課堂教學(xué)中，許多教師采用提問(wèn)讓學(xué)生思考，回答問(wèn)題的辦法，忽視了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生按照老師的思維過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)。以致學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的意識(shí)不強(qiáng)，獨(dú)立思考的習(xí)慣很差。本文就此從“創(chuàng)設(shè)和諧、民主的氛圍，激起問(wèn)的勇氣，使學(xué)生敢問(wèn)；給予質(zhì)疑問(wèn)難的指導(dǎo)，提高問(wèn)的質(zhì)量，使學(xué)生善問(wèn)；培養(yǎng)勤思善問(wèn)的習(xí)慣，激發(fā)問(wèn)的興趣，使學(xué)生好問(wèn)?！比矫骊U述語(yǔ)文教學(xué)中如何重視保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”。關(guān)鍵字：?jiǎn)栴}意識(shí)

主體性

問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開(kāi)啟任何一門(mén)科學(xué)的鑰匙。巴爾扎克說(shuō)：“打開(kāi)一切科學(xué)大門(mén)的鑰匙都毫無(wú)疑問(wèn)的是‘問(wèn)號(hào)’。”所以現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。兒童生來(lái)就具有對(duì)客觀(guān)世界的好奇心，他們對(duì)眼前發(fā)生的一切都要問(wèn)“是什么？”“為什么？”甚至打破沙鍋問(wèn)到底。兒童這種旺盛的求知欲和好奇心，是他們勃勃生命力的表現(xiàn)，他們這種好問(wèn)的精神正是打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。然而，孩子進(jìn)了校門(mén)，隨著年齡的遞增，那些好奇心逐漸冷卻了，好問(wèn)的天性也隨之消失了，漸漸變得拘謹(jǐn)了。有專(zhuān)家在中西教育的比較研究中曾言：“中國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將有問(wèn)題的學(xué)生教育得沒(méi)問(wèn)題，‘全懂了’，所以中國(guó)學(xué)生年齡越大，年級(jí)越高，問(wèn)題越少；而美國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將沒(méi)問(wèn)題的學(xué)生教育得有問(wèn)題，如果學(xué)生提出的問(wèn)題教師都回答不了了，那算是非常成功。所以美國(guó)學(xué)生的年級(jí)越高，越富有創(chuàng)意，越會(huì)突發(fā)奇想?！边@一精辟的論述給了我們深刻的啟示。因此，教學(xué)中重要的是保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”。那該怎么做呢？本文就此談幾點(diǎn)粗淺的看法：一、創(chuàng)設(shè)和諧、民主的氛圍，激起問(wèn)的勇氣，使學(xué)生敢問(wèn)。據(jù)專(zhuān)家研究發(fā)現(xiàn)，從小學(xué)到高中，學(xué)生在課堂上主動(dòng)回答問(wèn)題的積極性越來(lái)越低。調(diào)查結(jié)果顯示：在課堂上遇到問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)生中，小學(xué)生占%，初中生占%，高中生占%。而在小學(xué)階段，學(xué)生課堂發(fā)言及主動(dòng)提問(wèn)也呈現(xiàn)出逐年下降的現(xiàn)象。專(zhuān)家分析認(rèn)為，學(xué)生在課堂上不愿提出問(wèn)題，主要是學(xué)生的提問(wèn)、表達(dá)受到各種限制，可能還會(huì)招致教師的指責(zé)，甚至挖苦、批評(píng)，同學(xué)的嘲諷等。于是，因怕給自己惹麻煩而不提問(wèn)的學(xué)生越來(lái)越多。因此，要讓學(xué)生敢問(wèn)，必須首先清除學(xué)生的心理障礙，為學(xué)生的“問(wèn)”營(yíng)造氛圍。羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、安全的環(huán)境和氛圍，增進(jìn)教學(xué)民主，清除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。寬松、民主、和諧的課堂氛圍，是傳授知識(shí)的無(wú)聲媒介，是開(kāi)啟智慧的無(wú)形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量。只有在民主、和諧的氛圍中，師生平等對(duì)話(huà)，學(xué)生才能張揚(yáng)個(gè)性，培育起探索未知的信念、意志和品質(zhì)，釋放出巨大的潛能。因此，教師要采取各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。只有這樣，學(xué)生才敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)。具體可從以下三方面努力：1.把握導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變觀(guān)念。教師應(yīng)通過(guò)大量生動(dòng)的例子，讓學(xué)生確信“學(xué)會(huì)質(zhì)疑就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。比如，老師可通過(guò)表?yè)P(yáng)班中成績(jī)優(yōu)秀敢于積極提問(wèn)的學(xué)生為大家樹(shù)立榜樣，并讓這些同學(xué)自我介紹善于問(wèn)勤動(dòng)腦給他們帶來(lái)的好處。教師在平時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)，并結(jié)合講一些偉人的事例，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀(guān)念，變被動(dòng)回答老師提問(wèn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)還應(yīng)幫助學(xué)生克服“有疑問(wèn)是由于自己腦子笨”或“沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課”，“提問(wèn)會(huì)遭同學(xué)嘲笑”等思想顧慮。這就應(yīng)在平時(shí)教學(xué)中，注意言論導(dǎo)向。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)給予肯定，決不能說(shuō)“剛講過(guò)，你又不知道了，肯定沒(méi)聽(tīng)。”“這么簡(jiǎn)單也不知道，全班就你?！钡却驌舴e極性的話(huà)。當(dāng)學(xué)生提問(wèn)較幼稚或偏離教學(xué)要求，引起全班哄堂大笑時(shí)，即使教師不責(zé)怪提問(wèn)的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生的嗤笑也會(huì)挫傷提問(wèn)學(xué)生的自尊心。教師應(yīng)及時(shí)阻止學(xué)生的笑聲，肯定其積極性，并對(duì)全班同學(xué)耐心引導(dǎo)。從而使學(xué)生能積極投入到人人爭(zhēng)當(dāng)質(zhì)疑小能手的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。2.多加鼓勵(lì)，增強(qiáng)勇氣。教師應(yīng)該為學(xué)生的每一個(gè)提問(wèn)而感到高興，要想法打開(kāi)學(xué)生提問(wèn)的話(huà)匣子。要求全體參與，全員性地問(wèn)；要求始終參與，全程性地問(wèn)；要求全面參與，全方位地問(wèn)。但學(xué)生的問(wèn)題有時(shí)提得淺薄、荒謬、繁瑣，這時(shí)教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不隨意打斷，更不能說(shuō)“這個(gè)問(wèn)題以后再討論”，“你的提問(wèn)沒(méi)有多大意義”等，而要允許錯(cuò)問(wèn)、亂問(wèn)，但不允許不問(wèn)。問(wèn)得好要大加贊揚(yáng)，贊揚(yáng)他們不僅有膽量，而且有能力；學(xué)生錯(cuò)問(wèn)，問(wèn)得不佳，也要加以鼓勵(lì)，告訴他們有膽量問(wèn)提出問(wèn)題，這就了不起。并隨機(jī)引導(dǎo)，化“錯(cuò)”為“對(duì)”，化“亂”為“序”，這樣學(xué)生沒(méi)有精神束縛和心理負(fù)擔(dān)了，上課自然敢問(wèn)。3.開(kāi)放時(shí)空，營(yíng)造氛圍。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般是教師講到哪里，學(xué)生學(xué)到哪里，學(xué)生沒(méi)有自己的思維空間，沒(méi)有自我發(fā)展的余地。面對(duì)課堂嚴(yán)肅的氣氛和教師嚴(yán)肅的神情，學(xué)生都眼不敢抬，口不敢開(kāi)，問(wèn)題不敢提，意見(jiàn)不愿說(shuō)。在這種沉悶的教學(xué)氣氛中，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為知識(shí)與真理的探索者、發(fā)現(xiàn)者，是不可能的。因此必須開(kāi)放時(shí)空，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中有充分的思維和自我表現(xiàn)的時(shí)間和空間，要讓學(xué)生自始至終積極參與思考，主動(dòng)探索，自覺(jué)實(shí)踐，生動(dòng)活潑地發(fā)展。課堂上，老師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為共同探討知識(shí)的朋友和伙伴，不是把學(xué)生帶到老師預(yù)定的圈子里，求得統(tǒng)一的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真實(shí)的思想和感情，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的獨(dú)立的見(jiàn)解，允許學(xué)生在課堂上隨時(shí)提出問(wèn)題。只有在這樣的環(huán)境中，學(xué)生才會(huì)感到身心輕松愉悅，他們的思維也會(huì)始終保持著活躍良好的狀態(tài)。當(dāng)他們遇到疑難問(wèn)題時(shí)，就會(huì)毫無(wú)顧慮地自由發(fā)問(wèn)，互相研討。

二、給予質(zhì)疑問(wèn)難的指導(dǎo)，提高問(wèn)的質(zhì)量，使學(xué)生善問(wèn)。著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦有句名言：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”李政道教授也曾說(shuō)過(guò)：“最重要的是要會(huì)提出問(wèn)題，否則，將來(lái)就做不了第一流的工作?！笨梢?jiàn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出有針對(duì)性的、高質(zhì)量的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生個(gè)性品格的形成和智力的開(kāi)發(fā)都具有很高的價(jià)值。因而學(xué)生僅“敢問(wèn)”是不夠的，還得把學(xué)生的提問(wèn)水平提高到另一個(gè)新的高度。1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)的情境。填鴨式的教學(xué)就像某些媽媽喂孩子吃飯一樣，跟在孩子的后面，喂一口，他（她）吃一口。到底該怎樣吃飯，孩子根本不知道，他（她）也不想知道，因?yàn)轱垇?lái)得太容易了。我們的教學(xué)也是如此，簡(jiǎn)單的灌輸，不可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，久而久之，只會(huì)造成學(xué)生思維的惰性。課堂是學(xué)生接受知識(shí)，提高能力，增強(qiáng)素質(zhì)的主要陣地。課堂上，教師要誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生改造、重組和重新解釋他們自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，并且使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。要努力挖掘教材中的矛盾因素，創(chuàng)設(shè)一種引發(fā)學(xué)生認(rèn)知“沖突”的情境。比如《別了，我愛(ài)的中國(guó)》，課題中的兩個(gè)關(guān)鍵字“別”、“愛(ài)”就是疑點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生就此提出問(wèn)題。在教學(xué)中教師要巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，注重“存疑”，把問(wèn)號(hào)裝進(jìn)學(xué)生的腦子里，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)。2.提供問(wèn)的示范。學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的質(zhì)量不高，固然與學(xué)生提出的問(wèn)題缺乏思維的價(jià)值有關(guān)，還由于學(xué)生不善于提問(wèn)。提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)提問(wèn)最直接的對(duì)象，也是訓(xùn)練學(xué)生提問(wèn)的最主要的組織者，教師必須做好榜樣示范作用。為此，教師必須深入鉆研教材，使用規(guī)范的語(yǔ)言提問(wèn)學(xué)生，做到語(yǔ)句通順，語(yǔ)意明確，問(wèn)題具有針對(duì)性、層次性，難易適度，并能變換不同的角度發(fā)問(wèn)。還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握問(wèn)句的構(gòu)成要素，在課堂教學(xué)中，立足教材，逐步引導(dǎo)學(xué)生積累常見(jiàn)的提問(wèn)句式，提高提問(wèn)的質(zhì)量。如學(xué)習(xí)《找駱駝》，結(jié)合理解“你找的駱駝是不是左邊馱著蜜，右邊馱著米”，訓(xùn)練學(xué)生用“是不是……”提問(wèn)。3.指引問(wèn)的思路。學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，這是因?yàn)樗麄儾粫?huì)或不善于利用教材中的有關(guān)因素去構(gòu)設(shè)矛盾，教師可給學(xué)生一些思路：（1）從文章題目中發(fā)問(wèn)。題目好比是文章的窗口，通過(guò)這個(gè)窗口，可以窺視全文的內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真自學(xué)的基礎(chǔ)上依據(jù)課題提出問(wèn)題，從課題的關(guān)鍵詞、中心詞、修飾詞到課題的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)序等方面細(xì)思深想。（2）從重點(diǎn)句處質(zhì)疑。課文的重點(diǎn)句或中心句往往是文章內(nèi)容的總提示，也是點(diǎn)明或隱含文章中心思想之處。因此，引導(dǎo)學(xué)生抓課文重點(diǎn)句提問(wèn)，可深入理解課文內(nèi)容，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)中心，賞析寫(xiě)作精妙之處。（3）從課文的奇特處發(fā)問(wèn)。讀書(shū)要“學(xué)會(huì)比較”，在比較中一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)你覺(jué)得這篇文章的某些詞句同別的文章比有點(diǎn)不同，或者整篇文章的寫(xiě)法與別的文章不一樣時(shí)，就可抓住這些覺(jué)得有些奇特的地方發(fā)問(wèn)。（4）從課文的空白處發(fā)問(wèn)。有的課文往往有省略、跳躍的地方，有些文章對(duì)故事結(jié)局未作交代。我們可以針對(duì)作者寫(xiě)作的“空白”提出問(wèn)題。（5）抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)質(zhì)疑。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，有的表示語(yǔ)氣的停頓，有的表示結(jié)構(gòu)和意義的停頓，還有的表達(dá)作者的思想感情。因此，讀書(shū)時(shí)應(yīng)注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用。抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)質(zhì)疑，有利于理解文章所表達(dá)的思想感情。三、培養(yǎng)勤思善問(wèn)的習(xí)慣，激發(fā)問(wèn)的興趣，使學(xué)生好問(wèn)。在“知識(shí)改變命運(yùn)”的今天，培養(yǎng)學(xué)生“好問(wèn)”的品質(zhì)尤為重要?！昂脝?wèn)”的學(xué)生總是對(duì)自己所處的世界，所經(jīng)歷的事物充滿(mǎn)了好奇，有著極強(qiáng)的探索未知的愿望。因此，總是能不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并進(jìn)一步去觀(guān)察、思考，可以說(shuō)，這樣的學(xué)生即是有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。學(xué)習(xí)化社會(huì)，是一個(gè)打破了學(xué)校與社會(huì)的界限而終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，在這樣的社會(huì)中，人們必須不斷地學(xué)習(xí)獲取新知識(shí)，否則，就跟不上社會(huì)和時(shí)代的步伐。那些沒(méi)有了老師的監(jiān)督，學(xué)校的約束，仍然能夠做到勤奮好問(wèn)、常學(xué)不懈，有著高度的學(xué)習(xí)自覺(jué)性的學(xué)生，才能在學(xué)習(xí)化社會(huì)中有更多獲取新知識(shí)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)的成果更顯著。那么，該如何培養(yǎng)呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中做了以下三點(diǎn)嘗試：1.有意識(shí)的開(kāi)展質(zhì)疑練習(xí)，養(yǎng)成習(xí)慣。（1）預(yù)習(xí)課文時(shí)質(zhì)疑問(wèn)難。

葉圣陶先生早在五十多年前就已提出課前要讓學(xué)生搞好預(yù)習(xí)，并形成筆記，“以便上課講座時(shí)發(fā)問(wèn)，有所依據(jù)，往后更可覆案、查考?！笨梢?jiàn)，預(yù)習(xí)是讓學(xué)生完全依據(jù)自己對(duì)課文的閱讀理解發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是提出問(wèn)題的最好時(shí)機(jī)，因此要充分加以利用。

課前預(yù)習(xí)，學(xué)生初次接觸課文，有的字不認(rèn)識(shí)，有的句子不理解，有時(shí)憑直覺(jué)會(huì)對(duì)課文中寫(xiě)的內(nèi)容持懷疑的態(tài)度……當(dāng)學(xué)生不能借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決這些困難時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生疑惑，提出問(wèn)題，教師可讓學(xué)生準(zhǔn)備一本預(yù)習(xí)本，將這些問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)，課前，教師要檢查預(yù)習(xí)情況，及時(shí)了解學(xué)生的問(wèn)題，以便“以學(xué)定教”，同時(shí)，對(duì)學(xué)生中有價(jià)值的問(wèn)題要加以表?yè)P(yáng)，以不斷提高學(xué)生質(zhì)疑能力及興趣。（2）課堂小結(jié)后質(zhì)疑問(wèn)難。這類(lèi)作業(yè)要求學(xué)生在學(xué)完課文后提出一兩個(gè)自己不能夠理解的問(wèn)題，啟發(fā)他們從思想內(nèi)容，謀篇布局乃至教材等方面，提出不同意見(jiàn)，是很有意義的。因?yàn)檎n堂的容量是有限的，學(xué)生接受知識(shí)的能力參差不齊，有的甚至產(chǎn)生了新的問(wèn)題，教師不可能面面俱到。而作業(yè)可以自然地從課內(nèi)延伸到課外，使每個(gè)學(xué)生都有提問(wèn)的機(jī)會(huì)，有利于全面培養(yǎng)學(xué)生“好問(wèn)”的思維方式和思維習(xí)慣。2.有質(zhì)有釋?zhuān)鰪?qiáng)動(dòng)力?！耙啥y問(wèn)，已得知識(shí)之半?！保ㄅ喔Z(yǔ)）而另一半就從釋疑中來(lái)。質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。學(xué)生受強(qiáng)烈的求知欲望驅(qū)使，開(kāi)動(dòng)腦筋，構(gòu)設(shè)矛盾，提出了問(wèn)題。這時(shí)，他們迫切希望能夠得到一個(gè)滿(mǎn)意的答復(fù)。遇到這種情況，應(yīng)該通過(guò)多種途徑或方法，使學(xué)生的求知欲望盡可能的得到滿(mǎn)足。只有這樣，學(xué)生質(zhì)疑的積極性才能保持下去。課堂釋疑方法多種多樣，從時(shí)間角度看，可以是立即釋疑（學(xué)生提出的問(wèn)題較簡(jiǎn)單），也可以延緩釋疑（通過(guò)教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)逐步解決）。從釋疑的對(duì)象看，可以是教師答疑，也可以學(xué)生互相釋疑，還可以引導(dǎo)學(xué)生自己解疑。3.鼓勵(lì)向定論及權(quán)威挑戰(zhàn)，激發(fā)熱情。新課標(biāo)指出“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受”。因而要鼓勵(lì)學(xué)生不迷信書(shū)本、古人、老師、名家，敢于懷疑，敢于挑剔，敢于質(zhì)疑，挑戰(zhàn)老師，挑戰(zhàn)他人，提出有新意的“問(wèn)”