教師招聘考試人物觀點梳理

教師招聘考試人物觀點梳理教師招聘考試人物觀點梳理教師招聘考試人物觀點梳理資料僅供參考文件編號：2022年4月教師招聘考試人物觀點梳理版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：教師招聘考試重點人物及教育觀點系統(tǒng)梳理孟子：1.最早將“教”字和“育”字合在一起使用；2.孟子的學(xué)生樂正克寫了《學(xué)記》；3.內(nèi)發(fā)論代表人物；荀子：1.最早將“德”字和“育”字合在一起使用；2.外鑠論代表；3.提出“聞之不若聞之，聞之不若見之，知之不若行之”艾拉斯莫斯：率先使用“班級”一詞；孔子：1.《論語》；2.將學(xué)習(xí)過程概括為：“學(xué)-思-行”；3.庶富教；墨子：1.“兼愛”“非攻”；2.注重實用技術(shù)；3.三表法老子：絕圣棄智論王守仁：1.心學(xué)；2.隨人分限所及；3.“若些小萌芽，有一桶水在，盡要傾上，便浸壞他了”顏之推：1.提出“與善人居，如如芝蘭之室，久而自芳；與惡人居，如入鮑魚之肆，久而自臭”觀點；朱熹：1.因材施教；2.《四書集注》；3.讀書法蘇格拉底：產(chǎn)婆術(shù)又叫問答法和助產(chǎn)術(shù)柏拉圖：1.《理想國》；2.“寓學(xué)習(xí)于游戲”的最早提倡者；3.社會本位論代表人物亞里士多德：1.提倡對學(xué)生進行全面和諧發(fā)展的教育；2.歷史上首次提出“教育遵循自然”原則；3.古希臘百科全書式哲學(xué)家；4.主張對兒童進行分階段教育；5.提出“文雅教育”概念昆體良：1.《論演說家的教育》又叫《雄辯術(shù)原理》；2.將學(xué)習(xí)過程概括為“模仿-理論-練習(xí)”培根：1.科學(xué)歸納法第一人；2.近代實驗科學(xué)鼻祖；3.首次提出把教育學(xué)獨立出來；4.代表作《新工具》夸美紐斯：1.教育學(xué)之父；2.《大教學(xué)論》；3.班級授課制；4.泛智教育----“把一切事物交給一切人”；5.主張：“一切知識都從感官的知覺開始”6.“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”康德：最早在大學(xué)講授教育學(xué)；盧梭：1.《愛彌兒》；2.提倡自然主義教育思想；3.教育目的是培養(yǎng)“自然人”和“自由人”；4.個人本位論代表人物洛克：1.《教育漫畫》；2.白板說；3.紳士教育；4.形式教育論代表人物裴斯泰洛奇：1.慈愛的兒童之父；2.代表作《林哈德與葛篤德》；3.最早提出“教育心理學(xué)化”主張；4.提倡情感教育和愛的教育；5.西方教育史上第一位將“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”這一思想付諸實踐；6.個人本位論代表人物；7.形式教育論代表人物赫爾巴特：1.科學(xué)教育學(xué)之父；2.現(xiàn)代教育學(xué)之父;4.傳統(tǒng)教育代表人物；5.代表作《普通教育學(xué)》；6.認(rèn)為倫理學(xué)和心理學(xué)是教育學(xué)的理論基礎(chǔ)；舊三中心----教師、教材和課堂中心；7.四階段教學(xué)論----清楚、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法；8.教育性教學(xué)原則；9.社會本位論代表；10.實質(zhì)教育論代表杜威：1.實用主義代表；2.進步主義代表；3.現(xiàn)代教育代表；4.代表作《民主主義與教育》；5.新三中心----兒童、活動和經(jīng)驗中心；6.教育的本質(zhì)----即生活、即生長、即經(jīng)驗的重組改造、學(xué)校即社會、從做中學(xué)；7.五步教學(xué)法；8.教育無目的論；9.活動中心課程論代表；10.教育適應(yīng)生活說斯賓塞：1.《什么知識最有價值》；2.教育預(yù)備說（也叫教育準(zhǔn)備生活說）；3.科學(xué)知識最有價值；4.將課程一詞用于教育學(xué)科領(lǐng)域；5.實質(zhì)教育論代表人物贊可夫：1.《教學(xué)與發(fā)展》；2.發(fā)展性教學(xué)理論；3.促使學(xué)生得到一般發(fā)展；布魯納：1.《教學(xué)過程》；2.結(jié)構(gòu)主義學(xué)說；3.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法；4.認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；瓦根舍因：范例教學(xué)（基本性、基礎(chǔ)性、范例性）蘇霍姆林斯基：1.《給教師的一百條建議》；2.《帕夫雷什中學(xué)》；3.著作被稱為“活的教育學(xué)”；4.“除了教育工作計劃和課時工作計劃之外，教師不作任何別的計劃”布魯姆：1.掌握學(xué)習(xí)理論--“只要給學(xué)生足夠的時間，幾乎所有的學(xué)生能掌握一切知識”；2.教育目標(biāo)三維度---知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀；梅尹曼和拉伊：實驗教育學(xué)狄爾泰、斯普朗格、利特：文化教育學(xué)；鮑爾斯、阿普爾：批判教育學(xué)代表馬卡連柯：1.《教育詩》2.《塔上旗》3.從事流浪兒童和少年犯的教育改造工作；4.提出集體教育理論或者平行教育理論；5.馬卡連柯說“要盡量多的要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”體現(xiàn)尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的德育原則；馬卡連柯提出的平行教育理論，體現(xiàn)集體教育與個別教育相結(jié)合的原則；凱洛夫：1.《教育學(xué)》被公認(rèn)為世界上第一部馬克思主義的教育學(xué)著作；2.《教育學(xué)》對我國建國后乃至現(xiàn)在的教育產(chǎn)生很大的影響；3.勞動起源學(xué)說的代表；楊賢江：《新教育大綱》是我國第一部以馬克思主義為指導(dǎo)的教育學(xué)著作利托爾諾、沛西·能：生物起源學(xué)說代表；孟祿：心理起源學(xué)說代表；舒爾茨：人力資本理論勞倫茲：“關(guān)鍵期”概念，也叫敏感期或最佳發(fā)展時期弗洛伊德：1.內(nèi)發(fā)論；2.提出人格三我結(jié)構(gòu)：本我--遵循快樂原則；自我--遵循現(xiàn)實原則；超我--遵循完善或道德原則；3.動機說威爾遜：1.基因復(fù)制；2.內(nèi)發(fā)論代表格賽爾：1.雙生子爬樓梯實驗；2.成熟勢力說；3.內(nèi)發(fā)論代表霍爾：1.“一兩的遺傳勝過一噸的教育”；2.內(nèi)發(fā)論代表高爾頓：1.優(yōu)生學(xué)；2.內(nèi)發(fā)論代表勒溫：將教師領(lǐng)導(dǎo)方式分為專制型、民主型和放任型懷特海：綜合課程代表人物布拉梅爾德、弗萊雷：社會中心主義課程論---觀點：社會問題是學(xué)校課程的核心問題奈勒：存在主義課程論---觀點：課程應(yīng)該由學(xué)生的需要來決定多爾：后現(xiàn)代主義課程觀--觀點：教師與學(xué)生是平等的，教師不過是平等中的首席泰勒：1.“現(xiàn)代課程之父”；2.泰勒原理---即目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價；3.目標(biāo)評價模式斯克里文：目的游離評價模式克伯屈：設(shè)計教學(xué)法柏克赫斯特：道爾頓制貝爾-蘭卡斯特：導(dǎo)生制（英國）羅杰斯：1.人本主義代表人物；2.非指導(dǎo)性教學(xué)；3.把學(xué)習(xí)分成無意義學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)；4.認(rèn)為師生關(guān)系的品質(zhì)有：真誠、接受、理解迪克和科里：目標(biāo)模式肯普：過程模式洛扎諾夫：暗示教學(xué)理論沙塔洛夫：綱要信號教學(xué)法皮亞杰：1.認(rèn)知發(fā)展階段理論；2.道德認(rèn)知發(fā)展模式；3.道德對偶故事法；4.道德發(fā)展階段理論---四個階段科爾伯格：1.道德發(fā)展階段理論---三水平六階段；2.道德兩難故事法；3.海茵茲偷藥拉斯、哈明：價值澄清模式麥克菲爾：體諒關(guān)心模式班杜拉：1.社會模仿理論/社會學(xué)習(xí)理論；2.將觀察學(xué)習(xí)分為：直接性的觀察學(xué)習(xí)、抽象性的觀察學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的觀察學(xué)習(xí)；3.將強化分為：直接性強化、替代性強化、自我強化；4.提出“自我效能感”概念，影響自我效能感最重要的因素是：成敗經(jīng)驗維果斯基：1.最近發(fā)展區(qū)；2.文化歷史發(fā)展觀--低級心理機能和高級心理機能；3.心理發(fā)展觀；4.內(nèi)化學(xué)說；5.支架式教學(xué)埃里克森：人格發(fā)展八階段理論，其中重點是：0-1.5歲培養(yǎng)信任感；1.5-3歲培養(yǎng)自主性；3-6歲培養(yǎng)主動性；6-12歲培養(yǎng)勤奮感；12-18歲培養(yǎng)自我同一性。特朗普：提出特朗普制，被稱之為“靈活的課程表”。加涅：1.根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果，將學(xué)習(xí)劃分為言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和動作技能。2.提出信息加工理論加德納：多元智能理論奧蘇貝爾：1.先行組織者；2.根據(jù)學(xué)習(xí)方式維度，將學(xué)習(xí)劃分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；3.根據(jù)新舊知識之間的關(guān)系，將學(xué)習(xí)劃分為機械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)；4.提出有意義的接受學(xué)習(xí)，其中，根據(jù)所學(xué)知識的復(fù)雜程度，將學(xué)習(xí)劃分為：符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)；5.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論代表人物；6.成就動機分類：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力桑代克：1.試誤說；2.提出三條學(xué)習(xí)定律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律；3.共同要素說；巴普諾夫：1.經(jīng)典性條件作用理論；2.第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng)；3.泛化和分化；記憶痕跡衰退說；4.狗搖鈴實驗斯金納：1.操作性條件作用理論；2.正強化、負(fù)強化、懲罰、消退；3.回避條件作用和逃避條件作用；4.程序教學(xué)；5.迷箱實驗普萊西：教學(xué)機器的創(chuàng)始人和發(fā)明人苛勒：1.完型頓悟說；2.關(guān)系轉(zhuǎn)化說；3.黑猩猩拿香蕉實驗托爾曼：1.符號學(xué)習(xí)理論；或者認(rèn)知地圖說2.提出“潛伏學(xué)習(xí)”概念（是指一種無明顯的強化，其結(jié)果在一定時間后通過作業(yè)才顯示出來的學(xué)習(xí)過程。潛伏學(xué)習(xí)在無獎賞時能夠發(fā)生的，但在有需求時才表現(xiàn)出來。例如，在沒有直接獎賞時，收集和儲存信息，以備將來之需。）建構(gòu)主義理論代表：皮亞杰、斯滕伯格、卡茨、維果斯基沃爾夫：形式訓(xùn)練說賈德：1.經(jīng)驗轉(zhuǎn)化說/經(jīng)驗概括說；2.水中打靶實驗陸欽斯：量杯實驗，該實驗證明定勢是影響遷移的一個典型例證艾賓浩斯：遺忘曲線，規(guī)律：先快后慢，呈負(fù)加速型；學(xué)習(xí)一開始，遺忘便發(fā)生；遺忘到一定程度就不再遺忘。邁克爾：將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略弗拉維爾：提出“元認(rèn)知”概念加里培