建構(gòu)區(qū)觀察記錄

建構(gòu)區(qū)觀察記錄建構(gòu)區(qū)觀察記錄建構(gòu)區(qū)觀察記錄建構(gòu)區(qū)觀察記錄編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址：電話：傳真:郵編:盱眙開發(fā)區(qū)中心幼兒園觀察記錄觀察日期觀察時間時長4分鐘觀察者王鳳玉觀察環(huán)境建構(gòu)區(qū)（積塑玩具）被觀察幼兒潘夢哲被觀察幼兒年齡5歲觀察目的觀察了解潘夢哲在建構(gòu)區(qū)積塑玩具中的游戲發(fā)展水平及行為表現(xiàn)觀察內(nèi)容觀察背景：該幼兒在中班玩過多次建構(gòu)游戲,有著游戲中對結(jié)構(gòu)玩具平鋪、壘高的經(jīng)驗。本次游戲中對潘夢哲進(jìn)行觀察，具體地了解幼兒的游戲發(fā)展水平及行為表現(xiàn)，提出進(jìn)一步發(fā)展的策略。觀察行為：建構(gòu)區(qū)中潘夢哲選了積塑玩具軟子彈頭進(jìn)行接插，行為1：他仔細(xì)的看著范圖上的五角星圖案嘴里說著：“是這樣子的，數(shù)了數(shù)范圖上五角星。一分鐘之后，他轉(zhuǎn)向手中的玩具，看了一下不是想要的。就從旁邊的一堆玩具里拿了一個，手指點著子彈頭數(shù)著“.5”,又拿了一個數(shù)了數(shù)“.5”然后擺出了五角星的一個角，找出了“兩個頭”的插在了連接處。行為2：繼續(xù)看了范圖，伸手從旁邊小朋友的玩具中找出四個頭的玩具，有個小女孩說“你要什么顏色的”這時旁邊的XXX便抓了兩把玩具給潘夢哲，潘夢哲說：“我只要四個的”便把多余的玩具推到了一邊，然后從XXX的面前拿了一個“四個孔”的，并數(shù)給XXX看，.擺好五角星的一個角，找出“兩個頭”的插在連接處，拿走多余的玩具，一個完整的五角星就插接好了，他看一下完整的作品，然后拆了開始插接下一個“太陽”造型。分析評價幼兒行為分析從觀察中看出潘夢哲的這次插接活動是有計劃、有目的地，操作對象是積塑玩具中的軟子彈頭，易于插接。行為1中，eq\o\ac(○,1)幼兒看范圖進(jìn)行插接是處在建構(gòu)活動中的模仿再現(xiàn)階段。此階段，孩子們的活動多表現(xiàn)為模仿圖片、同伴、老師的作品。eq\o\ac(○,2)活動中幼兒手口一致點數(shù)，以此行為來確保插接的造型跟圖片的一致。有解決問題的方法③插接中幼兒注意到了相連接處是用一個兩頭的固定，注意到了兩條邊的顏色是一樣的。觀察仔細(xì)。行為2中，①幼兒沒有跟同伴協(xié)商或合作的行為，他主動說明自己需要的玩具，試圖得到別人的幫助與肯定。語言交往能力得到發(fā)展。eq\o\ac(○,2)互相之間簡短的對話，沒有影響各自的構(gòu)建活動，堅持性很好。③五角星的邊選用了五種不同的顏色，造型準(zhǔn)確，最后圍合成功，具有一定的識圖，匹配，造型，連接能力。教師行為分析教師仔細(xì)觀察幼兒的搭建過程，讓幼兒自行解決問題。給幼兒自我發(fā)展的空間，學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓幼兒有機(jī)會將自己的經(jīng)驗融入到新的情景中，通過自己的探索嘗試，去解決新的問題，有助于養(yǎng)成自我解決問題的習(xí)慣。自行解決問題給幼兒提供了相互協(xié)商、學(xué)習(xí)與他人合作的機(jī)會，提高了幼兒合作學(xué)習(xí)的能力。游戲發(fā)展水平社會性情緒:游戲中情緒穩(wěn)定，簡單的溝通沒有促進(jìn)社會性的發(fā)展。身體發(fā)展:手指靈活能自如的插接，力量協(xié)調(diào)。語言發(fā)展:能用語言來表達(dá)思想與需要，表達(dá)準(zhǔn)確認(rèn)知發(fā)展:有學(xué)習(xí)的積極性，對五角星，太陽造型有極大的學(xué)習(xí)興趣并做出行動。數(shù)字能力發(fā)展:懂得圖形的含義，點數(shù)確認(rèn)圖形結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性。支持策略《指南》中對大班幼兒形狀學(xué)習(xí)提出的要求是:能用常見的幾何形狀有創(chuàng)意的拼搭和畫出物體造型，即通過對形狀的有創(chuàng)意的組合能形成一個新的產(chǎn)品，并能用圖畫表征出來。針對行為1的策略：eq\o\ac(○,1)教師應(yīng)充分利用圖片、信息、同伴資源、教師示范等，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)、了解、掌握搭建的方法。eq\o\ac(○,2)教師提供更多的新材料支持幼兒創(chuàng)新的需要；幼兒通過大量的模仿，豐富搭建經(jīng)驗，提升活動水平，向合作完善，自主創(chuàng)作發(fā)展。eq\o\ac(○,3)教師仔細(xì)觀察，確定介入時機(jī)，針對活動中幼兒出現(xiàn)的技能問題讓其在能力范圍內(nèi)自行解決，能力受限時教師介入。針對行為2的策略:①教師引導(dǎo)幼兒在搭建前學(xué)