建構(gòu)區(qū)觀察記錄

建構(gòu)區(qū)觀察記錄建構(gòu)區(qū)觀察記錄建構(gòu)區(qū)觀察記錄建構(gòu)區(qū)觀察記錄編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址：電話：傳真:郵編:盱眙開發(fā)區(qū)中心幼兒園觀察記錄觀察日期觀察時(shí)間時(shí)長4分鐘觀察者王鳳玉觀察環(huán)境建構(gòu)區(qū)（積塑玩具）被觀察幼兒潘夢(mèng)哲被觀察幼兒年齡5歲觀察目的觀察了解潘夢(mèng)哲在建構(gòu)區(qū)積塑玩具中的游戲發(fā)展水平及行為表現(xiàn)觀察內(nèi)容觀察背景：該幼兒在中班玩過多次建構(gòu)游戲,有著游戲中對(duì)結(jié)構(gòu)玩具平鋪、壘高的經(jīng)驗(yàn)。本次游戲中對(duì)潘夢(mèng)哲進(jìn)行觀察，具體地了解幼兒的游戲發(fā)展水平及行為表現(xiàn)，提出進(jìn)一步發(fā)展的策略。觀察行為：建構(gòu)區(qū)中潘夢(mèng)哲選了積塑玩具軟子彈頭進(jìn)行接插，行為1：他仔細(xì)的看著范圖上的五角星圖案嘴里說著：“是這樣子的，數(shù)了數(shù)范圖上五角星。一分鐘之后，他轉(zhuǎn)向手中的玩具，看了一下不是想要的。就從旁邊的一堆玩具里拿了一個(gè)，手指點(diǎn)著子彈頭數(shù)著“.5”,又拿了一個(gè)數(shù)了數(shù)“.5”然后擺出了五角星的一個(gè)角，找出了“兩個(gè)頭”的插在了連接處。行為2：繼續(xù)看了范圖，伸手從旁邊小朋友的玩具中找出四個(gè)頭的玩具，有個(gè)小女孩說“你要什么顏色的”這時(shí)旁邊的XXX便抓了兩把玩具給潘夢(mèng)哲，潘夢(mèng)哲說：“我只要四個(gè)的”便把多余的玩具推到了一邊，然后從XXX的面前拿了一個(gè)“四個(gè)孔”的，并數(shù)給XXX看，.擺好五角星的一個(gè)角，找出“兩個(gè)頭”的插在連接處，拿走多余的玩具，一個(gè)完整的五角星就插接好了，他看一下完整的作品，然后拆了開始插接下一個(gè)“太陽”造型。分析評(píng)價(jià)幼兒行為分析從觀察中看出潘夢(mèng)哲的這次插接活動(dòng)是有計(jì)劃、有目的地，操作對(duì)象是積塑玩具中的軟子彈頭，易于插接。行為1中，eq\o\ac(○,1)幼兒看范圖進(jìn)行插接是處在建構(gòu)活動(dòng)中的模仿再現(xiàn)階段。此階段，孩子們的活動(dòng)多表現(xiàn)為模仿圖片、同伴、老師的作品。eq\o\ac(○,2)活動(dòng)中幼兒手口一致點(diǎn)數(shù)，以此行為來確保插接的造型跟圖片的一致。有解決問題的方法③插接中幼兒注意到了相連接處是用一個(gè)兩頭的固定，注意到了兩條邊的顏色是一樣的。觀察仔細(xì)。行為2中，①幼兒沒有跟同伴協(xié)商或合作的行為，他主動(dòng)說明自己需要的玩具，試圖得到別人的幫助與肯定。語言交往能力得到發(fā)展。eq\o\ac(○,2)互相之間簡短的對(duì)話，沒有影響各自的構(gòu)建活動(dòng)，堅(jiān)持性很好。③五角星的邊選用了五種不同的顏色，造型準(zhǔn)確，最后圍合成功，具有一定的識(shí)圖，匹配，造型，連接能力。教師行為分析教師仔細(xì)觀察幼兒的搭建過程，讓幼兒自行解決問題。給幼兒自我發(fā)展的空間，學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓幼兒有機(jī)會(huì)將自己的經(jīng)驗(yàn)融入到新的情景中，通過自己的探索嘗試，去解決新的問題，有助于養(yǎng)成自我解決問題的習(xí)慣。自行解決問題給幼兒提供了相互協(xié)商、學(xué)習(xí)與他人合作的機(jī)會(huì)，提高了幼兒合作學(xué)習(xí)的能力。游戲發(fā)展水平社會(huì)性情緒:游戲中情緒穩(wěn)定，簡單的溝通沒有促進(jìn)社會(huì)性的發(fā)展。身體發(fā)展:手指靈活能自如的插接，力量協(xié)調(diào)。語言發(fā)展:能用語言來表達(dá)思想與需要，表達(dá)準(zhǔn)確認(rèn)知發(fā)展:有學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)五角星，太陽造型有極大的學(xué)習(xí)興趣并做出行動(dòng)。數(shù)字能力發(fā)展:懂得圖形的含義，點(diǎn)數(shù)確認(rèn)圖形結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性。支持策略《指南》中對(duì)大班幼兒形狀學(xué)習(xí)提出的要求是:能用常見的幾何形狀有創(chuàng)意的拼搭和畫出物體造型，即通過對(duì)形狀的有創(chuàng)意的組合能形成一個(gè)新的產(chǎn)品，并能用圖畫表征出來。針對(duì)行為1的策略：eq\o\ac(○,1)教師應(yīng)充分利用圖片、信息、同伴資源、教師示范等，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)、了解、掌握搭建的方法。eq\o\ac(○,2)教師提供更多的新材料支持幼兒創(chuàng)新的需要；幼兒通過大量的模仿，豐富搭建經(jīng)驗(yàn)，提升活動(dòng)水平，向合作完善，自主創(chuàng)作發(fā)展。eq\o\ac(○,3)教師仔細(xì)觀察，確定介入時(shí)機(jī)，針對(duì)活動(dòng)中幼兒出現(xiàn)的技能問題讓其在能力范圍內(nèi)自行解決，能力受限時(shí)教師介入。針對(duì)行為2的策略:①教師引導(dǎo)幼兒在搭建前學(xué)