《第六單元綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版高中語文必修上冊

單元綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)目的1．體會(huì)并理解學(xué)習(xí)的目的和意義，掌握并運(yùn)用學(xué)習(xí)的方法和策略。2．通過閱讀，積累語識(shí)，深化語感，鍛煉思維，加強(qiáng)審美，熏陶文化。活動(dòng)主題做更聰慧的自己：思辨閱讀與表達(dá)?；顒?dòng)內(nèi)容1．在本單元學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，擴(kuò)大閱讀量，圍繞“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)，如好書推薦會(huì)、論證思維導(dǎo)圖展、思辨寫作等。2．通過拓展閱讀，加深對(duì)以說理、思辨為主文本的認(rèn)識(shí)，積累說理、思辨文本的寫作方法并將之盡可能地運(yùn)用于自己的日常寫作或習(xí)作之中。3．需要注意三點(diǎn)：（1）任務(wù)群學(xué)習(xí)內(nèi)容：一是思辨性閱讀，二是思辨性表達(dá)。（2）思辨性閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容：一是論說名篇，二是時(shí)事評(píng)論。（3）思辨性表達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容：一是學(xué)習(xí)書面表達(dá)和闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，二是學(xué)習(xí)討論和辯論?；顒?dòng)時(shí)間安排適時(shí)穿插于第六單元課文學(xué)習(xí)之中?；顒?dòng)方案設(shè)計(jì)活動(dòng)一：“學(xué)習(xí)?思辨”好書（作品）推薦會(huì)1．導(dǎo)語：一個(gè)人的閱讀史，就是一個(gè)人的精神成長史。構(gòu)建一個(gè)人的精神，不僅需要大量系統(tǒng)的思維閱讀輸入，也同樣需要系統(tǒng)的思維表達(dá)“輸出”。如果閱讀，是一個(gè)人精神成長和建構(gòu)意義“輸入性”過程。那么表達(dá)，則是一個(gè)人精神成長和建構(gòu)意義“輸出性”過程。高中階段就是一個(gè)人理性精神與思辨型思維、抽象思維和邏輯判斷力形成最關(guān)鍵的時(shí)期。走好這一步對(duì)高中生成長的意義，會(huì)不亞于直立行走對(duì)人類的意義。一個(gè)人只有真的養(yǎng)成了獨(dú)立、自主、理性和思辨的思維習(xí)慣，才是真正的成長。2．從自己對(duì)“學(xué)習(xí)”這個(gè)主題的理解和閱讀興趣出發(fā)，向同學(xué)推薦兩篇或兩部有思辨意義或理性價(jià)值的著作或時(shí)評(píng)，為作品撰寫推薦語，要求言簡意賅，有說服力與感染力，能引發(fā)同學(xué)的閱讀興趣。四至六人為一小組，以小組為單位交流推薦語。每組推薦兩個(gè)作品，并制作成圖文并茂的學(xué)習(xí)卡，張貼到班級(jí)學(xué)習(xí)專欄里。3．推薦內(nèi)容（主題比較寬泛，也可自主選擇，以學(xué)生為主）：人性善與惡：【文章】東野圭吾《白夜行》、蘇在沅《素媛》；【著作】芥川龍之介《羅生門》《竹林里》、荀子《荀子》、叔本華《作為意志和表象的世界》；【影像】黑澤明《羅生門》、黃東赫《熔爐》、延尚昊《釜山行》。自由與容忍：【文章】秦暉《自由、烏托邦與強(qiáng)制》、劉軍寧《自由主義：九十年代的不速之客》、狄馬《諸子百家中的自由主義》；【著作】奧威爾《1984》、赫胥黎《美麗新世界》、扎米亞京《我們》；【影像】史蒂文·斯皮爾伯格《間諜之橋》、丹尼斯·甘塞爾《浪潮》、詹姆斯·麥克特格《V字仇殺隊(duì)》。懷疑與信仰：【文章】龍應(yīng)臺(tái)《我不相信》、林達(dá)《生命重要還是信仰重要》、狄馬《高爾基說謊》；【著作】徐賁《懷疑的時(shí)代需要怎樣的信仰》、富恩特斯《我相信》；【影像】紀(jì)錄片《張志新》、紀(jì)錄片《追尋林昭的靈魂》。死刑存與廢：【文章】賀衛(wèi)方《拷問死刑》、熊培云《比死刑更可怕的是不寬容》；【著作】張娟芬《殺戮的艱難》、劉仁文《死刑的溫度》、余定宇《尋找法律的印記》；【影像】艾倫·帕克《鐵案疑云》、弗蘭克·德拉邦特《綠里奇跡》。個(gè)人與國家：【文章】熊培云《問世間國為何物》、楊照《愛國：一定要問國家為你做了什么》、陳志武《我們的政府有多大？》、傅國涌《“五四”之子傅斯年》；【著作】楊照《故事照亮未來》、徐賁《什么是好的公共生活》、梅爾吉普森《血戰(zhàn)鋼鋸嶺》；【影像】丹尼斯·甘塞爾《浪潮》、奧利弗·斯通《生于七月四日》?！?．推薦語示例：日本著名作家東野圭吾的《白夜行》推薦語:這是一本將無望卻堅(jiān)守的凄涼愛情和縝密冷靜推理完美結(jié)合的小說。小說敘事的手法足以吸引你的好奇心：你還不知道誰是主人公，小說開篇就是一場兇殺案；你心里隱約有了犯罪嫌疑人，可是小說又似是幫你排除了；你好像肯定了殺人兇手，可是你推不出殺人動(dòng)機(jī)、作案手法；接下來有更多的人受害、死亡，好像都跟主人公沒有關(guān)系的案子；這些圍繞主人公周圍鋪展開來發(fā)生的一件件事，小心翼翼地，一點(diǎn)一點(diǎn)地揭開故事的面紗……小說的內(nèi)容，足以讓你無法釋懷，會(huì)沉思、會(huì)懷疑，一種痛心疾首的感覺:一邊是罪，一邊是愛；一邊是黑，一邊是白；一邊是正，一邊是邪；一邊是顯，一邊是隱，表現(xiàn)出的一種在不斷墮落中完成的堅(jiān)強(qiáng)斗志和不懈努力令人心疼又難以接受。黑暗的童年陰影帶給美麗純潔的少女是無盡的貪婪和殘忍，看似神秘陰暗的少年承受了父親罪行的后果，為女主不顧一切，成為她生命中的太陽。如果你看到這里：“我的天空里沒有太陽，總是黑夜，但并不暗，因?yàn)橛袞|西代替了太陽。雖然沒有太陽那么明亮，但對(duì)我來說已經(jīng)足夠。憑借著這份光，我便能把黑夜當(dāng)成白天。我從來就沒有太陽，所以不怕失去?！本椭肋@份愛多么的沉痛。活動(dòng)二：《學(xué)習(xí)之道》——思維導(dǎo)圖展示1．選取《學(xué)習(xí)之道》（被公認(rèn)為美國學(xué)習(xí)第一書，著者芭芭拉·奧克利（BarbaraOakley），2016年機(jī)械工業(yè)出版社）作為重點(diǎn)閱讀書目。在該名作中，作者用親身經(jīng)歷告訴我們，真正決定學(xué)霸和學(xué)渣區(qū)別的，其實(shí)是學(xué)習(xí)能力的高低。請(qǐng)同學(xué)們先自由閱讀，圍繞“觀點(diǎn)—論證思路”這兩個(gè)內(nèi)容進(jìn)行批注和梳理。2．在閱讀過程中，有不理解的地方隨時(shí)與小組成員相互交流討論，組內(nèi)推薦一名同學(xué)作為組長，即時(shí)總結(jié)組內(nèi)成員的閱讀問題并予以反饋。3．每個(gè)小組按照“認(rèn)識(shí)和利用大腦幫助我們學(xué)習(xí)、關(guān)于記憶的知識(shí)、關(guān)于拖延、學(xué)習(xí)的方法和技巧”四部分內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)容梳理，以思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)。組長分配好任務(wù)，并協(xié)調(diào)、督促組內(nèi)成員有效完成任務(wù)。4．每組組內(nèi)推薦一名同學(xué)進(jìn)行班內(nèi)展示，介紹本組梳理過程中的問題，以及如何去解決問題。重點(diǎn)呈現(xiàn)每部分作者提出的觀點(diǎn)以及如何論證觀點(diǎn)的。5．每組組內(nèi)推薦一名同學(xué)進(jìn)行鄰組展示點(diǎn)評(píng)，指出對(duì)方思維導(dǎo)圖存在的問題以及完善的方法。6．每組組長進(jìn)行不記名投票，最終評(píng)出前三名，頒發(fā)獎(jiǎng)品。7．教師點(diǎn)評(píng)。重要指出繪制思維導(dǎo)圖的一般流程和大體思路，以及要著重注意的地方，盡量總結(jié)并形成一種可操作性的規(guī)律和方法?；顒?dòng)三：思辨與表達(dá)1．導(dǎo)語：討論與辯論不僅僅是一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，更是在訓(xùn)練學(xué)生理性、有條理地表達(dá)觀點(diǎn)的能力；“說話”不僅僅是有針對(duì)性、有風(fēng)度、有禮貌的口頭表達(dá)，其背后更是一個(gè)人的理性精神、思維水平、教養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。2．閱讀這句話“一年有365個(gè)日子。有的人過了365天；有的人只過1天，重復(fù)365次”，引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和感悟？請(qǐng)盡可能地表達(dá)你的想法，但要明確觀點(diǎn)立場、視角，并闡釋支撐自己觀點(diǎn)的理由和論據(jù)。先組內(nèi)交流討論，然后班內(nèi)交流討論。每組至少一個(gè)代表發(fā)言。3．每組發(fā)言后，請(qǐng)同學(xué)們就該組同學(xué)發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)重點(diǎn)聚焦論據(jù)與論點(diǎn)的針對(duì)性和有效性問題?？梢怨催B本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。提示：這句話講了兩種人365天的不同做法：“有的人過了365天”，每人每年過365天，本身沒什么可說的，但跟后文“只過一天，重復(fù)了365次”對(duì)比，潛在的意思就是每天都不“重復(fù)”的日子。可以把這句話的意思理解為：要不要過日復(fù)一日重復(fù)的生活。進(jìn)而可能有支持前者而反對(duì)后者的傾向，也可能出現(xiàn)支持后者的反對(duì)前者，或者持中立態(tài)度等現(xiàn)象。4．交流討論視角示例：立意角度一：支持過不重復(fù)的日子，反對(duì)把一天重復(fù)365次。沒猜錯(cuò)的話，這個(gè)立意角度應(yīng)該是最多的。何謂不重復(fù)地“過了365天”，那就是每天不一樣，而到具體的立意的表述，就可以很多了。不重復(fù)，意味著每天追求與昨天完全不同的生活，意味著要豐富自己的人生經(jīng)歷，體驗(yàn)人生的多姿多彩，而非簡單地以“過日子”的心態(tài)來打發(fā)余下的生命時(shí)光。不重復(fù)，也可以說是追求每天都有所成長、有所進(jìn)步，每天都有所收獲。換言之，生命應(yīng)當(dāng)是一個(gè)不斷成長和進(jìn)步的過程，而非無意義的機(jī)械循環(huán)，我們當(dāng)以每日的成長與蛻變，實(shí)現(xiàn)更有意義、有價(jià)值的人生?？傊?，這里都是從支持“不重復(fù)”，反對(duì)“重復(fù)”的角度立意，能對(duì)它們做出符合邏輯的內(nèi)涵界定和表述，都是可以的。立意角度二：支持“重復(fù)”，反對(duì)“不重復(fù)”。材料雖然隱含了褒貶，我們也未必不能反過來去支持“重復(fù)”，關(guān)鍵是我們怎么解讀了?？吹竭@則材料的第一瞬間，徐某人想起了一道題，2011年高考北京卷的那個(gè)鐵路巡視員老計(jì)，人每天做的事情都是行走幾十公里，防止落石、滑坡、倒樹等危及行車安全，等等，他每天重復(fù)地做著這一樣的事情，你能說他的生命和生活是沒有意義的嗎？再進(jìn)一步講，老計(jì)不過是千千萬萬個(gè)日復(fù)一日重復(fù)著自己的生活和工作的普通生命的代表，他們每天重復(fù)著自己的生命，維持著整個(gè)社會(huì)的有序和穩(wěn)定，他們甘于這樣的重復(fù)，為那些不想重復(fù)追求新鮮刺激的人提供實(shí)現(xiàn)新鮮刺激的便利。因此，從這個(gè)意義上說，“過一天，重復(fù)365次”就可以理解為對(duì)自己生命價(jià)值的堅(jiān)守，哪怕它機(jī)械、枯燥、無聊。相比之下，我們生活當(dāng)中，有太多喜新厭舊追求不一樣生活的人，他們打著生命應(yīng)當(dāng)多姿多彩的旗號(hào)，出入各種聲色犬馬的場合，或者眼高手低地在穿梭于不同的工作。表面上他們在追求新鮮刺激不重復(fù)的人生，實(shí)則根本不知道自己的生命價(jià)值所在，用這種生活來麻痹自己和逃避責(zé)任。立意角度三：追求“不重復(fù)”，但“不重復(fù)”并非一味地追求新鮮刺激。立意角度四：支持“重復(fù)”，贊揚(yáng)克服人性對(duì)新鮮刺激本能的追求，用“重復(fù)”來堅(jiān)守生命價(jià)值的做法，但前提是知道自己的價(jià)值所在，或者“重復(fù)”并不意味著簡單的機(jī)械循環(huán)。第三、四個(gè)兩個(gè)立意角度，是基于一個(gè)觀點(diǎn)的辯證思考，是在一二兩個(gè)立意角度的基礎(chǔ)上補(bǔ)充而已，具體分析不作贅述。立意角度五：只有甘于“重復(fù)”，才能真正“不重復(fù)”。這是將材料的對(duì)立主張變成一種因果關(guān)系，以“重復(fù)”為因，以“不重復(fù)”為果。人人希望365天每天過得不一樣，我們希望自己有所進(jìn)步、有所成長，希望自己能有更多、更豐富的人生經(jīng)歷，然而現(xiàn)實(shí)并不能讓我們輕易如愿，而我們也只有甘于在平凡的重復(fù)當(dāng)中不斷地積累，或者用重復(fù)的量變等待質(zhì)變，或通過重復(fù)的勞作讓自己得以生存，以此獲得解放身